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黃河之水天上來課文范文第1篇

【摘 要】葉圣陶先生指出：學生通過誦讀所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為學生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。然而現狀并不容樂觀，教材越做越大，課本越來越厚，試卷越來越多，教師越講越細，學生越記越煩……我們在孜孜不倦地推進新課程改革之際，驀然回首發現語文課堂中最本真的誦讀卻被“邊緣化”了。本文試圖以誦讀教學為抓手，提出有效策略，為高中語文課堂教學掘來“源頭活水”。

關鍵詞 高中語文；誦讀教學；策略

《高中語文新課程標準》指出：“教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”語文課程只有在教師的正確引導下，充分發揮學生在誦讀教學中的主體作用，讓學生獲得最真實的審美體驗，才能激發和增強學生學習的主動性，才是最本真、最具“語文味”的課堂。

一、提高教師范讀質量，用教師的心靈去感應學生的心靈，形成師生心靈共鳴。

要想感動學生，必須先感動自己。比如在講授《登高》、《項脊軒志》、《將進酒》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出長長一口氣時，我就明白，我的范讀已經收到了預期效果。學生對文本的第一感覺油然而生，教師的教學半功倍，教師不用多言然而學生就會自明，誦讀的魅力，從而有了學的動力。

二、因地制宜，加強誦讀指導和評價，讓學生掌握并熟練運用各種誦讀技巧。

重視學生的誦讀，不僅體現在誦讀的頻率和次數上，更為關鍵的是要體現在誦讀質量的提高，這就要求教師加強誦讀指導，提高課堂誦讀的有效性。

（一）教師要勤于探索誦讀的指導方法，比如在教學《情真意切釋猜嫌》一課時，我針對選文是小說《紅樓夢》選段，篇幅較長的特點，指導學生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導方法之外，教師還可以運用范讀激趣、揣摩品讀、競賽激勵、選讀強化等方法指導學生誦讀。

（二）要形成誦讀規范，要求學生在誦讀時要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。

（三）要加強誦讀技巧和誦讀方法的指導。朗讀技巧主要是指對朗讀的停頓、語速、重音、語調的處理。朗讀有音、意、情、美四個層次。音讀是最基本的要求，讀準字音，讀順語句；意讀，要讀懂作品的大致內容，寫了什么，要點是什么；情讀是讀出作品所表現的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語言美、內容美、生活美和意境美。

（四）引導學生有效地互相誦讀評價。教師在學生誦讀后，可以有意安排其他學生進行誦讀評析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對文本的理解和認識。

三、創設條件，營造氛圍，最大可能地激發學生誦讀的興趣。

“興趣是最好的老師”。學生不僅僅是課堂教學的對象，更為重要的是課堂學習的主人，因而只有充分調動學生誦讀的興趣，誦讀教學才能取得良好的效果。

（一）盡可能多地為學生創造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時間指導學生誦讀課文，又可以在課堂上多給學生提供誦讀機會。

（二）為學生營造誦讀氛圍。“他山之石，可以攻玉”。誦讀本身就是一門綜合藝術，教師可以借助于音樂、繪畫等其他藝術形式，通過歌曲、圖片、視頻等媒介營造氛圍，激發學生讀的興趣。比如我在講公開課《登高》時，利用音樂《二泉映月》作配樂示范朗誦課文，就收到了極好的效果。

四、多讀少講，樹立典型，綜合運用多種誦讀方法，充分發揮學生在誦讀教學中的主體作用。

新課程標準認為：教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師要充當好幕后“導演”的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學生，少一點滔滔不絕的貼片式的細節賞析，多一些學生的誦讀體悟，大膽探索高中語文課程的新模式。

（一）多讀少講。

教師抓住重點講解，學生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時間還給學生。

（二）教師在不違背誦讀基本原則的前提下，盡可能地尊重學生的個性化誦讀。

正所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，由于學生的生活體驗、知識積累和鑒賞水平不同，對同樣一個作品的文本體悟也會不同，所以讀出來的語速、語氣和節奏也會不同。如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發”時高昂急促擲地有聲，如挾天風海雨撲面而來，再現了詩人狂放的個性；有的學生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達到語調最高處，“奔流到海”氣勢恢弘如排山倒海；“不復回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺得這些處理都是可行的， 沒有充滿個性色彩的誦讀，學生就不會產生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養成獨立的審美習慣。

（三）綜合運用多種誦讀方法。

誦讀方法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學習的《雷雨》時，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語言，通過語言理解人物，并進一步理解作品，會收到很好的教學效果。

總之，誦讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生誦讀能力的培養上。語文教師在課堂教學中應重視誦讀訓練，充分發揮誦讀的作用，有目的有重點地強化誦讀教學，讓學生真正在誦讀中提高語言感悟能力，發展學生的創造性思維，提升文學素養,從而為高中語文課堂教學掘來“源頭活水”。

參考文獻

[1]葛豐善.誦讀品味突出方法指導[J].太原.新課程學習（綜合），2010（12）.

黃河之水天上來課文范文第2篇

關鍵詞：農村；小學生；自主閱讀能力

一、激發學生喜愛閱讀的興趣

閱讀興趣是學生產生閱讀動力的根源，在閱讀教學中，教師要從小學生的性格特征和閱讀規律入手，充分考慮小學生好奇心強、愛聽故事的特點，激發他們的閱讀興趣。如，在教學《赤壁之戰》一課時，教師可在課堂導入環節向學生講述故事情節或精彩片段，吸引學生的注意力，喚起學生想要閱讀全文的欲望。而在學習完該課文之后，由于文章結尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運，教師可以借此時機向學生推薦《三國演義》原著，鼓勵學生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學生課前收集黃河資料的任務，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學生好奇心，讓學生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。

二、創設自主閱讀的教學情境

在閱讀教學中，教師要為學生創設閱讀情境，引導學生進入情境感受文章所蘊含的情感，活躍學生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學手段，為學生創設集影像、音頻、圖片于一體的教學情境，根據課文內容在網上選取與此相應的多媒體教學資料，在學生閱讀之前進行播放，讓學生對文章形成初步了解，使學生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創設問題情境，培養學生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學語文課本中，有些文章的結構清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向學生提出幾個問題，引導學生對這類文章進行自主閱讀，讓學生自主發現中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結構和關鍵詞，培養學生的閱讀思考能力。

三、指導學生自主閱讀方法

語文教師要重視小學生閱讀方法的指導，幫助小學生積累閱讀經驗，學會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡，逐步提高自主讀能力。首先，教師應指導學生反復朗讀。朗讀既是幫助學生理解文章的有效途徑，也是培養學生語感的重要方法。小學語文課本中收入了許多感彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導學生對這些文章進行反復朗讀，讓學生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創造的意境。其次，教師應指導學生細心品讀，準確領會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學生反復品讀，引起學生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導學生對精彩的對打片段進行品讀鑒賞，細細揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應指導學生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習慣，對文章中的精彩描寫和精準用詞進行勾畫，鼓勵學生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質量。

四、鼓勵學生課外自主閱讀

語文教師要鼓勵學生利用課外時間進行閱讀，擴大學生的閱讀量，培養良好的閱讀習慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發學生的閱讀欲望，讓學生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應積極推薦與學生年齡段相適應的課外讀物。對于低年級學生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發學生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學生的課外閱讀，教師可推薦故事情節有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與海》等，從而使學生獲取閱讀感悟。

總而言之，小學閱讀教學的目標在于培養學生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學方法的創新，轉變以往講解多于指導的教學現狀。在閱讀教學中，教師要為學生營造利于閱讀能力培養的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學生開展課外閱讀，從而不斷提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄭碧有.淺談小學生自主閱讀能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：124-125.

[2]高西南.淺談如何培養提高農村小學生語文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.

黃河之水天上來課文范文第3篇

【關鍵詞】詩歌鑒賞；措施

一、了解詩歌鑒賞教學的重要性

（一）培養學生的想象力

想象能力是學生學好各科知識及今后發展深造的基礎，是一種強大的創造性思維。如果沒有想象力，牛頓不會發現萬有引力定律，瓦特不會發明蒸汽機，愛迪生不會發明電燈。詩歌中有許多豐富而大膽的想象，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，極盡夸張之能事，只要一讀，我們就能被這龐大的氣勢吸引進去，眼前仿佛出現了一幅天上之水傾瀉而下的壯觀場面，形象生動地為我們再現了黃河的波瀾壯闊。多讀詩，多鑒賞這樣的好詩，定能培養提高學生的想象和聯想能力。

（二）提高學生語言表達能力

詩歌鑒賞應該建立在對語言理解的基礎之上，職高學生已經儲備了一定的語文基礎知識、語言知識和人生經歷，這些都為詩歌鑒賞鋪墊了一定的基礎。詩歌最大的特色就是言簡意賅，篇幅一般較小，敘事簡練，可是蘊含的道理和情感卻很深刻。詩人在寫作時大都采取避實就虛的形式，或濃縮歷史，或觀照未來，或深掘內心，學生很容易對詩歌理解產生隔離感。通過對詩歌的學習和考查，學生能夠逐漸學會用通順流暢的語言概括出詩歌的思想內容、人物形象和語言表達技巧等，使他們不再停留在“只可意會，不可言傳”的層面上。

二、語文詩歌鑒賞教學的具體措施

（一）反復誦讀，激發想象

古人云：熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟。大量誦讀，反復吟誦是培養語感、提高鑒賞力的有效途徑。詩的韻味、詩的意境和情感，在抑揚頓挫、富有感情的反復誦讀中，不知不覺就品出來了。在講李清照的《聲聲慢》的時候，我用《昭君怨》作為背景音樂，渲染一種凄美、哀怨的氛圍，伴著背景音樂，我開始有感情地為學生朗讀了這首詞。讀完之后，我要求學生自己反復誦讀了十分鐘，然后邀請幾個學生嘗試有感情地朗讀。這樣，我們就為接下來的詩詞講解奠定了良好的感情基礎。

（二）積累運用鑒賞知識

詩詞鑒賞有其獨特的習慣用語，教師在平時的課文講解中要強調鑒賞詩詞的技巧，引導學生掌握、積累并學會運用鑒賞知識來解題。例如我在給學生講解杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我在學生在預習和反復誦讀的基礎上，全面、詳細介紹作者及其寫作背景。接著，我引導學生結合課后注解，逐字逐句地翻譯詩歌，在理清文章的主旨大意之后，我又利用提問的方式，向學生提出了諸如詩歌運用了什么修辭手法，作者是怎樣描寫秋風的，為什么用“怒號”，換成“猛烈”“兇猛”等詞如何等問題。再次，我又引導學生縱觀全文，總結出了詩人在這首詩中表達的思想感情。為了拓寬學生的知識面，培養他們的聯想能力，我又要求學生寫出杜甫憂國憂民的名句。值得一提的是，我鼓勵學生做筆記，并且一定要詳細具體。等學了有幾篇古詩詞的時候，我就會對詩詞中的各種寫作技巧和作者及其風格作總結歸納。這樣反復強調，目的就是為了豐富學生的詩歌鑒賞知識，讓他們掌握詩歌鑒賞的技巧。

（三）靈活運用答題技巧

這主要是針對學生考試時如何解答主觀鑒賞題來說的。對于這一類題，教師需要做的是讓學生學會自己看題。學會看題主要是指要注意以下三個方面的內容：

首先注意題目。有些詩詞的題目具有提示性，比如的《沁園春?長沙》，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。其次是注意作者。許多詩人的創作風格都是具有代表性的，比如柳永、李清照的清新婉約，蘇軾、辛棄疾的豪放曠達，李白的浪漫主義，杜甫的沉郁頓挫，的氣勢磅礴，徐志摩的“濃得化不開”的深情等等。最后要注意注釋。注釋是出題人寫給考生的暗示，如果注釋介紹的是寫作背景，很可能暗示的就是思想內容，介紹相關詩句，暗示的可能是用典，也可能是意境，介紹的是作者，那么暗示的就是寫作風格。

詩詞的理解本身就有比較高的難度，加上篇幅小，學生可以抓住的相關知識非常有限。教師在教學過程中，除了讓學生注意平時的積累外，還要讓他們學會在解題時仔細挖掘題中所包含的內容。

三、結語

詩詞是我國乃至世界的寶貴文化財產，品讀這些美妙的詩篇，學生們的心靈得到凈化，品味得到提升，情操得到熏陶。對于職高學生來說，詩歌鑒賞是學習的難點，作為現代人，詩歌，尤其是古典詩歌的創造時代已經很遙遠，有許多東西他們都難以去把握。但我們相信，只要在平時詩歌鑒賞過程中，有意識地引導學生把握好古典詩歌和現代詩歌的鑒賞方法和技巧，做到“因詩制宜，因題制宜”，那么無論是古典詩歌還是現代詩歌，是平時還是考試，學生們都能應付自如。

參考文獻：

黃河之水天上來課文范文第4篇

關鍵詞：情景 探求 感受 品味

在語文教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。學生的認識總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的。這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想象，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。

一、讓學生擁有發現美的眼睛

畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。

如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、讓學生擁有感受美的能力

學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導學生入境，我采取以下三種方法：

1.圖畫入境法。《火燒云》描寫的是夏天傍晚的自然景象。“火燒云”之所以值得描寫，就在于它美而多變的色彩和形狀，發人遐思，令人神往，給人美的享受。可惜從出現到變幻、消失，時間極短，不易看到。如何再現自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生如其境、會其情。如何作畫，老師給作畫提示如下：（1）畫面要分天空，地面兩個層次。（2）課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態、背景都要與文字相吻合。（3）課文前半部描寫的是一幅農村夕照圖，要發揮想象與聯想，給畫面添上些背景物才能表現農村風情。學生作畫后，開展評畫學文活動。事先選擇幾幅代表作貼在黑板上，讓學生鑒賞，然后邊讀文邊評畫。

把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發學 生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯系起來，還可以培養學生想象、聯想、創造能力，起著陶情益智的作用。二是通過評畫，可以激發學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養感受美、評價美的能力。

2.表演入境法。《荷花》后部分寫荷花的動態美。教學這部分內容時，可組織學生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花，其中一個當作者；選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節表演。演出完畢再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的哪些情節，讓表演更上一層樓。學生在表演中受到美的熏陶。

3.對比入境法。比較是認識美的差異的基本手段。教學《西門豹》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生對兩種人和事進行比較分析。這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生識別什么假、丑、惡，什么真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養學生鑒別美丑能力。

黃河之水天上來課文范文第5篇

1.打破傳統教學模式，為課堂添加“佐料”

如學習中華民族的“母親河”――黃河，在導入新課時，我打破以往循規蹈矩的引課模式，播放歌曲《黃河頌》，并用投影儀放映出史料記載黃河為害的事實，使學生本已松懈的神經馬上高度集中起來，并在頭腦中劃上一個問號，到底如何來看待黃河的“功”和“過”呢？使學生對學習內容產生渴望探究的心動。

2.運用易記的歌訣、諺語、順口溜。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學

生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，加深了學生對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。又如長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”運用歌訣記憶地理事物，學生不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且培養了躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

3.開展活動，激發興趣

地理課本和教學中有很多的實踐活動要求，加強學習與生產、生活實際的聯系也是學以致用的客觀要求。讓地理知識走近學生，讓學生切身感受到地理學科的實際效用，參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。例如，在學生學習完城市熱島效應后，我安排學生成立學習研究小組，對城市熱島效應進行觀測和記錄。學習了影響工業的區位因素后，讓學生搜集資料對鄉鎮企業的發展狀況進行調查、分析。再如學習外力作用課后我安排學生做 “坡面侵蝕作用的實驗”，通過流水的坡面侵蝕實驗，來探索影響流水侵蝕作用的主要因素。通過實驗，學生們自己直接出結論：砂土磚坯和磚在同樣條件下，最容易受侵蝕的是砂土磚坯，最不容易受侵蝕的是磚。這個實驗說明越是疏松的巖層或土層，越容易受流水侵蝕；越是致密的巖層或土層，越不容易受流水侵蝕。坡度越大，坡面侵蝕越厲害。降落的雨水強度（即單位面積內降落的雨水量）越大，坡面侵蝕越大；降水時間越長，坡面侵蝕也越強。這種活動的運用既鞏固了學生所學的知識，又增強了技能。

4.適時巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當地引用一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。如中國地理第一章第一個小標題“從宇宙空間看地球”中敘述著：“……只見一個圓形星球懸在天空中，上面有藍色的海、白色的云，沒有云塊遮擋的情況，可以看到地球上的海陸輪廓。”這是學生新學期的第一堂地理課，如何激發學生興趣十分重要。是誰在宇宙間看到地球的樣子呢？這是學生的謎。抓住學生的好奇心理，引用美籍華裔宇航員王贛駿在航天飛機上看地球的自述：“地球真是一個漂亮的星球，像一個令人覺得很容易破碎的水晶球，藍白條痕相間，水藍色大氣層薄薄一層覆蓋。”“我在中國上空慢跑，我想著故鄉，我來了。”這樣一上課就先聲奪人，最大限度地調動了學生的積極性，刺激了他們的求知欲望。學生們聽得認真、有趣，并受到了深刻教育。

5.運用古詩、成語、謎語等形象的語言描繪

巧借古詩教學，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境。如講地球的運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”；講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春），“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏），“看萬山紅遍，層林盡染”（秋），“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。在教學中適當應用，可啟發學生思維，拓寬他們的知識面。如“說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）；“有個老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就刮風”（太陽）。導入新課時運用一些謎語，活躍學生們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”――上海；“空中碼頭”――連云港；“用圓規畫圓”――太原；“大言不慚”――海口；“銀河渡口”――天津。

6.游戲激思