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小學數(shù)學試題范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；試題；課堂改革

新課程標準曾指出，試題評價是以全面了解學生學習情況為目的的，同時評價也有利于激勵學生，有利于促使教師改進教學工作。小學數(shù)學學習的評價在關(guān)注學生學習結(jié)果的同時也要重點關(guān)注學生的學習過程，并且要注意學生的小學數(shù)學學習水平，同時還要去關(guān)注學生在數(shù)學課堂活動中流露出來的情感以及學習態(tài)度，并對其進行糾正，幫助他們認識自我，建立學習的自信心。新課程標準的這些觀念不僅給我們的現(xiàn)代評價指明了方向，更是給我們的評價工作一個評價依據(jù)。而我們在小學數(shù)學教學工作實踐過程中卻發(fā)現(xiàn)，雖然課堂改革有了一定的效率，可是依然不夠樂觀，它離我們的新課程標準的要求還是相差甚遠的。雖然學校一直在落實課程改革工作，但是我們的課堂現(xiàn)狀卻依然是很傳統(tǒng)教學方式來進行的。為了改變這一現(xiàn)狀，我們要從課改的試題評價這一方面著手進行改革，以發(fā)揮出試題評價在我們的數(shù)學課堂教學的引導作用。

一、將數(shù)學文化融入數(shù)學試題中

數(shù)學是歷史久遠的一種文化，它的產(chǎn)生、發(fā)展都是在一定的文化背景中來實現(xiàn)的，它的文化背景在很大程度上對數(shù)學有著制約的作用。而反過來，數(shù)學的發(fā)展過程也對整個數(shù)學文化有著非常重要的影響。此外，數(shù)學本身不僅是屬于人類社會文明的產(chǎn)物，它還在一定程度上擁有著超越人們所認識的數(shù)學自身意義的因素，而這些因素同時也促進著人類文化的發(fā)展。數(shù)學是我們生活、學習、勞動中都必不可少的一種工具。數(shù)學不僅能夠幫助我們計算、處理數(shù)據(jù)、推理、證明等，數(shù)學模型更是能對我們的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象進行有效的描述。

可是，我們的中小學數(shù)學教育總是忽略了對學生的數(shù)學文化的教育。為了能使我們未來社會的建設者能夠受到更加良好的數(shù)學文化教育，所以我們要及時地改變這一教育現(xiàn)狀。而新課程標準也曾明確指出，我們要通過義務教育讓學生去體會數(shù)學與我們生活的大自然以及我們?nèi)祟惿鐣拿芮新?lián)系，并且深刻地了解數(shù)學的文化價值，從而提高小學生對于數(shù)學學習的興趣以及學習的信心。為了落實新課標的要求，我們在開展小學數(shù)學課堂教育工作時，需要將數(shù)學文化融于到我們的小學數(shù)學課堂中，全面深入實際地開展數(shù)學教學，并且在數(shù)學的學習過程中，努力讓小學生深刻地感受到數(shù)學文化的感染力，從而使之與數(shù)學文化產(chǎn)生共鳴，深刻地體會數(shù)學的文化內(nèi)涵，主動觀察數(shù)學文化與社會文化之間的互動，達到增強小學生的人文素養(yǎng)的教學目標。

以往我們的數(shù)學課堂教學過于枯燥、乏味，使得學生缺乏學習興趣，對此我們可以把學生在生活中遇到的各種社會、自然現(xiàn)象運用到數(shù)學的試題中，讓學生親身體驗教學，不再排斥數(shù)學，同時還能夠在解題的過程中使學生獲得更加直接的經(jīng)驗，感受到與數(shù)學的共鳴，從而對數(shù)學文化產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使我們的課堂改革發(fā)揮其應有的效果。

我們在小學數(shù)學教學過程中總會需要布置一些簡單但是枯燥的例題，來驗證學生的學習效果，例如：2013-1949=？這樣的題我們可以改為這樣：1949年的10月1日，主席在天安門城樓向全人類宣布了：“了。”從此每年的10月1日被定為我國的國慶節(jié)，而今年已經(jīng)是2013年了，請問今年了10月1日是我國建國（ ）周年？原本的四位數(shù)字的減法題對于小學生來說既頭疼又無聊，可是我們把題改為計算建國幾周年，這樣一來便可以激發(fā)出我們的小學生對建國多少周年進行計算的興趣，同時還可以提高學生的愛國情感。

二、將現(xiàn)實生活融入數(shù)學試題中

數(shù)學，其實是人類對現(xiàn)實世界生活的思考進行描述、刻畫或是解釋、理解的一種工具，人類運用數(shù)學的目的便是為了發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中蘊藏的客觀規(guī)律，從而利用這些客觀規(guī)律來幫助社會的發(fā)展進步。而數(shù)學的問題也是源于生活的，曾經(jīng)有人這樣描述數(shù)學：“宇宙之大，離子之微，火箭之素，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這句話便體現(xiàn)了數(shù)學在人類的日常生活、學習、生產(chǎn)中的重要性。

在課堂上，逼真的問題情景模式可以喚起學生主動思考的欲望。我們可以在課堂改革中，將現(xiàn)實生活融入到數(shù)學試題中去，給學生創(chuàng)設逼真的問題情景課堂模式，令他們體驗到所學的數(shù)學知識與他們實際生活的相關(guān)聯(lián)系，使之主動試著利用所學知識去解決實際問題，并品嘗其中的樂趣，從而悟出如何利用所學數(shù)學知識來解決生活中身邊所遇到的問題。這樣便會使學生對他們所學的小學數(shù)學知識的記憶更加牢固，還能更好地把所學知識運用到生活中去。這樣一來，我們的數(shù)學課堂便會收到更加良好的教學效果。

三、開發(fā)學生的大腦潛能

一位前蘇聯(lián)教育學家加里寧曾說過：“數(shù)學是思維的體操。”我們?nèi)粘Ｉ钪械捏w操可以開發(fā)我們身體的潛能，使人們的身體更加健康。那數(shù)學作為思維的體操，便能開發(fā)人們的大腦，使人們的大腦更加智慧。所以，我們可以在小學數(shù)學課堂的試題評價過程中，利用一些智力培養(yǎng)題來鍛煉學生的綜合能力，并且激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生在體驗數(shù)學的無窮魅力的時候能夠得以鍛煉綜合的思維能力。

四、總結(jié)

考試不僅是我們作為評價教學質(zhì)量的一種重要手段，更是促進我們的課堂教學發(fā)展的重要方法，我們在推進新課標實施的過程中，可以更加深入地探討如何來利用試題引導小學生去主動學習數(shù)學以及如何培養(yǎng)小學生綜合數(shù)學素養(yǎng)，從而讓我們的小學課堂成為社會未來棟梁發(fā)展對數(shù)學的理解、愛好、創(chuàng)新的舞臺。

參考文獻：

1.史俊霞.小學數(shù)學教學課堂評價例談[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（01） .

小學數(shù)學試題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學命題小學數(shù)學試卷生活創(chuàng)新應用

數(shù)學課程標準指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這意味著小學數(shù)學命題要融入生活現(xiàn)實，符合學生認知需要和心理特點，體現(xiàn)能力化、個性化和人文化的色彩，消減學生怕考、厭考的被動情緒，最大限度地發(fā)揮激發(fā)潛能、發(fā)展個性，樹立自信、樂于挑戰(zhàn)的導向功能與激勵功能，體現(xiàn) “關(guān)注學生、關(guān)注發(fā)展”的理念。接下來，我重點與大家交流一下，在新課程理念下，小學數(shù)學試卷的命題我們應該關(guān)注這幾個點，做好命題工作。

一、關(guān)注人文――為數(shù)學命題注入和諧的暖意

教育是以人為本的藝術(shù)，教育哲學家金生弘先生提出了一種“你――我”對話與理解式師生關(guān)系模式。他認為師生在教育教學中都應把對方看作與自己在“平等對話溝通”的主體，這是一種全身心投入的“深度匯談”與“討論”，只有到了這一層，教學才是真正屬于“人”與“人”之間的活動。因此我們提倡“以學為本”的課堂理念，命題也是如此。在命題的細節(jié)中稍用心思，就可以讓試卷呈現(xiàn)出“人文味”，實現(xiàn)“以學為本”。

1、標題親切化

縱觀以往的數(shù)學試卷，一般都是采用標準化命題，從標題“年學期數(shù)學測試卷”到題型“填空題、選擇題、應用題……”總是一成不變，呆板、單一，讓人一看就產(chǎn)生沉重感、緊張感；又如“思考題、附加題”讓學生一看就產(chǎn)生一種畏難感，從而造成學生沉重的心理壓力。我們可以改變以往命題的冷面孔，可以改成孩子們喜聞樂見、易于接受的形式，多用鼓勵性、激勵性的語言，以縮短學生與試卷之間的距離。試題表述多用鼓勵性語言，如：“下面都是你學過的基本計算題，只要你細心，一定能做得既對又快！”、“下面這些圖形你一定很熟悉吧.那就請你動起手來，成功是屬于你的”、“生活中有許多問題和數(shù)學有關(guān)，你能解決這些問題嗎？ 相信你一定能行！”等等。對試卷的內(nèi)容編制我們也可以做些調(diào)整，我們學校的期末命卷一直是獨立的，我們一般將其分成三大部分，即：“基礎知識與基本技能；實際運用；思維創(chuàng)新。”

2、提示人格化。

我們可以嘗試使用卷首語和卷尾語。（當然名稱也應隨著年級變化而變化）。

例如我在一些試卷上看到：

（二年級）親愛的小朋友，歡迎來到快樂農(nóng)莊。我是農(nóng)莊的主人，很高興認識你，請在我們的紀念本上留下你的姓名 ―― ，然后隨我乘坐游覽車，快速進入快樂農(nóng)莊吧！

（五年級）親愛的同學，學期結(jié)束了，你想知道自己學得怎么樣嗎？你想挑戰(zhàn)自己的極限嗎？趕快行動吧，拿起你手中的筆，拿出自信，發(fā)揮聰明才智認真細致地解題，預祝你在本次考試中取得好成績！

（六年級）親愛的同學，六年來你在這里茁壯成長，學到了不少知識和技能。今天，相信憑著你的細心、認真、努力，你一定能夠給六年的小學生活劃上一個圓滿的句號！準備好了嗎？Let ’s go！

卷尾寫道；“同學們，題目都做好了嗎？是不是再檢查一遍呢？相信你一定能交一份滿意的答卷！”，這樣，拉近了學生與試卷的距離，有助于消除學生對考試的緊張與恐懼心理，使學生感到考試并不是嚴肅的被查過關(guān)，而是愉快的自我檢測和練習，勃發(fā)起答題的熱情和勇氣，同時幫助學生認識自我，建立自信，體現(xiàn)了考試的人文性和教師對學生的關(guān)愛。

3、題目人文化

促進學生情感、態(tài)度、價值觀的不斷升華應是數(shù)學命題所追求的目標。要達成這一目標，最重要的策略就是把數(shù)學命題放在學生人格發(fā)展的高度，結(jié)合鮮活的教學材料，觸動學生道德的碰撞，在一定程度上給原本單一、冷漠的試題注入人文的血液，讓人文素養(yǎng)的提高在“潤物細無聲”般的過程中逐步實現(xiàn)：漸悟――內(nèi)化――外化，讓學生在做題目過程中就感受到關(guān)愛。

【題例】 下面節(jié)日同在大月的一組是（ ）

A 、 勞動節(jié) 建軍節(jié) B、 兒童節(jié) 國慶節(jié)

C 、 元旦 教師節(jié) D、 婦女節(jié) 重陽節(jié)

【評析】此題是一道現(xiàn)實性、針對性很強的題目。本題主要檢測學生對“年、月、日”知識的掌握程度，特別是對一年中有哪幾個大月的了解。其中勞動節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)、元旦、婦女節(jié)都在大月，每月都有31天；而兒童節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)都在小月，每月只有30天。借助于全年中的一些重大節(jié)日這一背景，讓學生在解答中觸及這些重大節(jié)日由來，檢測了學生對社會知識的了解程度。從這個意義上看，本題蘊含著一種人文哲理，給學生以潤物細無聲的人性呼喚，同時也給抽象嚴謹?shù)臄?shù)學命題增添了濃重的教育意義情感教育真正實現(xiàn)了“不著痕跡，盡得幾流。”

4、插圖卡通化

插圖是學生思維的“第二語言”，它能將難懂問題感性化，抽象問題具體化，并喚起學生的學習興趣，而色彩斑斕、栩栩如生的卡通圖案，更是學生們的“寵物”。在單元試卷中大膽采用了卡通圖案，如：圖形題設計猴子騎車；平面幾何的組合題將三角形、梯形圖、長方形、正方形等組合成一個機器人……使單元試卷有情、有趣、更有味。

總的來說，我認為數(shù)學命題要促進學生發(fā)展，命題內(nèi)容就應蘊藏教育意味。要達成這一目標，最重要的策略就是把數(shù)學命題放置在學生人性發(fā)展的高度，結(jié)合數(shù)學知識點的檢測加入一些能夠觸動學生道德碰撞的因素，在一定程度上給原本冷漠純粹的數(shù)學命題注入了和諧的暖意。

二、貼合生活――讓數(shù)學命題走向孩子的身邊

“數(shù)學來源于生活，也必須植根于生活。”緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學從生活中來，到生活中去是數(shù)學課程改革的重要理念之一。無處不在的現(xiàn)實生活問題，常常以其強烈的現(xiàn)實性與我們不期而遇，很多的數(shù)學問題就是人們在生活中發(fā)現(xiàn)的。同時新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。讓學生運用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是數(shù)學教學的目的。基于以上理念，我們的數(shù)學命題就應跳出“考試教育”、“題型教育”的框框，把數(shù)學知識的檢測放置在現(xiàn)實的生活情景中，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)適度的“斷奶”，讓學生體會到數(shù)學學習的價值，而不是把死知識或無活力的灌輸?shù)綄W生的腦子中去，使知識保持活力，防止思維僵化，讓學生透過樹木見森林，使數(shù)學煥發(fā)生命的活力，學生樂于考試，促進學生的發(fā)展。

【題例】（三年級） 在下面的括號里選擇合適的單位、數(shù)或詞語填在橫線上。我們班的王成豪同學測得身高是138_________ （米、分米、厘米），體重是36__________ （噸、千克、克），他每天步行去上學從家到學校要走20_________（時、秒、分），他每分鐘走50_________（千米、分米、米），他的家到學校有_________（100、1000）米，來回一趟要走2_________ （千米、分米、米）。如果學校8：45上課，王成豪同學8：30離家去上學，他_________ （一定、可能、不可能）會遲到，你的理由是__________________ 。

【評析】本試題是將第五冊相關(guān)的三個單元（長度單位、質(zhì)量單位、時間、可能性）的知識串在了一起，便于檢查學生是否理解相關(guān)知識的區(qū)別和應用。此試題緊緊圍繞學生生活實際，是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，他們在解答時，會感到數(shù)學的趣味，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，同時也解除了對考試的厭惡和恐懼的心理，充分體現(xiàn)了《課標》精神。

三、創(chuàng)新呈現(xiàn)――為數(shù)學命題設置趣味的形式

數(shù)學命題要促進學生發(fā)展，命題形式就應富有創(chuàng)意。要達成這一目標，最重要的策略就是突破傳統(tǒng)數(shù)學命題純粹文字敘述的枯燥，而換之以圖像、表格、情節(jié)、資料等豐富形式加以呈現(xiàn)，把對數(shù)學知識的檢測建立在生動有趣的新穎形式上，使數(shù)學命題成為學生喜聞樂見的發(fā)展載體。

【題例】學齡兒童各年齡標準體重的估計方法是：

2歲～10歲：年齡×2+8（千克）

11～15歲：年齡×3-2（千克）

體重等級評價標準表

實際體重

比標準體重

輕（重）百分比輕20%以上輕11%～20%輕10%～重10%重11%～20%重20%以上等級消瘦偏瘦正常偏胖肥胖李東今年10歲，體重是25千克；王雷今后11歲，體重是28千克.

（1）李東的標準體重應該是（ ）千克，實際體重比標準體重（重，輕）

（ ）%，等級是（ ）。

（2）王雷的標準體重應該是（ ）千克，實際體重比標準體重（重，輕）

（ ）%，等級是（ ）。

（3）你的標準體重應該是（ ）千克，實際體重比標準體重（重，輕）

（ ）%，等級是（ ）。

【分析】這是一道形式新穎的數(shù)學試題。圖中圖文并茂地為學生提供了豐富的生活信息：學齡兒童各年齡段標準體重的估計方法、體重等級評價標準表、兩位小朋友的年齡及實際體重。試題力求引導學生在數(shù)據(jù)、表格、圖文創(chuàng)設的趣味情境中合理選擇相關(guān)信息，靈活解決實際問題。解答時，學生首先要參照“學齡兒童各年齡標準體重的估計方法”算出李東、王雷及自己的標準體重，然后運用百分數(shù)知識中“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的解答方法求出李東、王雷及自己的實際體重與標準體重相差的百分比，最后查閱“體重等級評價標準表”，確定三人相應的體重等級。尤其是讓學生為自己的體重測定等級，學生的參與熱情一定會十分高漲，這是一道六年級的測試題，“減肥”等一些與體重相關(guān)的詞語成了大家關(guān)注的熱點問題，自然對于現(xiàn)在的六年級孩子來說也肯定是津津樂道的，本題將體重等級測定融入數(shù)學知識的檢測中，有效地增添了數(shù)學命題的趣味性。下面再給大家簡單的介紹幾道我們學校試題中趣味性較足的題目

四、引領(lǐng)應用――使數(shù)學命題折射知識的價值

學數(shù)學最終是為了用數(shù)學，數(shù)學是一門應用性很強的學科，數(shù)學的應用也已滲透到社會的方方面面。因此我們在命題時要增強應用價值強的內(nèi)容，給學生提供解決問題的機會，使他們獲得成功感和面對問題的信心。

【題例】一個飲料生產(chǎn)商生產(chǎn)一種飲料，采用圓柱形易拉罐包裝。從易拉罐的外面量，底面直徑是6厘米，高是12厘米，易拉罐側(cè)面有“凈含量340毫升”的字樣。請問這家生產(chǎn)商是否欺瞞了消費者？（列式計算并根據(jù)計算結(jié)果進行說明。）

小學數(shù)學試題范文第3篇

一、創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)良好的學習習慣

小學生多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣？好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓練，學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》時，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據(jù)教學內(nèi)容去設置，不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習課，教師設計了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學生一開始還興致高漲，到最后一關(guān)時，已經(jīng)索然無味了，回答問題的只有幾個同學。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。

二、培養(yǎng)學生初步構(gòu)建數(shù)學模型的意識

數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎知識與應用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學模型的過程，就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》時，通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學本質(zhì)上來？我在重新設計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發(fā)展了學生的空間想象能力。

三、捕捉亮點資源激活學生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學數(shù)學課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：我在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據(jù)學生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

四、讓師生在數(shù)學學習中體驗美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學教學中，進行審美化的教學，充分揭示數(shù)學美，能使學生對蘊涵于數(shù)學知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如：在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象，引發(fā)學生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望，體會到數(shù)學與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數(shù)學思維活動，觸發(fā)智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學蘊含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數(shù)學體系的嚴謹和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生真正體驗到數(shù)學之美。數(shù)學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果，是數(shù)學規(guī)律的集中反映，它概括簡潔、應用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學美的一種形式、一種意境。

小學數(shù)學試題范文第4篇

一、自學——喚起學生自主學習的意識

為了使學生的自學更有針對性，我們課前根據(jù)學生及教學內(nèi)容實際，編制學案，指導學生看書自學，并通過圈、點、記、思等手段，提出自己的質(zhì)疑.如，在《三角形的內(nèi)角和》一課中，我們是這樣編制學案的：第一，揭示學習目標：①探索并知道三角形3個內(nèi)角之間的關(guān)系；②在數(shù)學活動中，能比較有條理的表達自己的思路（即表達清楚）.第二，指出學習重點：探索三角形的3個內(nèi)角之間的關(guān)系，注意數(shù)學表達的條理性及邏輯性.第三，對自學提出要求：讓學生可以根據(jù)自己的學習情況，選擇邊看書邊解決下面問題，也可以先看完書，再解決下列問題.注意圈、點、勾、畫、寫.設置的問題為：①說說課本P25圖7—32從（1）到（2）是怎么變化得到的？你還有其他方法說明嗎？在書上畫出（或?qū)懗觯﹣恚、趯懗鯬25議一議中問題的“理由”？你確信“三角形的3個內(nèi)角和等于180°嗎？ ” ③寫出P25例題的每一步的理由.不看答案你是否能夠獨立的表達出來？試試看，下面這道題目（圖1）的∠1+∠2和∠A+∠B是否相等？④寫出P26“做一做”每一題的理由.⑤自己完成P26“試一試”【注意“度量”和理由】.如圖2，為什么∠CBD稱為ABC的外角，而不稱∠1外角？再畫一個ABC的外角.三角形的一個外角有什么性質(zhì)？讓學生在自學及思考的基礎上，提出自己的質(zhì)疑.

圖1圖2二、交流——讓學生共享學習過程與成果

我們的數(shù)學課，在學生自學思考的基礎上進行交流展示，實行互動與共享.課堂交流分為兩步，第一步是組內(nèi)交流.班級的學生分為若干小組，每組6人.每個人在組長的帶領(lǐng)下，把自己對有關(guān)問題的思考，說出來，在組內(nèi)形成共識；第二部是班級交流.各組在交流的基礎上，選派代表上臺展示對某一問題的理解，或提出組內(nèi)不能解決的問題，請其他組的同學幫助解決.如《三角形的內(nèi)角和》一課上，通過組內(nèi)交流，共同討論后小組上臺總結(jié)，得出三角形內(nèi)角和為180°這一結(jié)論的方法有下列三種：①通過任意畫一個三角形，用量角器量出各內(nèi)角的度數(shù)，他們的和為180°；②把一個三角形的三個內(nèi)角剪開，然后把他們的頂點重合放在同一點O，成一平角，即為180°；③根據(jù)課本提供的模型，用說理的方式說明三角形的三個內(nèi)角和為180°.通過交流，還得到了一些其他的知識和結(jié)論：如，一個三角形中，已知兩個角的度數(shù)，就可求第三個內(nèi)角的度數(shù)；直角三角形中，兩個銳角互余以及三角形外角的性質(zhì).這一環(huán)節(jié)，不僅使學生對概念的理解更加深刻，而且獲得了一些解決問題的方法.我們認為，重視互動交流，讓學生共享學習過程與學習成果是面向全體的要求，是實現(xiàn)課堂教學高效益的保證.

三、探究——提高學生分析問題的能力

在課堂上，選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，并注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍.如在執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》一課時，在交流討論的基礎上，老師提圖3圖4出了兩個問題讓學生進一步探究：①老師將一個ABC的紙片貼在黑板上，然后把點A與點C重合擺放成如圖3所示的位置，你能得到三角形內(nèi)角和等于180°的結(jié)論嗎？②如圖4，AC、BD相交于點O，∠A與∠B的和等于∠C與∠D的和嗎？為什么？在老師的引導下，學生做了進一步的思考，并在探索的基礎上，提出了自己的思路.對于問題①，同學們探索出了思路：“根據(jù)內(nèi)錯角相等，兩條直線平行”，可以得到直線a∥b；又由“兩條直線平行，同旁內(nèi)角互補”，便可得到∠A+∠B+∠C=180°.對于問題②，學生也得到了結(jié)論∠A+∠B=∠C+∠D.同時，讓兩位同學板演解答（表述）的過程.

通過學生自己的操作、探究、體驗等活動過程，使學生對三角形內(nèi)角和知識掌握得更加牢固.

四、精講——完善學生知識的結(jié)構(gòu)

這一環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)在“精”上，不是把所有的知識再重新講一遍，而是講一些非講不可的知識，真正做到“一般不出場，出場不一般”.精講學生討論不能解決的問題，精講學生有爭議的問題，精講概念的辨析，精講知識網(wǎng)絡的完善.另外，精講也不一定要集中在某圖5圖6一時段，而是根據(jù)各個階段的需要，抓住時機收集信息進行精講.我在上“三角形的內(nèi)角和”時，重點講了一下幾個問題：①對于上述的探究問題，指出所應用的知識點有：平行的判定、平行的性質(zhì)、對頂角相等，同時在黑板上展示出準確的表述，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性；②三角形外角的概念，強調(diào)“外角”指的是三角形的外角，而不是相鄰內(nèi)角的外角.對三角形的外角，我們稱某個角是某個三角形的外角，而不稱三角形某個角的外角；③對于三角形外角的性質(zhì)，強調(diào)了等于不相鄰的兩個內(nèi)角之和，和相鄰的內(nèi)角是互補的關(guān)系；另外，還推出了外角大于不相鄰的任何一個內(nèi)角的結(jié)論.通過這個環(huán)節(jié)的教學，使學生的知識建構(gòu)更加完善，同時還培養(yǎng)了學生的數(shù)學表達能力等.

五、矯正——保證三維教學目標的達成

在教學過程中，要設置一些目標達成題目，讓學生完成，并特別注重收集反饋信息，進行針對性的矯正教學，確保三維教學目標的達成.矯正既突出針對性、及時性，同時也突出層次性和有效性.矯正更要關(guān)注學困生，把他們的錯誤“擠”出來，通過“試誤”，達到掌握.矯正可隨時進行，也可專段時間進行.在“三角形內(nèi)角和”的課堂上，老師設置了以下幾道練習進行反饋矯正，理解概念及結(jié)論：①求圖5中x和y的值.②一個三角形的3個內(nèi)角中，最多有幾個直角？鈍角呢？為什么？直角三角形的外角可能是銳角嗎？為什么？③如圖6，∠1=∠2，E是BC延長線上一點，∠3=∠B. 問∠4與∠DAE相等嗎？為什么？

圖7圖8六、應用——發(fā)展學生應用知識解決問題的能力

小學數(shù)學試題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學效果 知識的特殊性

世界一切事物都有各自的特點，這才使人們能能區(qū)別事物，認識事物。知識也是一樣，各門各類知識，均各有它們的特點。教學過程中，抓住各類知識的特點（特殊性）進行教學，有利于提高課堂教學效果。

抓住各種各類知識的特殊性教學，有利于幫助學生認識各種各類知識。目前，我們小學各年級的數(shù)學連舉例都有各自特點的。我們抓住各自的特點進行教學，學生就很容易理解和掌握。如“通分”這一節(jié)，可以這樣講：引入課題后，指導學生深入研究課本的例課。例2，把下面每組中的兩個分數(shù)通分：（1）2/3和5/7；（2）1/6和7/12.看看這兩條小題有什么特點。通過討論，同學們就能指出（1）題的兩個分母是互質(zhì)的；（2）題的兩個分母大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)。在這基礎上，再啟發(fā)學生回顧求最小公倍數(shù)時，互質(zhì)的兩個數(shù)和一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)時，怎樣求？同學們很快就說出：兩個互質(zhì)的數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的積；一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)時，大的數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)。這樣，幾分鐘同學們對分數(shù)通分這兩種不同情況就掌握了，數(shù)的整除更為突出，我們只要抓住各種數(shù)的整除特征教學，同學們就能很快地掌握。

抓住各種各樣知識的特殊性教學，有利于學生辨認易混的概念。在小學教學中，有一些概念在某種意義上是相似的，稍不注意就會把這些概念混淆起來。如：比、分數(shù)和除法，學生往往會把它們混為一談。比號、分數(shù)線雖說可以看作除號，但它們確有本質(zhì)上的不同。復習這部分知識時，可以先指導學生從表示形式上認識它們不同的地方，再從實質(zhì)上去認識它們。表示形式上認識它們不同的地方，再從實質(zhì)上去認識它們。表示形式上它們已有各自的特點，讀法更是不同。如：2：3、2/3和2÷3，在某種意義上是表示2、3這兩個數(shù)量的關(guān)系；2/3是一個數(shù)；而2÷3是一種運算。比雖然可以看作除法，但它只有包含除法的意義，而沒有等分除法的意義。另外，比的前項，后項可以同是名數(shù)或同是不名數(shù)。而除法中除有比值相同的特征外，同時被除數(shù)可以是名數(shù)除數(shù)是不名數(shù)；分數(shù)的分子、分母只能同是不名數(shù)。抓住了它們的特點教學，學生就很容易把它們區(qū)別認識。又如包含除法和等分除法，運算、結(jié)果可以是一樣，但在意義上有本質(zhì)上不同。只要抓住它們意義上的特殊性，指導學生學習，學生就不會混淆了。