前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新年的鐘聲范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

新年的鐘聲范文第1篇

新的一年又來到了,讓我們來聽聽新年的鐘聲!新年的鐘聲,敲出聲聲得祝福,也敲出殷殷期望.當!當!當!一聲聲那么清脆悅耳,又那么深沉悠長,凝聚著萬鈞力量,大千希望.在這時,對長輩們輕輕的一聲問候,深深的一句祝愿,是大人們感到最愉快的時候了.

新春鐘聲是祝福,也是希望!祈求地球轉動能夠正常,世界永遠和平,安靜,再也不要出現洪水,印度洋海嘯,再也不要出現火山爆發,地震,再也不要出現美國攻打伊拉克,與中國人質的事情了,江河湖海少一點污染,空氣多一些花香,人們盡量遠離苦惱,與一些疾病,處處有著歡聲笑語.

讓我們來聆聽新年的鐘聲,希望的鐘聲吧!把春天的祝福聲都融進了洪亮的鐘聲之中!看明朝,金雞報曉,朝霞紅,任欄喜看曙光升,人間處處都是春風.

新年的鐘聲范文第2篇

時光就像一條永不停息的小河，匆匆地、悄悄地從人們身邊流過。不知不覺中，一個值得回憶的2009年匆匆地走了，迎來了一個新的歲月，開始了人們的又一段旅程。

除夕夜，枕著迎接新年的鞭炮聲，我躺在床上，回想著自己過去的一年里，有過汗水，有過快樂，也有過悲傷。這一切所發生的事仿佛就在眼前。

記得小學六年級的時候，一個星期天晚上，我在外婆家，直到月亮爬上樹梢，媽媽還沒有來接我，不得已，我獨自一人坐上了回家的末班車。車到站了，我急匆匆的走下車，一股冷風吹來，我不禁打了個寒顫，連忙拉了拉領口，硬著頭皮快步朝家里走去。

路上一個行人也沒有，只有一縷皎潔的月光與我相伴，我低著頭快步走著，不由自主地想起了恐怖小說中的“鬼”，心里一陣陣地發悸。我努力讓自己不去想這些，可腦子不聽使喚，又想起了電影中行人被害的情景。夜，也是那么黑，一件件讓人膽寒的兇器不是的浮現在我的眼前。突然，前面一個披頭散發的白色身影向我飄來。鬼！我嚇得兩腿發軟。“世上是沒有鬼的”我一邊安慰自己，一邊躡手躡腳地向那個不明物體走去。原來，那只不過是一個白色的塑料袋掛在了一棵樹上，真是虛驚一場。

“當”“當”新年的鐘聲敲響了，看著窗外燦爛的煙花，我不禁想起了那個夜晚，我鉆在被子里竊讀的情景。

那晚，我躺在床上，我心急如焚，心兒怦怦直跳，焦急地盯著鬧鐘，我發覺秒鐘的速度比我的心跳慢得多。摸著枕頭下的書，的心里有一種難以言喻的興奮。我猶如一位渡者，泛一葉輕舟，遨游在知識的海洋里，任憑波浪把我推向一個又一個！我的心情隨著故事中的人物變化而起伏不平。時間很快就到了午夜，可是精彩曲折的故事讓我欲罷不能。那一晚，我看完了整本書，第二天，我踏著鈴聲走進教室，險些遲到。

想到遲到，我又想起了小學一年級開學的第一天，早上，我睜開朦朧的雙眼，望向鬧鐘， 快8點了！我想起前一天報到時，老師讓我們八點前到校，可現在就算是神速也不可能趕在八點前到了。這是，媽媽走了進來，催我起床。我哀求道：“今天已經晚了，開學第一天，遲到了多不好啊，要不今天請假吧。”“不行，快起床！”爸爸走進來說。最終，我還是被爸爸媽媽連拖帶拽地送到了學校。從那以后，我上學再也沒有遲到過。

想著，想著，我漸漸進入了夢鄉……

新年的鐘聲范文第3篇

關鍵詞：高中生物；核心概念；教學引導

中圖分類號：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。

一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義

美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統領和囊括生物學基本

概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例

以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。

（一）“種群”基礎核心概念梳理

對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯系。對于種群來說，其主要外在表現形式是種群的數量，而種群的密度則是衡量種群數量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯系，可以建立2-1關于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。

圖2-1關于“種群”的核心概念圖

（二）種群數量變化的數學模型

種群數量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內容，這部分涉及到的內容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關于種群數量變化有兩種模型，一種是種群數量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略

（一）領會高中生物課改精神

新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質教育的核心內容。新課程強調學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發展的同時，也強調突出學生的個性發展，培養有獨立個性的青少年。新課程強調生命教育的現實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發展。新課程強調以高中生物實驗探究為研究出發點，激發學生的創新意識與創造能力，從生命的自然性出發，將高中生物知識學習與技能培養轉變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統的教學設計方案

進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現教學方案的能力；高中生物教學監控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調節的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業成長。在教學活動中有意識地培養學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結合，改善中學生的情感態度，培養他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。

（三）利用信息技術與課程整合，進行感官刺激

課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養學生對學習的興趣。只有對學習產生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發出來。教師制作一些動態或者有趣的課件，在上課過程中積極地調動學生的感官，讓學生產生一種原來學習學習是這么有趣的思想。“運用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯系到實際的事例，激發學生學習學習的動機。

結語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內容，能夠準確把握其內在實質以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯系，運用實例進行核心概念圖的構建，幫助學生構建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養，從而推動新課改高中生物教學發展。

參考文獻

新年的鐘聲范文第4篇

關鍵詞： 核心概念 高中生物教學 應用

一、概念和核心概念

1.概念

概念是人類對事物本質的認識，它既是知識的細胞，又是思維過程的核心和基本形式。人們認識周圍事物始于形成概念，最初形成的概念是前科學思維時期的日常生活概念。這種概念通常是作為對周圍事物的感性經驗的直接概括，并不是很抽象的。人們在相關學科理論指導下形成的概念即科學概念，這種概念總是處于某個學科理論系統之中，具有較高的抽象性和概括性，是學科知識結構的細胞。［1］

2.核心概念

“核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。”（張穎之、劉恩山《核心概念在理科教學中的地位和作用》）《標準》“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策”。［2］

二、核心概念在高中生物教學中的應用

1.概念的獲得與梳理

我們可以通過遵循認知規律、引導學生自主探究構建、創設問題情境、利用概念間關系等諸多途徑獲取新概念，之后對概念和概念間聯系進行梳理。

（1）運用概念圖法。概念圖法是美國康乃爾大學學者諾瓦克和戈爾提出的，旨在幫助學生進行建構性學習的教學策略。一般方法是將一系列相關概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接，是一種由概念節點和連線組成的結構化表征，其中的連線則表示各種概念間的內存邏輯關系。主要功能是通過繪制概念圖能有效地暴露出由于混淆和錯位造成的概念錯誤，并可幫助學生理清各個概念之間的關系。

（2）運用思維導圖法。很多教師已經開始用“思維導圖（Mind anager）”軟件制作教學課件。其實思維導圖（Mind Mapping）最初不是一種計算機軟件，而是一種表達發射性思考（Radiant Thinking）的有效的圖形思維工具，又稱為心智圖，被認為是一種革命性的思維工具。思維導圖的精髓之一是將人類大腦的放射性思考具體化，運用圖文并重的技巧，把每一種進入大腦的資料，轉化為各級中心主題和關節點，把各級主題的相互隸屬關系用圖表、圖像、線條、顏色、代碼等表達出來。精髓之二是讓學習者關注的焦點清晰地集中在中央圖形上，形成系統的學習和思維的習慣，既重點突出，又有助于學習者思維的拓展與創新，成倍提高理解和記憶的效率。精髓之三是使學習者在創作導圖的過程中激發右腦的潛能，使右腦負責的抽象思維、直覺、創造力和想象力在構圖過程中得以開發。

2.概念的應用與反饋

學生學習概念的最終目的就是很好地掌握知識，因此，要注重學生對概念的應用。講述完概念后要及時布置練習，提出問題，促使學生理解概念。檢查學生掌握概念的情況是概念教學中關鍵的一環，教學成功與否是以學生能否運用概念解決問題為參考，要科學地檢查學生對概念的掌握情況。如基因頻率的定義是：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因的比率。課本上列舉的例子是常染色體上的等位基因，而對于性染色體上的很多同學很容易出錯。

例如：某工廠有男女職工各200名，對他們調查時發現，女性色盲基因攜帶者20人，患者3人，男性患者10人。那么這個群體中色盲基因的頻率為（ ）

A.6% B.4.5% C.11% D.7.5%

某基因的頻率=種群中該基因數/種群中相關基因的總數。由于色盲基因及其等位基因只存在于X染色體上，而Y染色體上沒有，因此色盲基因及其等位基因的總數是XX=200×2+200=600；色盲基因X=20+2×3+10=36。群體中色盲基因的頻率=（36/600）×100%=6%。這樣在反復應用中，學生就會對核心概念有一個清晰全面的認識，在解題時更加得心應手。

再如：下圖是某細胞增殖和分化的概念圖，據圖回答有關問題：

（1）圖中A表示的是 過程，圖中 （字母表示）過程表示的是細胞分化過程。

（2）圖中b、c、d、e所代表的細胞含有的遺傳信息是否相同？ 。

（3）若a為植物細胞，而d能在體外條件下培養成一個植物體，則說明d具有 性。

【解析】A過程細胞的形態不變，只是細胞數目增多，所以A過程表示細胞增殖。“由同一種類型的細胞經細胞分裂后，逐漸在形態結構和生理功能上形成穩定性的差異，產生不同的箱包類群的過程稱為細胞分化。”［3］B過程中產生的b、c、d、e細胞在形態上有顯著差異，所以，B過程表示細胞分化。“細胞分化是基因選擇性表達的結果”。既然是基因選擇性表達就說明細胞內的基因（或遺傳信息）沒有發生改變，只是基因表達的選擇性導致不同類型的細胞類群。故“圖中b、c、d、e所代表的細胞含有的遺傳信息”是相同的。“若a為植物細胞，而d能在體外條件下培養成一個植物體”高度分化的植物細胞在一定的條件下能培養成植物體，這是細胞全能性的體現，因此，“若a為植物細胞，而d能在體外條件下培養成一個植物體”說明d具有全能性。

【答案】（1）細胞增殖，B；（2）相同；（3）細胞全能性。

總之，生物概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實及生命現象本質的概括，讓學生掌握一定的生物學概念既是生物新課程所規定的基本任務之一，又是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心。我們在教學中一定要注重生物學概念的教學，樹立“授之以漁”的理念，采用各種方法，科學合理地發揮引導作用，才能進行有針對性、實效性的教學，最終使學生牢固地理解概念、掌握概念，并靈活運用概念解決實際問題。

參考文獻：

［1］鄭春和.高中生物學的概念與命題.課程?教材?教法，2011，（6）：87-91.

新年的鐘聲范文第5篇

在通常的思想道德教育中，我們往往只著眼于傳授學生一些道德知識，灌輸一些道德概念，以形成一種道德觀念。但是學生不一定能自覺地把這些知識、觀念作為自己行動的指南，并不能形成一種道德行為。因此，在這里，我強調的是培養學生的道德信念。我國的一些心理學、教育學教科書都指出：道德信念是道德認識、道德情感和道德意志相結合的產物，是知、情、意三者的“合金”。因此，道德信念從本質上看，它是一種特殊形態的道德概念和道德觀念。道德概念是學生所掌握的道德知識以及規范自己言行的行為準則，道德觀念就是系統的道德知識和道德概念。與一般意義的道德概念相比較，道德信念是一種與學生的道德需要緊密相連的，并伴隨著強烈的道德情感體驗，受道德意志的支配，學生能堅信不疑地產生道德動機作用的道德概念。

評價一個學生道德素質的高低，關鍵是要看他的道德行為，道德行為是在道德動機的支配下產生的，道德行為應是道德動機和道德效果的統一。單獨的道德認識、道德情感和道德意志不一定能成為學生的道德動機，只有道德信念才是最可行、最穩定、最強大的道德動機。它能把學生的道德需要、道德意識轉化為實際的道德行為。

那么，如何引導學生形成堅定而又正確的道德信念呢？

一、要協調來自學生周圍的道德影響，形成道德教育的合力

道德信念是一種特殊形態的道德概念。構成道德概念的是價值判斷，是對善與惡的判斷。由于人們在價值取向、價值觀念上存在差異，所以人們在道德評價上，觀點也不一致，甚至是相互矛盾的。同一件事，人們作出的道德判斷、評價往往是大相徑庭的。這就要求教師在引導教育時，必須重視教育影響的一致性和連續性。如，教師教導學生要大公無私、助人為樂、與人為善；可在家里，家長告訴孩子“人不為己，天誅地滅”“人善被人欺，馬善被人騎”。在這種情況下，學生就很難認同教師教給他的那些道德準則和概念。所以，學校教育要努力協調家庭、社會的影響，為學生營造一個形成正確道德信念的氛圍。

二、教師要通過言傳身教來培養學生的道德信念

在素質教育中，科學素質教育是教會學生如何做事，道德素質教育是教會學生如何做人。如果教師自身沒有良好的人品，不能以高尚的人格和良好的品德來感染學生、影響學生，學生就很難學會做人，很難形成良好的道德素養。教師良好的人品不僅表現在言論上，更主要體現在行動上。如果教師能做到言行一致、表里如一，公平對待每一位學生，那么他們教給學生的道德知識準則，學生就不僅能掌握、相信、認可，并能付諸行動，形成道德行為，從而轉化為道德信念。如一個工作兢兢業業，從不遲到、早退的教師和一個缺乏敬業精神，經常遲到、早退的教師都批評一個上課遲到的學生，學生對前者的批評是心服口服，但對后者的批評則拒絕接受，因為后者遲到的次數比他還要多。在道德教育過程中，一些教師教給學生的道德概念之所以沒被學生認可、信服，沒有上升為道德信念，在某種意義上說，與教師口頭教導和自身行為上的示范相互矛盾不無關系。一個沒有良好人品，只言教不身教的教師，不可能讓學生形成良好的道德信念。

三、充分發揮學生的主體性，在道德實踐活動中形成正確的道德信念

20世紀60年代，最具影響的道德教育理論，都強調不應讓學生盲目地接受和無條件服從，而應重視學生自己的獨立思考，主張提供更多的機會，讓學生通過自己的實踐和理論思考作出判斷和決策。新課標下的教育理論也同樣強調：要尊重學生個性思想，突出以育人為本，以學生發展為本，重視培養學生的良好個性和健全人格，強調關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識，再一次明確了學生的主體性，體現了時展對教育的嶄新要求。

實踐證明，學生是有思想、有個性、有情感、有素質差異的人，也是發展的人，其身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。同時，還是具有獨立意義的人，他們獨立于教師的頭腦之外，是不以教師意志為轉移的客觀存在。具體來說，教師不要對學生宣布一些不容置疑的道德戒律，而應提出一些允許思考和發展的道德要求；不要急于發表自己的導向性意見，而要首先認真傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受學校和教師的立場，而要鼓勵學生談自己的觀點；不要對學生予以一錘定音的道德裁決，而要進行富有啟發價值的道德評價。至于對一些新的道德現象，不要不懂裝懂或回避，而應該認認真真和學生一起商討，共同探索新的道德取向與規范，真正實現道德教育中從他律到自律的轉化，形成堅定而正確的道德信念。