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有聲童話故事范文第1篇

關鍵詞：煤礦通風；井下事故；改善措施；

中圖分類號：TD724 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01

煤礦開采過程中，況且通風條件不是很好，依然存在著較大的安全隱患，這就導致了瓦斯等有毒氣體難以揮發，煤礦工人的生命受到嚴重的威脅。在煤礦事故中，瓦斯及火災事故占有很大的比例，同時也威脅著井下工人的生命和巷道工程質量，所以，改善煤礦通風條件是志在必行的。煤礦的通風條件能夠有效的預防瓦斯、粉塵以及火災，保障井下工人工作環境，達到安全生產。煤礦的管理者必須有責任的改善通風條件，讓工人安全得到保障，能夠安心的進行井下生產，確保不存在安全隱患。這樣的改善生產條件能夠提升煤礦的安全效益，讓工人工作的條件變得更好。

一、煤礦通風的重要性

由于煤礦在開采的過程中，容易產生各種各樣的事故，對國家社會以及煤礦生產造成了不良的影響，并且也讓工人的安全得不到保障，容易造成工人死亡和與煤礦坍塌。隨著社會不斷發展進行，人對生命的認識也重視，并且資源也被國家所整合，所以，煤礦在生產過程中，應當注重保障工人的最基本權利，讓工人在良好工作環境下進行安心工作。為了保障煤礦生產安全，防止煤礦事故的發生，就必須要加強煤礦通風管理。工人在工作中，明確了解煤礦的安全性，就能夠更加賣力為煤礦的工作生產貢獻自己一份力量；煤礦的管理層也需要認識到在當今社會以人為本政策的重要性，加強煤礦工人工作安全性。例如：在分析煤礦瓦斯爆炸事故，就可以知道瓦斯濃度在百分之五至百分之十六最容易爆炸，并且氧氣濃度得到百分之十二，有明火來引燃，這三個條件缺一不可。在普通煤礦中，肯定會達到瓦斯濃度，肯定也會有火源存在，這就極易導致引起瓦斯爆炸。

二、煤礦通風的安全評價

在煤礦開采過程中，就需要對煤礦空氣條件進行檢測，讓工人在安全的條件下進行工作。對煤礦基礎資料的檢測，就是檢測煤礦中瓦斯、空氣、二氧化碳等氣體的濃度，保障煤礦的安全性，防止煤礦發生爆炸。在進行鑒定的時候，應當有工人代表在場，讓工人代表將檢測結果傳達+要保證測試數據的準確性，同時要采取最有代表性的地點，能夠反映出當前風的大部分情況。例如：在測試風時，要采取全面的測試，并且注重測試可能漏風的地方，保證數據的安全性。根據測試風的數據，可以將煤礦內的有毒氣體進行散發，讓有毒氣體隨著風帶出煤礦，保證煤礦中的空氣安全性。在進行對測試風進行評價的時候，要根據煤礦的具體情況進行分析，分析如何創建通風系統，如何將有毒氣體隨著風而散發。在測試風的時候，還可以檢測煤礦中的設備是否符合作業的最佳要求，有不合格的設備要及時的維修與更換，保證設備的穩定性。

三、煤礦通風系統構建的基本原則

（一）抗災性原則。煤礦通風系統的構建主要是為了防止事故的發生，所以要將抗災性原則放在煤礦通風系統構建原則的首位。煤礦的管理者需要為危險的出現設置一個安全有效的應急預案，一旦煤礦中有緊急情況出現，就需要采取這個預案進行防災。在防災的過程中，將事故的損失降到最低，同時最大限度的保障工人的安全。通風系統的構建就是從根本上減少事故的發生概率，讓煤礦提升抗災能力，保證煤礦的生產質量。

（二）整體性原則。煤礦通風系統的構建，需要將煤礦中的各個地方進行綜合，建立一條合理有序的通風系統。讓通風系統在煤礦中發揮最大的作用，同時讓工人工作的放心。煤礦的管理層在進行煤礦通風系統構建的時候，需要對煤礦進行實地的考查，對煤礦的各個地方都了然于胸，這樣才能構建最好的通風系統。煤礦通風系統按照整體性構建，能最大限度的確保煤礦通風系統的運轉，減少事故的發生，保證煤礦的安全開采。

（三）適應性原則。適應性原則就是煤礦的管理層在創設煤礦通風系統的時候，需要符合當前企業的發展情況，確保煤礦的通風系統就是為工人提供新鮮空氣的。所以，需要對煤礦的整體運作情況進行研究，根據實際情況進行通風設備的調整，保證通風設備的使用率，同時保證下井工人的安全。工人在進行下井工作之前，應當對通風設備進行檢查，保證通風設備能夠在自己下井之后，正常的運行，保證自己的生命安全。

四、煤礦通風系統的優化方法

（一）領導加強重視，完善管理制度。領導需要加強對通風系統構建的重視，重視煤礦工人的安全性，同時也要對下井的煤礦工人進行自救方法的傳授。萬一在煤礦中出現了問題，讓煤礦工人能夠運用合理的辦法進行自救。企業也需要做好預防工作，最大限度的減少事故的發生，這才是通風系統構建的最重要的目的。煤礦也需要構建一系列的應急預案，保證煤礦在出現危險的時候，有預案可以應急，并且也可以減少事故發生的幾率。

（二）加強煤礦通風系統的安全控制。煤礦通風系統也是有一個合理的運作量，需要對通風系統的運作量有一個明確的把握。根據當前煤礦的安全指標對通風設備進行完善，使通風系統一直處在能夠承受的最大量之內，不讓通風設備崩潰，保障煤礦內工作人員的安全。也需要建立一個合理安全控制系統，讓通風系統能夠有效的避免不良情況的發生，避免煤礦意外的出現，這樣就能最大限度的減少煤礦井下事故的發生。在進行通風設備檢查的時候，也需要對通風的環境進行檢測，讓煤礦的環境最適合工人的工作。并且工人在煤礦內進行工作的時候，要及時的對空氣進行過濾，讓下井的工作人員有良好的空氣可以呼吸。最重要的一點就是，需要定期與不定期的對通風系統進行優化，使通風系統適應當前的煤礦生產情況，并且保證煤礦進行合理的運作。總之，優化煤礦的通風系統，能夠最為有效的防止煤礦事故的發生；同時也能夠保證工人的工作安全，保障煤礦始終在安全的環境中進行運作，提升煤礦的工作質量。

參考文獻：

[1]楊俊平.煤礦通風管理制度安全評價中層次分析法的應用[J].中小企業管理與科技（下旬刊）.2011（05）

[2]馬維忠.探討煤礦通風安全評價及措施[J].中小企業管理與科技（下旬刊）.2010（06）

有聲童話故事范文第2篇

【關鍵詞】趣味情境；趣味圖片；趣味例文；趣味表演

童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。由于童話故事的特點使得童話故事深得孩子們的喜愛，但孩子們一到自己編童話故事雖有話可說，卻往往平淡無奇，如何指導孩子們寫好童話故事呢？本人認為應從“趣”字上下功夫。

一、創設趣味情境，激發創造欲望

作文是生活和思想，環境和情感相溶合的產物，創作思路離不開情境誘發，編寫童話更是如此。研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。老師應千方百計把學生帶入情境，強化感受，發展創造性思維。如一位老師在創編故事時這樣創設情境：孩子們，老師今天要帶你們到一個神秘的地方去，想去嗎？閉上你們的眼睛吧！（此時老師展示童話王國的圖片）同學們，神秘的地方已經到了，睜開眼睛，看看我們到哪兒了？是呀！我們到了童話王國。有了“趣”這一入門的先導，學生在接下來的童話創作中便會樂此不疲。

二、欣賞趣味圖片，讓想象變得豐富

古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩。”畫雖然是平面、靜態、無聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個廣闊的想象空間，學生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，展現出現實生活的豐富性和生命活力。此時教師展示一張小蜈蚣的圖片順勢引導：童話王國的使者正在迎接我們呢！看看它是誰？（課件：出示小蜈蚣的圖片）小蜈蚣有什么特點？咦！它在說什么呢？（課件出示：我終于有鞋了）大家一起讀一讀？讀了小蜈蚣的這句話你有什么想問的？教師適時引導學生提出有趣的問題，如：鞋從哪兒來的？是一些什么樣的鞋？引導學生從形狀、顏色、大小、功能上去進行有趣想象。

在兒童的世界里，一幅畫就是一個有趣的故事，在欣賞圖畫的同時，兒童的思維得到了發散，創造力和想象力得到了開發，學生的想象也變得豐富、有趣起來。

三、出示趣味例文，將情節寫得有趣

“授之以魚，不如授之以漁”。教師為學生創設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，結合具體的童話故事來分析感悟童話創作的一般規律，了解其寫作手法，才能更好地去創編童話。此時，如果出示一段例文，讓學生從例文中習得如何把童話故事寫得有趣的方法，便會起到事半功倍的效果。如一位教師在引導學生創編故事時出示這樣一段例文：小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂，樂得它一會兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會兒跺跺那只腳，“當當當──”它興奮地說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也跟著音樂的節奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽見了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去就謝天謝地嘍！”。讓學生讀文，說說：“你覺得這段故事有趣嗎？”“你從哪兒感受到了有趣？”在例文中感知中讓學生認識到，要把童話故事寫得有趣必須讓故事中的角色說起來，動起來，且要做到說得有趣，動得有趣。

四、內化趣味表演，再進趣味情境

兒童是天生的表演家，在前面的讀中，孩子們只是作為故事的旁觀者。只有演，才能夠使故事情節、故事語言得以內化。所以在孩子們把握住了童話故事如何才能寫出有趣這一特點后，讓孩子們演一演。把故事中的小蜈蚣、小鴨子、狗熊大嬸、大象的語言、動作分角色表演出來，這樣一來，孩子們真正進入到了童話王國，變成那一個個形象豐滿的角色，在這樣輕松、和諧、有趣的情境中，孩子們無拘無束地放飛創造和想象。

有聲童話故事范文第3篇

孩子是最喜歡聽故事的,只要媽媽說“我來講個故事”,十有八九他會安靜下來,并用期待的眼神看著你。如果這個故事是配著好聽的音樂,由他和親愛的爸爸媽媽們一起表演出來的,那他更會高興得不得了,這種快樂和成功的感覺,就好像發現了“芝麻開門”的一道咒語,而那道石洞門開啟了一樣!

每次看到寶寶們夸張而生動地表現著自己想象中的“ 角色”,總覺得他們仿佛穿越了時空,成為作曲家筆下的童話人物,用自己的方式和藝術大師在溝通。這種藝術的體驗無法用語言表達,卻會讓孩子內心充滿希望與幸福感。

什么類型的音樂適合表演?

活潑生動、詼諧有趣、具有故事性的童話音樂小品。比如圣桑的《動物狂歡節》、格里格的《挪威舞曲》、維瓦爾第的《四季》等等,都非常適合低幼孩子欣賞和表演。

這些作品由交響樂隊演奏,容易將兒童帶進音響豐富、愉快動感的意境。另外,改編自民族音樂的短小的音樂小品,融合現代音樂元素的音樂作品,質樸而活潑的童謠,也可以用來表演。只是,這時候我們和孩子多了一個“甜蜜”的任務:擔當“編劇”,一起來想象、創編童話故事。

如何排演親子音樂劇?

和孩子一起選擇一段喜歡的音樂,專心聆聽幾遍,熟悉樂曲的結構特點。

熟悉音樂童話的內容,或者和孩子一起創作故事。

全家一起準備道具,創設場景,分配人物。

播放音樂,根據音樂的不同樂段,進行相應的動作表演。鼓勵寶寶大膽創造新的動作。

都有哪些表演方式?

可以借助音樂劇的手法,和孩子一起表演。隨著音樂的推進,用符合故事情節的語氣、歌唱、身體的律動、舞蹈、樂器等方式表現故事戲劇性的變化。

親子音樂劇場

好了,讓我們通過兩個經典劇目,親自體驗一下全家總動員,創作親子音樂童話劇的快樂吧。

劇目A 綠野仙蹤

音樂介紹

《綠野仙蹤》是一段有趣的童話音樂,節奏非常鮮明,四個樂段的主題分別是稻草人―中速、鐵皮人―慢速、獅子―中速以及聯歡―歡快,爸爸媽媽只要能聽出四個段落就可以了。

講講童話故事

寶寶坐在爸爸媽媽身邊,聽爸爸媽媽講改編過的《綠野仙蹤》:美麗的小女孩多羅西因為龍卷風離開了家,她要尋找偉大的魔法師幫助她回家,于是她走呀走呀,遇到了風趣的稻草人,勤勞的鐵皮人,還有膽小的獅子。他們一起結伴上路,經過不懈的努力,終于找到了偉大的魔法師,實現了美好的愿望。

排演提示

1. 爸爸媽媽和寶寶分別扮演稻草人、鐵皮人、獅子和魔法師等。可以和寶寶一起準備相應的頭飾。

2. 播放幾遍音樂,告訴寶寶音樂的幾個段落,鼓勵寶寶想象各段音樂表現的內容。

3. 創編動作。鼓勵寶寶發揮想象力,根據音樂,用表情和動作表現:稻草人的風趣活潑,鐵皮人的笨重勤勞,獅子的膽小可愛以及找到魔法師后的開心聯歡。

4. 爸爸媽媽在音樂變奏之前要給予語言提示,如我們遇到了稻草人,進入叢林遇到獅子等。

Tips:更多適合寶寶表演的音樂推薦

《溜冰圓舞曲》瓦爾德退費爾(法)

《森林鐵匠》米夏埃利斯(德)

《洋娃娃》福萊(法)

《胡桃夾子》柴可夫斯基(俄)

《歡樂頌》貝多芬(德)

《雪橇》安德森(美)

溫馨提示: 文中提到的音樂, 可以登錄省略 或老師的博客:blog.省略/happymusic1234567搜索曲目名稱,在線欣賞或下載。

劇目B小精靈漫游記

音樂介紹

挪威作曲家格里格創作的《挪威舞曲》,音樂生動有趣。音樂分為3 部分,我們用3 段有聲的童話故事來詮釋。

講講童話故事

A 段: 美麗的森林里,住著一群可愛的小精靈。一天,它們發現森林里的小樹慢慢地長大了,看,它們伸出了嫩綠的枝芽,隨著風兒輕輕地舞蹈。

B 段: 小精靈真高興呀!它們快樂地在小樹中穿梭舞蹈。

C 段: 天漸漸黑了,小樹睡著了,小精靈也悄悄地回家了。

排演提示

1. 一起聆聽音樂旋律,爸爸媽媽給孩子講述小精靈的故事,體會樂曲的節奏。

2. 和寶寶討論,小精靈到森林里看到了什么?做了什么事情?

3. 根據討論,鼓勵寶寶用動作表示樂曲場景。可以準備小樹的頭飾和紗巾等。

4. 爸爸媽媽和寶寶分成兩組,扮演成小精靈(身披紗巾)和小樹(戴頭飾)進行表演,鼓勵寶寶大膽想象,創作新的動作。

5. 動作舉例:

A 段:爸爸媽媽將寶寶背朝自己抱在腿上左右搖擺,然后舉高,表示小樹長大。

B 段:爸爸媽媽將寶寶背朝自己抱在腿上,右手舉起寶寶的右手,放下,突然從右邊叫寶寶;左手舉起寶寶的左手,放下,突然從左邊叫寶寶;表現小精靈在森林中做游戲。

C 段:將紗巾蓋自己和寶寶的頭上,做出睡覺的樣子。

作者手記

把你變成童話里的天使

我常常看到我的女兒聽著音樂,雙手抱著玩偶,自言自語地演起戲來,那些故事當然是即興創作的,整個過程也自編自導,樣子可愛極了,就像童話里的天使。我也和親子班的小朋友們做這樣的活動,孩子的點子很多,常常到最后大家都笑作一團,還自發地鼓起掌來。

音樂絕不只是在室內的某一處或特定的一段時間才能學習。每個人都有創造的潛

有聲童話故事范文第4篇

【關鍵詞】語文教學 朗讀 閱讀

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。試以自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，共同搞好語文教學。

一、朗讀教學存在的主要問題：

1、朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

二、搞好朗讀教學的有效策略

1、理解與朗讀相互依存？

一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。

3、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

4、擴大朗讀訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

三、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足。

有聲童話故事范文第5篇

關鍵詞：有聲讀物；潛移默化；影響

一、培養想象能力，增加童真童趣

6至14歲的兒童正處在思維活躍，富于想象的年齡段，有聲讀物以聲音為媒介將童話故事、成語故事、寓言故事等充滿幻想和教育意義的故事傳遞到孩子們的耳邊，在孩子們聽故事的同時大腦將聲音轉換為畫面。以往的教育方法都是家長將視覺教育和聽覺教育分開展開，而有聲讀物則很好地結合了兩種方式。同枯燥的文字相比有聲讀物更生動形象、通俗易懂，和直白的畫面相比聲音向圖像轉變的過程更刺激了大腦皮層的中樞神經，激發右腦發育，潛移默化地培養了兒童的想象能力。

隨著工作壓力的不斷增加，父母陪伴孩子的時間少之又少，很多家長沒有辦法陪孩子做游戲、講故事，而有聲讀物的出現減輕了父母不能經常陪伴孩子的遺憾。相比于電腦游戲，有聲讀物在童趣培養、獲得知識方面有著明顯的優勢。很多兒童心理早熟就是因為過早過多地接觸大眾傳媒里一些不良的信息，還有的是因為父母用對成人的態度對待兒童，這些導致了兒童過早失去童真童趣。而兒童有聲讀物的內容專門針對不同年齡段的兒童設計，語氣語調，語言編排上都恰到好處，為孩子的世界帶來更多童真童趣。

二、增強語言表達能力

兒童期是智力發展的重要階段，“語言為認知發展階段提供賴以存在的符號”[1]。語言是當今社會交流和生存的重要工具，所以語言表達能力十分重要，而語言的最佳發展時期則是在4～6歲之間。

兒童最大的一個特點就是模仿，為了能讓嬰兒盡早學會說話，父母總會不厭其煩地對著孩子發出簡單的字詞如：“爸爸”“媽媽”，孩子學會的第一詞往往就是“爸爸”“媽媽”。從幼年時的牙牙學語到后來學大人說話，可以說聽覺起了關鍵性作用。有聲讀物則是不斷利用聲音來刺激兒童的語言中樞，讓兒童先從模仿開始一步步增強表達能力。當經過有聲讀物的故事情節的長期熏陶后，兒童開始學著模仿講故事，再到后來開始運用想象力自己編故事給其他人聽，長此以往增強了兒童的語言組織能力、復述能力還有編劇能力。

三、拓寬視野，增加求知欲

崴仕和斯特里亞諾曾做過一個實驗，測試母親的聲音、面孔哪個能吸引嬰兒以更短的時間爬到母親身邊，結果令人驚訝的是依靠聲音嬰兒用了一分半爬到母親身邊，而依靠母親的面孔則花費了三分鐘才吸引嬰兒到達母親身邊。由這個實驗科學家得出結論：與圖像信號相比，嬰兒對聲音信號更加敏感。對聲音信號的敏感能夠讓人在表情交流無法進行的情況下（比如當看不到母親時）繼續交換信息。而在現實生活中因為受環境限制，兒童了解世界的渠道有限，有聲讀物則為兒童了解廣闊的世界提供一個很好的方式。

現在有聲讀物的內容變得豐富起來，不再只有單一的故事，更多的小知識、小技能也加入到有聲讀物的內容當中形成少兒科普有聲讀物。這些有聲讀物用充滿趣味的語言將一些自然界奇特的現象、一些科學知識講給小朋友聽，讓他們在趣味中學習、快樂中成長。所以有聲科普讀物不僅能拓寬兒童的視野，還能引起他們對自然科學的興趣，增加兒童的求知欲。

四、對行為方式的改變

“兒童的教育過程除了涵蓋他們認知過程的心理系列以外，還包括激發他們認知過程的心理系列，如興趣、愛好、情感、意志、性格和能力等心理品質。”[2]有聲讀物的內容包含生活常識、科普知識和為人處世的道理，這些積極健康的內容能幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀。因此在有聲讀物的長期熏陶下，兒童的性格不僅可以得到改變，行為方式也能有所變化，在為人處世、待人接物方面都得到明顯改善。一些普及生活知識和科普知識的有聲讀物能提高孩子的自理能力，在聽的過程中不斷學習，最終在生活中得以體現。

留守兒童可以說是更為敏感的一群兒童，因為父母長期不在身邊導致這群兒童心理和生理都有不同程度的問題。“為愛發聲――用聲音關懷留守兒童心靈成長”項目是筆者在校期間組織的大創項目，主要是召集播音專業的志愿者錄制有聲讀物，將有聲讀物寄到各個留守兒童小學。經過半年的項目實施我們接二連三地接到來自學校老師的良好反饋，原本內向的孩子變得外向不少，一些自理能力欠佳的孩子自理能力得到明顯改善，有些課堂紀律不好，經常打架的孩子也慢慢開始遵守紀律。可見有聲讀物能夠潛移默化地通過故事內容教育兒童，從而改變他們的行為習慣。

總之合理有效地利用有聲讀物能對兒童的人格、性格、行為方式起到不同程度的積極影響，家長應當多利用有聲讀物豐富兒童的精神世界，讓他們在興趣中學習、快樂中成長。

參考文獻：

[1]彭聃齡主編.語言心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.