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英語專業(yè)范文第1篇

簡歷是宣傳和包裝英語專業(yè)的應(yīng)屆生的最有效工具。下面是由小編分享的英語專業(yè)求職簡歷范文，希望對你有用。

英語專業(yè)求職簡歷范文(一)個(gè)人信息

姓 名：xuexila

性別：女

婚姻狀況：未婚 民族：漢

戶 籍：湛江 年齡：25

現(xiàn)所在地：江西 身高：170cm

聯(lián)系電話：

電子郵箱：jianli.yjbys.com

求職意向

希望崗位：中小學(xué)英語教師、幼教、外貿(mào)、文員文秘及翻譯

工作年限：

職稱：無職稱

求職類型：全職

到崗時(shí)間：隨時(shí)

工作經(jīng)歷

xx年3月—xx年7月xx有限公司，擔(dān)任英語助教。主要工作是：負(fù)責(zé)課前教具、教案的準(zhǔn)備，課中學(xué)生紀(jì)律，配合主教老師的教學(xué)工作，課后及時(shí)聯(lián)系家長反饋學(xué)生上課情況。月底電訪家長并電話檢查學(xué)生本月在家的學(xué)習(xí)情況。

xx年3月—xx年7月xx有限公司，擔(dān)任英語教師。主要工作是：負(fù)責(zé)一年級兩個(gè)班的教學(xué)，跟班早晚讀，查寢，班級管理。

教育背景

畢業(yè)院校：xx大學(xué)

最高學(xué)歷：本科

畢業(yè)日期：2004-07

專 業(yè) 一：英語

教育經(jīng)歷

2010年9月 - 2014年7月 九江學(xué)院 本科

2007年9月 - 2010年7月 宜春三中 高中

2004年9月 - 2007年7月 南廟中學(xué) 初中

1998年9月 - 2004年7月 南廟中心小學(xué) 小學(xué)

語言能力

英語水平：優(yōu)秀

國語水平：優(yōu)秀

粵語水平：優(yōu)秀

發(fā)展方向

希望能從事教育、外貿(mào)方面的工作，但如果公司需要，我可以服從調(diào)劑，并愿意嘗試與自己專業(yè)不對口的工作，我相信自己能夠做好!

個(gè)人自傳

我是一個(gè)愛笑的女孩。學(xué)生生涯中，我努力刻苦，在將來的工作上，我一定會發(fā)揚(yáng)在學(xué)校學(xué)習(xí)的精神，并且更進(jìn)一步的在實(shí)踐中升華自己。事事追求完美是我的風(fēng)格，我一定能做好，并且盡全力做完美!在校多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生稱號，為優(yōu)秀畢業(yè)生。

英語專業(yè)求職簡歷范文(二)個(gè)人信息

姓 名：xuexila

婚姻狀況：未婚

出 生：

政治面貌:團(tuán)員

性 別：男民 族：漢

學(xué) 位：本科

移動電話：

專 業(yè)：英語

電子郵件：jianli.yjbys.comm

地 址：中國

教育背景

2006.9-2010.6xx師范學(xué)院--外國語言文學(xué)系

主修課程

本科階段主修大學(xué)英語精讀，大學(xué)英語泛讀，英語口語，英語聽力，英語寫作，英語口譯，翻譯學(xué)，詞匯學(xué)，語法學(xué)，英美概況，英國文學(xué)，美國文學(xué)，語言學(xué)，日語，中外名勝。

特長及興趣愛好

除了有專業(yè)的英語方面知識外，我在校生活部工作一年, 在系宣傳部和秘書處各工作一年。為全面發(fā)展，大三上學(xué)期，我加入系文學(xué)社，參于了我系《心韻》雜志的創(chuàng)刊和編輯工作。在這些活動中鍛煉了我的領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會了更好的與人相處，這些在我以后的工作中一定會有很大的幫助。

計(jì)算機(jī)能力

能熟悉使用Office工具以及Photoshop、Flash等軟件。

獲國家計(jì)算機(jī)二級等級資格證書。

外語水平

通過英語專業(yè)四級考試，能熟練進(jìn)行聽說讀寫譯。

獎(jiǎng)勵(lì)情況：

2007-2008 優(yōu)秀學(xué)生會干部 2008/07 師生合唱比賽一等獎(jiǎng)

普通話水平測試等級證書 英語專業(yè)四級證書

自我評價(jià)

本人本人能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，熱愛金融專業(yè),對本專業(yè)布滿熱情。為人踏實(shí)、待人真誠，生活態(tài)度樂觀積極，熱心助人，有強(qiáng)烈的服務(wù)意識。品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。

英語專業(yè)求職簡歷范文(三)個(gè)人信息

xuexila

目前所在：廣東省

年

齡：24歲

戶口所在：湖北

國

籍：中國

婚姻狀況：未婚

民

族：漢族

培訓(xùn)認(rèn)證：未通過認(rèn)證身

高：160cm

誠信徽章：未通過驗(yàn)證體

重：48kg

人才測評：未通過測評

我的特長：

求職意向

人才類型：

應(yīng)聘職位：英語翻譯，貿(mào)易/進(jìn)出口專員/助理：，行政專員/助理：

工作年限：0職

稱：中級

求職類型：全職可到職日期：隨時(shí)

月薪要求：1500--2000希望工作地區(qū)：廣州,深圳,

工作經(jīng)歷

劍橋英語少兒學(xué)校

起止年月：2007-07-01～2007-09-01

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位：英語教師

工作描述：擔(dān)當(dāng)英語教課老師,全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽,說,讀,寫能力.

離職原因：求學(xué)

教育背景

畢業(yè)院校：長江大學(xué)

最高學(xué)歷：本科

獲得學(xué)位:畢業(yè)日期：2008-07-01

專業(yè)一：英語 專業(yè)二：日語

起始年月終止年月學(xué)校(機(jī)構(gòu))所學(xué)專業(yè)獲得證書證書編號

2003-09-012007-07-01長江大學(xué)外貿(mào)英語專業(yè)英語四級,全國計(jì)算機(jī)等級考試二級-

2007-08-012008-12-01黑龍江天立外國語學(xué)院日語日語檢定考試647分C級水平-

語言能力

外語：日語　優(yōu)秀粵語水平：一般

其它外語能力：英語良好

國語水平：精通

工作能力及其他專長

精通日語與英語。真誠，熱情，責(zé)任心強(qiáng)。有較強(qiáng)的社交能力，實(shí)際動手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能很快的適應(yīng)各種環(huán)境，并融入其中。本人雖無豐富的工作經(jīng)驗(yàn),但適應(yīng)能力強(qiáng),吃苦耐勞,所以能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作,并認(rèn)真投入其中.

詳細(xì)個(gè)人自傳

我是一名應(yīng)屆畢業(yè)生.畢業(yè)于長江大學(xué)外貿(mào)英語專業(yè)，大學(xué)期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了外貿(mào)流程,并培養(yǎng)了自己較強(qiáng)的英語語言基本功.我性格開朗大方,在大學(xué)期間參加了各種社團(tuán)活動,如體育舞蹈社團(tuán),羽毛球社團(tuán)等.讓我不僅增加了自己廣泛的興趣愛好,而且也培養(yǎng)了自己與人溝通的能力.

大學(xué)畢業(yè)后由于對日語的熱愛,到黑龍江天立外國語學(xué)院又進(jìn)修了日語。現(xiàn)日語已達(dá)到了相當(dāng)于一級水平.樂觀，向上一直是的生活態(tài)度。也許我并不是最優(yōu)秀的，但我一定會以最端正的態(tài)度去面對我的工作。

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英語專業(yè)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè) 聽說 影視專題課

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0219-01

一、普通高校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)技能情況

隨著國家對英語教育的重視及學(xué)習(xí)英語的媒介和方式的開放和多元化，普通高校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)技能的情況與上世紀(jì)90年代相比有所轉(zhuǎn)變，主要分為幾種情況。一是一部分學(xué)生比較出色，不但在讀寫方面能做到語法功底深厚，閱讀速度和理解能力較強(qiáng)，寫作方面能夠做到結(jié)構(gòu)清晰，能表達(dá)深層次思想，而且在聽說方面也能做到基本交流不存在障礙，唯一的問題是對西方文化知識了解不夠，用詞無法做到精準(zhǔn)；第二種情況就是和以往九十年代的英語專業(yè)學(xué)生很相似的一部分學(xué)生，他們讀寫能力很強(qiáng)，輕松通過專業(yè)四級八級考試，聽力能力基本過關(guān)，但是說的能力極低，他們之所以張不開嘴，原因很復(fù)雜。有的學(xué)生是極度缺乏勇氣，有的學(xué)生是對自己的語音不自信，有的學(xué)生是不重視，還有的學(xué)生是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，本身不喜歡表達(dá)。第三類學(xué)生就是聽說讀寫幾方面水平都不太理想，語法概念混亂，詞匯量匱乏，聽說能力低下，而這部分學(xué)生的數(shù)量還不在少數(shù)。

從這幾方面學(xué)生的情況來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法有其科學(xué)性，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的讀寫能力算是過關(guān)，但是聽說能力有待提高。面對普通高校英語專業(yè)學(xué)生存在的普遍情況和問題，英語專業(yè)的教師要考慮的不僅僅是不斷提高自身的專業(yè)能力，更要考慮的是如何利用不同的授課方法和學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，提高英語基礎(chǔ)技能。

學(xué)生對傳統(tǒng)授課方式的普遍反映是聽說教材上內(nèi)容較枯燥，習(xí)題較難，課上只做題，學(xué)不到如何提高聽說的方法，也就是說在課上，教師只是讓我們做，但很少教會我們?nèi)绾稳プ觥Ｃ鎸@些反饋，作為一名英語專業(yè)的普通教師，我常常思考的是，是否有必要轉(zhuǎn)換聽說課的授課方式，既能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又能教授一些學(xué)習(xí)方法，通過課上的指導(dǎo)，學(xué)生在課后延續(xù)性的不斷練習(xí)，融會貫通，最后真正提高自身的聽說水平。

二、英語專業(yè)影視專題課的積極性

改變授課方式伴隨的就是教材的選用或者是摒棄。在普通高校完全摒棄聽說教材是有風(fēng)險(xiǎn)、甚至是不可能的，兩全的辦法就是增加一門輔助聽說課的相關(guān)課程。經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，本人認(rèn)為開設(shè)影視專題課的嘗試是科學(xué)而成功的。影視專題課可以與傳統(tǒng)聽說課交叉進(jìn)行，這樣既可以不摒棄使用科學(xué)的聽說教材，又可以連續(xù)性地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

課前學(xué)生需要做的是對此學(xué)期教師要選定影視內(nèi)容有個(gè)基本的了解，比如題材、背景、相應(yīng)的文化知識、主要的人物關(guān)系以及每次課聽力內(nèi)容的長度。雖說被稱為影視專題，但是個(gè)人認(rèn)為此課程選擇TV Show較為適合，因?yàn)殡娨晞∮幸欢ǖ倪B續(xù)性，偏重于語言而不是劇情，比較適合在整個(gè)學(xué)期開展。課上學(xué)生不需帶任何教材，適當(dāng)做筆記即可。

英語專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；外語

隨著改革開放不斷深入,中外商貿(mào)活動與人文交流日趨頻繁,社會對商務(wù)英語人才的需求日益增大。商務(wù)英語專業(yè)是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)水平提高和全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程發(fā)展起來的。商務(wù)英語專業(yè)自2007年開始招生以來，在我國迅速發(fā)展。然而，我國高校商務(wù)英語專業(yè)在學(xué)科理論基礎(chǔ)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資建設(shè)等方面仍存在諸多問題。本研究基于多年商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，對商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)、建設(shè)現(xiàn)狀和存在不足進(jìn)行分析，探討商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方式方法。

1研究問題與研究方法

本研究對以下問題進(jìn)行探討：商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)，我國高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)存在的問題和不足，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方式方法。涉及專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面內(nèi)容。本研究采用理論與實(shí)證結(jié)合的研究方法。對商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。對鄭州師范學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了回顧和總結(jié)。鄭州師范學(xué)院自2014年開始招收本科英語(商務(wù)方向)專業(yè)，2018年本科商務(wù)英語專業(yè)開始招生，進(jìn)行了多年專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。本研究通過對專業(yè)建設(shè)過程的諸多環(huán)節(jié)和工作進(jìn)行分析，包括人才培養(yǎng)方案制定與修訂、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)改革等，梳理了商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題和不足。研究者還對部分高校商務(wù)英語專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師及學(xué)生進(jìn)行了訪談。

2商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)

商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立是我國高校外語教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要的一項(xiàng)重要舉措。2007年教育部批準(zhǔn)商務(wù)英語作為目錄外專業(yè)開始招生，2012年教育部批準(zhǔn)商務(wù)英語正式列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。商務(wù)英語專業(yè)快速發(fā)展，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增長。商務(wù)英語專業(yè)是復(fù)合型外語專業(yè)。《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》對商業(yè)英語專業(yè)方向做出明確的規(guī)劃，主要有國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際會計(jì)、國際金融和跨境電子商務(wù)5個(gè)專業(yè)方向。商務(wù)英語專業(yè)作為《普通高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)適用的68個(gè)專業(yè)之一，是其中唯一的復(fù)合型外語專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)吸收了多個(gè)學(xué)科、專業(yè)的理論和知識，定位是應(yīng)用型交叉學(xué)科，英語語言和商科知識的交叉是其顯著特色。與其他語言文學(xué)類專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，具有較大發(fā)展?jié)摿ΑＨ蚧瘯r(shí)代，國際商務(wù)溝通和人文交流加劇，外事、外貿(mào)、跨境電商等行業(yè)對商務(wù)英語人才的需求與日俱增。高校需要根據(jù)辦學(xué)定位和優(yōu)勢,確定商務(wù)英語專業(yè)定位和方向,推動商務(wù)英語專業(yè)朝著適應(yīng)社會發(fā)展需求的方向發(fā)展,形成專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)。

3商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)存在的問題

基于理論研究與實(shí)證研究，對高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面尚存在一些問題，具有完善和提升的空間。

3.1人才培養(yǎng)模式層面

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍有待創(chuàng)新。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,具有扎實(shí)英語知識和技能,掌握經(jīng)濟(jì)管理、國際商貿(mào)理論,具備國際化視野、深厚人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。我國商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍處在探索階段，專業(yè)教學(xué)方面基本沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)路線，存在模式單一、方法陳舊等問題。專業(yè)建設(shè)有待深入融入社會發(fā)展進(jìn)程，服務(wù)社會能力有待提升，需切實(shí)提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

3.2課程體系層面

商務(wù)英語課程體系仍需優(yōu)化。《國標(biāo)》指出,“商務(wù)英語專業(yè)可設(shè)置具有本專業(yè)特色的核心課程”，包括綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)翻譯、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國際營銷概論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、實(shí)用電子商務(wù)、跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論等13門專業(yè)核心課程。目前高校之間商務(wù)英語課程建設(shè)存在差異，一些高校核心課程之外的特色校本課程有待建設(shè)，在高年級專業(yè)課程建設(shè)方面存在困難。部分高校商務(wù)英語專業(yè)在低年級階段與普通英語專業(yè)的課程相似，學(xué)生對普通英語類課程滿意度高于商務(wù)類課程的滿意度。

3.3復(fù)合型師資層面

復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)師資仍然匱乏，高水平復(fù)合型商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)需進(jìn)一步建設(shè)，高校的商務(wù)英語教師多來自英語專業(yè)教師隊(duì)伍，大多缺乏國際商務(wù)方面的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。現(xiàn)有商務(wù)英語教師主要為英語專業(yè)背景,商務(wù)類和實(shí)踐類師資不足。

3.4虛擬仿真實(shí)踐層面

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)條件有限，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)硬件和軟件條件有待進(jìn)一步改善。商務(wù)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國際商務(wù)能力和跨文化交際能力，教學(xué)上應(yīng)傾向于語言技能與國際商務(wù)技能的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作環(huán)境中的語言綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)的語音實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室無法滿足商務(wù)英語人才培養(yǎng)需要，高校亟待建設(shè)配備完善硬件與軟件的國際商務(wù)模擬仿真實(shí)訓(xùn)室。部分高校商務(wù)英語實(shí)踐基地在數(shù)量和質(zhì)量上不達(dá)標(biāo)。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相對知識化、理論化，學(xué)生欠缺在外貿(mào)、跨境電子商務(wù)、國際商務(wù)談判方面的實(shí)訓(xùn)，無法深入熟悉國際商務(wù)活動的操作流程和規(guī)范，國際商務(wù)實(shí)踐技能有待提升。

4商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)舉措

國家戰(zhàn)略實(shí)施和國際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對外語學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展提出了新的要求，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)適時(shí)調(diào)整建設(shè)目標(biāo)，以立德樹人為根本，樹立復(fù)合型、應(yīng)用型和特色化意識。商務(wù)英語專業(yè)需在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行持續(xù)建設(shè)。

4.1凝練專業(yè)特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校商務(wù)英語專業(yè)需要凝練專業(yè)特色，持續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂時(shí)要進(jìn)一步突出復(fù)合性、應(yīng)用性特色，還要考慮地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)定位，凝練校本專業(yè)特色。應(yīng)多措并舉提升教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。需切實(shí)提高專業(yè)課程建設(shè)水平，著力進(jìn)行課程提質(zhì)和課程資源建設(shè)，打造金課、一流課程。在人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，并探索校企合作育人方式，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新,培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際商務(wù)實(shí)踐技能的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)，組織、指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教賽創(chuàng)結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)。

4.2創(chuàng)新教學(xué)方法、進(jìn)行課程提質(zhì)

為提升商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革。在教學(xué)理念和方法層面，可采取以下舉措。將語言教學(xué)與文化教學(xué)深入融合，按照新文科建設(shè)要求，培育時(shí)代新人，培養(yǎng)“知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才”。專業(yè)教學(xué)中應(yīng)不斷探索語言教學(xué)與文化教學(xué)方式方法，融合顯性教育與隱性教育，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)外語語言與文化知識，還要學(xué)習(xí)中國文化、樹立文化自信。商務(wù)英語專業(yè)需要持續(xù)進(jìn)行課程提質(zhì)，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，教書育人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.3創(chuàng)新教學(xué)手段

在商務(wù)英語教學(xué)手段方面不斷創(chuàng)新，切實(shí)做好教育技術(shù)在外語教育教學(xué)中的應(yīng)用。在國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，積極調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)大綱，運(yùn)用人工智能技術(shù)改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，營造智慧教學(xué)空間。充分發(fā)揮信息技術(shù)在商務(wù)英語教學(xué)中的作用，加大線上課程、線上線下混合式課程建設(shè)力度，推進(jìn)一流課程建設(shè)。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)

國內(nèi)外專家學(xué)者普遍認(rèn)為，商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式上應(yīng)注重實(shí)踐性。教、學(xué)、實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)有助提升學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力和跨文化商務(wù)交際能力。建議增加學(xué)生與多元文化接觸的機(jī)會、開展融合技能培養(yǎng)的商務(wù)實(shí)踐活動，全方位提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、國際商務(wù)實(shí)踐能力以及跨文化商務(wù)交際能力。商務(wù)英語教師要探索實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法，著力進(jìn)行虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)方法研究與創(chuàng)新，知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合，英語教學(xué)與國際商務(wù)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)重視商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。積極改善專業(yè)辦學(xué)條件，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大對國際商務(wù)模擬仿真實(shí)訓(xùn)硬件和軟件的投入，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

4.5提升商務(wù)英語師資素養(yǎng)

在師資層面，高校應(yīng)加強(qiáng)復(fù)合型商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)。制定和完善人才發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化人才發(fā)展生態(tài)環(huán)境。商務(wù)英語教師的專業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成中除了外語教師通用的專業(yè)素養(yǎng)，還須具備商務(wù)素養(yǎng)、商務(wù)知識、商務(wù)能力三類復(fù)合型素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)支持專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷和職稱提升，積極提升商務(wù)英語教師專業(yè)能力和素養(yǎng)。商務(wù)英語教師在常規(guī)專業(yè)教學(xué)之外，應(yīng)將著力進(jìn)行教學(xué)研究。商務(wù)英語教師可攜手企業(yè)行業(yè)專家，共同進(jìn)行外貿(mào)實(shí)務(wù)、跨境電子商務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)研究。商務(wù)英語專業(yè)教師還應(yīng)不斷提升服務(wù)社會的能力與水平。

5結(jié)論

商務(wù)英語專業(yè)是復(fù)合型外語專業(yè)，目前我國高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面尚存在較大提升空間。在專業(yè)建設(shè)中需要凝練專業(yè)特色，持續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；整合配置優(yōu)勢資源和力量,加強(qiáng)課程體系建設(shè)；進(jìn)行教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)在商務(wù)英語教學(xué)中的作用；改善國際商務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)條件，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)；進(jìn)行復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)，提升商務(wù)英語師資專業(yè)能力和素養(yǎng)。

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英語專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語語音；語言能力；影響因素

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0280-03

一、語音能力在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的重要作用

世界上存在只有聲音沒有文字的語言，但不存在只有文字沒有聲音的語言。語音是語言系統(tǒng)的重要組成層面，是構(gòu)成有意義的語言單位的基本成分。語音與語義如同一張紙的正反兩面，不能截然分開，因此索緒爾把語言叫做“組織在聲音物質(zhì)中的思想”。在語言教學(xué)中，語音能力也是語言能力不可或缺的一部分。尤其對于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生而言，要求他們具備扎實(shí)的英語語言基本功和良好的語言交際能力。語音能力是語言基本功的重要因素，而語言的交際功能也是通過語音實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，語音與詞匯、語法、語義等都有著密切的關(guān)系。“要記住任何一個(gè)單詞，必須首先掌握其正確的讀音”（呂文渤，2000）。正確的語音語調(diào)不僅是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，而且是成功交際的保障。

二、語音能力及其與聽說讀寫的關(guān)系

1.語音能力的構(gòu)成。Bachman對語言的交際能力做所的系統(tǒng)闡述中包含了語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分。其中的語言能力就是音系知識和知識的實(shí)際應(yīng)用。音系知識是指包括音位、語音、語調(diào)、重音等基本概念在內(nèi)的語音系統(tǒng)知識。音系規(guī)則的作用是支配語音的組合排列，從而決定了意義的表達(dá)。換句話說，語音是意義的最終表現(xiàn)形式。音系知識的實(shí)際應(yīng)用能力包括識別和區(qū)分音位的能力、通過語音語調(diào)確定意義的能力等等。

語音能力是語言表達(dá)不可或缺的重要因素，語音輸入是理解的前提基礎(chǔ)。語言交際的第一階段就是利用語音提供可以認(rèn)知的信息，語音信息不準(zhǔn)確甚至混亂就會直接導(dǎo)致意義編碼失敗，這也就意味著沒有可供加工的信息產(chǎn)生，語言理解和有效的交際也就無從談起。因此，利用語音組織信息的能力對于語言學(xué)習(xí)中聽說讀寫各項(xiàng)技能都有影響。

2.語音能力與聽說讀寫的關(guān)系。聽力理解是建立在語音識別與意義辨析的基礎(chǔ)之上的。聽力理解的過程就是運(yùn)用詞法、句法等語言知識，再結(jié)合非語言的背景知識，對語音信息進(jìn)行認(rèn)知和加工，使其轉(zhuǎn)換為可以理解的信息的過程。在這一過程中，大腦首先要對接收到的語音信息做出快速反應(yīng)，準(zhǔn)確辨別音位，才能進(jìn)一步確定詞匯、句子乃至篇章的意義。所以，語音能力差的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到的困難往往首先表現(xiàn)在音的辨析上，也就是缺乏基本的音位識別能力。相對而言，在處理語音信號時(shí)，如果學(xué)習(xí)者的語音能力強(qiáng)，就能夠有效地把語音信息與各個(gè)層面的意義聯(lián)系起來，聽力理解才能順利生成。同時(shí)，有效的理解也有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的心理語音認(rèn)知能力，提高語音水平。

聽力理解是語言輸入的過程，說是語言輸出的過程。前者要對語音信息進(jìn)行解碼，而后者則需要對語音信息有效編碼，才能被受話者理解。二者雖然屬于交際過程的不同階段，但語義的生成和理解其實(shí)是同時(shí)進(jìn)行的。語音能力好的學(xué)習(xí)者，在口語表達(dá)時(shí)才能快速組織語音信息，有效傳遞意義，而高效準(zhǔn)確的意義表達(dá)也會強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對語音特性、音系規(guī)則的理解，從而刺激學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，即說得越多，效果越好。反之，如果發(fā)音不好，在口語練習(xí)時(shí)，會使學(xué)習(xí)者會擔(dān)心暴露自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，本能地排斥英語輸入和輸出，學(xué)習(xí)動力和信心減退，形成惡性循環(huán)。

語音能力也有助于閱讀和寫作能力的提高。閱讀過程不僅依靠對文字進(jìn)行視覺記憶，還要借助對語音的聽覺記憶實(shí)現(xiàn)理解，即看到一個(gè)詞就能想起它的發(fā)音和詞義來。閱讀過程是將語言由“形”到“義”的轉(zhuǎn)換過程，并存在從“形”直接到“義”和從“形”到“音”再到“義”的雙重轉(zhuǎn)化模式。可見，學(xué)好語音對于提高閱讀速度和理解效率會有所幫助（朱曼殊，1990）。寫作是一個(gè)包括了選詞、拼寫、組句等多種思維活動的文字轉(zhuǎn)換過程。語言的拼寫形式承載著一定的語音信息，寫作過程就是在邏輯思維的幫助下按照一定的音系規(guī)則，將詞的語音信息轉(zhuǎn)換為文字符號的過程。所以，良好的語音能力意味著好的語感，它可以幫助學(xué)習(xí)者提高單詞的拼寫能力，保證所寫語句的通順性和準(zhǔn)確性。

三、影響語音能力的因素

1.外語輸入數(shù)量與質(zhì)量差異。外語學(xué)習(xí)者語音上的差異可能來源于外語輸入的數(shù)量和質(zhì)量上的不同。一些比較兒童與成人語音學(xué)習(xí)差異的研究說明了這一點(diǎn)。Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）的研究表明，以英語為母語的孩子在荷蘭學(xué)習(xí)荷蘭語，其外語的輸入量比成人多，因?yàn)樗麄冊诤商m學(xué)校就讀，每周至少有30個(gè)小時(shí)處于講荷蘭語的環(huán)境中。而成年英國人因?yàn)槿狈χv荷蘭語的環(huán)境，所以他們的荷蘭語進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于兒童。Cochrane（1977）以問卷方式調(diào)查在美國學(xué)英語的日本兒童和成人的語言背景和運(yùn)用能力。與成人相比，兒童往往與家庭以外的很多人講英語，所以“被迫”比成人更多地使用英語，也就是說，他們的英語攝入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人，語音學(xué)習(xí)成效自然也比成人好。這完全是練習(xí)的結(jié)果，而不是生理因素造成的。

英語專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師話語； 性別差異； 語言學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

引言

Ferguson在1971年提出教師話語（Teacher Talk）這一術(shù)語，并將教師話語界定為教師對學(xué)生所說的語言。在國內(nèi)，有的研究者將教師話語界定為教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，包含兩大類：一類是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的英語教學(xué)話語；另一類是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)但起著組織、引導(dǎo)教學(xué)作用的課堂教學(xué)用語（蘭春壽，2009）。教師在課堂上的言行舉止直接影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響他們的學(xué)習(xí)效果。吳殿寧（2007）指出，目前國內(nèi)外關(guān)于教師話語的研究頗多，但在教師話語性別差異對英語教學(xué)構(gòu)成影響方面的研究卻很少。本文以課堂觀察為基礎(chǔ)，試圖發(fā)現(xiàn)不同性別教師課堂話語的差異，并考察其教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，從而對二語課堂教學(xué)中老師應(yīng)該注意的一些方面進(jìn)行總結(jié)。

一、性別對比研究

教師話語關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的傳播，而且是學(xué)生語言輸入的重要渠道，它在課堂上占有很大的比例。在趙曉紅（1998）研究的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講課可占到課堂教學(xué)時(shí)間的65%至90%。鑒于教師話語在語言教學(xué)中所起的重要作用，國內(nèi)外學(xué)者對此進(jìn)行了大量的實(shí)證性研究。國外學(xué)者重在關(guān)注教師話語的語言特征，如語速、語調(diào)、重音等；國內(nèi)學(xué)者則側(cè)重考察教師話語的重要形式，教師提問的策略、方式、類型及教師話語的數(shù)量與糾錯(cuò)的方式等（吳殿寧，2007）。

二十世紀(jì)六十年代以前，人類關(guān)于語言與性別的研究比較零散，受西方女權(quán)運(yùn)動的影響，語言中性別因素的研究得到發(fā)展，并逐漸成為人類學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。美國語言學(xué)家Tannen（1992）認(rèn)為，男性和女性在交際方式上存在根本差異，并將該差異冠名為性別話語（genderlects）。另外，社會語言學(xué)家的研究也證明任何一個(gè)語言社會都存在男性語言和女性語言，并具有相應(yīng)的男性話語模式和女性話語模式。前人的研究表明性別話語主要在語音、語調(diào)、語法及話語輪次等方面得以體現(xiàn)。如詞匯方面，女性傾向于使用委婉或迂回的話語和弱感嘆詞（goodness，dear me，my God）進(jìn)行表達(dá)，男性則更多偏愛使用強(qiáng)感嘆詞語甚至是一些禁忌語，如 shit，hell等；在句法上，男性話語模式中多為陳述句和祈使句，而女性話語模式則常用附加疑問句（don't you…，isn't it）和禮貌語氣。性別話語已受到越來越多的關(guān)注，而本文重在對英語課堂教學(xué)中的教師性別話語進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究是基于不同性別的英語專業(yè)教師話語差異會對二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。本文將從課堂協(xié)商頻次、提問類型、答問方式、反饋方式、副語言特征等方面入手探討該差異并對初始假設(shè)予以驗(yàn)證。

2.研究對象

本研究對象為廣東外語外貿(mào)大學(xué)四位較優(yōu)秀青年教師，男女各兩位，其中副教授1人，講師3人，其平均教齡為4-6年。選取了該四位老師所教授的同一門課程（中級英語寫作）作為觀察對象，廣外開設(shè)的中級英語寫作課是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的寫作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生愛寫，敢寫，暢寫欲言，夯實(shí)學(xué)生的英語寫作基本功，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，帶動英語水平的全面提高。這門課是按以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，因此對該門課中教師性別話語的研究具有一定的代表性。

3.研究方法

本文采取了觀察課堂錄像和采訪調(diào)查的方法，主要包括：（1）課堂錄像觀察，對四位男女教師的講課過程及課堂物理環(huán)境做了細(xì)致反復(fù)的觀察，然后將錄音轉(zhuǎn)寫為書面文字，并對文字材料進(jìn)行相關(guān)的分類和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；（2）采訪，為了更全面客觀地分析課堂教師性別話語，本研究對所觀察課堂的所有老師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。同時(shí)通過問卷調(diào)查的方式收集了身邊英語專業(yè)學(xué)生對教師性別話語看法的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而加強(qiáng)了本文的可信度。

三、結(jié)果的分析與討論

1.課堂協(xié)商頻次

關(guān)于協(xié)商在語言學(xué)習(xí)中的作用，Long（1983）提出的“互動假說”認(rèn)為，為消除理解障礙而進(jìn)行的話語修飾（即意義協(xié)商）能給學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入，從而促進(jìn)語言習(xí)得。并于1996年修訂互動假說時(shí)指出協(xié)商不僅能增加可理解輸入，而且可凸顯形式特征，令學(xué)習(xí)者注意并修飾其輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得（劉學(xué)慧、錢薇薇，2007）。本文所關(guān)注的課堂協(xié)商體現(xiàn)在含有Ok？ Right？ 的話語內(nèi)，老師明確地用以詢問、檢查或肯定。如

例1：The key word in this paragraph is energetic，right？

例2：Third，provide counter arguments and counter evidence with your own.So this is the way of writing a refutation，ok？

本文對經(jīng)常出現(xiàn)的含有肯定語氣的語篇標(biāo)識語ok和直接用于課堂評價(jià)的right等予以剔除。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課堂中女性教師所使用的Ok？ 和Right？ 總數(shù)明顯多于男性教師的使用數(shù)量。其中女教師1的使用頻率非常高，采訪中她談到自己可能已從有意識地使用變成了習(xí)慣性使用。具體數(shù)據(jù)為女教師1：Nok =78，Nright=46；女教師2：NokD=36，Nright=15； 男教師1：Nok=11，Nright=28； 男教師2：Nok=23，Nright=11。經(jīng)問卷調(diào)查及訪談了解到，學(xué)生們比較傾向于老師使用ok？ 和right？等協(xié)商語氣的話語，他們覺得這樣的話語能夠吸引自己的注意力并激發(fā)一定的思考；另外部分學(xué)生認(rèn)為這樣更加體現(xiàn)老師和學(xué)生的平等關(guān)系，老師給予學(xué)生足夠的尊重，減少了老師的絕對權(quán)威性，因而會更加喜歡該老師。當(dāng)被問及是否對老師多次使用這些詞反感時(shí)，學(xué)生普遍表示并無反感但指出使用過多會減弱他們的積極思考程度，進(jìn)而變?yōu)楸粍咏邮堋?/p>

2.課堂提問類型

課堂提問一直備受語言學(xué)家的關(guān)注，它是教師話語的一個(gè)重要組成部分。教師通過課堂提問可以使學(xué)生參與課堂互動，引發(fā)學(xué)生語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力；可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)；可以促使學(xué)生注意并調(diào)整自己使用的語言；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛等。因此，課堂提問也是英語課堂教學(xué)的一種重要手段（朱青，2010）。其中關(guān)于如何有策略性地提問以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得一直是課堂提問研究的焦點(diǎn)，而對課堂提問類型的研究分析則是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該結(jié)果與以往的研究結(jié)果并非完全一致，例如吳殿寧（2007）發(fā)現(xiàn)，男教師相對于女教師更加傾向于提展示性問題，從而學(xué)生在男教師課堂的話語量會少于女教師課堂的話語量。但是本研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同的是，所觀察的四位老師在課堂中所提參考性問題的數(shù)量均多于展示性問題的數(shù)量，而且兩位男教師課堂中參考性問題的比例均高于兩位女教師的比例。女教師1總提問數(shù)38，展示性問題與參考性問題各占37%，63%；女教師2總提問數(shù)80，展示性問題與參考性問題分別為41%，59%；男教師1總提問數(shù)53，其中展示性問題30%，參考性問題70%；男教師2總提問數(shù)43，展示性問題占14%，參考性問題占86%。許多研究表明參考性問題比展示性問題更利于語言習(xí)得，但有時(shí)事實(shí)也并非如此。Brown （1994）認(rèn)為展示性問題在課堂教學(xué)中也是非常重要的。一般說來，教師提問的問題類型應(yīng)考慮學(xué)生的語言水平。學(xué)生的水平越高，教師提問的參考性問題所占的比重就應(yīng)越大，反之亦然。Wilen（1986）也提出教師應(yīng)在課堂上提出各種水平的問題，問題應(yīng)適合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力。問題太難，學(xué)生會因難而退；問題太簡單，學(xué)生不屑回答。經(jīng)反復(fù)觀察課堂錄像，筆者發(fā)現(xiàn)課堂活動的設(shè)計(jì)如小組討論等有利于調(diào)動學(xué)生們參與教學(xué)互動的積極性。

3.問題回答方式

本研究將問題的回答方式分為齊聲回答、志愿回答、點(diǎn)名及老師給出答案或被忽略四類。相關(guān)數(shù)據(jù)表明男女教師之間并未呈現(xiàn)絕對的性別差異，反而在齊聲回答和老師自己給出答案兩類回答問題方面男女教師表現(xiàn)出一定的相似性。從下表可以看出女教師2點(diǎn)名答問的頻率高達(dá)70%，但是該老師非常注重策略性。她在小組討論活動時(shí)間會與學(xué)生進(jìn)行大量的互動，聆聽詢問學(xué)生的意見，并在討論結(jié)束后對那些持有創(chuàng)新觀點(diǎn)或有不同意見但理由充分的學(xué)生進(jìn)行提問。因而全班同學(xué)可以一起分享這些觀點(diǎn)看法，并且消除了隨機(jī)點(diǎn)名給學(xué)生帶來的巨大壓力。從訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為女性教師更加關(guān)注學(xué)生的心理和情感因素。

4.反饋方式

及時(shí)對學(xué)生的回答做出應(yīng)有的評價(jià)，是提問有效進(jìn)行的保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能對自己的回答給予積極評價(jià)。教師在給予學(xué)生積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動。因此，積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的語言習(xí)得（于龍和于全娟，2005）。研究發(fā)現(xiàn)，觀察的四位老師均注重對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評反饋，但是女教師相對采用更多的“good"，"yeah"，"right"等積極反饋，即使是學(xué)生的答案跟自己預(yù)想的問題答案有出入，老師也會先對學(xué)生的回答做出肯定或鼓勵(lì)，尤其是對那些志愿回答問題的學(xué)生；然而男老師則傾向于使用“Okay”，“Thank you very much”等較中性的反饋語。但是觀察發(fā)現(xiàn)男教師2的個(gè)性化點(diǎn)評如“I love you”，起到了很好的課堂效果，老師在課堂反饋中要重視個(gè)性化的評語。訪談中，有學(xué)生提到老師的性格會直接影響老師的點(diǎn)評風(fēng)格，例如性格幽默的老師在點(diǎn)評時(shí)有很好的效果，可以活躍課堂氣氛。這種風(fēng)格類似于個(gè)性化點(diǎn)評，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)。另外有學(xué)生提及中國人的面子觀念很強(qiáng)，尤其是在課堂等公開場合，如果發(fā)言被老師忽視或者否定會嚴(yán)重打消他們課堂參與的積極性，甚至對該老師或這門課產(chǎn)生厭惡情緒。

5.副語言特征

吳殿寧（2007）指出在體態(tài)語言的使用方面，女性占有天生的優(yōu)勢，女教師課堂上使用體態(tài)語言的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比男教師多。從本研究所觀察的四位老師來看，兩位女老師的體態(tài)語確實(shí)比兩位男老師的豐富。首先，如上文提到的女教師設(shè)計(jì)的課堂討論活動比較多，在這個(gè)環(huán)節(jié)，她們會走下講臺，適當(dāng)參與學(xué)生的討論，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí)伴隨有拍肩膀，微笑等副語言；另外，女教師語調(diào)變化明顯，語言富有表現(xiàn)力，而且與學(xué)生的目光接觸時(shí)間長。然而男教師很少在教室走動，最多也就是走下講臺一兩步與前兩排的學(xué)生交流較多。副語言特征方面的觀察發(fā)現(xiàn)與前人的研究結(jié)果基本一致：女教師相對于男教師體態(tài)語言運(yùn)用更加自如，語調(diào)變化更豐富，而且更具有表現(xiàn)力；女教師還善于利用走姿語，課堂上在學(xué)生之間走動的時(shí)間比男教師多得多，這有助于與學(xué)生的感情交流。70%的學(xué)生在調(diào)查訪談時(shí)表示更喜歡那些走下講臺與他們進(jìn)行互動的老師，認(rèn)為整節(jié)課都站在講臺上的老師會造成緊張的課堂氛圍，老師和學(xué)生之間的互動效果也會受到影響。

四、教學(xué)啟示及結(jié)語

本文從課堂協(xié)商頻次（Ok？ Right？的使用頻率）、提問類型、答問方式、反饋方式、副語言特征等五方面探討了大學(xué)英語專業(yè)教師話語性別的差異。該個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)了一些影響學(xué)生語言習(xí)得效果的教師性別話語：1）女教師使用Ok？ Right？ 等詞的頻率明顯高于男教師；2）女教師多用“good”，“right”等積極反饋話語，而男教師傾向于使用" thank you very much" "okay"等中性評價(jià)語；3）女教師比男教師的體態(tài)語言更加豐富。另外，本研究并未發(fā)現(xiàn)男女教師在提問類型及答問方式呈現(xiàn)出明顯的性別的差異。基于細(xì)致的課堂錄像觀察分析，結(jié)合師生的調(diào)查訪談結(jié)果，本研究總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示：

1.提高性別差異會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響的認(rèn)識，從而努力將因性別差異造成的教學(xué)不利影響降至最低程度。可以組織各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動，尤其是男教師與女教師之間的課堂教學(xué)觀摩，使其互相借鑒學(xué)習(xí)；

2.男教師應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)商性詞語的策略性使用，不僅可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們進(jìn)行積極的思考，而且能夠縮小師生權(quán)勢不對等的距離；

3.設(shè)計(jì)合理有效的課堂討論活動，有利于老師對提問類型的把握，從而最大限度地提高學(xué)生的語言輸出，這是男教師與女教師都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面；

4.老師在點(diǎn)名提問時(shí)應(yīng)該注重技巧性，最大程度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

5.老師對學(xué)生的語言輸出進(jìn)行評估反饋時(shí)，應(yīng)該照顧到學(xué)生的面子，多使用積極肯定的評價(jià)語，同時(shí)注意創(chuàng)造性的點(diǎn)評。即使答案不正確也要盡量避免直接否定或負(fù)面評價(jià)，這點(diǎn)男教師應(yīng)該加強(qiáng)；

6.充分發(fā)揮不同性別教師各自的優(yōu)勢，搭配教學(xué)以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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