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鯨教學設計范文第1篇

【教材簡析】

“微小世界”單元，將進一步拓展學生的視野，指導學生認識微觀世界，按照人類觀察工具發展的線索，引領學生經歷從肉眼觀察，到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程，使他們既了解人類觀察工具的發展歷程，又對人類探索微觀世界部分成果進行梳理，擴大視野，提高認識。本課是該單元的起始課，將讓學生通過討論和體驗，對放大鏡的構造和功能有進一步的了解。

教材共分3個部分。第一部分：為什么要用放大鏡觀察。是為了讓學生進一步明白使用放大鏡的意義，通過兩個活動進行：一是回憶科學學習中放大鏡的作用，二是了解人們使用放大鏡的工作范圍及意義。第二部分：放大鏡下的新發現。學生通過對比用放大鏡和肉眼觀察到底有什么不同，重點在于能看到許多肉眼看不到的細節。第三部分：放大鏡的特點。這部分學生探究放大鏡的特點，并能運用這兩個特點去尋找生活中具有放大作用的物體或制作放大鏡，同時發現放大倍數與凸度有關。學生通過分析和探究，真正地把學到的知識聯系并運用到實際生活中。既鞏固了所學知識，又鍛煉了思維能力。體現了＂探究—思考—交流—修正—實踐＂的教學理念。

【學情分析】

學生對放大鏡并不陌生，從三年級起放大鏡就伴隨著孩子們的科學學習。但是他們對人類發明放大鏡的意義，以及放大鏡的結構和功能不一定很了解。學生知道放大鏡能放大，但可能認為是放大物體，他們并不清楚放大鏡的物體圖像有許多肉眼看不見的細微之處，只是停留在放大的層面上；學生不一定知道不同放大鏡放大倍數會不同，即使知道，也很可能認為放大倍數與鏡面大小有關，而不是“凸度”。本課鼓勵學生在帶著新的問題用放大鏡進行觀察的過程中，有新的發現。同時學習和了解一些關于放大鏡的簡單光學知識。

【教學目標】

科學知識目標

1. 知道放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起）。知道放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節。

2.了解放大鏡廣泛應用在人們生活生產的許多方面。

3.知道放大鏡的放大倍數與凸度有關，凸度越大，倍數越大。

科學探究目標

1.能正確使用放大鏡觀察物體。

2.比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。

3.能通過反復探究來收集具有放大作用的鏡片，運用比較和歸納的方法從實驗證據中發現放大鏡的特點。

科學態度目標

1.樂于合作、交流、反思和改進。

2.增強對探索微小世界的興趣。

3.體會到運用科學知識解決問題的樂趣。

科學、技術、社會與環境目標

1.體會使用放大鏡觀察的意義，在探索微小世界的中的應用。

2.認識到從肉眼觀察到發明放大鏡是人類的一大進步。

【教學重難點】

重點：能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分的過程中發現放大鏡的作用及特點。

難點：探究放大鏡的特點，知道放大倍數與凸度有關。

【教學準備】

教師：放大鏡、柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜袋、水等。

小組：放大鏡、1號放大鏡片、2號放大鏡片、圍棋子、玻璃片、近視眼鏡片、學習單。

【教學過程】

一、聚焦：引出問題（預設3分鐘）

1.談話：這個單元我們研究微小世界，（板書：微小世界）

提問：它是什么樣的呢？（預設：人類的最高視力只能觀察到1/5毫米大小的物體。）

提問：那又該怎么觀察呢？（預設：放大鏡、顯微鏡等。）

2.介紹：通常我們都是借用放大鏡和顯微鏡等這樣的觀察工具來幫助我們了解微小世界的有關信息的。為什么要用放大鏡觀察？這節課我們先來研究《放大鏡》。（板書課題：放大鏡）

二、探索1：為什么要用放大鏡觀察？（預設7分鐘）

[材料準備：每組2個放大鏡、學習單（網狀圖）]

1.放大鏡是人們常用的觀察工具之一。它的構造怎樣？

課件出示放大鏡的構造圖——鏡架、鏡片。

（1）提問：有哪些工作需要經常使用放大鏡？

（2）學生交流，發表觀點，記錄于網狀圖中。

小結：放大鏡廣泛應用于工業、農業、公安、考古、鑒定等。

三、探索2：放大鏡下的新發現

[材料準備：每組2個放大鏡、學習單、報紙、布料纖維、書本、皮膚指紋、不同筆的筆跡]

1.放大鏡的使用方法

（1）放大鏡放大鏡廣泛應用于工業、農業、公安、考古、鑒定等領域，它有什么作用？（學生說，展示前概念，預設：放大）

追問：怎么用?(預設：學生說使用方法) 真的是這樣嗎？我們來試試。

（2）課件出示放大鏡2種使用方法。

挑戰活動：分別用2種方法使用放大鏡進行觀察。

2.放大鏡下的新發現

（1）課件出示100元紙幣，學生比較肉眼和放大鏡下的觀察有什么區別。（預設：放大鏡可以使紙幣放大，紋路清晰。）

（2）比較用放大鏡與肉眼觀察同一物體的不同。我們也來試一試？

A.根據學習單明確要求，完成觀察任務，并記錄。

B.比較用放大鏡與肉眼觀察同一物體有什么不同。

C.領材料，開始探究，教師巡視指導。

（3）交流研討放大鏡的作用

通過剛才的觀察，你知道放大鏡有什么作用嗎？（預設：適時板書，并點出：放大鏡的名稱就是這樣來的。）

A.放大物體的像（可能學生會說“把物體放大”，提醒學生物體并未變大）。

B.能看到許多肉眼看不到的細節。用放大鏡觀察印刷物上的照片和電視機屏幕、計算機屏幕，我們還發現：圖像是由色彩點組成的。

四、探索3：放大鏡的特點

[材料準備：1號放大鏡片、2號放大鏡片、圍棋子、玻璃片、近視眼鏡片、學習單。]

1.挑戰一：

（1）看一看，摸一摸，比一比， 哪些材料具有放大功能？與沒有放大功能的每一種材料比一比，放大鏡有什么特點？

（2）學生領材料，開始探究，完成學習單，教師巡視指導。

（3）交流研討放大鏡的特點。

它能“放大”物體圖像的秘密在哪里呢？我們注意到它的特點了嗎？（根據學生回答，適時板書，并點出：根據它這樣的特點，放大鏡也叫凸透鏡。）

A.（凸）中間厚、邊緣薄

B.（透）透明

小結：通過用放大鏡分別與玻璃片、圍棋子、近視眼鏡片的比較我們發現：放大鏡片具有 的特點，中間，邊緣 。

1.挑戰二：

（1）出示操作提示：

①留下1號、2號放大鏡片，其它材料放回材料盒。

②以本課課題“放大鏡”為觀察對象觀察進行比較。

③每個同學通過看一看、摸一摸等方法，找到放大鏡放大倍數的秘密。

（2）學生觀察實驗，完成學習單，教師巡視指導。

（3）交流研討放大鏡的特點2：交流放大倍數與什么因素有關。

提問：你們組里2個放大鏡的放大倍數相同嗎？它和什么因素有關？你是怎么發現的？

A.請個小組發表自己的意見，其他小組補充。

B.形成共識：與凸度有關，凸度越大，放大倍數越大。

小結：通過比較，我們發現：（ ）號鏡片的放大倍數最大。放大鏡的放大倍數跟有關，它們的關系是：放大鏡的 越大，放大倍數也越大。

五、總結拓展：

1.對于熟悉的放大鏡，通過今天這節課的學習你有什么新發現或收獲嗎？

2.尋找生活中的放大鏡

3.放大鏡的歷史。

（1）放大鏡的發展歷史

（2）在13世紀，英國一位主教格羅斯泰斯特，最早提出放大裝置的應用；他的學生培根根據他的建議，設計并制造出了能增進視力的眼鏡。

4.課外你可以嘗試著用一些簡易的材料自己制作一面放大鏡，或者用你的放大鏡去仔細觀察身邊的物品，看看還會有什么新的發現。

【板書設計】

放大鏡

作用：1.放大物體的圖像

2.觀察到更多細節

特點：1.中間厚，邊緣薄

鯨教學設計范文第2篇

實驗可以用兩個同樣的氣球，一個吹足氣，一個不吹氣，用手去拎一拎或者使用一根木棍的2頭吊起氣球，看是否平衡。而課件出示的話可以直接顯示結果，但是這樣對比看來，顯然動手實驗比觀看錄像體會更加要深刻。對應新課改的要求，課堂的效率提高是首先要考慮的，我認為應該做到這幾點：

一、精心設計課堂教學

每一個教學環節都有各自獨到的眼光，可以說讓人耳目一新，我在下面也考慮過，自己去設計是否能夠達到這樣的效果？有些部分確實還是不行。

在《空氣的性質》一課，剛一上課，教師首先出示了一只看起來鼓鼓的黑色塑料袋，問學生：“老師給大家帶來了禮物，猜猜什么？”學生猜測，再上臺摸，發現好像沒東西，教師打開袋子：“袋子里有什么？”學生說沒東西，教師接著追問（袋口扎緊并舉起）學生已經領會到，袋子里有空氣。這個教學環節有效激趣導入，可以說是沒有一句多余的話，沒有一個多余動作。

二、教學過程精致

從教學過程來看，都是經過了精心準備的，有幾節課從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，我印象深刻的有《空氣的性質》、《潛望鏡的秘密》、《抵抗彎曲》這3課。

例如在《空氣的性質》這課中，為了證明空氣占據空間，教師采用了一個鋪墊實驗，重現烏鴉喝水的故事。沒有石子，用了玻璃球，會發現水面逐漸升高，最終水和玻璃球占據了瓶子全部空間，使得無法添加任何其他物體。然后設疑：空氣能占據空間嗎？提出實驗――一團紙巾的秘密。讓學生先猜后做，在做之前提醒注意事項，整個環節看得出做得很精致到位，從鋪墊到設疑再到實驗，每個環節依然是一句話不多一句話不少，可見教師的功力深厚。此外，《抵抗彎曲》這一課中，教師運用現代教育手段，在實驗數據匯總的環節用到了PPT中插入EXCEL表格的技術，這樣的操作比用實物投影要快捷得多。我認為這種技術的運用也是一種精致化課堂的體現。

三、注重知識的傳授與能力的培養相結合

各位老師在教學過程別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

例如，《潛望鏡的秘密》這一課，教師先讓學生蹲在地上，使用潛望鏡從講臺伸出觀察班級其他同學，并沒有直接照本宣科式地導入課程，然后是讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗自己歸納總結潛望鏡的秘密，教師此時略作提示，學生想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，于是提出簡易方案，在后面的實驗中接著進行。整個過程中，這位教師的方法我非常欣賞，幾乎都是在以實驗為主體的前提下進行，讓學生去探索去發現去提問，這種開放式的導入很容易就抓住學生的心，讓他們不再拘泥于“解決老師提出的問題”，而是“邊做邊發現、解決自己的問題”。

此外，我還從中得到一些新的認識：

1、創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學，同時把學習到的科學知識應用到生活實際，使學生親近自然，感到學習科學的快樂。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！還有一位老師直接發“小小科學家”名片，調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

3、探究要有效，細節要注意。科學活動探究不能流于形式，這話說起來容易做起來難，我想想自己，還是有一定差距的。作為科學課，在細節方面，確實還是需要注意的。例如：在五年級科學《認識磁鐵》的教學中，教授完磁鐵的極性之后，取出一塊打斷了一半的條形磁鐵，只有紅色部分，問學生：“它還有s極和n極嗎？”學生開始爭論，教師課件出示問題，同時出示了完整的條形磁鐵以迷惑學生。

我在全校示范課上也用到了這一招，但是在課前想起當時的比賽上，有位老師出示的斷的磁鐵殘留了部分藍色，使得學生看到顏色，作出判斷。這個細節雖小，但是卻是不可忽視的，要讓學生動手操作，知道怎樣判斷未知磁鐵的磁極，而不是憑借顏色，所以我把先找到的一塊磁鐵殘留的不同顏色去掉，然后再讓學生判斷，在課上也如我所預設的，學生由于沒有了顏色的區分，只能用已知磁鐵去判定這塊斷的磁鐵的磁極。

鯨教學設計范文第3篇

【關鍵詞】初中化學 催生情感 優化方法 提高效率

在化學教學實踐中，教師要圍繞素質教育的需求，創設生動的教學情境，引發學生積極主動地投身數學教學活動，讓學生在樂學的氛圍中提高教學效率，使教學過程趨向合理化、規范化、科學化，不斷提高化學教學的生動性、實用性、高效性。本文就提高初中化學教學的實效性與同仁商榷。

一、轉變教學理念，融洽師生關系，催生學生化學學習情感

1.樹創新型教學理念。化學教學中，教師要圍繞素質教育教學的需求，摒棄傳統的教學方法，在教學中要凸顯學生的主體地位，教師要迅速轉變自身的角色定位，由傳統的知識傳授者轉變成學生成長進步的引導者，由教學權威者轉變成學生合作探究的合作者，注重學生喜聞樂見、生動活潑、愉悅和諧的教學情境，讓學生在親師信道的氛圍中自主學習、主動探究、深入思考，主動學習新知識、新理論，能力素質獲得新提升、新發展，為開展各項教學活動打下良好的基礎。

鯨教學設計范文第4篇

【關鍵詞】 情境教學；課堂教學；學習興趣

數學學科是一門比較枯燥，學生普遍感到比較頭痛的學科，它要求學生要有靜下心來獨立思考問題的能力，而體校學生往往都好動，很難做到深層次的思考，部分學生只是機械地按老師講解的例題依樣畫葫蘆，沒有真正理解其實質，因此總感到數學千變萬化，無規律可循，長此以往，導致學生對數學學習失去信心，教學效果很不理想. 為了能夠培養出“學訓并重”的體校合格學生，使學生積極、主動參與課堂教學，我結合多年在體校教學實踐中的探索，認為情境教學能吸引學生主動參與課堂教學活動，下面談談我的體會.

一、備 課

備課時要充分考慮學生的學習基礎，必須做到科學、適度、適量. 根據教材的特點營造富有情境的氣氛，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中，強調興趣的培養，以形成主動求知的課堂效果，提倡讓學生通過觀察，在實踐感受中逐步認知. 具體來說，有以下幾點：

（1）要有適當難度，但須在學生的能力承受范圍之內，不能曲高和寡.

（2）要考慮到大多數學生的認知水平，應該面向全體學生，而不能專為少數人設置.

（3）要簡潔明了，有針對性，表達清晰，不要概念太多，混淆學生的思維方式.

（4）要抓住時機，情境的設置時間要恰到好處，尋求學生思維的最佳突破點.

如五年級的“表面積的變化”這一節課，備課時根據小學生具有好奇的特點，設置教學情境：課前，老師請你們去超市觀察了物體的包裝盒，你們有什么發現？老師也帶了幾樣包裝盒（出示三盒裝的面巾紙），三盒面巾紙除了這樣包裝外，你還可以怎樣包裝呢？商家為什么要這樣包裝呢？這樣的設計一下就可以吸引小學生的注意力，為上好這節課打下基礎，同時教學目標“探索多個相同的長方體疊放的方法以及使其表面積最小的最優策略，體驗策略的多樣化，發展優化思想”得到落實.

二、上 課

1. 激發主動性

現在提倡品質教育，應以學生為本，尤其在體校，服務于這樣一群充滿生氣、有真摯情感、有強大可塑性的學生主體，教師決不可過于主觀地以知識的講授替代學生主體的活動. 情境教學就是讓學生的主動參與，在優化的情境中產生動機，并去感受、主動探索知識. 如在復習函數這節課時，可以創設以下的教學情境：在某市購物，甲商店是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500 元可打九折銷售. 請同學們幫老師出出主意，究竟到哪家商店購物得到的優惠更多？對于這個聯系生活實際的問題，學生們十分感興趣，連平時數學成績很差的學生也躍躍欲試，學習的主動性很好地被調動了起來. 這樣，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法. 數學教學是思維活動的教學， 學生的思維活動有賴于教師的啟發. 所以，課堂上不論是提問或是幽默，都應考慮設計的啟發性，體校學生個性好強，喜好爭論，這正是課堂情境創設所需要的氛圍.

2. 在做中學

學生的注意力不持久，課堂上如果長時間用一種感官參與同一種學習活動，注意力很容易分散，學習也感乏味，即而影響學習效果. 所以，在教學活動時，應充分考慮調動學生的多種感官參與學習，而且根據學生的心理特點不同，考慮每項活動的時間長短，設計互動的教學活動. 如五年級“長方體和正方體的展開圖”這節課，已知六個相同的正方形，判斷哪些可以折成正方體，這需要學生有一定的空間想象能力，但初次接觸的學生普遍會感覺很難著手. 教師讓學生拿出教材的附頁①，請學生把附頁上的圖形剪下后，先估測，然后拼一拼，看看是否能夠圍成正方體. 這時學生熱情高漲，很快有一部分學生動手操作起來，但也有部分學生因沒帶剪刀而沒法操作，這時我讓他們小組合作，這樣每名同學就都能動手操作了，最后得到了正確的結果，同時還培養了同學間的互助友誼.

3. 滲透兩綱教育

鯨教學設計范文第5篇

眼睛是人體的重要器官.對于學生來說既熟悉又陌生：眼球的結構學生通過生物課已有初步的認識，但對眼睛成像原理及近視眼和遠視眼的成因等還存在模糊的認識.探究這方面的知識，我們需要引導學生從實驗中找出規律，使學生在探究中獲得科學的觀點和方法.因而通過本節的學習，不僅讓學生獲得基本的知識，更為重要的是讓學生感悟科學的觀點即科學的研究方法，培養學生正確的人生觀和價值觀.

教材分析

眼睛是凸透鏡成像規律內容的拓展，這些內容在以前的教材中沒有出現，課程標準中也沒有具體要求.增加這些內容的目的，是想讓學生通過這些內容的學習，加深對凸透鏡成像規律知識的理解，開闊開闊眼界，同時讓學生感覺到物理知識與日常生活實際的聯系是非常緊密的，物理是很有用的，激發學生學習物理的興趣.

教學目標

知識與技能 了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看到物體的；了解近視眼和遠視眼的成因；了解眼鏡是怎樣矯正視力的.

過程與方法 通過對近視眼遠視眼成因的探究和矯正方法的討論，增強探索知識的能力；在實驗探究中培養團結合作的意識.

情感態度與價值觀 養成眼保健意識；珍愛生命關愛盲人的品德.

教學準備 光具座﹑蠟燭﹑自制照相機﹑近視眼鏡﹑遠視眼鏡﹑多媒體課件等.

教學重點 眼睛的成像原理及近視眼與遠視眼的矯正.

教學難點 遠處和近處的物體為何都能落在視網膜上.

課時安排 1課時.

教學過程

一、創設情景，引入新課

1.導語：看見同學的第一感覺使我很興奮： 你們比我那的學生更陽光﹑青春﹑靚麗，尤其是你們那雙明亮﹑傳神的眼睛充滿了對知識的渴望，寫下了對我的好奇.

2.提出問題：眼睛又是怎樣看清物體的呢？

過渡：讓我們一起走進今天的物理課堂——眼睛與眼鏡.

二、研究新課

1.眼球的結構

（1）觀察眼球的結構：多媒體展示眼球的結構

（2）教師說明：（結合多媒體演示）

晶狀體與視網膜的作用 ……

正常人的眼睛不論看遠處的物體還是看近處的物體……

（3）眼睛成像和哪種儀器大成像原理相似？

過渡：.我們要保護好這架天然的﹑精密的攝像機，用它攝下美麗的人生，拍攝精彩的瞬間…….若使用或保護不當可能會引出視力缺陷，如近視眼﹑遠視眼等.接下來我們探究近視眼和遠視眼的成因及矯正.

2.采訪一位近視眼同學：（1）戴著眼鏡你能看清黑板上的字嗎？（能看清）

（2）摘下眼鏡呢？（看不清，說明像沒有落在視網膜上，那像落在哪里了呢？）

實驗1：探究近視眼成像的位置（多媒體展示活動步驟）

（1）給凸透鏡戴上近視眼鏡；

（2）用點燃的蠟燭充當物體，并放在凸透鏡的兩倍焦距以外，調節光屏到凸透鏡的距離直到光屏上看到清晰的像，并記下光屏的位置即視網膜的位置.

（3）摘下近視眼鏡光屏上還能看到清晰的像嗎？

（4）再調節光屏，使光屏上再次呈現清晰的像，記下此時像的位置與（2）進行比較，像距發生了怎樣的變化？

交流討論：近視眼成的像在視網膜前面還是后面？

（近視眼成像在視網膜前）

實驗2：探究遠視眼成像位置（多媒體展示活動步驟）

（探究步驟同活動1 ）

交流討論：遠視眼成的像在視網膜的什么位置？

（遠視眼成像在視網膜后）

實驗3：探究近視眼鏡與遠視眼鏡分別是哪類透鏡

（1）你有哪些方法？說出你的操作方法及依據；

（2）組內交流；

（3）上臺演示自己的操作方法；

（4）歸納：近視眼鏡是凹透鏡，遠視眼鏡是凸透鏡.

3.提出問題：

師：愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決一個問題更重要.就“近視眼鏡是凹透鏡，遠視眼鏡是凸透鏡.”提出一個問題.

生：近視眼為什么要用凹透鏡矯正？遠視眼為什么要用凸透鏡來矯正呢？

（多媒體演示近視眼和遠視眼成因）分析討論：

（1）近視眼成像落在視網膜前，要使像能落在視網膜上應將光線發散還是會聚呢？

哪種透鏡具有這種性質？

（2 ）遠視眼成像落在視網膜后，要使像能落在視網膜上應將光線發散還是會聚？

哪種鏡具有這種性質？

三、從物理走向社會

1.學生閉上眼睛“看”到了什么？

（師：由此聯想到那些失去視力的盲人，我們與他們相比是多么的幸福，由此我們要倍加愛惜自己的眼睛，預防近視…….）

2.如何保護眼睛

3師：同時要有一片愛心，遇到盲人主動讓道引路，因為“社會因關愛而和諧”，我們要為創建和諧社會出一份力獻一點愛.“只要每個人超前邁進一小步整個社會超前邁進一大步”.

四、歸納總結

1.收獲

2.你還有哪些疑問？還能提出哪些問題？

教師啟發引導，正如：如果沒有牛頓對“蘋果為什么落向地 面，而不飛向天空”產生疑惑，那么萬有引力定律可能會誕生得更遲……

如果沒有伽利略那可貴的質疑精神，亞里士多德錯誤了2000多年的理論可能會延續得久……

我的疑問：

（1）眼睛就是一架照相機，而用眼睛看遠近不同的物體時，像都落在視網膜上，即像與透鏡之間的距離不變，這不是與凸透鏡成像規律有矛盾嗎？這是怎么回事呢？