前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生字謎范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

小學生字謎范文第1篇

謎底：白

謎題：上邊少一半，下邊加一半。（打一字）

謎底：劣

謎題：一加一不是二。（打一字）

謎底：王

謎題：人有他大，天沒有他大。（打一字）

謎底：一

謎題：遠看像頭牛，近看沒有頭。（打一字）

謎底：午

謎題：加倍才算多。（打一字）

謎底：夕

謎題：四面都是山,山山皆相連 。（打一字）

謎底：田

謎題：自大加一點。（打一字）

謎底：臭

謎題：判決無罪。（打一字）

謎底：皓

謎題：吾妻。（打一字）

謎底：肉(內人)

謎題：吳頭楚尾。（打一字）

謎底：足

謎題：何需殺人滅口。（打一字）

謎底：丁

謎題：伯父隔壁沒住人 。（打一字）

謎底：白

謎題：半真半假。（打一字）

謎底：值

謎題：弄瓦之徵 。（打一字）

謎底：姚

謎題：行千里路。（打一字）

謎底：沖

（猜謎語網cmiyu.com）

謎題：住在黃金屋 。（打一字）

謎底：鋸

謎題：半推半就。（打一字）

謎底： 掠

謎題：去了上半截,有了下半截,比成兩半截,又無下半截 。（打一字）

謎底：熊

謎題：古時候的月亮。（打一字）

謎底：胡

謎題：司馬中原。（打一字）

謎底：魂(說鬼)

謎題：自言自語。（打一字）

謎底： 記

謎題：只是近黃昏 。（打一字）

謎底：醬

謎題：失其心也。（打一字）

謎底：共

謎題：半出半進。（打一字）

謎底：崔

謎題：左有十八,右有十八,二四得八,一八得八。（打一字）

謎底：樊

謎題：打開門有客來先脫帽再脫衣 。（打一字）

謎底：閣

謎題：自有一日出頭天。（打一字）

謎底： 春

謎題：打斷念頭。（打一字）

謎底：心

謎題：半個人。（打一字）

謎底：伴

謎題：弄璋之喜。（打一字）

謎底：甥

小學生字謎范文第2篇

【關鍵詞】猜謎;小學;語文教學;趣味性

在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發(fā)與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。

一、運用猜謎，引導學生趣味識字

字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規(guī)則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發(fā)學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發(fā)掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結構與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。

因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創(chuàng)造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結合課文內容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養(yǎng)魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。

二、猜謎導入，調動學生閱讀熱情

在語文閱讀教學中，導入是開頭環(huán)節(jié)，教師若導入得好，就可以短時間內將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調動者，要想讓他們在新課伊始時就產生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發(fā)學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。

如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥?！闭埐虏隆拔摇笔钦l？當學生猜出答案是“云”，教師繼續(xù)誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變萬化，現在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經驗，感受云朵的千姿百態(tài)，引發(fā)他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。

總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發(fā)學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。

【參考文獻】

[1]趙財經.推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報.2000（04）

[2]龐光輝，秦錫純.識讀結合識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000（09）

小學生字謎范文第3篇

一、提倡趣味識字，激發(fā)學生識字寫字的興趣

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。葉圣陶先生也說過：“興趣是最好的老師?！比绾巫寣W子們做樂知者呢？如果學生對所學的感興趣，就會產生強烈的求知欲望，積極地學習和思考，從而教師的教學就能達到事半功倍的效果。識字寫字教學也是如此。在教學中，可將趣味識字融于識字教學中，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的集中注意力，從而提高識字教學的效率。語文生來就是為著放飛兒童的夢而存在的，每個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。我經常用以下方法來教學生識字。

字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，是行之有效的好辦法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既認識了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力，真是一舉兩得。比如“朋”兩個月叫朋友，一口咬了牛的尾巴“告”，“1+1不等于2----王”。學生在猜字謎的過程中就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感到一種成功的喜悅。

順口溜法。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉的記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。

比較法。如：桃---跳---逃；堤---提；體---休；晴---睛；級---極；線---錢。這些形近字放在一起學習，更能讓學生感受到他們的細微差別。

加減法。在教學中，可以和學生一起分析漢字的結構特點，用加一加、減一減、換一換的方法識字，靈活識記字，有效的提高識字的效率，增強識記的趣味性。

做動作法：教學“跑、打、跳、抓、拍、捧、抱、撿、笑、哭、眨、舉、伸”等表示動作的生字時，可以讓學生進行表演，這樣在滿足學生愛動的天性的同時，讓他們不但記清了字形而且加深了對漢字的理解，學起來省時又省力，為他們的識字過程增添了樂趣。

加偏旁法：教學“加偏旁”識字時，如“青”加上不同偏旁，指導學生自制“生字轉盤”，用同法學習“抱、跑、袍、炮”等字，學生看其形，讀其聲，自然學得興致勃勃，變呆板為活潑，變被動為主動，從而讓學生感受到漢字學習的無限情趣。

編順口溜法：順口溜、口訣、兒歌識字法，教學中，我把一個個枯燥的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如“日月明、一火滅、小土塵”等，鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。許多同學“喝”和課“渴”混淆不清，我指導學生自編順口溜：口渴要喝水，“渴”是三點水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴。

由于我的教學方法有了很大的改進，學生學習生字的積極性大大提高了，學生能夠輕松愉快地記住所學的知識，取得了事半功倍的效果。

二、舉辦多種活動，培養(yǎng)學生識字寫字能力

現代心理學表明：人處于良好精神狀態(tài)時，注意力、觀察力、想象力和思維力都會得到明顯提高。教學中我經常靈活運用多種學生感興趣的識字方式，如“猜字謎”、“小小書法家評比”、“定期作業(yè)展覽”等活動。這些以游戲活動鞏固識字寫字的做法，使學生感到學一個漢字就等于看一幅圖畫、猜一個謎語、玩一個游戲一樣輕松愉快，絲毫不感到有學習的負擔和壓力。如常見的活動有“組字游戲、聽音樂、編故事、變字小魔術”等 。就拿猜字謎來說吧，學生對猜字謎興趣濃厚。當學習“木”字時，我先說了一個字謎：“‘大’字加一筆”。話一說完，同學們就齊刷刷地舉起了小手，相繼猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教學生字時，我經常鼓勵學生自編謎語他人猜，而此時的同學真是八仙過海――各顯神通，在愉快的課堂氣氛中自主識字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（呂、回）、三人一同看太陽（春）、半個月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。

小學生字謎范文第4篇

關鍵詞：小學語文；教學方法；識字；詞語

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0038-02

一、注重預習環(huán)節(jié)，讓學生學會自主識字

預習就是學生預先自學將要學習的功課。在課前學生先獨立地閱讀新課文，初步了解其內容，為上新課接受新知識做好準備。課前預習先要會認、會讀生字，只有認識生字，學生對課文才會有一定的理解，課堂學習效率才會高。在課堂要給不同層次學生展示自己的預習成果的機會。上課時，應該讓學生用自己喜歡的方式學習生字，互相展示自己學會的生字，可以一個詞讀一遍，也可以挑難認的字進行造句，還可以對難理解的詞語進行解釋，這樣可以調動學生學習生字的積極性，培養(yǎng)學習興趣?？梢酝七x學習最認真的同學當小老師，讓他發(fā)現不會認讀生字的同學，并督促其認讀所有的生字。教師再適當教難認、難寫、難理解的詞語，這樣就能增強學生自主學習的信心。

二、注重隨文識字，讓學生體驗識字樂趣

隨文識字可以創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義、詞義在課文語境中得到明確、深刻的解讀，有助于培養(yǎng)、提高學生的語言感悟能力。通過與詞句的聯系理解生字（詞）的意義，學生要學會：1.初讀課文找出生字，借助拼音讀準生字。在此要發(fā)揮學生的主體性，讓學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況進行范讀或讓學生糾正讀音。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2.精讀課文，結合語言環(huán)境，理解字義。當學生把課文讀通并讀懂時，教師要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字、新詞。要注意區(qū)分學會和會認兩類字，重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，對會認的字不做過高的要求，做到能感悟就可。要求學會的字，不僅要理解其在本句中的含義，也可進行借字組詞，擴展造句等。此環(huán)節(jié)學會運用，理解字義是重點。因此，要采取多種教學方法，通過查字典，借助直觀的事物，聯系生活，幫助理解，同時要注意音、形、義的聯系。

三、開展趣味活動，讓學生愉快輕松識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴切W生喜聞樂見的形式。利用游戲調動學生學習興趣，采用游戲形式開展教學，如開火車、摘蘋果、找朋友、猜字謎等。用猜字謎的方法，能激發(fā)活潑好動的低年級學生的學習興趣，并從字謎中牢記字形。如：大火正在燒，一壓變熄了（滅）；大水真不小，他人被沖跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；開字頭上長兩角（并）；大口吃小口（回）；二小二小頭上長草（蒜）。同時鼓勵學生自編字謎，這樣可記準字形。兒歌簡單易記，朗朗上口，值得提倡。將這些小學生喜歡的游戲有聲有色地引入識字課堂，課堂很自然就成了學生學習生字的樂園。

四、聯系生活經驗，提高識字教學效率

小學生字謎范文第5篇

關鍵詞：語文 小學生 識字興趣

一、識字教學在小學教學中的重要性

識字是小學語文教學中重要的基本功訓練，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。識字教學不但能為學生的聽、說、讀、寫奠定基礎，而且還能為培養(yǎng)學生的語文能力和良好的學習習慣，發(fā)展學生的智力，創(chuàng)造有利條件。識字的數量和質量將直接關系到學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要作用。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。

二、識字教學中存在的問題

1、方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣

有些老師只喜歡用單調死板的領讀和反復書寫來進行識字教學，他們完全置學生興趣于不顧，不激活學生的創(chuàng)造性思維，不發(fā)揮學生的想象；不開展比賽，不搞競爭，不活躍課堂氣氛；不懂得針對某些漢字的特點，難以激發(fā)學生用更好的方法來識記。

2、教學重點不突出，識記不夠深入

識字教學的第一課時教學目標是識記生字，但是有些教師并沒有落實好這個任務。一種表現為偏重生字的讀音：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，記住了讀音，但忽視了分析字形和理解字義，教學不深入，隨后便進行閱讀教學，重點放在品詞析字、理解分析課文上，造成教學目標不準確。另一種表現為偏重于理解字義：在學生認讀了生字之后，就開始進行組詞、說話練習。學生雖然對字義有了深入的理解，語言訓練得到了很好的落實，但是卻忽略了字形分析。

三、激發(fā)學生主動識字興趣的建議

1、識記本班同學的姓名

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片――“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。不到一星期，許多學生便能順利幫老師發(fā)書本，捷足先登的孩子也如愿以償地當上了小助手。

2、認識教室內的物品及家中的生活用品

在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀一次，又幫助學生認識了不少漢字。

3、讓學生在生活中識字。

要激發(fā)學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐?，F在，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習慣。