前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級作文觀察日記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

四年級作文觀察日記范文第1篇

一、提出問題

培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中既重要又困難的任務。從目前農村小學作文教學的現狀來看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當等問題，影響了作文教學質量的提高。我們認為，改革農村小學作文教學，應從以下幾個方面努力：一是形成重點訓練項目的具體的訓練序列，增強作文訓練的科學性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階；二是多種途徑引導學生留心生活、觀察生活、豐富生活經驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內容；三是形成與綜合訓練相配套的同步單項訓練系列，解決作文基本功問題；四是千方百計激發學生作文興趣，使學生經常練筆，使動筆寫文章成為學生生活的需要，解決練得少的問題。

1987年我校開始了"小學中高年級作文系列訓練"的專題實驗。在縣教研室的幫助下，通過招聘，自愿報名，領導考核，擇優錄用的辦法，選聘了朱耀元同志擔任實驗班老師，并制定了《試驗方案》，從小學三年級開始，跟班實驗到六年級學生畢業，為第一輪的實驗周期。

二、實驗的目標與方法

"小學中高年級作文系列訓練"是一項整體系統性的實驗，要達到的具體目標是：

（一）培養學生的說話能力。著重培養學生當眾、獨立地發表自己意見的能力，努力達到"能說會道"有的學生還要"能言善辯"。

（二）培養學生的觀察能力。注重教給學生的觀察方法，使學生視野開闊。在觀察中，有計劃地培養觀察的目的性、條理性、精確性、細微性，以及觀察的敏銳性。

（三）培養學生獨立思考的能力。在作文過程中重視培養學生思維的獨立性，要求學生思維比較活躍，有自己的想法，自己的思路，自己的意見。

（四）培養學生運用祖國語言文字的能力。幫助學生摸到習作的門徑，減輕學生負擔，提高寫作水平。

（五）重視學生非智力因素的培養。在作文系列訓練中，通過各種活動促使學生的興趣、情感、意志、品質等個性特征向良好的方向發展，為培養一代合格的公民打下堅實的基礎。

"小學中高年級作文系列訓練"的主要方法是：以現行小學語文教材中的作文訓練的"序"為核心，形成"縱向貫徹，橫向滲透，同步穿插，內外交流"的系列訓練體系，使作文教學向多學科、多層次、多角度的整體改革方向發展。

三、實施措施

（一）縱向貫徹

縱向貫徹就是根據大綱和教材的要求，從三年級到六年級，形成縱向的作文訓練體系，保證大綱教材的基本要求能夠得到貫徹。再根據整體訓練系列，和每學期重點訓練項目之間的內在聯系，制定出一套學期訓練內容，構成語言文字、知識技能、智力活動和思想內容相互聯系的學期訓練系列，縱向組成訓練臺階。

小學中高年級作文重點訓練項目共有26個，按訓練內容，我們把這些項目分成三大類，即"觀察"、"思維"、"表達"。然后根據各年級同一類不同要求的重點訓練項目，縱向編排序列。如"觀察"類別的訓練，三年級第一學期"側重于抓事物特點的訓練"，第二學期"抓特點，進行描述"，四年級第一學期"體現事物的特點"；五年級第二學期"描寫事物的靜態和動態"，使文章更加生動；六年級第一學期"寫出人物的特點，突出人物的思想品質"。編排訓練序列時，充分體現作文訓練的"序"。如要求抓特點寫人，三年級要求寫人物的外貌；四年級要求寫人物的外貌、語言、行動；五年級全面要求寫出人物的性格特點；六年級還要求展開合理想象，寫人物的心理活動，突出人物的思想品質。這樣遵照循序漸進，螺旋上升的原則，形成"滾雪球"之勢，逐步使學生在訓練中知、能入鏈。

四年級作文觀察日記范文第2篇

【關鍵詞】 小學語文 作文入門 能力培養

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0115-01

小學生進入到三四年級的學習后，教師要有意識地開始培養學生的寫作能力。談及作文，對大部分小學生而言是一件很枯燥、很作難的事，有的同學一提作文就大腦空白一片，無話可說，有的同學是有話要講，卻不知從何說起，有的則是說來說去不知自己所云。那么作為語文教師，如何幫助學生邁好寫作的第一步呢，從多年的教學經驗中，我總結出如下的做法，歸納出來與同行們共同切磋。

1 提前進入角色

雖說是從小學三年級起才會有專項的作文訓練，但做為一個有前瞻性的語文教師，完全可以從一二年級開始，就有意識地對學生進行寫作的準備工作。如在學拼音和組詞時就開始教學生把學到的字詞放到句子中去說；然后學詞語時遇到幾個相關聯的詞語，就教學生說一段話將詞語連綴起來；當班上有什么新鮮事、突發事件時，教師讓學生把這件事說一說，議一議……這些做法，就是在由詞到句，由句到段，由段到篇地在練習口語表達了。說，是寫的伴侶，會說才會寫。教給三年級的孩子學習寫作，不要指望他們一下子邁上臺階，我們教師要學會俯下身來，將陡峭的階梯變得緩一些，讓孩子們邁出的小碎步一點一點躍進，則輕輕松松為寫作打好了基礎。“凡事預則立，不預則廢。”教師有及早入手的意識，就能輕松帶領學生跨入寫作的門檻。例如，在學習了寫北京奧運會的內容后，時隔幾年，倫敦奧運會又舉辦了，當時我們所練習的連詞成句，連句成段在這次寫奧運會時就正好可以成功運用了。

2 密切聯系生活

學生們之所以覺得寫作無從下手，是因為缺少生活發現和生活體驗。因此，教師要多帶領學生體驗生活，多指導學生發現生活中的寫作素材，為寫作之炊備好米。以三年級學生的寫作為例，我們要求學生首先要學會觀察，但是，身處二點一線生活的小學生，每天就接觸這一點點外界信息，他們怎么會寫出生動的作文呢？鑒于此，在語文教學中，教師一定要多指導學生去發現生活，并且在增加學生的生活體驗上布置一些任務，這些任務可以是結合寫作的，可以是結合課文內容的，也可以是結合生活中的節假日、新聞事件等的。如在母親節就讓孩子送給媽媽一句祝福的話，然后把過程記錄下來，這就為以后寫作準備好了素材。生活是個萬花筒，但這份美麗需要你去觀察才能體會得到。教師要有意識地帶領學生先做好寫作的前期工作，那就是觀察與體驗。例如，作文課上恰逢秋雨沙沙之時，老師就有準備地在課間引導學生去觀察秋雨的特色，秋雨帶給人們的感覺。如果一場瑞雪降落，老師要及時地讓放學回家的孩子們好好觀察一下雪花的樣子，下雪后的美麗景致以及感受一下雪給小朋友們帶來的歡樂。這樣的寫作與生活實際密切聯系在一起，孩子們會有感而發，易于形成作文。

3 重視閱讀積累

我們的寫作素材，除了第一手的親身體驗資料，還可以從平日的閱讀中去尋找。一個人如果生活經驗欠缺，寫作時必然是無從下筆，如果閱讀積累貧乏，寫作時必會腹空筆澀。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭活水一是現實生活，一是閱讀積累。所以，在平日的語文教學中，教師要注重學生的閱讀積累，這也是為寫作作的鋪墊，正所謂“積學以儲寶，酌理以富才。”只有當學生的頭腦中有所積累時，才能厚積而薄發，形成好文章。我們要大力提倡學生閱讀古今中外的文學名著，這可以擴展學生的視野，擴寬知識面，豐富他們的語言文字，又可提高鑒賞能力，還可以讓學生有感而發，引發寫作欲望。所以我們要把小學生的閱讀當作一項長期的工作來抓，同時借助家長的協助與督促。在閱讀過程中，還要教會學生做好閱讀筆記，做好素材積累工作。我們要求三年級的學生要準備好一個積累本，從不同的方面去積累好詞好句好文，既可以根據課文中的內容來積累，寫下文中自己喜歡的好詞佳句，也可以通過寫日記的方法來積累，養成記日記的好習慣，由于日記的內容最貼近生活，自己在生活中的喜怒哀樂如張張照片存留在本子上，每每寫作文，翻看一下，也許就找到了寫作的璞玉。比如：我們開過一次有意義的班會，或是組織學生看完一次表演后，就讓學生把所見的情景和自己的感受用日記的形式寫出來，久而久之，使寫作有米下炊。如果結合上自己的閱讀，把生活藝術化，那將會呈現出更好的文章來。

4 培養閱評能力

也許每一個學生不一定是好的作家，但每一個學生都有鑒賞家的天賦。所以，當學生完成作文后，教師不必每人每篇都面面俱到地講評到，這對于大班教學而言是不切實際的，無形之中也增加了教師的工作量。教師批閱不同水平的十幾本作文后便基本可以掌握學生的情況了，剩下的就可以發動學生去互評。學生作文互評，不僅僅減輕了教師的工作量，更重要的鍛煉了學生的閱評能力，這對寫作也是一種促進。試想，學生通過閱評其它同學的作文，感受到榜樣就在身邊，對比就在眼前，他們會明確地知道好的文章好在哪兒，不足的文章差在哪兒，然后在教師的引導下慢慢激發出他取長補短的學習之心，讓閱評的學生能夠通過對他人的評價來促進自身的提高。

5 表揚激勵為主

四年級作文觀察日記范文第3篇

一二年級

拼音/朗讀/習慣

一二年級以拼音、字詞、句子為主，在這個階段，主要要養成孩子良好的學習習慣，比如認真聽講、整潔書寫、按時完成作業、培養孩子閱讀的習慣等。

在這個階段要著重培養孩子的一個能力就是：朗讀能力。鼓勵孩子大聲地朗讀課文，能帶有感情朗讀更好。朗讀對提升孩子的閱讀速度、理解能力和語感都非常有好處。

一二年級不要太看重孩子的成績，因為孩子的智力發展水平不一致，只要孩子的學習習慣養好了，隨著時間的發展，會越來越輕松自信。

不建議在這個階段給孩子太大的語文學習壓力。

三四年級

寫作/閱讀

小學三、四年級，根據孩子自身的年齡特征和認知能力的發展來看，這一時期是孩子整個閱讀寫作能力形成與發展的重要奠定期。這一時期孩子對語文學習的態度，將直接決定孩子將會更加親近還是偏離語文學科。

這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學習產生極為重要的影響。

需要做到的是：

1. 這個時期是孩子記憶力的時候。讓孩子多背古詩名句，不要把時間浪費在背誦所謂的“好詞好句”上。

2. 三、四年級最應著重和優先解決的問題是寫作，而不是閱讀。不要讓孩子跟著模板式的寫作老師學作文，得不償失。不要著急三、四年級解決閱讀丟分問題，那樣只會事倍功半。

3. 這個階段注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格。

五六年級

綜合能力

這個階段的孩子，家長不應該再把他們當小孩子看。作為家長，要轉變角色，學會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發現他們會給出非常積極的回應。

1.閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習。不要把時間浪費在做同步練習題和訓練字、詞、拼音的閱讀題上。

2. 五六年級的作文學習，重點在于解決主題鮮明（略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題。在作文學習過程中，建議孩子適當參加一些征文比賽活動，通常有利于提高孩子的學習積極性。

3.除了孩子能學好寫作外，我們無法忘記小升初面試時的考題，其實是在考孩子的現場口頭作文能力，因此作文課堂訓練除了以寫為主，聽和說的訓練也是絕對不可以缺少的。

4.這個階段，只要時間允許，仍可讓孩子適當多背多記一些古詩文和現代經典文章。但提醒一點，作文書不要多看，看一本還行，多了并無益處。

學好語文的幾點建議

對于學好語文,提供以下幾點建議：除了字、詞、句、章等基礎的識記知識掌握之外，還要做好以下幾點。

1. 大量閱讀

博覽群書是培養孩子語文素養基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學習的根本。

語文成績好的孩子幾乎都特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有突出的構思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識等。總之，他們由于見多識廣而語文根底厚實。

根據孩子的年齡特點，在低年級，推薦給他們一些民間故事、童話故事、寓言故事等來讀；在中高年級，推薦一些兒童文學、雜文隨筆、報刊雜志、科幻漫畫、歷史名著、文學名著、名人傳記等不同類型和內容的多種書籍來讀，并且取消種種人為的限制，允許孩子根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養。

這里需要強調一點：孩子在成長的過程中一定不能遠離名著，培養孩子閱讀經典名著要從小引導，循序漸進。譬如，在小學階段可以讓孩子閱讀根據名著改編的連環畫，小學高年級可以讓孩子閱讀一些專門給少年兒童看的名著簡寫版。進入初中，就應該開始接觸原著。

2. 背誦經典

背誦經典文章、名言佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，中學畢業孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文（每篇三五百字），10篇精美的現代白話文（每篇800到1000多字），200多條古今中外格言警句。那么，他的語文功底應該是不錯的。

如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。

如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創造性的現代人。

3. 養成寫日記的習慣。

日記能培養孩子的觀察能力、思考能力、分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力，并且能夠幫助孩子積累作文素材。

寫日記的好處大大超過了教育者的想象。培養孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內容也不拘泥，什么都可以寫，想象的，現實的，國內的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。但一定不能出現三天打魚，兩天曬網的現象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點，不合常規也行，但必須要寫下去，目的是為了養成習慣，終止了，就前功盡棄了。

4.超越課堂，走進社會生活

要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調查、看焦點訪談；討論下崗分流、西部開發、*現象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。

四年級作文觀察日記范文第4篇

一、作文教材

20世紀90年代，隨著時代的發展和對語文教學研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應當協調發展，這已經成為語文教育界的共識。浙教版教材把作文和聽說訓練從單元練習中分離出來（作文從三年級開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時，由于浙教版教材是以語言文字訓練為序編排的，作文訓練的序列比較清晰。

1．年段編排、要求和數量

浙教版小學語文教材共12冊。一、二年級的寫話安排在單元練習中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動寫話等。三、四年級每冊8個單元，五、六年級每冊7個單元，每單元都有1次習作訓練，標題與課文并列。三至六年級共有習作訓練60次。

2．文體

從以上統計表可以看出，這套教材比較重視應用文的練習，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎，所以寫人文章出現得比較遲，到高年級才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級的安排大致接近。

3．內容

浙教版教材的作文內容有以下特點：

(1)規劃作文序列，減少隨意性

這套教材中的作文內容是事先規劃而不是根據單元課文隨意安排的。從上面的統計表可以看出，這套教材按記敘文、應用文兩大文體，由易到難編排。應用文的出現順序是：

應用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據實際上是簡短的書信，因此從條據開始訓練應用文的規范，然后寫內容比較復雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。

記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因為可以直接觀察，尤其是靜態的如水果、文具、玩具等可以反復觀察，所以也可以較早開始練習。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓練順序是：

(2)單元導語、課文和作文一致

這套教材是按語言文字訓練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點項目的。如第五冊第七單元的語言文字教學點是“按方位順序寫段話”，單元導語是：

接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學習重點就是按方位順序寫的一段話。學完三篇課文后是習作訓練：

習作訓練沒有設置欄目，但實際上由“指導”“例文”和“要求”三部分構成。這次習作的要求是：

從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個單元，雖然也有“例文”，但整個單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發，避免機械的模仿或套作。在寫作內容上，也可以有多種選擇，避免學生習作內容和寫法的雷同。

(3)作文指導比較具體

高年級的習作訓練，都有“習作要求”“習作內容”“習作提示”三個部分，一般為3—4個頁面。習作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉的一》，習作要求就是寫好文章的結尾，“緊扣內容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習作內容”中安排進階練習。像這次習作，要求先為《我愛家鄉的河》加一段結尾，然后以“我愛家鄉的一”為題，寫篇作文，注意寫好結尾。在“習作提示”部分提示了“自然結尾”“總結全文”“發人深思”等幾種常見的結尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導比較具體，教師和學生反映易教易學，效果明顯。

二、聽說教材

浙教版教材的聽話說話訓練有以下特點：

1．提升了聽說訓練的地位

此前的小學語文教材，多數是把聽說訓練作為單元練習的道題，時有時無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓練，把聽說和兌讀并列。各年級聽說訓練都單獨列出，在目錄上顯示，一、二年級還跟閱讀并列編排課次。

在數量上，一、二年級每單元1次。第一冊有三個板塊，分別為“入學教育·聽話說話”“漢語拼音·識字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個板塊都有聽說訓練。這是因為初入小學的兒童，盡管識字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會說很多話。以聽話說話作為小學語文教學的起點，便于幼小銜接，也能促進兒童口語能力的發展。低年級在目錄上標明的聽說訓練共29次。三到六年級每兩個單元安排1次，共計28次。

2．獨白和交際并重，注重口語交際功能

以往的聽說訓練以看圖說話、復述故事為主，側重于獨白。20世紀80年代，語文教育界已經開始認識到聽說訓練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨白和交際練習并重。

以上交際性聽說訓練共19次，從數量看，在同時期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓練在整個聽說訓練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。

3．聽說訓練的指導比較具體

浙教版教材中的聽說訓練一般占2個頁碼，對聽說的內容、方法以及情境等都有提示。

三、四年級的聽說訓練不分欄目，采用課文加課后練習的形式。如第五冊第三單元的《打電話》。

四年級作文觀察日記范文第5篇

關鍵詞：小學作文 教學 改革

一、激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

二、開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

三、分清三個階段，遵循作文訓練的規律

小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

四、突出三個訓練，提高作文能力

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。

要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維；中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。