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關于雪的詩歌范文第1篇

關鍵詞：中職學校　體育教學　改革

學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求。中等職業學校應根據實際情況，以國家統一的《體育教學大綱》和《職業高級中學體育教材（試用本）》為根據，以有效的增強學生體質為根本目的，著眼于體育鍛煉的基礎教育，促進學生運動能力的不斷提高，培養出能適應將來生產、勞動相結合的人才，實施適合中職學校特點的體育教學改革，推進學校的體育發展。

一、中職學校體育課教學存在的主要問題

1.教學資源匱乏，教學設備簡陋

中職學校存在體育教師師資力量薄弱、師生比例不合理等主要原因。另外學校因為資金等原因，體育教學設施又大大遜色于一般中學，如場地小、器材短缺等，嚴重影響了體育課的教學。

2 生源素質差異性較大，各班男女比例不合理

由于中職學校學生來自不同的中學，他們在初中接受的體育教育有好有壞，參差不齊，已經養成了不同的體育習慣，導致個體差異較大，給正常的體育教學帶來一定的難度。另外中職學校受專業的限制，各班的男女生比例嚴重失調，如計算機專業男生較多而女生只有幾個，財會專業則女生較多男生則寥寥無幾等現象，從而影響了體育課的正常教學活動設計。

3.體育觀念相對滯后

體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，一般情況下都是參照傳統的教學模式在進行，教學方法和教學手段相對來說比較落后。

4.體育課程內容不適應學生的身心發展

體育課遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節。體育課程的實施過程以教師為中心、以發展身體素質為中心，難以發揮學生的主體性和創造性。

5.體育課學習評價過于注重學生的體能和運動技能

現行體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程，在身體素質、掌握技術等方面的能力受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現行的評價方式是由理論基礎、考勤情況等幾項考核組成。統一項目、統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。

二、中職學校體育課教學的改革方案

該設計方案是遵循體育教學和中學生身心發展的規律，結合陜西省整體培養計劃的具體要求進行設計的，貫徹了“素質教育、健康第一”的教學指導思想，突出了學生個性的發展、健身能力增強和習慣的培養。

1.制定具有中職學校特色的體育課課程體系

（1）體育課的課程設置原則

第一，加強基礎型不動搖。職業學校教育是以基礎素質教育為主，職業學校的體育教育當然也是要以基礎素質教育為主。職業學校因資金等原因，其體育教學設施又大大遜色于一般中學，因此加強基礎性教育，就是一種變劣勢為優勢的戰略，把學生求知向上積極性，引導走、跑、跳、投和隊列隊形等基本素質和基礎理論的學習和鍛煉上來，以較多的精力，以較多的時間，來夯實這一基礎課。為運動能力的發展打好基礎也是完成教學任務的根本標志。

第二，遵循科學性原則。在職業學校體育教育中有兩個方面的含義，一是注意與學生年齡階段生理發展的基本規律，并與體育素質和運動能力發展的現狀和要求相適應。而是教材選擇與安排注意自身的系統性，具體性地說處理好教材縱橫練習，既要注意到某項教材安排的連貫性，也應注意到該項教材與本專業的聯系，處理好不同對象的教學要求。

第三，突出實用性。一是目前職業學校的基礎體育教學條件尚有不足，體育場地、器材有限。在選擇教材的要注意可供教學能力用的 時空條件，充分地利用場地器材，因陋就簡、因地制宜地選擇教材。

第四，巧用多樣性和趣味性教材。職業學校學生需要多種多樣的體育教材來鍛煉和滿足他們的興趣與愛好，這與他們這一階段的身心特點是一致的。教材過于單調，不利于全面發展身體，讓學生感到枯燥乏味，無法調動他們的積極性，會影響教學的全過程，不利于教學質量的提高。

（2）體育課的教學內容

體育課可以選項課的形式進行，其中從學生進校就開始實施選項課。體育選項課的選項方法是：給學生發選項課程調查表，從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操、跆拳道、田徑等多個項目中選出學生愛好、興趣較集中的幾個項目確定為本學期選項課，學生根據自己的愛好、興趣和運動技術基礎，按照自愿原則，在所開選項課中任選一項，開學第一次可直接進入選項課。制定統一的理論教學內容和各單向教學內容，提高學生學健康保健、體育鍛煉、各專項技能，體育欣賞等方面的認知能力。各選項課中所選專項理論的教學由各任課教師根據教學計劃進行教學，一般集中教學不超過2個學時。其余隨堂進行教學，不安排專門的集體考試，另外從學生身心特點出發選擇好豐富多彩的教學內容，促進教學質量和效果的提高。體育教學是職業學校具體文化教育的一個組成部分，選好教材，通過體育教學，還要教會學生部分體育文化娛樂的運動項目；啟發學生參加體育活動的興趣，提高運動技術水平，以及擴大交往，豐富課余生活，形成良好的道德風尚都有重大意義。同時為了適應專業的特點和需要，選擇與職業相結合的內容和方法，進行職業所必需的身體基本活動能力的訓練，提高對職業環境和條件的適應能力，達到職業教育崗前培訓的目的。

（3）體育課成績的評定

體育課程既包括專項技能、考勤和課外活動三部分，根據各選項課的特點制定相對統一的評價標準和多項考試內容。在專項技能考試中，每學期末學生自主選擇1—2個考試內容，由該選項課教師進行考核，對技術提高幅度較大的同學給予一定的加分。考勤和課外活動考核由各選項教師根據該學生的考勤，課堂表現等方面進行綜合評定。

2.體育課教學改革的應對措施

（1）基礎理論與實踐的相互交融

形成以體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉和評價知識等為主線，各運動項目的技術、技能、戰術等為主體的教學內容。即結合各項目不同的運動方法傳授體育基礎知識，體育保健知識和身體鍛煉和評價只是，形成教學內容和體育理論知識的趨同；體育基礎知識，保健知識和身體鍛煉與評價知識等在不同運動項目中的具體體現，又形成教學主題內容上的存異。在教學中充分體現因材施教的原則。

（2）突出教師和學生的自主性，營造寬松、愉快的教學氛圍

改革后的教學模式是一種能夠激發學生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式，在教學中強調以人為本，努力培養學生的興趣愛好，以引導和培養學生終身體育意識，增強體質，提高綜合能力，啟發學生學習的自主性和創造力，全面提高學生素質。根據不同層次，不同水平的學生，選擇不同的教學進度和教學內容進行分組教學。根據學生興趣合理安排教學內容，打破教學內容固定呆板的組合，充分發揮教師的主導作用。學生根據興趣愛好選擇項目，激發學生的求知欲，提高學習體育知識技術的主動性、創造性和再學習的積極性。使學生在體育課的系統教學和實踐活動中，逐步提高體育的綜合能力并充分發揮學生的主體作用。

三、結論

以“終身體育”思想為指導，按照素質教育的要求，經過多年的具體實踐證明，根據中職學校的特點，開拓思路，進行體育課教學改革，實行具有中職學校特色的體育選項課教學是可行的。具有自身特色的體育選項課教學模式，改變了原有的教學內容、教學方法和成績評價體系，教學效果明顯得到了提高。

參考文獻

[1]毛振明 體育教學科學化探索[M].北京：高等教育出版社，1999。

[2]李桂鈴 “健康第一”教育理念與學校體育改革.體育學刊，2004，11。

關于雪的詩歌范文第2篇

關鍵詞:大學英語 教學模式改革

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0158-02

教育部于2007年9月正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確規定,大學英語教學目標、大學英語教學改革工作的重點是:要充分利用多媒體設備以及因特網作為輔助教學的主要手段,把培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力放在首位,同時增強學生的自主學習能力。采用基于計算機和課堂的英語教學模式,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。云南農業大學在2009級非英語專業本科生中開展了大學英語教學模式的改革。

1 教改的特色

與我校傳統的大學英語教學相比,2009級非英語專業本科生大學英語教學模式改革在教學指導思想、教學理念、教學方法與手段等諸方面做出了重大突破。

1.1 培養學生聽說能力的,提高學生的英語綜合應用能力

依據《大學英語課程教學要求(試行)》(2007),制定適合我校非英語專業本科生的大學英語教學大綱,采用了多媒體網絡環境下的大學英語視聽說教學模式,培養學生視、聽、說及綜合運用能力。充分利用網絡自主學習平臺,給予學生充分的時間和機會進行聽說技能的訓練。其次,校園英語調頻廣播、英語演講比賽、英語舞臺劇等課外活動的積極開展也使學生的聽說能力得到了極大的提高。

1.2 實施分級教學,做到分類指導,因材施教

我校學生來自全國各個省市,學生的入學英語水平參差不齊。本次教學改革按高考成績實行A、B級教學,體教專業和園林園藝專業實施分類指導。

1.3 采用多媒體課堂教學與網絡自主學習,突出個性化、自主化學習

2009級本科生大學英語的課程全部在多媒體教室授課,借助教材配備的光盤、多媒體教學課件和網絡課程,更新了教學手段,使傳統的“灌注式教學”演變為“探究式”教學,突出師生雙方教與學思維的轉化以及自主能力的挖掘。

1.4 加強課堂內外的實踐教學環節,突出課程的實踐性

我校在教學改革中采取的實踐教學環節主要有以下方式:角色扮演、固定話題或自主話題課堂報告;課堂主題討論、主題演講;英語歌曲、英語演講、英語短劇小品、英語角活動、英語調頻廣播電臺自編節目播出等第二課堂活動;大學英語自主學習中心。以上實踐教學環節的應用,使教師、學生共同參與交互活動,讓學生在模擬生活場景中體驗英語語言的應用,從而實現學生英語語言綜合運用能力的提高。

1.5 改革測試手段,完善教學評估體系

為培養學生英語綜合運用能力,結合教育部本科教學評估對學生英語口語技能的要求,2009級的總評成績中設立了英語口語單項成績,加大口語成績在英語期末考試中所占比例。口語考試由學生就某一話題以小組活動的形式展開,成分調動了學生的積極性,培養了學生的協作能力和口語表達能力。采用形成性評估和終結性評估的方法對學生進行綜合評價。形成性評估指任課教師每學期通過記錄、統計學生課堂表現、自主學習、網絡課程測試及作業完成等情況,對學生學習過程適時監控和評定。終結性評估主要為學校統一命題的期末考試,考試采取口試和筆試相結合的方式。在系統完善的情況下,逐步實施無紙化機考。

2 教改所取得的成效

2.1 師生觀念的轉變

2009級大學英語實施分級教學分類指導的教學改革促使了師生教學理念的極大改變,教學過程的研究重心從學習結果轉移到研究學習過程、從研究“如何教”轉移到研究“如何學習”,學生不是消極的知識的接收者,教師也不是知識的灌輸者,而是輔助學生學習的知識的促進者,任務的設計者。新的教學模式得到了多數師生的認可,師生均反映,在新的教學模式下,突顯了英語學習的趣味性,學生出勤率和課堂參與的積極性都有很大提高;教學時間縮短了,但教學信息量增大了;學習資源更為豐富,學生的選擇的空間擴大了很多倍,學生課外學時增加了,其責任感和自主性得到了相應提高。絕大多數學生對分級教學后的教學效果表示滿意,特別是在“教學手段合理,充分利用現代教學技術”及“激發學生學習興趣和創新思維”等方面,這說明了教學改革確實得到了學生們的歡迎。

2.2 教學效果改善

大學英語分級教學堅持分類指導,重視學生基礎知識的學習,使學生掌握扎實的語言基本功,英語水平得到不同層次的提高;其次分級教學還有利于學生能力的培養和提高,有利于激發學生學習主動性;同時也符合因材施教、分類指導的教育原則。分級教學中任課教師根據學生的實際水平,靈活性運用教材,充分發揮個性化教學,對學生的要求也不再實行一刀切的管理輔導模式,真正激發了不同層次、不同性格的學生學習英語的熱情。同時,現代教育技術在分級教學中也得以有效利用,多種形式的多媒體課件極大豐富了課堂教學內容,加大了語言輸入量,為大面積提高大學英語教學質量打下了基礎。總之,分級、分類教學使得不同程度的學生的英語水平都得到了提高,受到了學生的歡迎。

關于雪的詩歌范文第3篇

關鍵詞：管理學科 實踐教學 改革

基金項目：本文系河南大學第十四批教學改革項目：“管理學科教學模式的改革與實踐研究”的階段成果。

管理學科是一門是一門結合經濟學、社會學、組織行為理論等眾多學科的一個綜合性學科，具有很強的實踐性。隨著社會經濟的不斷發展，要求管理學科不僅僅要注重對理論的研究，還要注重對社會實踐的指導作用，能夠將現有理論準確的應用到社會實踐中去，指導實踐，為實踐服務。因此，我們需要對現有的管理學科的教學模式進行全方位的改革與創新，不斷培養出適合社會發展需要的管理型人才，使其適應社會經濟不斷變化發展的要求。1. 管理學科教學模式改革的必要性和緊迫性

教育部文件曾經非常明確的指出，學校的教學活動中，要對學生的理論知識和實踐知識進行全方位的發展，不能僅僅只是片面的發展學生的理論知識或者只是片面的注重實踐，這樣都是不對的。因為，如果學校只是注重對學生的理論知識進行不斷的豐富，而不定期組織學生進行相應的實踐活動，那么這種理論知識的不斷積累是沒有任何意義的，只是一種空中樓閣。如果學校只是注重學生的實踐活動而不注重學生的理論學習，這樣的實踐活動也是缺少必要的存在意義的，即使是在實踐中出現了一定的問題，學生也不會將相關影響因素進行聯系以找出問題產生的根源，因為他們是沒有任何理論知識的積累的，他們不知道各個要素之間的相互關系。將理論知識的積累和實踐活動進行有效的結合，對學生的全面發展是很重要的，他們在學習了一定的專業管理學知識之后可以適時的將這些知識運用到他們的實踐活動中去，將理論和實踐進行全面結合，使理論能夠對實踐產生一定的指導作用，實踐活動也會反作用于理論，學生能夠在不斷的實踐中發展原有的理論甚至開發出新的理論。這種理論與實踐相結合的模式能夠促進學生進行不斷的思考，不斷的進行創新，對他們個人的發展甚至是對社會的發展都是有一定的益處的。隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，企業的日常管理活動也進行了優化升級，引進了一定的專業管理系統，這就要求企業內部能夠具備那種能夠熟練掌握這種管理軟件的員工，這就對高等院校在對管理類學生進行培養提出了更高的要求，要求他們能夠培養出綜合素質比較強的復合型人才，能夠不斷適應企業管理模式的不斷變化，并能夠為企業經營活動的不斷發展做出自己的貢獻。國外在管理學科的理論教學與實踐教學方面的發展已經比較成熟，并且取得了一定的成果。其中的法國國家行政學院稱自己是“三無學院”，這其中的三無主要是指沒有教材、沒有文憑、沒有專職教師。這個學校強調學習是為了實踐而進行的學習，這所學校的學習時間是兩年零兩個月，在這段時間期間，學生們有一半的時間是在學校外面進行的。加拿大的行政官員培訓學院，對學生的實踐活動更加注重，他們有三成的時間是在學校的課堂進行學習，七成的時間是在學習外面進行實踐的，培養能夠做事的人是他們一貫的教學原則，相比之下，我國的管理學科的教學在實踐這方面是比較欠缺的，所以對管理學科的教學模式進行不斷的改革和創新是管理學科教學發展的關鍵所在。

一方面，管理學科教學中的實踐教學是提高管理學科教學質量的關鍵所在。教學活動的本質不是老師教學生怎樣學習，而是老師通過正確的方式組織學生的學習活動，讓教學活動變得更加積極，讓學生知道應該怎樣進行學習，怎樣將自己的學習方式和學習形式進行創新。但是事實卻是，我國的管理學科教學活動只是注重對學生進行理論知識的教育，只是在課堂進行簡單的溝通，完全以教科書為基準，并沒有在教科書之外增加一定的實踐活動，信息溝通呈現出的只是一種老師傳授給學生甚至是將知識直接灌輸到學生的腦袋中，整個課堂環境是枯燥的，是缺乏活力的，并沒有運用情景教學和實踐教學，教學活動僅僅只是停留在表面上，并沒有向深層次進行挖掘，只是不斷的停留在知識的表層，不能觸及到問題的根本，雖然在這種教學模式下，學生掌握了一定的專業知識，但是這種專業知識只是停留在表層，是不能滿足實踐的需要的。

另一方面，實踐教學是提高管理學科教育水平和學生就業率的關鍵所在，現代心理學研究表明，人們對事物的認知和掌握是具有一定的規律存在的，實踐活動是讓人們能夠對專業知識進行全面掌握的不可或缺的環節，只有通過實踐-認識-再實踐-再認識這種循環往復的形式，才能夠對一項知識進行全面掌握，才能夠對實踐進行指導。

2. 管理學科教學模式的改革

通過上述分析，我們知道，我國管理學科教學模式還存在一定的問題，這就需要我們對現有的管理學科教學模式進行改革：

2.1 對認知實踐模式進行創新

認知實踐就是通過參觀和學習的方式來了解我國管理學科教學發展。通過這種認知實踐活動，學生能夠更加直觀的對我國管理學科教學現狀進行了解，這種認知實踐的模式在國外是很受重視的，通過這種直觀的實踐模式，學生能夠輕松愉快的將自己所學到的專業知識與現有的實踐活動進行有效的結合。能夠使學生了解到自己的興趣點在哪里，能夠使他們對自己今后發展的方向進行明確。

2.2 對實驗模擬教學進行不斷的創新

實驗教學就是指在科學思想的指導下，運用一定的技術手段對未知的領域進行探索或者對相關的假設進行驗證。在傳統的思想中，文科是不需要進行實驗的，但是事實卻是，文科也是離不開實驗模擬教學的，實驗模擬教學包括對學生進行相關的實驗技能、試驗方法和實驗原理的訓練，通過一定的實踐活動如角色扮演、在線業務處理、召開視頻會議等形式，使學生能夠對管理學科的教學模式的流程和運作能夠有一個更加全面的了解。

2.3 對案例教學的方法進行創新

傳統的案例教學就是任課老師從書本上選取一個案例，然后提前告知學生進行準備，然后在課堂上分成小組進行討論，最后總結出結論。實際的情況是我們需要對這種案例教學方式進行創新，本文認為，案例研究的最佳模式就是首先組織學生對某個相關企業進行參觀，然后針對企業現有經營流程中存在的問題進行進一步的探討，鼓勵學生自己提出問題，然后根據問題自己寫出一個案例，然后再放到課堂上面進行討論，最后得出相關結論，并要求學生將這個案例做成文檔模式、提出自己的看法進行上交。

2.4 對學校的師資隊伍進行創新

教師是管理學科教學的第一實踐者，他們教學質量的好壞直接決定了管理學科教學質量的高低，也直接決定了學校學生的學習水平和綜合素質，所以，教師對學校的發展是至關重要的，學校在進行招聘時，一定要招聘那些綜合素質比較高的員工，對人才選拔的程序進行嚴格化、縝密化，以保障學校能夠招聘到高素質的員工。有條件的學校可以定期的組織學校的教職工出國進行考察，學習國外先進的教學理念和教學方式。

高等院校還可以鼓勵本校教師在企業或者政府部門進行掛職，豐富教師的實踐經歷，使他們自己的實踐經歷得以豐富，而且可以了解企業的具體經營流程，在回校對學生進行授課的時候才能夠更加的詳細、更加的具體、更加的具有針對性。美國院校中從事MPA教育的教師，一般都會要求在政府部門或者企業能夠有一定的工作經歷，或者與政府合作過一些項目。只有將教師的綜合素質進行全面的提升才有可能實現教學質量的提高。

參考文獻

[1] 劉美萍.提高行政管理教學質量的途徑和方法[J].煤炭高等教育，2006，（3）.

關于雪的詩歌范文第4篇

關鍵詞：大學數學；學習興趣；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0124-02

一、普通高校學生學學數學的現狀

大學數學是理工經管農醫等非數學專業的公共核心基礎課程，它所提供的數學知識、數學思想、數學方法不僅是學生學習后續課程的重要工具，也是培養學生邏輯思維和創造能力的重要途徑，因此大學數學課程是十分重要的課程。但是，有人對高校學生就“你喜歡大學數學嗎？”這個問題做過調查，發現大多數學生表現出很痛苦的樣子，堅定地回答：“不喜歡！”。當然喜歡數學的學生也有，但不是太多。可見，高校學生對大學數學的學習興趣不是很高，這顯然影響了高校大學數學的教學質量及培養目標的實現。特別是很多高校大學數學課程的統考成績，充分暴露了生源兩極分化的矛盾，有時優秀率已經很高了，及格率卻并不理想，這一問題如處理不好，不僅關系到教學質量、人才培養等，而且也直接影響高校的招生問題，進而影響到高校的社會聲譽，特別是對一些市屬院校來說。那么如何提高學生學學數學的興趣呢？我校多年來一直做著這方面的改革與實踐，下面以《高等數學》課程為例詳細闡述。

二、我校《高等數學》課程的改革與實踐

近幾年，我校一直從教學設計與教學實施兩方面著手，進行《高等數學》課程的改革與實踐。我校數學試驗班的開設及生源的多源性為我們提供了一個非常好的研究平臺，為我們全方位地了解各個層次的學生學習心理創造了非常難得的試驗基地與檢驗方式。這些都為我們深入研究如何提高學生學習數學的興趣奠定了實驗基礎。

1.在《高等數學》的教學設計上，充分考慮學生的自身特點，進行提高學生學習興趣的教學設計的全新嘗試。①對中低層學生，加大對《高等數學》基礎內容的講解與訓練，提高學生學習數學的自信心。《高等數學》是一門基礎課程，在后續課程中有著廣泛的應用，但許多學生在后續課程的學習中卻忘得一干二凈，這是什么原因造成的呢？顯然，學得不夠扎實，可這是為什么呢？究其深層原因，這是因為相當一部分學生學習高等數學時，僅僅為了應付考試、拿學分而對付學習，沒有深入學習，導致勉強及格并隨著時間的流逝而很快忘記了。另外《高等數學》這一課程確實較之其他課程的教學內容更為龐大且理論性較強，需要學生具備較好的邏輯推理及厚實的中學數學基礎，要想學好的確不是一件容易的事情。鑒于此，課題組成員經多次研討，一致認為，從學生的學習特點入手，一步步培養其對《高等數學》的學習信心，在教學過程中狠抓《高等數學》的基本內容的落實，加大對基本內容的講解與訓練，使愿意學好《高等數學》的學生有能力并且不是那么艱難地獲得肯定，從中體驗到學習《高等數學》的成就感并享受到學習的快樂。這樣，大多數學生就會覺得高等數學不那么難了，從而提高其學習數學的自信心，進而提高其學習高等數學的熱情與興趣。②對高層次需求的學生，加大引導，提高學生自主學習能力，創造濃厚的數學學習氛圍。近幾年，隨著外地生源的增多，考研需求等隨之增強。僅僅強調基礎，對這部分學生缺乏挑戰性，從而影響其對高等數學學習的熱情與興趣，這樣，教學中既要照顧中低層學生學習的自信心，又要考慮高端學生的諸多高要求，這事實上是一對矛盾，解決不好就會直接影響教學效果，這也是多年來我們在教學中一直不太好把握的，因此，對好一點的班級，教師往往參照高端學生講課，內容必然較為深入，這就容易挫敗低端學生的學習積極性，甚至導致一部分學生自動放棄學習高等數學，教學效果可能優秀率不低，但及格率卻很低，這顯然不符合當前大眾化教育的形式，也不符合我校的辦學宗旨。如何解決這一兩難問題，課題組成員經過多年的教學實踐，終于決定，在教學中加大對高層次需求學生的引導，提高學生自主學習能力，視學生具體情況加入考研試題等提高內容的引導，課堂不做深入的講解，把這部分內容放到課下，利用優等生學習自覺性較強的特點，引導其課下完成。這樣就增加了優等生學習高等數學的挑戰性，從而提高其對高等數學的學習興趣及愛好，也不打擊大多數學生學習高等數學的積極性，更為重要的是這營造了熱烈濃厚的學習高等數學的氛圍。

2.在教學實施中，分組討論法等的研究式教學是本次提高學生學習興趣的重要改革舉措。①把習題課作為展示學生學習成效的舞臺。為了使學生牢固地掌握高等數學的基本內容，高等數學一直采取講幾個知識點就總結復習并上一次習題課的教學方式。為此我們還編寫了練習題，可現在的孩子多為獨生子女，自制力很弱，有相當一部分學生很懶，根本不做，本來練習卷學生應課下做完，課上教師在講評的基礎上再作深入的延拓，這樣對所復習知識起到的鞏固提高效果比較好，但學生不做直接由教師講評效果會很差，為此，我們通過多年的教學實踐，發現學生很重視分數，并且同學間很講義氣、愛面子、自尊心強等特點。于是，采取分組學習法，讓學生課下自由組合、分組學習，課上習題課練習卷隨堂完成，當堂交互評閱總結，各組平均分作為過程化考核中本組成員的基本作業分，并對各組平均分進行比較，刺激學生的好勝心與競爭意識。當然，習題課題目的選擇，均多為基本題目，大多數學生只要課堂認真聽講，作業獨立完成，均能達到及格以上水平，但要想取得優秀成績，課下小組內部必須好好復習，保證小組所有成員均取得理想成績才可，學生可以利用晚自習等課余時間作為小組學習交流的時間。這大大刺激了學生學習高等數學的自覺性，非常有利于高等數學的學習，同時也培養了學生的團隊協作精神。學生之間交互評閱，培養了學生認真負責、誠信做人的良好道德原則，也在這一教學過程中體現了教師的教書育人工作。②鼓勵學生自主命題與講解，培養學生自主學習能力，提高學生的學習興趣并制造良好的數學學習氣氛。在教學過程中，引導學生參加校內外大學數學競賽、觀看網絡數學教學視頻等，為高等數學的學習制造有利氣氛。同時把優等生組織起來，充分利用學生的課下自由時間，如晚自習等，讓學生在教師的指導下自主命題，一周一次，兩人一組，負責題目的組織、公布及講解。在這一過程中，命題人必須翻閱大量的參考書、篩選題目，才能完成組卷，這為其今后的自主學習提供了難得的鍛煉機會，對其他同學也免去了通過題海戰術尋找不足的環節，節省了大量的寶貴時間。這一教學環節一般在期中考試之后或第二學期開始，因為期中后的教學內容就較為豐富了，綜合題目較多了，這為同學提高解決綜合問題的能力提供了訓練平臺，同時，通過這一活動環節，為學生今后的數學競賽、考研等打下了堅實的基礎。當然這既為高等數學的學習創造了濃厚的氣氛，提高了學生學習高等數學的興趣，也鍛煉了學生自主學習的能力及組織能力以及表達能力等。

三、我校《高等數學》課程改革的教學效果

提高學生學習數學的興趣，其成效不是立竿見影的，也是不容易很快驗證的，這有待于幾年后學生深入學習數學的興趣及學生后續發展，等等的驗證。這里僅就目前與非改革實驗班相比較有突出特征的三點簡述如下。

1.通過增強優等生學習挑戰性的同時狠抓基本教學內容的落實，創造學生學習《高等數學》的氛圍及成就感，教學改革班取得了不錯的期末考試成績，2011級經管專業《高等數學》下全校統考卷面成績比較如下：全校：平均分56，優秀率13.25%，及格率47.69%；改革試驗班1：平均分84.6，優秀率48.9%，及格率93.3%；改革試驗班2：平均分78.2，優秀率30.0%，及格率80%；改革試驗班3：平均分76.9，優秀率34.9%，及格率86%。

2.通過分組進行的研究式教學，提高了課堂學習效果，增強了學生學習高等數學的學習氣氛，培養了學生之間的團隊協作精神。

很多同學自覺做高等數學的考研題，辦公室里常常擠滿了問問題的同學，有些題目老師也需要思索一段時間才能解答，并不是立刻就能解決的，這應該是一個提高教師專業能力的很好方式。另外，學習困難的學生為了不給本組同學拉分，也一反以往被教師硬叫到辦公室質疑的常態，而主動找教師來答疑了，這真讓老師感到欣慰。

3.通過學生自主命題等環節，提高了學生科學探索和研究問題的能力，同時也培養了學生自主學習能力及創新能力。教師可能認為學生找的有些題目是一些基礎題目，但同學們做下來反映確實不簡單，這也為教師反思教學提供了很好的切入點，因此，學生從學生自身基礎出發命題更切合他們的實際水平及薄弱環節，對提高他們的數學學習能力起著教師難以發揮的作用。

四、存在的問題

在教改實施過程中，遇到了以下問題，有待于進一步研討與實踐。

1.分組問題。剛入學的新生，自由組合或按照宿舍等進行分組，進展比較順利，分組效果較好，每組成員成績較為均勻。但一學期過后，再分組就會出現每組組員“物以類聚”，學困生單獨一組了，這為后續的小組內部成員互相討論學習非常不利。

2.小組自主命題問題。命題人員的命題指導有時需要花費教師大量精力，另外同學自主命題等研討環節還需在教學實踐中進一步完善，如何讓同學認真去做且真正達到提高自身數學功底的目的也需待解決。因此這一環節尚需具體完善的獎懲措施與操作細則。

3.提高學生對大學數學的學習興趣，非一朝一夕之功，如何切實提高學生學學數學的興趣，做到實效顯著，是大學數學教學中的一個重要而艱巨的研究課題，本次改革只是初步探索，還遠遠不夠。使學生像熱愛網絡游戲一樣熱愛大學數學，那才是能讓我們做數學教師真正感到欣慰的，也是我們一直要努力達到的目標。

關于雪的詩歌范文第5篇

論文摘要：人性化的大學教學管理制度不僅要體現人文精神和人文關懷的要求，也要體現對師生個體價值及人格尊嚴的尊重，也是對個性的存在價值及對個性充分發展的重視。提出大學教學管理制度人性化要建立在人性價值實現的基礎上，在樹立“以人為本”、柔性管理、民主管理的理念的指導下。建立和實施科學的人性化大學教學管理。

論文關鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建

一、教學管理制度的人性化

教學管理制度的人性化需求是教育發展的需要在傳統教育階段，學生的學習過程是被動的記錄和復制。這種模板式的教學方式，從根本上否定了學生作為生命個體的存在，否定了學習的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認識到這一點后，關于主體性教育的研究，關于學生自主性學習的研究，關于學生個性發展與素質教育的研究，關于“學會關心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進展。這種理論研究導向指明了未來教育發展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導下，建立、健全人性化的教學管理制度，創新、改進人性化的教學方式、方法。所以說人性化的教學管理是教育發展的必然需求。

二、目前教學管理制度人性化缺失的現狀

(一)學生學習的模式和內容格式化、單一化。很少有學生可以選擇的彈性空間。現行的課程表與高校培養計劃之間有著非常明顯的同一性，教學大綱和教材整齊劃一，學生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學習時間和進程的權利。課程的體系和結構幾乎是固定不變的，絕大多數課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結果是學生不得不去學習自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設。雖然有部分高等院校嘗試施行學分制并開設了一些選課制以鼓勵學生自我學習和發展，同時也增加選修課的門數，擴大選修課的比例，但自主的教學和學習模式還沒有達到普遍化。

(二)絕大多數的教學管理，并不重視學生的實際學習效果。目前情況下，大多數的高校都實行比較嚴格的學生課堂出勤考察制度，要求高校學生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學生上課的實際效果并不關注。有的學校還規定學生如果曠課的課時超過總學時的三分之一就取消該生參考期末考試的權利等等。這種僵化的高校教學管理制度限制了學生學習的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學當中，學生失去了選擇適合自己的學習形式以及學習方式的自主權，

三、教學管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統的師生關系觀念的影響。按照傳統的教育價值觀，學校是教育管理的中心，學校管理要做到以教師為主體，以學校為主導。在這種傳統的管理制度之下，學生是學習管理的目標，可以說是被推到了學校管理的對立面上，

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學教育的管理理念注重硬性的規范和制度，強調量化管理的科學管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學校管理者與被管理者之間的關系被簡單地概括為對立的關系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴格的規章制度，學生不會努力學習，教師也不會安心工作。

(三)教學資源比較匱乏。高校如果想進行改革，無論是實行主輔修制、學分制還是學年制，都要求高校開設各種各樣的選修課供高校的學生根據自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴重的不足，難以為學生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統一硬性管理和彈性管理

教學管理的目的就是營造一個科學、重教、嚴肅、民主的人才培養氛圍。在管理過程中最重要的就是學生，學生是教育成敗的關鍵因素。將學生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質教育大力提倡的觀點，是尊重學生、引導學生、關心學生和服務學生的創新管理模式。傳統在教學管理中，人們往往將教學的管理者置于高高在上的地位，將學生和教師的行為進行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現出來，大力開發人的能量資源，強化民主管理思想，改革教學模式、尊重師生意見、提升管理的學術性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴格遵守校方制定的各項教學規章，例如：要嚴格按照教學計劃進行授課，備課組確保教學進程的一致性，使用同一的輔導資料、進行同一的考核并據此確定考核標準，沒有教務處的同意不能調課，禁止占用活動課和自習課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規章制度的前提下，教師有權利根據實際情況確定合適的教學模式和方法，例如從實際情況出發對個別學生進行義務輔導以幫助他們提高學習成績，可以按照自己上課的進度來安排適量的課外作業；為優秀學生的發展著想允許他們在教師同意后少做些作業，將時間與精力調配到比較弱的科目上來實現各門功課的均衡發展，對于那些基礎比較差的學生，為了保證他們的作業質量，也可以恰當地減少布置作業的數量。總而言之硬性管理模式對學校的量化管理和教學秩序的維護有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關系的建立，使學生實現全面、均衡的發展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進行，既要控制人的惰性，也要發揮人的能動性，兩者和諧統一，教學管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規范施教”的教學管理模式

高校的教學管理應該體現出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學自由，還應當賦予他們最大限度的自主權利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學教育管理中更要體現其價值和意義，、不管是教師還是學校其他的教育者，都應充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結在科學化管理、嚴禁量化考評中。嚴格的制度和呆板的數字制約了教師的自我的展示和發展，制約了教師的積極主動性和創造性，這種管理模式不僅使教師的發揮受到了限制也使得學校的發展受到了阻礙。其實大學教師與其他行業的從業人員相比更加需要尊重和理解，學校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發教師的創新意識，教師的個人才能被激發出來也有助于學校管理制度的完善和大學的可持續發展。在尊重教師的同時也應嚴格、規范和科學的進行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。 為教師的發展和創新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創造一個良好的授課氛圍和學術環境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應當努力實現教師治校，體現出教師作為學校主人的地位，把教師當做學校發展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學提供周到的服務，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學工作當中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認真研究的融洽氛圍，而這才是實現教師解放的訣竅，也是保證教師專業化發展實現教學改革的必由之路。除此之外，學校還應當依法治教，針對各項工作制定規章制度，確保學校的管理工作規范化、制度化，以教學工作為核心建立科學合理的管理體系，進而完善教學管理工作機構，明確它們各自的管理職責，確保學校管理工作的各個環節都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學、信息、人性三方面建立科學的教學管理體系教學管理改革

首先要遵循高等教育的基本規律，以教學管理基本原則為指導，嘗試建立動態系統管理，即教學決策系統、教學信息員反饋制度、教學質量監控系統、教學管理系統等等。其次，高校教學管理的核心結構是教學決策系統，教學決策系統通過教學信息員反饋、教學質量監控系統和教學管理系統進行信息化統計做出綜合的科學化決策，指揮著教學管理系統的運行。教學改革中可以建立教學信息員反饋制度和評學評教網絡系統以及教務管理網絡系統，從而對師資隊伍、學生學籍、教學計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學環節進行高效管理和監控，然后對這些教學環節的信息進行信息化數據存儲和科學化分析。同時進行網絡共享，這都無不體現出科學化、信息化和人性化綜合利用的動態管理手段。另外，在人才培養上要使管理人員具備較高的素質。高校的教育教學必須提高應對經濟全球化與教育國際化的能力，提高應對大學生就業市場變化的能力。為此，無論是在育人培養模式上，還是在教學以及課程設計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學理念。所以在管理人才的培養上也要進行全面的素質培養，尤其是人性化管理素質的增強。高校的教育管理是學校可持續發展的推動力和保證，但是發展離不開教育者和管理者的素質、技能的提升，從根本上說，高校的進步必須依靠學校所有人員的共同努力，同時在實際的高校管理中發現教師的發展離不開學校的良好學術氛圍、學生的進步離不開學校的嚴謹治學態度、管理者的提升離不開科學的方法和人性化的措施。在信息技術迅速發展的今天，掌握最新動態，了解科學成就，利用最先進的措施治學，開創最人性的環境促進師生共同成長是高校與世界接軌的從而實現和諧管理唯一途徑。

(四)創造人性化的學習氛圍