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有關春天的詩詞范文第1篇

關鍵詞 ：點燃 心靈情感

作為一名語文教師，加強情感教學應該成為語文課堂教學的硬性教學目標，也是我們義不容辭的責任。語文教學中注重情感教學，用自己濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，激發學生高昂的學習情緒，來獲取教學的最佳效果。那么，怎樣才能點燃學生心靈情感的火花呢，怎樣才能在課堂教學上喚起學生情感動力呢？我認為應從以下幾點做起：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，春暖花開、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、情景創設，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣的持久是影響教學質量的重要因素。所以教師在讓學生接觸課文之前，可以以情感為切入口進行教學。如講小說《故鄉》時，教師先讓學生閉上眼睛，再用富有感染力的語調，有節奏地朗讀“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學生腦海中出現一幅美麗的畫面，涌現出一個小英雄形象。然后可以讓學生去猜測這個小英雄的命運會怎樣？這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增，積極調動學生的學習興趣。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？也可以通過多媒體的使用，創設生活情境，把語文引向了學生的實際生活，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍。鼓勵學生敢于創新，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決，這樣大大提高了教學效果。

四、故事吸引，情境感染

故事總是吸引著孩子們的。各種和課文有關奇聞逸事往往會始學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如上《過秦論》前，將一個秦始皇的身世之謎，就引起了學生的興趣，原來這個人物的經歷是如此的傳奇，提高了聽課的興趣。

五、詩詞導入 ，激境

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《荷塘月色》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關荷花的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

六、抓住重點，綱舉目張

有關春天的詩詞范文第2篇

一、超越文本，彰顯人文關懷

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文教學是極具個性的，教師要為學生創造個性表達的機會，允許學生用自己的眼光看待世界的獨特存在，富有個性地表達自己的閱讀結果，尊重學生對文本的獨特感悟，超越文本，產生新的閱讀創意，如教學《稱象》一課時，在稱贊曹沖真聰明、能想出這樣絕妙的辦法時，有位學生突然舉手質疑：“老師，我認為曹沖稱象的辦法并不是最好的。”我對于這突如其來的質疑，并沒有漠然置之，而是敏感地把握這一個教學的契機，及時表揚該同學善思敢問，有獨立創新的精神，鼓勵其大膽發表自己的看法。該生自信地說：“我認為可以就地取材，因為現場有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法。”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽了學生的發言后，我總結：“同學們的想法都很新穎、獨特，看來你們比曹沖還聰明，你們真是愛動腦筋的孩子。”教師營造寬松的民主氛圍，對學生獨特的見解給予充分的肯定，激起學生發表獨到見解的熱情，樹立自信心，突破常規和經驗的桎梏，向獨特性和創造性方面發展，超越文本，彰顯個性，這就是對學生最好的人文關懷。

二、營造情景，滲透人文情懷

情景可潛移默化地作用于個體的情感認知過程，起到激發、引導、熏陶、感染和滲透的作用，使個體產生強烈的內心體驗。如教學《夢已被染綠》這首詩時，我在教室的四周墻上掛滿有關春天的大幅彩色圖片：燕子雙飛、楊柳輕拂、百花盛開等，并用多媒體展示紀錄片《牽著春天走》，播放《春天在哪里》的樂曲，請學生展示自己課前收集的有關春天的古詩、散文、歌曲、兒歌，然后帶學生入情入景，評賞玩味課文，讓學生在悠揚的音樂聲中暢談自己對春天的感受，最后讓學生畫春天的美景，整理編輯手抄報《多彩的春天》。這樣將音樂、文學、繪畫有機整合，營造春意盎然散發濃濃書香的氛圍，向學生傳遞多元的文化，讓學生不僅感受到語言的美，春天的美好，而且感受到祖國文化的精深博大，在耳濡目染中提高學生的人文素養，使學生逐漸成長為熱愛大自然、熱愛生活、富有人文情懷的人。

三、設計練習，提高人文素養

語文作業是語文教學過程中一個非常重要的環節，是引導學生進步的階梯，既是提高學生語文能力的重要途徑，又有助于多方位、多角度地提高學生的語文素養。在語文作業的設計上，可有意識地充分發揮語言文字的美感和育人功能來設計作業，從而將人文素養的培養寓于語文能力的培養之中。如：

（1）你會用哪些名言警句或詩詞佳句來布置你的書房？

（2）朋友即將遠行，在你學過的詩詞中找一句合適的送給他。

（3）請仿照例句，根據情景填寫你平時積累的優美詞句。

如：贊頌母愛（誰言寸草心，報得三春暉。）

刻苦學習（？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）

思念親人（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖）

（4）讀句子，請用自己喜歡的方式接著寫下去。

春姑娘來了。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

樹林是多么幽靜。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

（5）查找有關作家巴金的一些資料。

這樣的練習學生完全可以憑個人的興趣和愛好來完成，既尊重了學生閱讀的個性化行為，又珍視了學生獨特的感受、體驗、理解，有利于學生積累語言，開闊閱讀視野，拓展思維，激起強烈的求知欲望。而且這樣的練習既在課文之中又在課文之外，既是語文的又是人文的，既增強了學生的語文能力又提高了學生的人文素養。

四、拓展教材，豐富人文底蘊

有關春天的詩詞范文第3篇

【關鍵詞】語文情境教學導入

如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，教學就會依舊是機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦的情緒，教學質量難以提高。想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文試從語文教學中的課堂導入方面來談談自己對情境教學的認識。

“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課開始學生們積極發言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

1．問題導入。只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀、去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學生留下思考的空間。當然，像這樣的例子在語文教學中有很多，許多老師也在運用著。

2．故事導入。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”――先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部的興趣都被激發了。

3．扮演“角色”。在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報紙太籠統，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞之前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4．實驗導入。實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師向學生提問：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速地掌握了課文的重難點。

有關春天的詩詞范文第4篇

關鍵詞：小學語文教學;閱讀;興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-089-1

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣”。可見，閱讀興趣在閱讀教學中具有重要作用，正如論語中有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，當學生帶著濃厚的學習興趣時，就會感覺清晰，想象豐富，思維敏捷，記憶牢固。在這種情況下進行閱讀教學，學生熱情高，主動性強。可小學語文教學中如何培養學生的閱讀興趣呢？下面談談我的幾點感受。

一、營造寬松愉悅的閱讀氛圍

閱讀環境的創設。一個良好的閱讀環境會激發學生的閱讀興趣，帶來閱讀的激情。教師要在學生常規的校園生活中有意識地創設良好的閱讀環境，讓學生從中受到熏陶和感染。我們班教室的一角，有一個充滿童趣的讀書園地“書海拾貝”。那里擺著幾百冊學生愛讀的課外書籍，有《一千零一夜》《安徒生童話》《皮皮魯系列叢書》《小故事大道理》等。課余時間學生可以隨時在圖書角翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。在教室兩側墻壁有專為閱讀開辟的欄目，如“我喜愛的名人名言”、“本周推薦書目”、“我喜歡的詞句”等內容。這些內容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領，學生置身于這樣一種散發著濃郁書香的環境之中，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂園。可見，良好的閱讀環境創設能使學生的閱讀由被動走向主動。

閱讀心情的營造。閱讀應該成為學生的一種精神享受，而不是成為一種逼迫，一種痛苦。“感人心者莫先乎于情”，教師的情感對于學生來說是一種催化劑。每一個學生都有被關愛和被認可的需要。平等地對待每一個學生、信任每一個學生，并通過激勵的語言、贊賞的眼神和寬容的微笑去賞識每一個學生，使他們感覺到自己是課堂上的重要一份子。平時多給學生提供展示自我的機會，并根據學生的表現給予適當的表揚和獎勵，讓他們體會到參與帶來的成功喜悅，從而使學生樂于閱讀。

二、設計巧妙有趣的導入過程

“好的開始是成功的一半”，一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生學習的積極性，那就為一堂好課奠定堅實的基礎。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

1.問題式導入。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在揭示課題后讓學生質疑，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。如教學《石頭書》這一課，抓住一個“石頭怎么能做書呢？書上有什么內容？讀懂它有什么用呢？”學生浮想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，“讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家”。孩子們被我一引導，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

2.故事式導入。

故事總是會吸引孩子們。孩子愛聽故事，各種和課文有關的故事往往會使學生興致勃勃地進入課文的學習。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，講述鳥兒的故事，學生一下子就被吸引住了。這樣的教學，學生入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的閱讀興趣，開啟學生學習之門。

3.詩詞式導入。中國傳統的詩詞講究意境，運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快地激發學生的閱讀興趣。比如在《燕子》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生感情朗讀這些優美的詩句，美麗的春景仿佛一幅幅畫呈現在學生的眼前。在這種情境中，學生閱讀興趣被激發，自然能夠較好地理解課文。

4.生活式導入。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學生的生活經驗、生活背景、生活經歷是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。學生都喜歡讀和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠使學生帶著放松和快樂的心情去學習。比如《小露珠》這課，學生對生活中的小露珠有一定的認識，我提問：“你見過的小露珠嗎？是什么樣的呢？”學生聯系生活實際，能夠說出小露珠的外形特點。有了生活經驗，學生更想了解文章是怎么描寫小露珠的，閱讀興趣濃厚，教學過程流暢而有效。

三、組織豐富多彩的教學活動

分組討論。在課堂教學中，可以給學生分組，然后給各組一個任務或問題，讓他們帶著問題討論。教學《東方之珠》第25自然段時，我讓學生借助圖片、課前搜集的資料圍繞對自己最感興趣的內容在小組內交流感受，再全班交流，品味課文意境。這種活動形式，激發了學生的好奇心和表現欲，培養了學生的思維能力和創新能力，從而提高了教學效率。

有關春天的詩詞范文第5篇

詞串教學具有很多的教育功能:

一、詞串識字有利于兒童識記漢字

在識字階段,如果讓兒童去學一個個不能表音的漢字,那是十分困難的,而且枯燥乏味,不能引起學生興趣,即使勉強學了,也不容易記住。將生字編入韻文,念起來順口,聽起來悅耳,既合乎學生的興趣,有容易記憶,這顯然比學一個個的單字要好,比一上來就念參差不齊的句子要好。我們都知道啟蒙的識字課本差不多都是兒歌,順口溜,比如像《三字經》、《千字文》、《百家姓》等。詞串教學吸收了傳統教學這一寶貴經驗,就能有效提高識字效率。著名思維科學家張光鑒先生曾明確指出:兒童識字能力的形成必須具備兩個前提,一個是語言能力,一個是對那些能與文字相匹配的具體事物的經驗。

蘇教版一年級下冊識字(一):“春天 春風 春雨/ 柳樹 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”,有11個詞語是圍繞春天來寫的,對于剛進學校時間不長的孩子來講,他們已具備有一定的口語能力和認知經驗了,所以當他們看到書上的插圖,就能夠把自己已有的對“春雨、燕子、柳樹、小草”等事物的認識經驗迅速激活,使已有的圖像、聲音、語義和將要認識的字掛起鉤來,認識這一詞串的生字也就容易多了,就像艾偉先生所說:“見形而知義,聞聲而知義形也。”再加上一年級的學生已經掌握了漢語拼音,他們就會在誦讀詞串的過程中較容易地完成識字任務。

二、詞串識字能幫兒童認識事物,獲得美感體驗

由于詞串是以特定的時空事物為中心而選編的,因而他具有認知功能。比如說一年級上冊有一詞串:“太陽 鬧鐘 小鳥/ 穿衣 下床 起早/ 刷牙 洗臉 早餐/ 上學 升旗 做操”學生在讀了這一詞串之后,就能知道自己早晨起來應該干什么,該怎樣干,從而養成良好的生活習慣。又例如“駿馬 秋風 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 牦牛 冰雪 高原”學生讀了這一韻文,不僅能認識“駿馬、椰樹、牦牛”,還能知道它們分別生活在“塞北、海島、和高原”上,而且能培養學生熱愛錦繡中華的思想感情。又如“杏花/ 梨花/ 桃花”這一詞串,對于生活在城市的孩子來說他們平時的生活根本接觸不到果園,在他們腦海中只有杏子、梨、桃子的影子,而根本找不到杏花、梨花、桃花的蹤跡。在課本上就有非常醒目的圖片,學生借助這些插圖就能認識到雪白的梨花、淡粉的杏花和粉紅的、五個瓣的桃花,使他們對原本陌生的事物有了清晰的認識。由于詞串之間有空隙,能給學生以遐想。雖然詞串只列舉了一些典型事物,但我想學生在一邊誦讀“春天 春風 春雨/柳樹 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”,一邊展開想象的過程中頭腦里一定會出現一幅春天的美景圖:柳絲吐翠、大地蔥綠、鳥語花香……詞串無聲卻能在欣賞者眼中形成審美期待,留下美感的延伸和振蕩,這有利于提高學生思維能力,發展想象能力。

三、詞串識字對寫作興趣的培養作用