會計從業資格考試真題
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會計從業資格考試真題范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0113-02
會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種資質，是會計人員的“上崗證”。對于中職學生而言，通過會計從業資格考試，取得會計證，對于強化就業，提升學生綜合競爭力有著深遠的影響，也是中職學校人才培養的目標之一，而對于學生本人來說，卻是一項更艱巨的學習任務。由于考試政策的變化，近幾年會計從業資格考試難度加大，通過率普遍較低，極大影響了學生的學習積極性。
一、專業教育教學工作與會計從業資格考試相融合的必要性
中職學校會計專業以行業為依托，就業為導向，培養出適應社會需要的應用型專業人才。依據人才培養需求，會計專業的課程設計必須與會計從業資格考試進行有效的融合。根據本人多年的教學實踐，總結出通過會計從業資格考試，能夠使學生的學習目標更明確；能夠有效的發現學生學習中的問題；能夠更全面地考核學生的水平；能夠大大提高教師的綜合素質；能夠提高學生的就業競爭力，增強學生就業保障。
二、會計專業現狀分析
以北京市經濟管理學校為例，會計專業每個年級4個班，每班平均40人。北京市現階段每年有兩次參加會計從業資格考試的機會，考試一共三門，《會計基礎》是其中一門，理論性、實踐性較強，考題面寬題目靈活，所以該門課程的難度、重要性不言而喻。
（一）教材分析
共十個章節，可以說每一章都是重點、都有考點，前半部理論性強，抽象難理解；后半部實踐性強，原始憑證、記賬憑證、賬簿的填寫；同時前后知識的關聯度大，每一章都是后面學習內容的基礎，考點眾多，對學生來說學習的難度不小。
（二）考情分析
會計從業資格考試實行三科聯考，要取得證書，必須一次通過三門考試。對于中職學生而言，一學期同時學習三門專業課難度較大，因而我校在進行課程設置時，學生在校期間可以有三次考試機會。學生第一次考試，教師帶著大家一起學習，這時的學習氛圍濃厚，都在同一起跑線上。但如果第一次沒通過，對學生的打擊較大，自信心下降，第二次考試時，同時又有新的專業課要學習，考試的壓力會更大，就會有學生自我放棄。
（三）學生分析
中職學生的學習能力略弱，自信心不足，再加之會計專業的抽象性，對于剛剛初中畢業的孩子來說確實是難以理解和接受的，所以在剛學習專業課時如果沒有及時樹立好學習觀，很容易自暴自棄，對后續的學習會產生極大的影響。
三、會計基礎課程教學體會
（一）樹立學生信心，強化學習動機
中職學生的普遍現狀是自信心不足，因此在課程講授之初引導學生做好學業生涯規劃，培養學生樹立考取會計證的態度、目標，并為之努力的勤奮和恒心。只有通過了會計從業資格考試，才能不斷提升自己的就業核心競爭力，為找到優質的會計工作崗位增加砝碼。
1.充分利用好第一堂課建立起學生的興趣。第一堂課重點不是在于知識的講授，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《會計基礎》這門課程，舉生活中的事例說明學好該門課程對考取會計上崗證的必要性，幫助學生構建會計職業發展的軌跡，為準備接受會計知識做好鋪墊，從而激發學生學習這門課的積極性。
2.端正學校態度。部分學生看到《會計基礎》滿是文字的教材時，就已經“頭大”了，還沒有開始學習就產生了抵觸心理。還有學生認為，反正考試都是客觀題，我就去碰運氣也許能通過，不用費什么大功夫。針對這些想法，都要提前給學生“打預防針”。只有端正好學習態度，才可以提高學習效率，扎實掌握知識，達到事半功倍的效果，不僅為了應試，更是為了自己以后職業生涯的發展。
（二）準確把握考試特點及方向，確定教學內容
會計從業資格考試是財政部組織的考試。財政部于2014年修訂了《會計從業資格考試大綱》，在考試形式上，北京市從2012年3月正式全面采用無紙化考試，北京會計從業資格考試已從有紙化命題考試轉變為無紙化題庫抽題考試，即為機考。
考試大綱是命題的主要依據。因此授課之初，教師必須熟悉研讀考試大綱，準確把握考試特點及方向，從而確定課程的教學內容。 對于教材里面的重點難點內容必須精讀，即常考點，必須吃透，這樣教學中才能做到游刃有余。
教師在講授理論知識的同時，提供大量豐富的練習題，幫助考生熟練掌握各個考點。選取涵蓋考試知識點的無紙化章節練習、題型練習供學生學習，鞏固各知識考點。期末階段采用無紙化考試全真模擬系統，讓學生盡早的適應無紙化考試。
（三）分解教學內容的重點難點，將考點化零為整
在教學過程中，教師將教材內容分為重點章節、一般章節和非重點章節，這樣學生在學習時，可以把精力放在重點章節，減輕學習壓力，起到事半功倍的作用。
教師有機結合各個考點，以考點歸納的方法來講授教材的內容。教師在講授過程中，將考點從章節內容中提煉出來，將每個考點細分成若干個問題，并注意各個考點之間的前后貫通，對考點在教材上的分布進行調整，將考點化零為整。通過這樣的途徑來提高教學效率，同時也可以使學生更有效地掌握知識點。
針對考試中涉及的理論知識內容及考試要點，為學生列出應掌握的考點、對理論知識的掌握程度。每一個考點，教師可以指出考試中多以什么樣的題型出現，做配以歷年的真題或經典習題進行強化訓練。從而讓學生更加明確該知識點的考法及出題方向，學習目標更明確。
（四）運用多種教學方法
由于《會計基礎》課程知識點繁多，課時安排有限，既要考慮到學生的學習水平，又要完成相應的進度安排，筆者在教學實踐中采用了多種教學方法，增加了課堂的趣味性，讓學生從感知到理解再到提高逐步完成。
1.案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法等。例如，在講授第一章會計基本假設和信息質量原則時，引導學生分析、討論、理解，最后教師總結點評。當看到違反信息質量原則而帶來的嚴重后果，學生自然而然就記住了這八條原則，而且對原則的相應內容也充分、深刻地理解了。又如，在講授第六章會計憑證時，按任務驅動將“填制和審核原始憑證”設計成具體的任務。首先通過視頻演示，讓學生有直觀的認識，然后再去自主的學習各部分內容的填制方法，老師結合具體業務讓學生進行填制，最后學生相互審核。這樣的教學學生學得快，記得牢，輕松自如。
2.創新記憶方法，幫助學生輕松記憶。教師在授課過程中，通過摸索總結一些能夠幫助學生增強記憶能力的方法。比如編寫順口溜、比較記憶法、列表記憶法等。幫助學生簡單順利地記憶相關知識點，更便于理解和掌握。
順口溜記憶法，如借貸記賬法中借貸方向不易理解，則利用順口溜，不僅提高了學生的學習興趣，又強化了記憶。“借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。”再如資產負債表中“應收賬款”“應付賬款”“預收賬款”“預付賬款”四個特殊項目的填列方法，光給學生講解是不夠的，配合這樣的順口溜，“兩收合一收，借貸分開走。兩付合一付，各走各的路。”學生就能夠理解并記住。三種錯賬更正法采用比較對比記憶，突出在何種情形下應采用何種方法進行更正。對于內容多、性質相近的知識，可以通過列表的形式，更加直觀形象，便于記憶。
3.講練結合，提高課堂效率。在教學過程中不能只注重“講”而忽略了“練”的重要性。平時為了提高學生的應試能力，筆者會定期嚴格按照考證要求進行模擬考試。會計基礎課程必須要通過做一定數量的習題，來把握考點的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應試技巧。每做一題都要分析，總結考點，查漏補缺，才能達到應有效果。跟著考試大綱走，不要做偏題、難題，只要掌握基本層面的知識點就足夠，不要走偏鉆“牛角尖”。
我校目前有會計從業資格訓練平臺，既讓學生提前感受了無紙化的考試環境，又引入競爭機制，學生之間有了較量，也推動了學習的積極性。平臺中的錯題庫方便學生進一步解決自己的疑難問題，而教師減少了批改作業的工作量，并能在后臺及時查看學生的做題記錄，直觀的分析出學生的薄弱環節，使得教學更具有針對性，提高了教學效率。
4.提高學生的備考技巧。在學生做模擬真題階段，可以教給學生一些備考技巧。會計證考試的題目量大，時間短。告知學生避免在一些疑難題目上花費太長時間，應跳過沒有把握作答的題目，先答把握性較大的題目。
運用排除法，如果正確答案不能一眼看出，應首先排除明顯不正確的答案，就可以提高選對正確答案的機率。運用比較法，直接把各項選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點，集中考慮正確答案和錯誤答案的關鍵所在。
（五）多方位監督管理
中職學生自我學習能力較弱，在我校建立了任課教師、班主任及學生家長聯動機制，共同監督管理。在課堂上，關注每個學生的學習狀態，課下與班主任和學生交流，探討解決方案；及時與家長取得聯系，溝通了解學生的整體情況，幫助其認真學習。通過這種多方位監督管理的方法，保證課堂效果，了解課后動態，營造良好的學習氛圍。
總之，要使中職學生盡快適應當前人才市場的需求，就要從多方面努力，幫助他們考取會計從業資格證書。教師應該在輔導過程中探索并采取行之有效的教學方法，幫助學生達成考取會計證的目的，從而使學生為以后的職業生涯發展和就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
會計從業資格考試真題范文第2篇
會計從業資格考試相對其他資格證考試來說還是相對簡單的。往往因為這個原因，很多考生不重視教材，只做題不看書，導致最終的結果事與愿違。教材是根本，任何考試都離不開教材，切勿忽視教材。
注意：考試以教材為本，對教材課本的熟悉是通過考試的關鍵。俗話說的好，萬變不離其宗，認真研讀教材中授課老師重點講解的知識點，是通關考試的制勝砝碼。
2、切勿輕敵，考場認真審題
不要因為自己復習的時間長，就自然而然的認為自己必定通過考試，在考場上也盲目自信，看每個題目都眼熟，不仔細看題干、條件，而只是憑主觀意識斷定答案。學習還是看效率的，后來居上者比比皆是。
注意：考場真題越是看似簡單越是陷阱重重。比如：購置“商品”時，會計分錄計入“庫存商品”賬戶，購入“材料”時，會計分錄計入“原材料”賬戶。如果不認真審題，往往容易丟冤枉分。
3、切勿固定思維，做題安排要有技巧
切勿以固定的思維模式考慮任何問題，要辯證的看待每道試題。要學會在考場應試時將關鍵時間更多用在關鍵題型上。
注意：在做題安排上一定要有技巧，《會計基礎》、《財經法規》應試時要把主要時間用在多選題和綜合題，因為這兩類題型耗時間，分值高。如果只是按照既定題目的做題順序，綜合題往往沒有時間做完，慌忙中就容易出錯丟分。《會計電算化》核心在操作題，所以考生在考場上一定要先入手做以上題型，確保分值后再著手做其他題型，如：單選、判斷。
4、切勿因小失大，要估計教材全面性
不要只挑選重點內容復習，而對可能出小題的部分不重視，或粗略的看，這樣復習的結果會大大影響考試的成績。也不要在考試中因為一道特別難的題目而過多的浪費時間。要學會分辨主次，一定要面面俱到，給每個題目都合理分配好時間。
注意：目前會計證考試采用的是無紙化考試方式，每位考生均是在題庫中隨機抽題，雖然重點章節題目較多，但是不可以忽視內容的全面性，學習和復習時要重點章節多做練習，非重點章節相對來說可以減少練習量!
5、切勿盲目押題
會計從業資格考試真題范文第3篇
【關鍵詞】移動APP 大數據 線上+線下教學
一、引言
國外信息技術在教學中的應用大致經歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設備等傳統教學媒體的“常規模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網絡模式”和目前應用于少數尖端科技領域的基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”。研究的內容也很廣泛，包括教學設計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關技術的研究以及技術在教育中的應用研究等，研究熱點的變化受技術進步的影響較大。通過統計美國對信息技術在教育中應用研究的變化趨勢可以發現，有關“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網絡技術普及應用的影響。相比于國外，我國信息技術發展及其在教學中的應用研究均起步較晚，其應用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應用研究方面頻受關注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網絡等為主的傳統多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統、大數據分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術綜合運用于會計專業主干課程日常教學的在國內目前寥寥無幾，系統性的研究非常匱乏。鄭州財經學院與紐交所上市公司正保集團共同創立全國首個“正保會計學院”，實行專業共建，利用正保集團及其旗下中華會計網校的優質資源和雄厚技術力量，引入了大量先進的信息技術手段并綜合運用于會計專業的教學管理，對信息技術在會計專業教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。
二、信息技術手段對會計專業教學模式的影響
（一）移動APP+專用wifi
馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術環境下，可以實現手機與教學的有效結合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。
1.移動APP“掌上高校”
移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統，功能包括：校企共建課程的網絡高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統計、答疑板等。
2.專用wifi
在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網絡，并在學校中心機房設立專用流媒體服務器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應的功能。
3.隨堂測及課后作業
傳統教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內容的學習情況；課后如果布置作業，由于所帶學生人數較多，往往不能親自批改。在信息技術環境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向學生推送幾道相關的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統計數據會即時展現給任課教師。課后作業的布置也是通過網絡進行推送，由系統自動批改，并提供學生答題的相應統計數據，免去了傳統模式下老師批改作業、收發作業的麻煩。
4.考勤管理
傳統教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應的簽到功能，系統自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統會連續記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環節，可以輕易地發現這種情況。
（二）微課、錄播課程和直播課程
1.微課
利用微課，可以使學生在短時間內掌握關鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎性的知識或背景知識，以節約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。
2.錄播課程
微課的碎片化學習方式是其最大的優點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。
3.直播課程
微課和錄播課程的結合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據課堂學生的現場反應來進行互動及對授課進行調整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業推薦等項目的一些環節，比如不同學生所做的不同行業、企業的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。
（三）大數據分析
在傳統教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據課堂提問、與學生交流、批改作業等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數據環境下，這些信息的獲取及統計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數量及正確率（隨堂測、課后作業）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化模考）以及答疑板的高頻提問知識點進行匯總和大數據分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據以上統計，有針對性地對教學進行調整，以更好地適應不同學生的不同學習情況；學生也可根據以上統計針對自己的薄弱環節進行重點學習。
在大數據分析的基礎上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數據進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業推薦等各個環節中的學習能力，明確自己的優勢及就業方向。
（四）云會計平臺
云會計平臺是通過互聯網、云平臺、大數據、移動APP等技術，使用移動設備和計算機，提供線上線下相結合的企業財會業務外包服務，由線上會計服務和線下會計服務兩部分組成。線上會計服務包括建立賬套、票據處理、編制記賬憑證、記賬和期末結賬、編制財務報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業務等項目；線下會計服務包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務報到、上傳票據、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務，一方面可以滿足中小企業記賬的需求，另一方面也為鄭州財經學院會計專業學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業學生實習難的問題。
（五）無紙化在線評測系統
1.無紙化階段測試
測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調整教學和督促學生，理應在每個學期組織多次階段測試。但在傳統教學模式中，大多數院校的課程教學中沒有設置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協調教務，印制紙質試卷，安排考場及監考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。
2.無紙化期末測試
無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候將每個學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調整選項的順序。對于會計專業的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核。考試時間結束后，系統會自動進行提交并閱卷。考試系統會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環節出現意外而導致沒有成績的現象。
三、信息技術環境下會計專業教學模式的構建
結合引入的先進信息技術手段，鄭州財經學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構了會計專業的教學模式。
（一）教學方式
在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業主干課程的日常教學中。結合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統的授課模式。
課前，老師通過網絡向學生預習任務，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎知識和背景知識。
課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內容。根據課程內容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉課堂的方式，由學生來進行講解，調動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向學生推送課后作業。
課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內能夠提供滿意的答案和解析。
（二）課程體系
由于引入了正保集團的先進信息技術手段，鄭州財經學院對學歷教育的傳統課程體系也進行了相應的調整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網校的優質線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業資格與初級會計職稱的內容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內容。
具體來說，將對應會計從業資格考試的《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》和對應初級會計職稱考試的《財務會計》、《經濟法》五門課程進行課程共建，一方面調整《財經法規與會計職業道德》和《經濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調整，使學生在大一階段能夠完成會計從業資格考試三門課程的學習，并在第二季度統一組織報考會計從業資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。
（三）課程資源
1.線下課程資源
二維碼等信息技術已經開始在傳統的紙質教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經學院采用了針對會計從業資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應的資源，比如對某個關鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關政策法規、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。
2.線上課程資源
線上課程資源包括專業導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。
3.線上習題庫資源
中華會計網校擁有國內在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業、階段測試、考前模擬測試和無紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。
（四）實訓體系
校企專業共建的實訓體系由專業課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構成。課程實訓是在一些專業主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎會計及實訓》、《財務會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務專項技能所展開的實訓，比如《出納實務》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業前的大實訓，以往是采取手工模擬業務的方式，現在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業務的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業的真賬，一般取2～3個月的業務作為實訓內容，因為直接用的是真賬，業務真實，能體現實務邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業或針對不同側重點的多套真賬，并結合專題來完成。實訓之前，會開設專門的實訓錄播課程，對典型行業真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務處理由校內外專家進行審驗和指導，以保證質量。
（五）評價方式
共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%。《基礎會計及實訓》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業資格考試相同的模考系統，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業資格保持一致，使學生提前適應機考。《財務會計》、《經濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的模考系統，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當低于職稱考試。
過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業與階段測試、考前模擬測試等的做題數量與做題正確率按一定比例構成。
對老師的評價由三部分組成，包括校內教學檢查（學生評教、同行評教、校院兩級督導評教）的考核情況、學生職業資格證書及職稱證書的通過率、學生真賬崗位實訓的成果。
