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八年級思想品德上冊教案范文第1篇

通過大學兩年的專業知識的學習以及老師的指導，于 x年x月x日，我帶著緊張但又激動興奮的心來到了xx縣職業高級中學，開始了一個月的教育實習生活。

二、實習目的

實習是進行教育工作的第一步，也是大學必修的一門，只有走了這一步才能真正的進行教育工作。為了對新課改的掌握，為了從事教育工作積累經驗，掌握教學技能，學會如何處理與學生關系的技巧，為了今后教育工作打下基礎。我回到了家鄉xx縣職業高級中學，進行一個月的實習生活。實習單位是xx縣職業高級中學，實習班級是把年紀二十九班。

三、實習內容

（一） 班主任工作

每天帶早晚兩次晚自習，開展各項日常工作和適合學生特點的各種活動，與班級里班委一起組織學生進行學習。開展班級常務會議一次，交流會一次，對學生進行思想品德教育。

（二） 專業技能教學

完成了十篇課文的教案，上課四個星期（每星期七節），其中每星期五就進行作文訓練，批改學生作業并講評學生作業完成的情況，找出了優缺點，進行了兩次小測驗。

在正式上課之前聽課八節，每次聽課和評議都有詳細記錄，聽了不同老師的講課。在上課前，把教案給原任課老師批準簽字后才開始正式上課。在這期間的教學內容是八年級上冊第一、二單元。主要是講讀課文和作文教學。

八年級思想品德上冊教案范文第2篇

一、導入新課時預設提問內容

新授課時學生的思維興奮度不夠，注意力不夠集中，要注重問題的幽默性和趣味性，讓學生在回憶已有的生活經歷和已經學習過的知識的過程中進入新課的學習，有助于激發學生的學習興趣和集中注意力。在七年級思想品德上冊第一課第一框《新學校 新同學》的教學中，我讓學生談談新學期的新鮮事以及新學期的感受時。學生大都回答層面較淺，同時我發現很多同學在進入新的環境時，由于不適應環境還會產生許多消極情緒，從而難以投入到課堂。于是我把原來的預設搬出來，給學生一個適度的坡。讓生活走進課堂，“初一新生報到了，我們班的兩名同學，在注冊那天就給班主任留下了較深的印象。一個是小紅，升學成績名列前茅，但是不大理睬人；另一個是小剛，雖然成績普通，但是特別的開朗，對同學老師和周圍的事物都充滿了熱情和期待。”此時，我提出一個問題：你來到了這個學校學習，是像小紅那樣開心？還是像小剛那樣郁悶？這個問題緊緊的抓住了這兩類群體的學生的心理，激發了他們聽課的興趣，從而令下面的課堂提問更加順利，也使得同學們對《新學校新同學》這一個課中的“新”字有了更深層次的認識，這個新不光是校園環境的新、課程的新等一些外在的新，更多的是知識的新、人際關系的新、以及機遇和挑戰的新。由此為下一節課的珍惜新的起點打下了一個基礎。

二、提問要抓住知識的重難點

每一堂課都有其重點和難點，抓住這些知識點進行有針對性的提問，將問題層層分解，學生在理解這些知識點后，課堂教學的任務也就能夠順利的完成了。從教材中挖掘疑點，于無疑處生疑。教材是教學的資源，也是教師創設問題情境的重要依據，教師通過知識的內在聯系，創設出問題情境，于學生“無疑”處設疑，引發學生進一步思考，發現新問題，解決新問題，拓展學生的思維。例如：在思想品德八年級下冊第一課第二框學習《我們享有廣泛的權利》，第一目講解了“公民權利廣泛性”之后，我就出示一個關于相鄰權糾紛的案例，讓學生思考，權利的廣泛性是否表明“公民想怎么行使就怎么行使？”恰當的質疑引起學生的深思，學生積極思考，從而為有效完成“正確行使權利”這個教學重點創造條件。同時也使他們初步明確在以后的社會生活中如何去行使權利。

三、提問要注意適時、適量、適度

語文教師可以在分析課文的同時，一邊講一邊就文章的段落、層次、字詞的結構和含義等進行提問。而《思想品德》課則有其獨特的學科特征，它的側重點在于如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質等方面盡快適應新的要求，即注重對學生進行良好的心理品質和高尚的道德情操的培養。所以，《思想品德》課的提問要適時、適量、適度。如講授七年級《思想品德》下冊第七課第一框“走進法律”時，針對“我們身邊的規則”這一知識點，我舉了這樣的例子：“在道路的十字路口，盡管車雜人多，可由于行人車輛各行其道，紅燈停綠燈行，穿梭有序，結果是有條不紊，道路暢通無阻。相反，如果沒有交通規則，或者人們不遵守交通規則，南來北往的、東行西去的，各不相讓，爭搶阻擋，汽車、自行車及行人擠成一團，那么，誰也別想順利通過。”然后提問一個學生：這個現象對你有何啟示？學生很快就能回答：這個現象就是社會生活中的規則，如果沒有規則，社會就會混亂，我們都要遵守這一規則。我針對學生的回答及時加以肯定并進行總結：“是的，社會是由人集合而成的，社會活動是人的活動。人們活動的動機、目的往往不同，如果沒有行為的規則，各行其道，社會就會混亂不堪，陷入毫無秩序的彼此沖突之中。所以，有規矩、懂規矩、守規矩十分重要。社會生活中的規矩，是人們說話、做事所依據的標準，也就是社會成員都應遵守的行為規則。社會生活離不開規則。”通過教師的歸納總結，學生很快就會理解和掌握這一知識點。如果教師頻繁提問，就容易引起學生大腦的疲勞和思維的混亂，讓學生在教師連續不斷的提問中忙于應付，而降低回答的準確率。久而久之，學生就會失去對這一門功課的學習興趣。

四、提問要有針對性

八年級思想品德上冊教案范文第3篇

關鍵詞： 思想品德課 教后記 三個內容

思想品德課不僅要傳授文化知識，提高初中生的認識能力，還要發揮教育作用，努力把的基本常識和有關社會科學常識轉化為學生的立場、觀點和方法，使他們能夠逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，樹立正確的世界觀和人生觀。初中階段，思品教師尤其要教育啟發和幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。要很好地完成這一任務，思品教師就必須具備較強的教育教學技巧。寫好教后記不失為提高教育教學能力和水平的一種重要途徑。反思以往的教學，結合教學實踐，我談談關于思品教后記的認識。

教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更主動、專業發展更積極的一種手段和工具，對改進教學、提高教學質量是一種有效途徑。教學反思既包括教學前的反思、教學中的反思，又包括教學后的反思。教后記，就是教學反思中的一種，即教學后教師的反思。教后記，亦稱“授課心得”、“教后感”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和小結，將經驗、教訓和自我體會記錄在案的過程。因此，教后記是通過提高教師的自我覺察水平促進教育教學能力發展的重要途徑之一。一個優秀的教師往往會從教育教學實踐中反思自己的得與失，從而通過教育教學案例、教育敘事、教育心得體會等實踐經驗和教訓提高教學水平和質量。可見，寫好教學后記，對于促進教育教學有重要作用。下面我結合思品教育教學實踐，舉例說明撰寫教后記的三個內容。

一、錯誤和不足是思品教后記的首要內容

“吃一塹，長一智”。既然是反思，錯誤和不足之處一定是首要內容。在教學過程中出現的不足或錯誤，對于教師來講未必就是一件壞事;如果教師能在教學后認識到這一不足或錯誤，則反而是一件好事。教師在課后及時反思不足，分析其產生的原因，研究其有效解決問題的辦法，避免以后再出現類似問題時束手無策或者敷衍了事。因為即使教師在備課時做了十分縝密的預想，在課堂教學中也會出現諸如對教材處理不當，對偶發事件估計不足，甚至對某些問題處理有偏差，或要將學生提出的某個問題講透徹而自己感到力不從心等意想不到的問題。例如，在講授八年級第五課第一框《世界文化之旅》時，教材相關鏈接有一幅名為“昆曲藝術被評為人類口述和非物質文化遺產”的照片。我上課時，當時就有學生提問：“老師，什么是人類口述和非物質文化遺產？”這個問題提出后，我有一絲得意。因為課前備課時，我認真查閱了相關資料，了解了非物質文化遺產的含義。我不慌不忙地翻開課前準備的教案，很從容地念了起來：“非物質文化遺產是指各民族人民世代相承的、與群眾生活密切相關的各種傳統文化的表現形式和文化空間……”話音剛落，就有學生提問：“老師，我問的是什么是人類口述和非物質文化遺產？而不是非物質文化遺產！”學生就直接打斷了我的解釋。于是，情急之下，我就根據字面意思臆斷：“這是非物質文化遺產中的一種，因為是昆曲嘛，戲曲當然要從嘴里面，也就是口中說出來的，所以就叫做人類口述和非物質文化遺產。”學生似懂非懂地點點頭，當時我既為自己的小聰明感到高興，又為主觀臆斷而感到羞愧，其實，人類口述和非物質文化遺產簡稱非物質文化遺產，又稱無形遺產，是相對于可傳承的物質遺產而言的概念。我在課堂上的解釋是錯誤的。思品教學的任務是育人，教師不可能因為顏面而誤導學生。我在教后記上認真寫上了“人類口述和非物質文化遺產（即非物質文化遺產），是指各民族人民世代相承的、與群眾生活密切相關的各種傳統文化表現形式和文化空間”，并在下節課上課前對學生做了澄清，當時雖然覺得面子上很過不去，但是我解釋之后就徹底放松了。我在講授《承擔對社會的責任》這一課時，因為那是一節公開課，講完承擔對國家的責任和承擔對社會的責任后，當時就有同學提問：“老師，承擔對國家的責任是不是就是承擔對社會的責任？如果是的話，那看材料的時候我該如何區分呢？”問題一出，當時我就懵了，這個問題是我課前完全沒有準備的，也沒有認真思考過，學生有疑問，我重新對學生做了解釋，這兩節課給我的感觸很深。只有教師敢于正視自身的不足和錯誤，及時加以彌補和改正，才能不斷走向成功。

二、優點和亮點是思品教后記的重要內容

思品教師在認真備課的前提下，每一節課都會有優點和亮點。教師不僅要善于反思自己的不足和缺點，而且要記住自己的優點和亮點，這些優點和亮點或教法得當、思路清晰，或例證精辟、生動形象，或深入淺出、游刃有余，或互動積極、反響熱烈，抑或峰回路轉、機智巧妙，等等。比如，在導入七年級第五課第一框《人生難免有挫折》一課時，我播放了電影《隱形的翅膀》中斷臂女孩用腳寫字的片段。因為是年齡相仿的主人公，所以更能產生共鳴。這個非常感人的場景使所有學生都為這個殘疾女孩抹了一把同情淚，同時為她身殘志堅的高尚品質而感到十分欽佩。再比如，我在上全區公開課《做負責任的公民》這課時，引用了2014年最美孝心少年趙文龍的材料，學生在觀看視頻的過程中，感同身受，都流下來傷心的眼淚，這個視頻既是為了導入新課，又是為了讓學生樹立責任感。這樣的情境使學生的心靈受到震撼和洗禮，立刻進入學習氛圍，引感體驗，有利于新課的學習。這種能調動學生情緒，使之獲得情感體驗的導入是非常成功的。運用多媒體教學手段是時代進步的需要，成為教師應具備的基本功之一。因此，在這兩節課的教后記中，我著重強調了使用多媒體的優勢和作用：“多媒體教學可以為我們的教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時可以隨時隨地想我們提供并驗證學習的結果。所以，在教學中，如果能充分地合理地利用現代化教學媒體，就能夠激發學生的自主學習動機，培養其求知的興趣，生動活潑地組織教學，提高教育教學效率。”不管怎樣，無論是哪一方面有益的收獲，哪怕點點滴滴，課后如果能夠及時地把它記錄下來，日積月累，聚沙成塔，并學會歸類整理，發揮優勢，就終會對提高教學能力和教學水平有很大幫助。

三、學情反饋是思品教后記的必要內容

教后記不僅要記教師的“教”，而且要記學生的“學”。在課堂教學過程中，學生才是學習的主體。然而，大多數教師在進行教后記時，通常只會反思自身的“教”，而忽略了學生的“學”，這與“學生是學習的主體”的教學理念背道而馳。其實，學生參與學習的興趣和狀態，學習方法和策略，學習質量和效果，學習疑問和困惑，等等，都應該是教師必須考慮的因素。教師應當十分關注學生的學習情況，如充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解;真實了解學生對課堂知識的掌握效果;及時解答學生課內外遺留的疑問和困惑。這些都是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提升教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。如講授九年級第七課第二框《走向共同富裕的道路》時，我一如既往地出示了共同富裕的領頭羊“華西村”的材料。這固然可以加深學生對“先富帶后富”的理解，但材料有些老舊，和學生聯系也緊密。課后，有學生向我提議：“武家嘴不也是高淳走向共同富裕道路的典范嘛，為什么不利用呢？”武家嘴作為蟬聯12屆的“金陵首富村”，不僅家家致富，還帶動周邊地區雙紅村等共同致富。這眼前的例子就是身邊的榜樣。于是，我立即在教后記上補充了一些關于“武家嘴”的相關材料，并從下一個班級的教學開始，就將“華西村”換成了“武家嘴”的案例。從課堂教學實際來看，更具親切感和時代性，教學效果更佳。再比如，我在教學八年級上冊第一課第三框《難報三春暉》時，為了說明中學生要從身邊的小事做起，孝敬父母，選用了一些發生在其他同學身上的，又離學生比較遠的材料，我班徐同學的一句話提醒了我，他說孫同學的爸爸三月份不是摔傷了么，孫同學在他爸爸住院期間，每天都主動給他送飯，放學后到醫院幫他爸爸捶背，幫他爸爸做康復治療，這正是孝敬父母的體現，正是發生在我們班上的事情，我們就可以向他學習，以自己的實際行動履行孝敬父母的責任和義務。徐同學的一句話提醒了我，我們可以充分利用身邊的實例，這樣效果可能會更好。因此，要切實提高課堂教學實效，教師應在每節課后及時了解學生的課堂學習情況，認真加以分析研究，努力優化課堂教學策略，教師的“教”如果真正落實到學生的“學”上，就達到了教學目的。

總而言之，思品教師撰寫教后記的方法和策略有很多，我認為以上三個內容是不容忽視的、不可或缺的，如果每位思品教師都能夠結合教學實際，在每次教學后一有所得便及時把它記錄下來，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期堅持，就一定是一筆不菲的收獲。

參考文獻：

[1]思想品德課程標準（實驗稿）.

八年級思想品德上冊教案范文第4篇

一、領導重視，全員參與

結合縣教育局有關做好“學困生”幫扶工作文件精神，將“學困生”幫扶轉化工作作為課題納入德育工作和學校工作計劃中，學校領導高度重視，統籌安排，要求全體教師端正教育思想，統一認識，真正把“學困生”幫扶轉化工作貫穿到教育教學活動中，建立校長總負責，分管教學副校長和德育副校長具體負責，形成政教處組織實施，年級主任、班主任及全體教師共同參與的三級管理模式。

二、摸底建檔，明確職責

“學困生”轉化工作是政教處、班主任工作的重要組成部分，是學校德育工作的重要內容，多年來我校一直本著“不拋棄、不放棄”的原則，采取“控制數量，化整為零，化多為少，各個擊破，一事一例處理，逐個轉化”的辦法，把“學困生”轉化工作制度化，確實收到了較好的轉化效果。

1.每學年開學初，政教處要求新班主任以班為單位，通過走訪老班主任、學生、家長等形式對學習困難、單親離異、長期留守三類學生重點進行調查。對“學困生”進行摸底建檔。認真填寫學困生成長檔案。【成長檔案包括：姓名、性別、年齡、年級、班級、起始狀態（入學成績、行為習慣）、存在問題、原因分析、與家長聯系情況、幫教方法及措施、談話記錄、轉化情況（期末成績、行為習慣）】

2.政教處通過健全“學困生”幫扶轉化工作制度，對已確認的“學困生”，落實到各班主任和跟班教師，進行結隊幫扶，做到明確轉化目標，責任落實到人。加強過程性的管理，及時檢查指導總結，促進“學困生”幫扶轉化工作。為了進一步明確教師職責，學校還與各任課教師簽訂了“學困生”幫扶責任書，實行承包責任制，把幫扶“學困生”工作作為每個教師教育教學工作中的一項重要內容，并將此作為教師評優考核的重要依據。

三、探因及轉化策略

（一）心理疏導，找回自信力

自卑是學習困難學生一個非常重要的心理特征。多表現為性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想。為讓學困生找回自信，我校每月安排2課時心理健康教育課，重視學困生的“心理健康”引導，把心理健康教育工作貫穿到教育教學活動中，充分體現“全面滲透、全程開展、全員參與”這一心理健康教育的根本途徑，幫助他們找回自信。

1.政教處利用每周一次的升旗例會、黑板報和政教專欄，發揮德育主陣地的作用，對學生進行心理疏導和勵志教育。例如，針對學生打架事件，我們對學生進行如何正確處理學生之間的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。

2.班主任利用班隊會召開主題班會，針對學生校園暴力事件、學生自殺、心理扭曲等現象，對學生進行感恩、勵志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促進學困生心理健康發展。班主任利用主題班會對學生進行《感恩》、《勵志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求備有教案。

3.全體教師在課堂教學中，首先要有尊重每一個學生的教育理念，把每一個學生都要當做有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。更應該尊重學困生。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但他們是平等的人。其次，根據學困生的不同情況，采取分層教學、分類指導的辦法。在設計教學時，在整體教學目標中，要有一定的階段性，讓學困生能有反饋的機會；在作業及練習的布置上，要考慮學困生的基礎，加強練習作業指導。第三，創設機會，小步子，多臺階，培養學困生的“成功意識”，增加其學習的自信心。在知識學習方面，要采取適當降低起點、適當減慢學習進度、適當分散難點等策略。第四，實行分組合作學習，建立學習困難學生幫助機制。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶困、以優助困，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考，為了集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參與討論，貢獻自己的 智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣，既給了學困生機會和權力，也賦予了其義務和責任，并能激發起學困生的動機；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作，相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，也為學困生創造了參與合作競爭的機會。

（二）依托特色，增強意志力

意志力薄弱又是學困生的一個重要表現，這些學生在學習中遇到困難，缺乏毅力，害怕吃苦，自動放棄。我校依托國學和籃球公園特色，增強學習困難學生的意志力。

1.我校自編國學百草園校本教材上中下三冊，上冊七年級學習《三字經》和《百家姓》；中冊八年級學習《孔孟之道》、《弟子規》和《正氣歌》；下冊九年級學習《24孝》、《千字文》和《24節氣》。充分利用教學樓、宿舍樓道走廊張貼《弟子規》、《24孝》、古今激勵名言等宣傳標語，營造氛圍，讓學生曉之以理，動之以情，凈化學生心靈。

2.籃球公園作為我校體育特色，學生每天下午活動時間堅持鍛煉1小時，體質和意志力得到了增強。

（三）家校合力，共同教育

受家庭變故、家庭文化、社會環境等因素影響，導致了部分學生學習困難。一方面，有些家庭可能因為富裕而導致部分學生產生了學習“暫時無用”的假象。這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教的不好；再者，父母外出務工，孩子留守在家里由爺爺奶奶照顧，缺乏父母疼愛和溝通。這類學生自制力較差，隨意性強，平時不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之；另外還有一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或是更多人愛一個等因素影響。這類學生表現為：厭學，平時逃學、不聽講、不交作業、不守紀律。為此我們從以下幾方面著手：

1.加強班主任培訓力度，提高管理理念。

（1）堅持每周一第六節課觀看魏書生班級管理和全國十佳優秀班主任班級管理錄像，學習先進班級管理經驗，做好觀看記錄和反思體會。政教處每周從網上、報紙資料搜集整理班主任學習材料，周一第六節課觀看錄像時下發給班主任，采用圈點勾畫式學習，周五例會時交回政教處。

（2）對于學困生管理班主任要做到做到“三多”（即多關心、多交流、多溝通）。通過走訪科任教師、生活教師和學生，及時了解學困生在校表現情況，與學習困難學生交流談心。

2.家校聯系，發揮家庭教育的潛力。

學校教育離不開家庭教育，定期做好家訪，及時跟進了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。為了做到學校教育和家庭教育的有機統一，良好配合，我們一方面利用課余時間進行家訪，與學困生的家長溝通交流，在交流中統一，完善對孩子的教育思想、教育方法等，其次，對留守、單親學生增加感情投資，用愛心哺育、耐心教育學困生。通過“致外出家長一封信”、讓“留守與單親學生”給家長寫信、打電話等形式，讓家長了解“留守與單親學生”的情感渴望和成長狀態，將留守與單親孩子教育和監護中缺陷及建議對策告知家長，以增強家長責任，調動家長積極性，主動做好“留守與單親學生”工作；如：（1）九年級101班王靜博同學，9歲時父母離異，隨母親生活，期間繼父對該生動輒拳腳相交。暑假開學后，該生又隨其親生父親生活，生活變故造成該生心理嚴重扭曲，平時在校期間，厭學逃學、頂撞師長、考試作弊、欺負同學等，有一次，在教學樓樓道，102班一名同學因搬桶裝水，不小心踩到王靜愽的腳上，王靜愽順手推了該生一下，隨后二人發生口角，恰好被準備上課的政治老師看見，及時制止，可是王靜愽不以為然，隨后又多次找踩腳學生的麻煩……致使102班的這名學生請假回家不敢上學校來，第二天，雙方家長來到學校后，得知王靜愽的情況后，我們順勢對王靜愽同學加以心理引導，要求王靜愽同學給家長或老師寫一封信，他在信中寫到：“……為什么總是讓我選擇，記事以來，兩次大的選擇，選擇了母親，失去了父親，選擇了父親，失去了母親，……我心中的苦，向誰訴說，我只能選擇以這種方式來解脫……”童言無忌，我們做家長和教師，應換一種方式，與孩子溝通，針對性的對學生教育。通過這件事后王靜愽同學，行為習慣、學習態度發生很大的轉變，見老師主動問好。第三，班主任及時與學困生家長進行電話聯系。如學困生的學習有了進步時，任課教師便及時的告知他們的家長，一同分享其中的快樂，當學困生的學習稍有退步時，就盡快的詢問家長，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見。

3.給“留守與單親學生”一個溫暖的家。

為了給“留守與單親學生”創造一個健康而有規律的生活環境，學校盡可能關注“留守與單親學生”的生活起居、學習，使他們在集體中感受到溫暖，體會到愛心，學會與他人共處、關心照顧他人，養成良好的生活習慣，逐步養成誠實守信、勤奮認真的思想品德。

4.以活動為載體進行教育

（1）邀請專家來校做專題講座，改變家長的教育觀念，增加學生與家長的情感交流。如：2011年4月和10月我校分別邀請感恩激勵講師苗慧志和唐成兩位專家來我校作了“感恩，我們在行動”和“會考試更會做人”大型演講活動。并邀請學生家長前來參加，讓學生學會感恩、知道感恩，增強學生和家長之間的溝通交流。

（2）開展“改正一個缺點、做一件好事、交一份好答卷、做一個好學生、為學校添一份光彩”的“五個一”活動，以活動為載體，培養學困生積極參與活動的能力和積極向上、自強不息的精神品格。