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心理健康課堂教學設計范文第1篇

關鍵詞：自主性；合作性；探究性；中學心理健康教育；學習

S著素質教育的不斷深化，學生學習方式的培養已經成為學校教育的一個重要目標，學校心理健康教育工作逐步得到了蓬勃的發展。心理健康教育是素質教育和時展的要求。作為工作在教學前線上的一名專業教師，我一直在有意探索適合中學生學習方式與心理健康教育整合的課堂教學模式，對于如何運用“自主合作探究性學習”的方式有效開展心理健康教育，我產生了一定的認識，也形成了一定的教學模式的總結。

自主合作探究性學習方式的結合是中學生進行學習和受教育的一種新的方式和途徑。學生針對某一個或一系列的相關問題進行自主合作研究和探索，達到對知識的學習和掌握。在學習和探索過程中，學生發揮主觀能動性，研究相關的信息，在已有信息的基礎上，通過個體的整理和重新組建，以從中獲得對問題的理解或說明。在這個過程中，研究個體能獲得理論上的知識和實踐中的能力。新課程改革強調課程要為促進每個學生身心健康發展、培養良好品德、培養終生學習的愿望而努力，倡導學生主動參與、探究和發現，加強合作，改進學習方式，使學生成為學習的主人……這些做法都需要從心理健康教育入手，把心理健康教育滲透到學科教學中是學校教育的必然選擇。

一、改良學科課堂的建設

以課堂教學為主陣地，改革課堂教學設計。所謂的教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教進行設計。本實驗側重后者，也就是教師根據學科特點和心理學原理進行教學設計。滲透心理健康教育強化有效教學實驗，要求教師的教學步驟按照學生的學習心理來設計。認知心理學認為，學習過程是個體對外來信息知覺、編碼、重組、激活、提取的信息加工過程，教師的教學設計應與之相適應，構成一個完整的學與教的模型。

具體地說，教學設計應從以下四個方面進行改善：

（一）確切地陳述教學目標。改變過去教學目標的陳述過于抽象，將教學目標分成三類表述形式：行為目標，內部心理與外顯行為相結合的目標，表現性目標。

（二）適當增加任務分析程序，即“備學生”。教師可以通過測驗、作業、提問等方式確定學生的起點能力。分析使能目標及其類型。在從起點能力到達終點能力之間，學生還有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件。介于起點目標和終點目標之間者被稱之為使能目標。教師在教學過程中應設計不同梯度的使能目標臺階，以使學生逐漸達到終點目標。

（三）科學設計多樣的教學活動。學生的各種心理品質和健康的人格是在各種活動中產生和形成的。教學活動是影響學生心理素質的重要因素。創設豐富多樣的教學情境，培養學生良好的心理品質。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉化為學生內在的精神財富。所以課堂教學過程中，教師應多創設各種鍛煉的情境，讓學生有自主選擇的權利，激發其創造性，給予學生表現的機會，促其實現自我，給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感，讓他們能自我調整心態和行為，正確看待失敗和挫折。發揮學生間的相互促進作用。學生間的交流與合作，觀點的碰撞與趨向，能夠幫助學生揚長避短，更全面地認識問題。

（四）巧用多樣的教學評價方式。必須改變以學生的學業成績為唯一標準來評價學生的傳統的教學效益觀和評價方式，強調應以學生個性的全面發展來衡量和評價教學，綜合地評價教學質量，尊重學生的個別差異與特長，發展學生多方面的興趣和能力，促進學生健康的發展。

二、打造素質創優的平臺

充分挖掘有效教學中包含的豐富的心理教育因素，將心理健康教育有機滲透在教學的所有活動中，優化班集體的文化心理環境，培養學生的自主能力和價值取向，使學習真正成為學生精神生活的樂園，讓學生在良好的集體、人文氛圍中，將訓練目標內化為健康的心理品質。針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生擁有健康的心態，從而提高學習效率。

三、形成學科整合的技藝

心理健康課堂教學設計范文第2篇

關鍵詞：建構主義；心理教育；活動課；開發設計

幾年來，我國對素質教育的關注度越來越高，作為素質教育的重要內容，加強學生的心理健康教育是非常必要的，心理教育活動課作為學生心理健康教育的重要舉措，對于教師的教學具有較高的要求，不僅要求其掌握良好的心理學知識，還要求其對相關的心理咨詢原理與技術有一個全面了解，在此基礎上展開心理活動課程的開發與設計，本文就對其心理教育活動課的開發與設計予以簡單分析研究。

一、構建主義教學理念及基礎

建構主義也被稱作結構主義，其相關理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐漸建構起來的關于外部世界的知識，以便于在此過程中使自身的結構得到發展，兒童與外界環境的相互作用主要表現為兩個基本過程：同化與順應，兒童在成長過程中，主要是通過這兩種形式來達到與周圍環境的平衡，在此過程中，兒童的認知結構不斷地豐富、提升與發展，在整個認知結構的建構過程中起到關鍵作用的是兒童的主動性。

二、心理教育活動課的設計原則

在心理教育活動課的設計過程中，應該遵循下列的基本原則：（1）系統性原則，在其開發設計過程中，要充分結合學生年齡階段的心理發展特征系統，以及各個階段的心理健康教育內容體系，對各個維度的因素予以綜合的考慮，所設計的內容與模式要能夠與學生的年齡段特點相符；（2）主體性原則，要在整個課堂活動中突出學生的主體地位，學生才是知識意義的主動建構者，教師作為教學活動的組織者與引導者，是學生主動建構意義的對象，積極引導學生開展主動的學習是非常必要的；（3）情景性原則，學生在學習過程中，其心理活動與真實的社會生活情景有著直接的聯系，在心理教育活動課的主題設計過程中，要注重與學生心理活動相關的情景，基于同化、順應的觀念，實現新觀念意義的建構，這樣才能促進現代教學課堂的良好發展；（4）協作性原則，在心理教育活動課上，要注重學生與周圍環境的交互作用，教師在課堂教學中應該積極組織學生開展討論交流活動，不僅能夠促進學生之間的相互協作，對于提升學生的學習興趣也具有積極的作用；（5）可操作性原則，在心理教育活動課上的教學內容與教學目標是嚴禁假大空的，其教學過程中不能單純地進行說教，而是要依據學生的實際特點，通過生動形象的主題來表達整個課堂活動的教學目標，并制訂出相關的活動步驟，注重教學內容的實踐性。

三、心理教育活動課的教學設計內容

基于建構主義的心理教育活動課的教學內容設計，應該包含下列的教學內容：（1）教學目標的設計，心理教學活動課的教學目標設計要具有層次性，在總目標之下，要設計出具體的學習任務與學習目標；（2）教學情境的設計，依據學習內容及學生的實際學習特點，設計出良好的教學情境，以便于在課堂教學過程中營造良好的教學氛圍，提升學生的學習興趣，常見的有：氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等；（3）信息資源設計，主要指的是依據教學目標及教學內容，收集大量與教學有關的信息資源，并對信息資源的獲取、分析與運用的各個階段予以合理設計；（4）自主學習設計，基于建構主義觀點，設計角色自我回憶、自我管理、自我測驗、反省、閱讀、寫日記、觀察、調查訪問等自主學習方法；（5）協作學習環境設計，常見的協作學習模式有：分組辯論、小組討論、成功分享、故事串聯、交流心得等。

四、心理教育活動課課堂組織設計

在心理教育活動課堂的組織設計過程中，首先要采取有效的措施是激發學生的參與積極性，讓學生對整體的教學活動目標予以明確，增進與學生之間的相互了解，常用的有：預熱法、澄清法、介紹方法等；在開展課程教學的過程中，教師要通過合理的設計，組織好課堂教學，常用的課堂組織方法有：引導方法、反饋方法、明朗法等。

另外，還需要做好課程結束時的組織設計工作，在課程結束時，組織學生進行課堂所學知識的回顧總結，聽取學生的學習心得與學習意見，并要做好后續課程的規劃與展望，對后續的學習內容與學習目標予以探討，這對于學生學習效果的提升具有非常重要的作用，有利于學生學習積極性與學習興趣的提升。

在素質教育的過程中，注重學生的心理健康教育是非常必要的，其中一個非常重要的途徑就是心理教育活動課，本文就主要對建構主義的概念進行了簡單介紹，在此基礎上，對心理教育活動課的開發與設計進行了簡單探討，對于學生心理素質的提升具有積極的作用。

參考文獻：

[1]任怡，王麗偉.基于建構主義認知理論的教學設計[J].中國輕工教育，2013（4）.

心理健康課堂教學設計范文第3篇

關鍵詞：心理健康教育；翻轉課堂；網絡平臺

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0164-02

一、大學生心理健康教育教學的現狀及存在問題

《大學生心理健康教育》是具有通識教育性質的高校公共課程，該課程對于促進大學生的人格養成、全面發展有著重要意義[1]。傳統的公共課教學通常包括課堂知識傳授和課后知識內化兩個教學任務[2]，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內化主要在課后進行。為加強課堂教學的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓練等多種方法為一體的多元化教學模式進行教學。多元化的教學模式豐富了課堂教學的表現形式，促進了知識的內化，但也為心理健康教育教學帶來了新的難題。首先，將多種教學方法同臺運用在少課時、大班教學的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學生溝通和互動，關注的多為普遍性問題，較少考慮學生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內化主要依靠學生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當學生遇到問題時缺乏教師引導和朋輩幫助，易于導致知行脫節。

如何克服以上難題，增強心理健康教育教學的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉課堂教學模式，既符合高校師生的網絡習慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生[3]；既能促進學生的個性化學習，又能發展學生的自主學習，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性

在理論上，翻轉課堂和心理健康教育教學的核心理念異曲同工。翻轉課堂在本質上是翻轉教學理念以及師生在教學過程中的地位和角色，其整個教學活動以人為本、以學生為主體，更多地考慮和關注學生的發展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養，其教學過程旨在幫助學生解決在成長、生活和發展過程中的困惑，并引導其自我解決問題。此外，翻轉課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內化，追求春風化雨、潤物無聲的教學效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質是對人的關注。以人為本，既是心理健康教育教學對單一學生個體和整個學生群體的關注，又是翻轉課堂中的差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學對自我潛能和生生影響的關注，又是翻轉課堂中的自我教育和朋輩引導。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在理論上是現實的。

從操作上，將翻轉課堂運用在心理健康教育教學中是切實可行的。翻轉課堂對學習主體有著時間、認知能力以及網絡操作能力三方面的要求。翻轉課堂教學在課前，需要學生用大量的時間自主學習，而大學生的課外學習時間較之中小學生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉課堂對學習主體在時間上的要求。不管是課前、課內還是課后，翻轉課堂都需要學生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學、課內討論和課后反思的順利進行，大學生的認知能力、監控能力已接近成人水平，因此滿足了對學生主體認知能力的要求。翻轉課堂要借助于網絡平臺實施，大學生正好是信息數字化時代的主流群體，對網絡信息、視頻課程有著更強的適應性和偏好，且熟知網絡操作，故而滿足翻轉課堂對學習主體在網絡操作方面的要求。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計

設計大學生心理健康教育翻轉課堂教育模式，需解決的關鍵問題集中在選擇網絡平臺以及設計教學流程兩個方面。

1.網絡平臺的選擇。翻轉課堂教學模式應網絡媒體的發展而誕生，網絡平臺的選擇和設計是實施翻轉課堂的重要基礎。網絡平臺承擔著資料信息、支持互動系統、檢測學習效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內高校大學生較常用的網絡交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務。微信公眾平臺是進行一對多網絡媒體行為活動的平臺，分為服務號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現的信息資訊。大學生普遍通過智能手機訪問互聯網，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網絡通暢的條件下都可以實現有效的網絡溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉課堂的網絡平臺具有現實可能性。由此，網絡平臺、心理健康教育教師以及學生，三者共同組成翻轉課堂的學習空間。

2.教學流程的設計。根據大學生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉課堂教學模式可分為準備、課前、課中和課后四個階段。①準備階段。首先，確定每個教學主題的教學目標，并明確每個教學主題具體采用何種教學方法。其次，構建網絡平臺。創建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學生加入QQ群中后，以“學號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統計等操作，然后邀請學生添加關注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學資源。教學資源主要包括以PPT呈現的教學內容、教學視頻、調查和測驗、習題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網絡上優秀的教學資源，也可以根據需要自行錄制，其長度應符合學生的認知發展特點，內容應具有針對性；課堂調查和測驗旨在了解學生學習時的困難和相關的心理困惑；習題是由教師根據教學重點和難點所設計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學內容相關的心理學知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學資源。教師將各種形式的教學內容上傳至QQ群空間，以供學生課前學習，并將相關的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學生用戶，實現擴展閱讀。教學資源之后，教師需要借助于網絡平臺推進課前學習，如引導學生通過PPT和視頻自主學習，督促學生完成課堂調查和測驗、習題，并鼓勵學生在群論壇中進行疑難反饋；如果學生提出的疑難問題呈現多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據課前互動、調查、測驗、習題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析，并據此設計或調整課堂教學活動，使之更加科學、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導學生進行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中，學生的批判性思維會得以啟發、課堂參與能力得以提高、學習態度得以升華，真正成為學習的主體。二是組織成果展示。課堂討論結束后，學生整理小組討論結果和個體感悟體會，以進行成果展示。成果展示的方式有多種，學生個人或小組還可以在課后將討論結果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學們進行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉變自己的身份，成為課后反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導或討論促進學生的認識，也可以通過情境案例題或實踐模擬題提升學生的實踐生活能力。在課程結束一段時間后，教師可以繼續和學生通過網絡平臺保持互動和交流，為學生答疑解惑，并指導其生活和實踐。

四、總結與展望

從大學生心理健康教育的傳統教學模式到翻轉課堂教學模式，從固守靜態的教育空間到構建流動的教育空間，從以教師為主導的教學過程到以學生為主體的教學過程，是高校公共課教學改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學方式，翻轉課堂在培養學生自主意識的同時，還促進了教師的潛能開發，在完成學習認知的同時，還促進了情感的交融――即實現了成人和成己、認知和情感的同一。在翻轉課堂的四個教學階段中，準備環節是基礎鋪墊，課前環節是物質保障，課中環節是靈魂動力，課后環節是提升反思。在具體設計和應用翻轉課堂教學模式時，還應考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉課堂教學策略，并力求這些教學策略的有效性；結合傳統的評價模式，形成科學的翻轉課堂教學評價體系，等等。這些都是翻轉課堂未來研究的方向。

參考文獻：

[1]張怡斌.基于通識教育的大學生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實驗，2009，（8）：33-35.

心理健康課堂教學設計范文第4篇

關鍵詞：中學生心理發展；心理健康教育；課堂教學滲透；英語教學

聯合國衛生組織認為：“健康，不僅沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應能力。”可見，人的心理健康是個體身心素質的重要方面。所以心理健康教育是當前中小學教育所面臨的主要任務之一。英語教學如何滲透心理健康教育是擺在許多英語教師面前的一項重大任務。筆者以為，在英語課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。而英語作為初中教學的主要學科，有必要深入理解英語教學中滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在初中英語教學中有機地滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

一、初中英語教學中滲透心理健康教育的意義

能夠促進素質教育的實施，符合新課改的精神，新課程標準明確指出“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信”，由此可以看出，在英語教學中滲透心理健康教育有極其重要的意義。能夠培養學生良好的心理品質，有助于身心全面發展。英語學習是一項綜合性強的復雜活動，這是由英語學科本身的特點所決定，如單詞的記憶，文章的理解，知識的干擾和遷移，都是學生在學習過程中面臨的一個個難題。要克服這些困難，就需要作出意志努力。使他們心理品質優良，百折不撓，在苦戰攻關克服困難的征途中獲得了樂趣，體會學習的美好，從而有助于身心全面發展。

二、什么是英語教學滲透心理健康教育

英語教學滲透心理健康教育是指教師在英語課堂教學過程中自覺地主動地運用心理學，特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術、策略、技術，調動和激活學生的智力因素和非智力因素，對學生的智力品質問題和非智力品質問題進行隨機輔導，結合教材內容滲透心理健康教育，從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，以提高課堂教學質量，促進學生素質全面發展的心理輔導活動。“英語教學過程”包括教學設計（目標、內容、方法等的設計），課堂心理環境和課堂管理等關系到學科教學滲透心理健康教育的內容。

三、初中英語教學中滲透心理健康教育的方式或思路

初中英語教學如何滲透心理健康教育是擺在許多英語教師面前的一項重大任務。筆者認為，在初中英語教學中，要以素質教育的總體目標為依據，根據學生的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理障礙，促進學生的心理健康，來培養學生健康的心理品質。

現代初中英語課堂教學中，教師是主導，學生才是主體，這要求我們必須建立和諧的師生關系。和諧平等互動的師生關系能活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由，能有效地調動每一個學生的積極性，提高教育教學活動的效果，并使學生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。英語教學是一門語言教學，它需要學生不斷地去實踐語言，在實踐中學習，在學習中提高，從而靈活自如地應用語言。師生之間、生生之間互相用英語進行交際，這種口語交際不僅是一種口語的練習，也是一種情感的滲透。寫好作業批語，運用激勵方式滲透心理健康教育，運用作業批語進行心理健康教育是伴隨知識的直接輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動接受教師傳播的知識。我們可以在學生的作業批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good!”，“Great!”（很好）“Never give up”（永不放棄）“Come on”（加油！）“You are the best.”（你是最好的）等。還可以針對不同的學生，給不同的批語。比如說，對上課常常不回答問題的學生，我們可以問他“Why not answer questions in class？”，對害羞的學生，我們可以寫“Don't be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業批語可以鼓勵和關懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

總而言之，在初中英語教學中有機地滲透心理健康教育，體現了教育以人為本的思想。心理健康教育的實施是很復雜的系統工程，需要各方面的共同努力，對學生心理健康的關注和教育也應是每個英語教師的素養之一。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].北京：教育科學出版社.1999年.

[2]田雪梅.《初中英語教學中的心理健康教育》[J].《學英語報教研版》英語初中教師版第34期總1144期第9版.

[3]教育部《英語新課程標準》1999，（8）.

心理健康課堂教學設計范文第5篇

【關鍵詞】英語課堂；教學；心理健康；教育

教師要堅信每一位學生都有巨大的心理潛能可以開發，人人都能形成良好的心理品質；能真誠接納、關愛每一位學生，變成與學生完全平等的朋友和知己；尊重、關心和接納學生的表現和行為，營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。

一、以人為主和諧發展

良好的課堂心理環境與管理是高質量教學的有力保證。課堂心理環境上一種隱性教育，它對學生的學習具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學生學習的熱情，從而使得課堂教學刻板生硬，死氣沉沉。有一次我發現有一位學生上課在玩弄他的小熊卷筆刀，而我正好上到“It’s a secret.”這句話，于是我問：“Mike，what are you doing？”他聽到老師在叫他，而其他同學也望著他時，就羞愧地低下了頭，我于是順其自然地說出了一句：“It’s a secret.”他會意識到我是在用一種有趣的方式提醒他注意聽講。學生會感到老師的教學既有趣味又有幽默感，同時，又親切地感覺到老師對學生不是敵視的而是友好的，師生之間的距離也會越來越近，學習的氣氛也會越來越好。

二、滲透教育調節和承擔

把心理健康教育貫穿于英語教學，對帶有共性的問題在英語課堂上進行團體教育與輔導，以滲透心理健康教育為契機，能有效地幫助學生形成良好的心理素質與品質，從而提高教學質量及形成健康的心理發展水平，根據初中英語潛能生成因，我個人認為身為初中英語教師，首先要以學生心理健康為出發點，多給這些學生關愛，精心呵護他們的心靈，有利于消除不良心理健康因數而產生的不良學習品質。曾經有人說過：“教師的一句話，就可能促成一個奇跡的出現；教師的眼神和態度，或許就會抹滅一個人才的出現。”要與學生打成一片，多與學生進行心理健康上的交流和溝通，用教師的愛為你的教育工作打下堅實的基礎。作為教師，應該及時、準確的掌握每個學生的特點，特別是潛能生的心理健康思想動態，并及時了解展開與他們進行真誠交流的活動，走進學生的心靈，了解他們，想他們所想，潛能生若是感受到了老師對他們的關愛和贊賞，就能調動他們的學習積極性。因此，還要在學習上多幫助他們，在教學方法上要及時改進，提高學習興趣，激勵他們參與教學活動，還需要特別關心他們，為他們設立一個專有的學習環境，消除他們學習中的種種障礙，可以幫助他們思想穩定健康；與此同時建立了聯系，定期的加強指導訓練和鞏固練習，穩定心理健康，盡力不讓他們重新走上“厭學”之路，逐漸降低他們懼怕英語作業的心理健康，又能完成教師布置的任務。在教師作出適當的評價的時候，將潛能生又向英語的教學活動拉近了一點，讓學生慢慢的愛上了英語。

三、尊重個體差異，分層次教學與培養