前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇練筆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

練筆范文第1篇

[內容]

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課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在家庭、校園還是街頭、上學途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見所聞，抒發(fā)的是發(fā)自內心的感受，因而不會空洞無物，無病。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬端欲收不能。再則，由于生活和學習節(jié)奏的加快，學生的負擔也相應加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應時展的需要。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優(yōu)點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。中學生的心理發(fā)展，明顯表現(xiàn)出想脫離父母、教師而獨立自主的意識。他們思考人生、社會，關注自身以外的社會百態(tài)，總希望找到自認為正確的答案。課外練筆無形中為他們提供了說看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對生活的捕捉力，而且也培養(yǎng)了他們自覺形成的對社會生活深入洞察的認識能力，加強了對是非真?zhèn)蔚谋鎰e能力。另外，學生平日里所碰到的名言警句、風俗民情、優(yōu)美佳段，也可儲存在練筆本里，分門歸類，以備作文時信手拈來，真可謂占領課外練筆一方陣地，學生則情有所依，思有所憑，難怪備受學生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨?！边@不正說明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會積累大量的作文素村，也才會提高表達能力。當然，一個人的生活是有限的，因而還需要知識儲備，這知識積累也可以說是寫作的第二源泉。同學們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優(yōu)美的寫景狀物的句子、表達細膩感情的句子等。可以寫札寫，如在閱讀書報時，或有感記下自己真實感受、心得、創(chuàng)見和質疑，也可以寫短評，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說體會。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號和名稱等等。

練筆范文第2篇

一、 緊扣文后練習

我們的教材對“寫”的要求越來越重視，很多課文后面的練習中都有小練筆，而這些小練筆的設置又都具有非常明顯的年段特點。因此，我們首先應該緊扣這些“小練筆”進行扎實的訓練，使各年段的訓練重點得到很好的落實。

例如蘇教版三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式?！丁皷|方之珠”》第5自然段就是一個典型的訓練點。文后習題4要求：仿照課文第5自然段的寫法，圍繞“一到節(jié)假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。學生一開始對這種結構的概念是模糊的，所以在練筆前要先對這段話進行分析，弄清楚哪兒是總寫，哪兒是具體寫，作者又是怎么具體寫的。接著，趁熱打鐵，讓學生模仿這一構段方式進行加中心句的訓練。

二、 恰當拓展想象

教材內容雖然淺顯易懂，但仍然是含蓄的，意蘊深遠的，字里行間往往蘊含著很大的想象空間，這就給我們提供了很好的隨文練筆的契機。如《金子》第6自然段：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的花朵?！憋@然，這樣的敘述略顯簡單。于是，教學時我便引導學生聯(lián)系生活實際進行寫話：“彼得是怎樣培育花苗的呢？他遇到了哪些困難，是怎么解決的呢？”學生聯(lián)系生活實際進行恰當?shù)南胂?，寫出了一段段生動的文字?/p>

三、 填補文章空白

文章“空白”指的是文中的一些省略號，結尾戛然而止的地方，想說卻又沒說完的地方。這些地方往往蘊藏著很大的訓練空間，我們在課堂上要很好地抓住這些訓練點。

如《普羅米修斯盜火》第4小節(jié)，講普羅米修斯盜到了火種，把火種帶回了人間。人們得到火種后肯定欣喜若狂，可文章對人們的表現(xiàn)幾乎沒寫，為此，我們可以抓住這個空白點，設計小練筆：想象人們得到火種欣喜若狂的情景。由于“點”選得好，學生的思維火種也給點燃了。這樣一種填補空白小練筆使課文內容更加具體，也更能突出人物形象，學生對普羅米修斯的敬仰之情也表達出來了。

四、 描寫課文插圖

課文中有許多插圖，這些插圖大多描繪了課文的內容，起到幫助學生理解課文、深化文章中心的作用。教學中，我們可以利用插圖來激發(fā)學生的思維，撥動學生的情弦，讓學生盡情地表達，展開豐富的想象，感悟文章的中心。如課文《珍珠鳥》中，顯現(xiàn)出了一幅人與動物的和諧相處圖。我們可以引導學生根據(jù)插圖內容進行寫作訓練，寫一寫自己看到了什么，聽到了什么。這樣的隨文練筆，不僅提高了學生的觀察能力、想象能力，而且也更好地凸顯了文章的中心。

練筆范文第3篇

你原本是溪流中漂泊不定的一枚落葉。風送給你羽翅揮舞的勇氣，小溪滋潤你綠意蓬勃的個性。你搖搖蕩蕩，一往無前。在隨后的輾轉迂回中，你歷經坎坷，感悟著直截了當?shù)脑夹愿衽c生命力。抒情已無法替代你血液里珍存的那一點點渴求，含蓄也挽留不住你若即若離的消隱。你無可奈何地重復著過去，憧憬著未來。象是久遠無期的掛念，又似近在眼前的柔情。

看吧，柳絮又揚起來了。淡雅的天空中顫動著幾點色斑，那是蜜蜂。這小小生命的軀體上閃爍著柔和光亮，風一般飄蕩在花叢間，在它們的身后劃過一條綠瑩瑩的流波。流波是一首純美的圓舞曲，觸角似地伸向四周，輪回天宇的想象，不斷前行。在流波之下，醞釀著你剪不斷的鄉(xiāng)愁。

你以奇?zhèn)サ睦硐?、瑰麗的構思、脫俗的魅力送走踽踽獨行的雪兔，剩下的自然是興奮不已的黃鸝那婉轉悠揚的鳴唱了，難捱的冬景畢竟已糅進你坦誠爽朗的抒情當中。你款款的裙擺蕩漾著無窮的情愫，直流進我的心底。

練筆范文第4篇

關鍵詞：語文教學作文指導

作文教學在我們的語文教學中一向都耗時大，而收效低。所以語文老師一直都在思考如何提高我們的作文教學效率。

學生寫不出像樣的作文，為什么呢？

首要的原因是“怕”字當?shù)馈Ｕf到寫作文，心頭就壓了一座大山。每每走進教室，一說要寫篇什么樣的文章，先聽得眾人一聲“哦――”，你知道，這是多么的不受歡迎。想想也對。因為，我們從課本中讀到的都是名家大作，精美絕倫的文章；從報刊雜志上讀到的都是無可挑剔的作品。一些老師和學生幻想一蹴而就就能寫出像模像樣的文章來，一口氣能吃個大胖子？剛剛蹣跚起步的小孩子能和百米沖刺的健將等同？

怎么消除學生的害怕心理？我想到了“化難為易”“化整為零”，也就是變“大作文”為“小練筆”，變“正式”為“非正式”，變“單元作文”為“課課作文”，從學生習作中挖掘出精彩的片段，及時宣示其成果，及時予以鼓勵。學生沒了作文的感覺，然而，學生發(fā)自肺腑的語言如奔流之水傾瀉而下，豈有不成文章之理？

方法一、變“正式”為“非正式”。

1、寫作時間不固定，寫作形式不拘一格。

寫觀察日記，給親友寫書信，給老師、同學寫便條，寫讀書心得做眉批、旁注，寫看電視劇的感受，等等。心隨著學生轉，洞悉他的酸甜苦辣，開源截留，蓄有源之水。

比如，作業(yè)多啦，心里煩悶啦，那么，寫出來吧。我讓學生寫《我可以不寫作業(yè)嗎》《作業(yè)的煩惱》，說的是心里話，自然痛快淋漓。寫出來后，推薦到?？?，哦，變成印刷體了，心里也要美一陣子的。

寫老師，寫同學，寫親人。寫最熟悉的。

寫作形式不拘一格，還可以變“命題作文”為“自擬題作文”。

學生往往受題目的限制，或者是無話可說，或者是沒有興趣。寫作的范圍寬了，自然文思涌動，想說的沖動一下子出來了。

“心有靈犀一點通”，這份“靈犀”不是每時每刻都有的。換種方式，換個時間，換個場景，或許就出來了。

下面是則“人物白描”，小作者的一雙雙慧眼，也許會令你欣喜。一番品讀之后，一個個鮮活的面容定會浮現(xiàn)在你的面前呢。你能感悟到那股率真、那份淳樸嗎？

他

話說此人，有那曬得黝黑的臉，長長的頭發(fā)，濃濃的眉毛，厚厚的大嘴唇。別看他長相平凡，他可是我們班的風云人物。

此人獨一無二，在課堂上毫不拘束，大大咧咧，成就了他天不怕地不怕的性格。這不，前幾天還因為大打而拖累了一大幫的人呢！

這就是他，不拘小節(jié)，開朗、熱情。瞧！他那大大的眼睛又在滴溜溜的轉個不停呢，唉！這恐怕他心中的鬼點子又在冒泡了吧！――作者：杜紅蓮

不得不佩服他細致的觀察力。那位調皮的男同學聽到有人這么夸他，這么在乎他，心里別提多美。他的作文也有了極大的興趣，幾次被當做范圍在全班朗讀。

2、指導命題。

俗話說，“題好一半文”。盡管自由命題可以打開學生的思維，但好題目還是要斟酌再三才能夠得來的。

學生怕作文，也有擬不好題目，或是不著邊際海吹胡侃，或是浮光掠影點到為止。

每每寫作之初，我讓學生圍繞要求多擬標題，然后挑選一個最適合的，擬好提綱再寫；或是邊寫邊修改標題；甚至到作文寫完了，再來修訂標題。

擬題指導：正標題加副標題，或是前面用個引標題；有的還在標題下用上了“題記”來闡釋主題；有的用上三五個小標題串聯(lián)全文。一次，兩次，多次練習，學生習作在框架上也就像模像樣了。

方法二、變“單元作文”為“課課作文”。

篇篇精心挑選的課文，為我們寫作做了很好的示范。寫作，就從模仿課文開始。

下面的片斷摘自八年級二班學生的習作練筆，請看看，是否有“大家”之手筆？這是在八年級下冊學了《母親》、《我的老師》之后，學生進行的隨堂寫作練習。

話題：我的老師

1、他有時穿著整齊的西裝突然來襲，有時戴著一副眼鏡掛在那高高的鼻梁上。更值得一談的是那面部皮膚，在他那嚴肅的課堂上跳動起來，像是為這多加上幾笑料。他那獨特的頭發(fā)說是整齊的但又不像，說不整齊但又梳理過，還帶一點小卷。又有點長。如果他還是一位學生的話，班主任吳老師一定會語重心長地說：“小楊同學，你的頭發(fā)都可以像女生那樣系起來了，除非你想當女生了！”――作者：袁秀娟

老師點評：除了小作者善用多角度觀察，是不是還多了份幽默？

2、她“海拔”不高，可體型嚴重“超標”，短短的頭發(fā)蓋在額下，就像一只小肥羊。――作者：杜文芳

老師點評：人物外貌粗線條勾勒，是不是有幾分神似？

方法三、善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，善于鼓勵。認真關注學生每一次習作，發(fā)現(xiàn)其些微進步。從學生習作中挖掘出精彩的片段，并及時整理成成果，及時予以鼓勵，甚至是大肆夸耀。

如袁秀娟的“小楊同學，你的頭發(fā)都可以像女生那樣系起來了，除非你想當女生了”，我知道她寫的就是本老師我，我不但在課堂上宣讀，逗得同學們哈哈大笑，而且大加贊揚，從寫作的角度讓大家明白好在哪里。如杜袁鵬的“我的老師――戴著一副黑邊框的眼鏡，（犀利的眼神）可以秒殺我們上課不聽講的眼睛?！蔽壹恿恕跋难凵瘛?，并且特別強調“秒殺”二字應用的巧妙。學生聽了喜在心頭，樂于動手，寫作也不算難事了。

再看大家的細節(jié)描寫，我從習作中發(fā)掘出來，并印發(fā)給每位同學，品析其中的美妙，大家的心是不是也在快樂的跳動呢？

以下幾個片段是同學們一次春游后習作中的摘錄，以管窺豹，我們也可以領略細節(jié)描寫的魅力。

1、首先切的是大蒜……只見他的手指飛快地向后退，刀刃好像從沒有離開過蒜子一樣。切完以后蒜子看起來還是原模原樣的，但是用手一觸，便立即散開了，切得非常細。――杜坤瓊《記一次春游活動》

【請你仔細品味一下加點的幾個詞，你是不是會被他純熟的刀法所震撼？】

2、當我們盡情地吃、喝時，有個同學突然說這樣一句話――誰先下席，誰就要挨打；這整得他們吃完后個個都喊肚子好脹喲……――燕芹《踏春》

練筆范文第5篇

關鍵詞：觀察；表達；興趣；情趣

小練筆，顧名思義就是簡單地練習寫作。練學生簡單的書面表達能力。《義務教育語文課程標準》明確指出：“加強平時對練筆的指導?！蹦康氖秦S富學生習作的素材，它要求不高，易于操作，有的小練筆要求續(xù)寫課文內容；有的要求仿寫片段；有的則不限形式，隨心所欲，想怎么寫就怎么寫。我從三年級就開始對學生進行小練筆訓練，以課文為載體，將課文內容延伸到學生的生活中。經過幾年訓練，已初見成效。

一、筆墨相濟，讀寫結合

于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’?！蔽覈L試以課文為范例，指導學生仿寫，如學了《長城》一課，課后練筆是“寫一寫家鄉(xiāng)有哪些風景名勝，運用文中的說明方法?！蔽也捎梅纸M合作完成的方法，讓學生有目的地擬題、分段，運用哪些寫作方法去謀篇布局，不規(guī)定字數(shù)。一組學生寫開頭，一組學生寫結尾，讓表達能力強的一組學生寫中間的精彩部分。然后，全班一起“拼湊成文”。大家一起讀、一起評議、一起修改。這樣，一處描寫家鄉(xiāng)的景物之作在集體的智慧中誕生了。學生不僅掌握寫作技巧，體驗到寫作的樂趣，更感受到小練筆帶來的奇思妙想。

二、拓展延伸，別有洞天

我們不要抱怨學生不會選材、不會表達。歸根到底沒有教給學生觀察生活的方法。其實身邊每時每刻都發(fā)生著許多故事，只是我們的孩子沒有養(yǎng)成觀察事物的習慣罷了。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

同樣以《長城》一課為例，課后練筆寫一處家鄉(xiāng)的景物。我?guī)ьI學生到廣場上去尋找觀察點，選擇視角進行觀察分析后，大家一致決定寫人工湖。于是我要求學生按照以下方法觀察：（1）從由遠到近的方法觀察人工湖的特點。（2）環(huán)游人工湖時你有哪些想法。（3）聽聽同學們對人工湖的評價。小練筆要求：仿照《長城》的寫作方法，描寫自己眼中的人工湖。下面是一位學生描寫的片段：“家鄉(xiāng)的人工湖雖然沒有昆明湖那么清澈寧靜，更沒有賽里木湖那么遼闊無垠，但它有一種樸素之美，讓我在春天傾聽湖水解凍的聲音，夏天領略湖畔的涼爽，秋天看見湖中的片片樹葉像一枚枚郵票，郵來了秋的消息，冬天，湖面結冰了，我們可以盡情地堆雪人、打雪仗、滑冰，它雖然不大，大概有五六間教室那么大。但是，漫步在長廊間，我覺得人工湖在我心里是無邊無際的……”這樣的小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。這種練筆也是對課文內容的升華，也是對學生情感的熏陶與提煉，這不是“文道合一”嗎？這比老師費盡口舌指導寫作方法強百倍。

三、情趣無限，分享芳華

小學生對待稀奇的事物好專注，興趣濃，樂于表達，希望得到認可是他們的天性。我將本班學生的興趣進行摸底后投其所好，讓不同的學生寫出不同的趣味作文來。這就是情趣。讓學生寫出自己最滿意的作品，這就是興趣。小練筆就是要讓學生有興趣地表達。學了《貓》后的課后練筆是寫一種自己喜歡的小動物。學生樂此不疲地交談著自己與動物之間的趣事。其中一個學生寫了一只整天在校園里的流浪貓“七仔”：它是校園里的小保安，只要有陌生人進校門，它就狂吠不止，甚至沖上去撕咬，而我們從他身邊經過，它就不停地搖著尾巴，跟前跟后。有一次還把我送到教室門口呢！我們都喜歡它，給它帶飯，所以它在校園里可舒服了。我們上課了，它就躺在草地里睡大覺；我們下課了，它就跑來和我們一起玩，它太可愛了，也很可憐，冬天下了一窩狗崽卻都被凍死了，七仔一下蒼老了許多……看到這些片段，我覺得小練筆給學生帶來的是無盡的遐想，給老師帶來的是課堂教學之后的回味。生活中，很多細節(jié)往往是在無意中產生的，在這些精彩的瞬間，兒童的感受是比較深刻的，教師要善于捕捉契機，指導學生傾訴自己的感想，在學生熱情高漲的時候指導學生用文字表達內心感想。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”江蘇省小學語文特級教師高子陽終身自主研究課題“讓100%的學生熱愛漢字、喜歡寫作、熱愛閱讀”對我啟發(fā)頗深，開發(fā)學生習作課程，把教材轉化成“我”，小練筆作用不容忽視。我們的練筆之路還將走得更長、更遠、更快樂！讓學生自由地展示才能，體驗成長的幸福。

參考文獻：