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小學生科學實驗范文第1篇

首先，小學生科學實驗能力并不是僅僅指一項科學實驗技能，它是由實驗觀察能力、操作能力、分析處理數據能力和實驗設計能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學生的實驗能力并不是只提高一種能力，它需要多種能力均衡的發展。小學生對科學實驗都具有熱情、興趣等特征。其次，學生對待科學學習的態度以及良好的知識能力和思維能力等都是能提高小學生提高科學實驗能力擊破點。在教學方法上依據小學生的學習特征運用多樣化的指導和教學方法從具體的環節逐步入手，利用小學生對科學學習的熱情，激發學生對科學實驗進行探究、分析、討論，從而鼓勵學生克服在實驗過程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問題的能力，在學生整體科學素質上提高其實驗能力。然而，小學生科學實驗能力的教學方法也要以培養學生實驗基本功為出發點。實驗基本功是學生科學實驗能力的出發點和落腳點。根據學生實驗操作的基本能力開展實驗教學不僅密切配合科學課程的教學，而且勢必對學生科學實驗能力起到幫助和促進作用。

一、注重實驗觀察的指導

1.激發學生的觀察興趣

小學科學主要是以探究式學習為主的課程，所以觀察實驗對小學生學習科學課程具有重要的輔作用，并且要對問題對象進行實驗操作一定離不開觀察。小學生的觀察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學生獨有的特點。依據此特點，需要教師在科學課堂教學中能夠極創造或使用生動的、新穎的，具有鮮明特點的感知物來吸引學生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會成為學生主動探究學習的激發點，甚至會在學生探究學習的過程中留下終生難忘的印象，激發他們潛在的探究科學問題的能力。

2.培養良好的觀察習慣

活潑好動是小學生年齡階段的特性，科學課堂也可以說是學生“集體活動”的課堂，它本身不像語文數學課堂那樣嚴肅。正是因為科學課具有活動性的特點，從而導致許多小學生在觀察的過程中很難集中注意力去細致地觀察某一個對象。其他小朋友發出的聲音或者一個小動作就可能學生轉移注意力，使其他學生的注意力根本不在實驗觀察對象上，所以觀察內容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學科學《材料在水中的沉浮》一課中，有的實驗小組實驗成功，大家都激動得拍手大叫，轉移了其他正在進行實驗的學生的注意力。針對此現象，教師應該不斷地提醒和鼓勵學生不要被外界所打擾，堅持做好自己手中的實驗。

科學實驗的另一種情況也是在課堂中常見的。當學生看到空的小盒子沒有沉入水中獲得實驗成功，但是他們并沒有觀察或者思考為何空盒子沒有下沉的原因。針對此現象，教師應該在實驗前向學生說明實驗觀察的目的以及讓學生了解觀察在實驗中的重要性。也可以利用獎勵機制，將進行實驗的素材獎勵給實驗觀察情況較好的學生或者小組，以便激勵其他人在實驗中進行仔細觀察，更好地完成實驗觀察的任務。另外，也可以設立小組長管理，讓組長去監督，督促其他成員，這種方法也會取得事半功倍的效果。

3.變化記錄觀察內容的形式

在記錄觀察內容方面大多數學生是被動的，老師讓記什么學生就記什么或者有一部分學生出于某種原因不愿意去動筆甚至抵抗去記錄實驗結果。另一種現象就是每個同學都有記錄單，但并不能即時地將觀察結果記錄下來。在課堂的觀察記錄中多數是以文字或數字進行記錄，針對以上的情況，我們可以用簡單的圖畫或符號來代替文字和數字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時也給學生帶來新鮮感和快樂，圖畫和符號的使用也讓實驗記錄過程減少了寫字的煩瑣和形式的枯燥無趣，讓學生用自己喜歡的記錄方式主動積極地將觀察結果記錄下來。

二、培養獨立實驗的能力

1.能夠具有創新性思維

創新性的思維能力是在獲取知識的過程中發展的，它的形成過程是漫長的，循環往復的，并不是一蹴而就的。其次，學生知識與經驗的積累是形成其思維能力的前提。但以小學生的年齡階段而言，他們創造性的思維能力還是處于較低水平，很難運用已有知識的框架帶有創造性地去設計實驗。即使小學生會出現創新性的想法，但在科學實驗過程中也容易一閃而過，很快遺忘。在實驗過程中，學生通常在分組討論或自由議論時都會提出好的見解，但是當教師讓他在全班再說一遍時，學生卻不會說或者改變了以前的說法。這是在教師授課中經常碰到的情況。因此，在教學過程中教師應將學生的年齡特點與其思維能力相結合，去激發他們的創新性思維。對學生初步形成的創新性思維要及時地對其進行鞏固、反復和運用，對其不斷地強化，使這種思維結構在學生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進而再進行設計實驗的訓練。這就要求教師要在教學中應該多加注重對學生進行強化性的訓練。

2.能夠獨立地設計實驗

能夠讓學生獨立地做實驗是小學科學實驗的最終目的。首先，科學實驗一定包括設計實驗方法、選擇實驗器材、安排實驗步驟、分析實驗數據信息以及解決實驗問題等等。與此同時，也包括觀察、制作、記錄等這些簡單的步驟。小學生能夠熟練地、完整地做好一項實驗，并不是簡簡單單地通過某一個實驗就能夠全面掌握的。它需要讓學生圍繞什么是實驗、怎么做實驗、有哪些實驗方法等等幾個問題來了解科學實驗。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。因此，教師應將訓練學生如何設計實驗和對不同實驗應運用哪些方法貫穿于科學課堂教學的始終，在每次科學實驗中針對某一方面或大多數學生會在實驗中容易出現的問題、易錯點進行反復的探究型訓練。其次，教師要積極參與到學生設計實驗過程和討論中，及時糾正學生實驗操作的錯誤，因材施教，使實驗教學的目的得到真正的落實。不但要讓學生學到設計實驗時的思想和方法，而且要讓學生學會如何選擇適當的實驗儀器。這樣循環往復，日積月累，學生的實驗設計思想和方法有了一定的基礎，對于以后獨立地設計科學實驗，將是寶貴的經驗財富。

3.能夠獨立分析解決問題

錢夢龍先生曾指出教學的過程是教師想方設法擺脫學生的過程。培養學生能夠獨立地解決和分析問題的前提是一定不要讓學生產生對教師的依賴感，教師應當適當地“放手”，達到“不教”的目的，讓學生在“錯誤”中成長。錯誤在實驗中可以說是家常便飯，面對錯誤應讓學生學會如果想到實驗中可能有錯，就要敢于接受錯誤、檢查錯誤、分析判斷、及時糾正。這也正是學生積極思維、理論聯系實際解決問題的過程。然而，培養學生獨立分析解決問題的能力，也需要教師給予學生充分思考、研究的時間，讓學生在實驗中親身體會、感受分析問題的過程。在學生已經掌握了分析問題的一般過程以及相關方法、技巧的基礎上，應該多鼓勵他們積極主動地投入到實驗活動的全過程之中，并留給他們足夠的動手實踐和獨立思考的時間，從而促進學生分析解決問題能力的形成和發展。

三、形成嚴謹的科學態度

1.即時記錄實驗數據

在實驗學科中，數據起著至關重要的作用，記錄實驗數據是實驗的重要環節，它也是實驗結果評價的依據。但由于學生沒有嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣，小學科學實驗記錄實驗數據這一環節往往會被忽略。其實可以通過記錄實驗數據來讓學生形成好的實驗習慣。在這方面，教師要用實驗案例讓學生意識到實驗數據在實驗中的重要性。客觀真實是實驗記錄的靈魂，一定要要求學生實事求是地根據實驗數據即時地、正確地記錄在實驗報告單中，有什么就寫什么，怎么做的就怎么寫。若實驗數據有錯誤時，應讓學生養成保留錯誤的依據，并對其進行分析。通過具體案例讓學生明白實驗數據是解釋實驗對象1發生變化的重要依據。

2.分析實驗數據

分析實驗數據，也是科學實驗活動的重要環節。數據分析在科學實驗教學中有助于學生尋找規律得出實驗結論，也為實驗結果提供了重要的實驗依據。分析實驗數據可以使實驗結果變得更具說服力，更真實、更準確。學生在實驗中往往會出現誤差或錯誤，對錯誤的分析不具有科學性，通常會得出五花八門的結論導致實驗失去了其真實性。因此，教師需要有意識地引導學生對實驗數據的辨別。就分析的內容來看，可以是數據分析過程中具體方法的選擇，也可以是整個數據分析的過程，辨別這些數據是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學生們足夠的分析時間和機會，多組織學生進行交流，互相探討他們的見解等。教師可以通過提問的方式了解學生們分析的情況，及時檢查并加以指導。

3.善于表達與交流

學生是否善于表達與交流，也是科學實驗的重要環節之一。但在實際教學中很多教師往往忽略了這一環節，對表達和交流缺少應有的重視，大多數情況下是教師說學生聽，這就忽略了孩子們表達與交流能力的培養。良好的表達能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習和實踐。在科學課堂中學生表達與交流能力，旨在讓學生所思所想完整地表達出來，讓學生想說，讓學生會說。學生在表達與交流前，首先要對自己想要表達的東西在心里有一個完整的概述，對相關的實驗內容或結論進行歸納、加工使其能夠完整地說出來。作為教師，我們應鼓勵每個學生說，給學生提供說的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。同時也要尊重學生，無論學生說的對或錯，都應耐心地傾聽。

小學生科學實驗范文第2篇

小學科學實驗教學應立足于生活經驗為基礎，在素質教育的大前提下，將小學科學實驗教學從傳統的教學模式中解放出來，體現出自主互助的教學目的，從而有效利用科學實驗的教學作用，提高小學生的實驗探究能力，培養小學生的創新能力，對小學生的全面綜合發展有著重要的意義。

一、小學科學實驗教學生活化

（一）科學實驗教學課堂生活化

小學生在小學學習階段，具備著好奇心強、接受能力高的性格特點，在小學階段開設小學科學實驗教學課程，可以有效地提高小學生的實踐探究能力。鑒于小學科學實驗教學課程對小學生素質教育的重要性，應當在貼近小學生學習方法的基礎上，積極地拉近科學與小學生的距離，同時要了解和掌握小學生展現出來的學習習慣和年齡特點，從而設計出符合小學生生活的科學實驗。要時刻注重小學生的參與過程，要積極地利用情境教學方法，創設出一種良好的學習氛圍，盡量貼近小學生的生活環境，以此提高小學生學習興趣，激發小學生的思維邏輯，使得課堂教學更加的生活化。例如在對動植物的觀察教學中，我們教師可以從小學生的生活周邊著手，選取貼近小學生的蠶寶寶作為主要觀察對象，我們教師對小學生講解蠶寶寶從卵中孵化的主要過程，然后介紹養殖的注意事項，接著在班級里設立科學實驗角。讓小學生自主地參與到蠶寶寶成長的過程中，從而真正體現科學實驗教學的目的。

（二）科學實驗教材的生活化

科學實驗離不開探究材料的有力支持，在小學科學實驗教學的過程中，教師可以選取生活中的實驗材料，來完成教學活動，這樣一方面提高了小學生參與實驗的興趣，另一方面貼近生活的教材操作起來比較便捷，獲取的渠道較多。比如在“聲音”的實驗教學活動中，教師事先對學生們講解聲音產生的基本原理，并通過對音叉的實驗教學，讓小學生們尋找生活周邊可以產生聲音的材料，這時，教師可以先帶頭選擇小學生們必備的“直尺”來作為實驗器材，從而激發小學生的思維創新，這樣使得小學生的參與性被極大地調動起來，加深了小學生的教學記憶力，提高了教學質量。

（三）加強課外活動

課外活動是實踐教學中重要一部分環節，小學科學實驗教學不能局限在課堂教學中，還應當積極地拓展教學環境，將科學實驗的教學范圍擴展到課堂教學外，利用教學課堂外部環境中的優勢特長，提高小學科學教學的質量和效果。科學實驗就在人們的生活中，在人們的身邊，只有積極地將學校、家庭、社會三方面有效的結合，架立起一道連接的橋梁，將科學實驗課堂教學充斥在小學生的生活中，滿足小學生對科學知識的需求。種鳳仙花是一種有效的課外實驗活動，當我們引導小學生參與到鳳仙花的種植過程里，小學生一方面掌握到了種植植物的具體方法，學到了實際的科學知識，另一方面參與到勞動中，體會到了勞動的樂趣。

二、優化教學模式

（一）情境模式

情境教學模式對提高小學生的學習興趣極為的有用，對科學實驗教學的順利開展有著關鍵性的作用。在教學制度深化改革的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足學生的綜合素質發展要求，利用情境教學模式，創設生活化的科學實驗教學情境，讓小學生近距離地接觸到科學，并逐步對科學產生興趣。

（二）信息技術的利用

隨著經濟的快速發展，使得科學技術的革新速度越來越快，多媒體教學應用在小學教學活動中，有效地將單一的文本教學轉變為直觀形象的音頻教學，提高了教學活動的趣味性，有著吸引小學生學習興趣的積極作用。小學科學實驗教學的教學內容雖然較為基礎和通俗化，但還是存在科學嚴肅性的特點，對小學生學習興趣的提高作用較低。鑒于此，利用信息技術多媒體科技，將所要實驗教學的科學，轉化為有趣的圖文教學，加人適當的音頻材料，極大地提高了小學生的學習興趣，增強了學習積極性。比如對常見的巖石的講解，單一的文字和圖片講解，并不能提高小學生的學習興趣，反而會因為枯燥乏味的學習過程，影響小學生的學習積極性，因此，適當地搜集符合小學生性格特點以及學習能力的視頻資料，配合我們老師的基礎講解，加深小學生的學習興趣和知識記憶點。在對植物的繁殖傳播過程的教學活動中，我們教師同樣也可以采用相同的方法。

（三）強化自主互助能力與合作探究能力的培養

我們教師可以對小學生分組，建立不同的學習小組，組員人數控制在6人以內，引導小組成員積極地參與到科學實驗中，鼓勵小組成員互助合作完成科學實驗項目，并逐步在小組內開展組內競爭，提高小學生的學習興趣，營造一個良好的學習氛圍。在此要注意的是，科學教師在對學生分組的時候，要注重男女性別的搭配，避免出現多個女生或者多個男生的情況，同時教師要深入了解小學生之間學習能力以及性格特點的差異性，做好優化組合工作，使得組合發揮最大優勢，從而逐步提高小學生的合作互助能力以及自主探究能力。

小學生科學實驗范文第3篇

1 精心設計教學，認真做好實驗準備工作

《新課程實施難點與教學對策》一書中指出：“好的教學效果=好的教材內容+好的呈現形式+好的教學方法。”小學科學教師，課前應熟悉教材內容，準確把握重難點，精心設計教學活動，盡可能準備比較足夠的實驗器具，為學生提供動手操作的機會；還要親自動手熟悉實驗操作的過程，提高演示水平，找出實驗中容易出現的問題和解決的辦法，確保實驗在課堂上高效有序進行。

2 巧妙設置疑問，引導學生在質疑中探究

“科學學習要以探究為核心”，這是小學科學課程標準的明確要求。而在高效的探究活動中，教師設置的疑問起著至關重要的作用。譬如，在教學“浮力”時，筆者提供了小卵石、泡沫塊、小石子、空瓶子、小木塊、啤酒瓶蓋等材料，讓學生以小組為單位開展探究活動，觀察有什么現象，有什么疑問。學生經過一番嘗試和玩弄，筆者引導學生發現不少奇怪的現象，提出許多有價值的問題。1）為什么泡沫塊、空瓶子、小木塊會浮，而小卵石、小石子則會沉呢？2）為什么啤酒瓶蓋輕輕地平放在水面會浮，而側放則會沉呢？3）空瓶子放入水底為什么會很費力？4）潛艇為什么能在水里上下自如呢？5）輪船是鐵做的，為什么也能浮在水面上，并且還能載很多的貨物呢？……這些問題，正是這節課要探究解決的。筆者趁機將這些問題在課堂上明確地提出來，讓學生在自己的質疑聲中去探究，學生興趣高漲。當解決了這些問題時，學生的成就感特別大，這樣的探究活動焉有不成功之理？

因此，課堂上只有讓每個學生都積極參與以探究為主的學習活動，在質疑中去探究，在激辯中去求知，才能實現科學知識與技能、探究過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的系統達成。

3 明確探究課題，加強學生操作過程的指導

對小學生來說，那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。如在一節科學課上，教師準備了食用油、水、牛奶、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、天平等實驗材料，引導學生探究液體的相同和不同。實驗前，學生根據平時的生活經驗說出食用油、水和牛奶在顏色、透明度、味道、稀稠程度等方面的不同。但學生在動手做實驗時，教師沒有讓學生確定自己要探究的具體課題，也忽視了操作過程的指導，學生只憑個人興趣，用老師提供的材料忙亂了一節課，看似很熱鬧。當觀課教師問一個學生在研究什么時，學生竟然迷茫地搖了搖頭……其實，這是一個“浮華費時，有量無質”的探究活動，無論在科學概念方面，還是在科學態度和探究方法方面，學生得到的東西都很有限。因此，明確探究課題，加強操作過程的指導，對小學生來說至關重要。

4 重視利用鄉土資源，克服實驗器材不足的問題

由于農村小學現有裝備條件相對不足，無法完全滿足實驗教學的需求，科學實驗的場所不應局限于學校的實驗室，可以充分利用田間地頭和學生家里的可用資源，就地取材進行實驗。如實驗需要黃豆、土豆、大蒜、蔥、梨等農產品，可以安排學生從家里帶來。教學“蝸牛”時，如果學校沒有實物蝸牛的標本，教師可以安排學生課前從田野中捉來蝸牛，組織學生在課堂上觀察，從而獲得真實直觀的體驗和全面深刻的感性認識，體會到科學實驗的樂趣。

小學生科學實驗范文第4篇

整個小學階段，兒童的思維都在不斷地從具體到抽象、從感性到理性發展的。小學科學實驗教學對于豐富學生的感性認識，發展學生的理性認識具有重要的作用。在小學科學實驗教學中，我們不僅要引導學生掌握豐富的科學知識，更要培養他們敢于創新的精神。通過近幾年的小學科學實驗教學實踐，我深刻地體會到，要培養學生的創新能力，就應當激發學生的參與意識，激發學生的好奇心；抓住小學生的思維特點，敢于放手讓學生主動地發現問題、解決問題；在實驗中激發學習興趣讓學生體會到創造的快樂；在參與中豐富學生的感性認識，發展學生的理性認識。那么，在小學科學實驗教學中怎樣培養學生的創新能力呢？下面結合教學實踐，談談如何在科學實驗教學中培養學生的創新能力。

一、在實驗中激發參與意識，培養學生創新能力

小學生具有強烈的好奇心，對周圍的事物充滿新鮮感，好學好動是他們的天性，這也是他們觀察事物提出問題的動力，小學科學實驗對學生有強烈的吸引力。因此，在教學過程中要抓住時機，引導他們在認真思考的基礎上提出各種問題，培養他們參與意識，使學生成為科學實驗的主人。例如，《電產生磁》的教學中要求學生用一節電池連接在電路中，并觀察吸引大頭針的個數，由于電池個數少，實驗效果并不明顯，可是在實驗過程中，我發現有的小組的同學實驗效果就很明顯，原來他們是用了三節電池，雖然他與實驗的要求不一致，但這使他們發現了電磁效果更明顯的一種方法，因此，我們應對學生進行進一步啟發，除了增加電池，還有哪些辦法也能增強電流的磁效應呢？請你們先討論，然后再自己設計實驗動手驗證自己的猜想。通過引導學生的創新意識更強烈了。所以，我們在教學中要適時地對學生的創新意識進行鼓勵和引導。

二、在實驗中培養問題意識

陶行知曾經說過“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”在實驗教學中，我們要引導學生帶著疑問去學習，引導學生不斷地發現問題，從而為學生的創新意識的培養奠定基礎。如在學習《擺的秘密》一課時，為了能夠讓學生自己提出問題，特意構建如下情境：剛上課時，我向學生們出示了一個單擺，讓一名學生用力讓單擺擺動起來，讓學生明確單擺的構造后，提出問題：你們現在想說些什么呢？學生紛紛提出關于單擺自己想要探究的問題：單擺擺動的快慢與哪些因素有關？有哪些方法可以使擺錘擺動得更快？是否與擺錘的重力有關？是否與擺線的長度有關？恰當的問題開啟了學生思維之門，激發了學生探究的熱情。學生討論后，教師適當引導學生設計實驗驗證自己的猜想。在問題中，學生的創新意識得以激發，深入探究的愿望油然而生。

三、在體驗中培養學生創新能力

在實驗活動中要充分發揮學生的主動性，讓學生充分參與到活動中來，對于很多的科學實驗要求學生準備實驗需要的器材；讓學生通過親身體驗豐富直接經驗，在實驗過程中，引導學生樹立參與、合作、進取、創新的意識；培養學生自主學習、動手操作、信息處理、語言表達的能力；引導學生在“玩中學、做中學、用中學”。例如在“認識巖石”活動中，孩子們積極性非常高，為了研究巖石的特點，我讓學生搜集各種巖石，他們開動腦筋，到自然中采集各種各樣的巖石，精心設計研究巖石的方法。他們搜集的巖石豐富多樣，設計的研究方法科學新穎，比我預想的好得多。在這次活動中，學生體會到了自然的力量，在體驗中培養了他們的創新能力，也讓我深刻體會到了學生智慧的力量和創造帶給他們的快樂。

四、在實驗中激發學習興趣讓學生體會到創造的快樂

在實驗教學中要引導學生成為知識的發現者、研究者和探索者，體驗到創造的快樂。這就要求我們要為學生提供更多地參與實驗活動的機會。例如，在學習《玩鏡子》一課時，在學生學習了平面鏡的特點后，我要求學生在課后自制潛望鏡。有的學生找來廢舊牙膏盒制作精美的潛望鏡；還有的同學使用塑料圓筒制作了可以任意調節方向的潛望鏡。課堂上，我讓學生玩一玩自己制作的潛望鏡，同學們熱情高漲，在玩潛望鏡的過程中分享了快樂，我抓住了同學們展示的機會，對制作得較好的幾個同學進行了表揚和獎勵。通過這次制作活動激發了學生的參與實驗的興趣，增強了學生創新能力，讓學生體會到了創造的樂趣。所以，引導學生體會到創造帶來的快樂，讓學生經歷實驗探究的過程，對培養學生的創新能力更加重要。

小學生科學實驗范文第5篇

小學科學教學主要是以實踐教學形式為主，在具體教學過程中要求學生具備一定的動手能力，掌握合作學習的關鍵，不斷提升自身綜合學習能力。此外，基于科學實驗教學的特殊性，在實踐過程中要求教師對其引起重視，明確以人為本教學的本質，從學生的個性化需求人手，盡量滿足學生的要求，提升學生的基本學習能力。科學教育來源于生活，同時服務于生活，在具體教學過程中要求學生將其和實際生活聯系在一起，不斷擴展自身學習能力，及時融入生活化的教學中去，為今后的學習奠定基礎。

一、生本教育概述

生本教育始于二十世紀末，歷經十余年的蓬勃發展，已取得了豐富的理論和實踐成果。以下將對生本教育進行詳細的分析。

（一）生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育形式，在實踐教學過程中，完全保證了學生的主體地位，將主動權交給學生，讓學生主動對知識進行分析和整合。生本課堂教學形式比較復雜，在具體干預過程中必須保證知識體系的開放性和有效性。生本課堂教學機制比較復雜，要讓學生及時對知識體系進行討論和探索，最終確定合理有效的教學形式。

（二）生本教育特點

隨著制度體系的不斷變革，小學科學實驗教學經歷了很大的變革，我們必須了解生本教育的特點，及時對各種影響因素進行分析。

1.明確學生的主體地位

傳統的課堂教學主要是以教師為主體，讓學生跟隨老師的步伐學習。此類教學形式限制了學生的主觀能動性，久而久之，會把學生的學習激情消磨殆盡。生本教育理念對教學形式進行分析，明確學生的主體性地位。我們必須改變舊的教學現狀，并在最終教學過程中確定合理有效的實驗教學機制。生本教育形式的應用范圍比較廣，必須將教學內容落實到實處，教師在其中起到引導性的作用，不斷提升實驗教學效果。

2.凸顯合作教學

在生本教育體系的影響下，學生的需求趨于多樣性，我們在教學過程中要合理應用現有資源，凸顯合作教學的重要性。在具體教學過程中，為了實現學生的愿望，必須讓學生參與到實踐活動中去，及時對教學形式和機制有一定的了解。由于科學實驗教學的內容比較豐富，為了實現交流和合作，我們可以在具體教學過程中開展相關教學機制，讓學生在實踐中對其進行分析，并了解合作學習的重要性。

3.彰顯學生的個性化能力

科學實驗教學是個復雜的教學體系。在生本教育模式的驅動下，我們要讓學生提前進行預習，掌握實驗教學的相關要求，這樣有利于提高課堂教學的有效性。在個性化教學階段，我們要發揮學生的個體學習能力，讓學生有上臺表達自己的意見的機會。教師可以讓學生通過各種途徑查找自己需要的資料，并通過圖例、表格或文字的形式表達出來。這些既是技能的鍛煉，更是能力的考察。

4.擴展學生的探究能力

在具體教學中，生本教學理念慢慢滲透，教學方式也趨于多樣性。我們要從多個角度人手，不斷提升學生的自身潛能。當前我國小學科學實驗教學缺少探究和質疑的環節，尤其是小學階段，由于他們自身的好動天性，如果將這種心理轉化為有利的教學手段，則會不斷提升教學效果，讓學生擴展學習能力，掌握真正的學習方法。科學實驗教學和生活存在很大的聯系，我們可以讓學生感受生活化的元素，讓學生將學習到的理論知識應用到實踐中，感受大自然的奧秘，為他們一生的學習奠定基礎。同時，我們也必須重視擴展學生探究能力的重要性，發揮學生的個性化特色，讓他們不斷學習，增強自身綜合素質，真正做到全面發展。

二、當前小學科學實驗教學過程中存在的問題

基于實驗教學的特殊性，為了提升教學效果，需要從教學實際人手，及時對影響因素進行分析。但由于實驗教學過程比較復雜，在實踐過程中存在很多問題，制約了實驗教學的有序進行。主要有以下幾個方面的因素：（1）學生常規差。自主探究式課堂意味著課堂活躍度比較高，伴隨著就會有學生不聽老師的講解或同伴的發言，急于拿材料做實驗，這類學生不明白為什么做實驗、怎樣做實驗。他們對實驗結果也不甚在乎，只要過程愉快即可。（2）探究有效性弱。有時，課堂的實際呈現與教師的教學設計并不符合，學生往往是為了實驗而實驗，而不去深究實驗的原理和設計的初衷。這直接導致了實驗教學過程流于形式、實驗效果低迷、學生對細節把握差。（3）實驗材料的匱乏。科學教材中列舉了許多實驗，雖然并不是每個實驗都要求百分百完成，但一些關鍵性實驗還是需要師生共同去做。但在實際教學中，有些實驗設置并不完全合理，對材料的要求也比較高，同時還有場地、環境、安全等諸多條件的限制，使得實驗最終無法成功開展。

三、生本教育理念下實驗教學的策略分析

生本教育理念的應用對提升學生的綜合能力有著重要的影響，我們在實際教學中，可以從具體教學形式人手，既滿足現有教學機制的本質性要求，也著力培養學生的自主探究、合作學習的能力。小學科學實驗教學的形式及內容比較多，為了提升教學效果，必須將教學策略落實到實處。以下我將結合我的課堂實際，選取特色案例，對生本教育理念下小學科學實驗教學策略進行具體分析。

（一）合理選擇教學形式

在小學科學教學過程中，我們應該在以人為本的教學理念下合理開展相關教學活動。由于教學機制本身比較復s，所以在具體教學形式的要求下，我們要掌握知識體系的特點，提升單位時間內的學習效率。學生的自身學習能力對提升教學效果有重要的影響，教師可以試著從學生的角度人手，從當前教學現狀人手，調整已有的教學形式，使其適應具體教學機制的要求。首先我們可以對學生的實際學習能力進行調查，選擇適合學生的教學方式。由于小學生好動心理比較強，教師要充分利用這一心理，將其應用到實踐中。例如，在蘇教版小學科學三年級教材中《尋找有生命的物體》這節課。此類教學形式能讓學生積極參與到實踐中去，了解科學實驗教學的內涵。在具體教學過程中，我選取土壤為具體的研究目標，讓學生走進大自然，蹲下身來，親身挖土、觀察。學生通過這些活動，直觀地了解土壤里到底有哪些有生命的物體，更重要的是，在這一過程中，孩子們的天性被解放，對科學的學習興趣被激發，將科學知識帶到生活中去，最后再從生活中總結知識。

（二）采取個性化的教學形式

由于小學生的學習能力存在一定的差異性，部分學生的學習天賦比較強，在實踐教學中能在短時間內接受很多知識，但是部分學生的接受能力比較差，其學習效果不容樂觀。基于差異性的特殊性，在實踐過程中必須明確個性化教學的實際要求，采取個性化的教學形式。在具體教學過程中，可以將學生分成若干個小組，保證組員間實力的均衡。例如，三年級教材中學到《物體的沉浮》，因為這節課的內容相對比較難，所以在具體教學中，我鼓勵他們自由分組，但同時有意識地引導不同水平程度的孩子成為一組。在實驗過程中，不同學習程度的學生一起進行學習，能激發每位學生的學習興趣，有效增強學生的學習信心，幫助學生更好的學習。大家看，他們的作品多具有新穎。

（三）制訂系統實驗計劃

由于實驗教學的變動因素比較多，所以我們要從教學機制人手，對教學形式和控制內容進行具體分析，明確教學措施，將其應用到實踐中。在初期學習階段，學生的接受能力有限，因此很難在短時間內學習知識并掌握知識。教師必須結合學生的實際情況，制訂適合學生的系統性實驗計劃，這是保證教學形式的關鍵所在。例如，在上四年級下冊《運動的方式》這節課，我在前兩節課中設計一些簡單易懂的活動，重點讓學生了解運動和速度的概念，能自主判斷運動的形式，在此基礎上，選取生活中常見的材料，例如風車、易拉罐、籃球、小車等，讓學生通過實驗活動探究“運動的方式究竟有哪些”。而這些活動又可以和下一節《小車的運動》相結合，使得一整個單元都是完整、系統的實驗。在備課時，我也會將知識點有機串聯在一起，讓學生能有融會貫通的感覺。教學機制對提升教學效果有重要的影響，需要結合實際情況，確定實驗形式，總之，教師應該盡量將指導工作做扎實，為學生成功地進行實驗打好基礎。

（四）采用多媒體教學技術

小學生的好奇心理是一種天性，也是他們對學習的熱情。我們可以對這種熱情加以利用，對原有的教學方式進行變革，使其適應當前實際教學的要求，多媒體就是近年來應用最廣的教學手段之一。多媒體教學形式的應用范圍比較廣，為了滿足當前發展現狀的要求，必須將技術體系落實到實處，彰顯出多媒體教學的優勢。在生本教育理念的滲透下，我們采用多媒體技術的教學形式，有效調動學生的學習積極性，也讓教學變得更為豐富、直觀。教師在教學前要做好充足的準備，從具體教學要求人手，將文字、圖片及視頻融入具體教學過程中去，讓學生對已有的教學內容有充分了解。多媒體教學形式能為學生營造輕松和諧的教學氛圍，幫助學生盡快掌握知識，提升自身學習水平，保證小學科學實驗教學工作的順利進行。我們目前也嘗試使用白板、iPad和電腦三者相連的技術，將實驗過程中的細節和數據用iPad拍攝，在白板上實時呈現，便于小組間討論交流，也利用實驗數據的保存。