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學校學不到的事范文第1篇

關鍵詞：中小學教師；道德缺失；彌補措施

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—075—03

一、現代中小學教師道德缺失的具體表現

（一）座位排名收費

有部分教師將班級管理作為增加經濟收入的一種手段，將學生的正常調換座位變成了一種資源，獲取不正當的、違背教師倫理道德的利益。一些教師看到在眾多家長的慫恿和推波助瀾下，在學生調換座位的需求和前排座位缺少的情況之間制造矛盾，從中謀取利益。

（二）講課留余地，課外輔導

一些教師在課堂教學中故意拖延，課堂上講的內容不夠深入，留一些內容不講，在課后辦有償補習班。雖然主管部門三令五申，明令禁止舉辦各種形式的補習班，一些學校也有一定程度的約束機制，但辦班現象沒能得到實質性的改變。從授課地點的選擇、補習過程的把握到信息的控制都有一套運行機制，有償家教行為也進人較為“成熟”的階段。

（三）節假日變相收禮

禮尚往來本是人之常情，但是學生給教師送禮的目的不僅僅是情感往來，更主要的是“溝通溝通”，直接針對班級管理和教學管理中資源的利用和分配問題。在這個過程當中，教師往往不是被動地接受禮物，而是主動向學生暗示，默認學生或家長的做法。

（四）犧牲多數學生，為了幾個尖子學生

在應試教育的評價體系引導下的基礎教育中，教師往往犧牲多數學生，換取少數幾名學生的“重點率”或“最高分”已經成為一種普遍的現象。雖然，在目前中小學的應試教育現象有所緩解并正在向素質教育轉變，但是學校、社會、家庭仍然過分關注學生的考試分數，導致教師不得不以考試成績衡量自身的工作成績，在有意無意中更多關注尖子生而忽視了多數學生，使有限的教育資源更多地分配在尖子生上，對多數學生則造成了資源分配上的不公平。基礎教育的功利化是由多種因素造成的，教師個體無法改變應試教育現狀，在這個過程中教師往往也是“受害者”。問題是，在應試教育發展過程中不少教師從最初的受害者轉變成推動者，他們往往從最初的“不忍心”發展成現在的“提倡者”。

（五）教育過程缺少生命意義

在盲目追求考試成績和物質利益的驅使下，教師很難顧及全部學生的需要、情感甚至人格，無暇顧及學生的生命過程和意義，把學生的學習過程打造成近乎機械的、缺少情感的被動過程。從整個教育過程看，不僅學生的學習主體地位沒有凸顯出來，作為學生生命過程的學習過程也缺少了應有的意義。部分教師為了維護這種過程的流暢性不惜采取挖苦、諷刺及變相體罰學生等踐踏人格的手段。教師的教學行為是教師的教育理念的集中體現，教師的種種教學行為是教師在長期的教學話動過程中形成的，和教師的內心世界有著難以割舍的聯系。因此，在缺少學生主體地位的教學過程中，教師本身的人格也在發生著變化，最終也失去了教師角色本身具有的神圣意義。

二、現代中小學教師道德缺失的原因分析

（一）教師本身的教育價值觀的缺失

教師本身的教育價值觀缺失的原因，是教師道德缺失現象背后的深層次的問題。教師本身的道德素養不夠，對教育過程中的教師的角色認識不到位，忽視了教師工作本身的意義，沒有真正認識到教師本身的神圣的使命。教師沒有認識到班級管理和教學管理是一種協調和服務，而不是謀取利益的過程，他們也沒有將學生作為主體對待，認為學生就是處于被動地位的可以由教師占有或支配的對象。在這種情況下，教師工作目的就是為了獲取經濟利益，而在其經濟利益驅使下又通過各種不道德的手段獲取經濟利益。由于教師只看重經濟利益，工資收入又很難滿足其對金錢的需要，教師自然會把學生當作經濟來源或努力把學生變成經濟來源。

（二）家長的功利助長了師德的違背

在市場經濟的競爭環境中，教育條件差距造成的個人生涯發展的差距比以前更為突出，能夠接受好的教育就意味著在將來的生存競爭中擁有更好的文化資本。于是，部分家長和教師把市場經濟規則引入教育過程中，只要對孩子學業提高有幫助，大家就不考慮一些行為是否合乎社會倫理道德，家庭對優質教育的追求愈演愈烈，從而產生了旺盛的家教需求和爭奪教育資源的行為。“權衡之下，自身利益受到的損害對于孩子學業的提高，孰輕孰重，出現了一邊倒的現象”。

（三）學校管理不力，部分學校明知故犯

教師的種種違背教師職業道德的行為均發生在學校管理的范圍之內，學校對教師的管理有著不可推卸的責任。部分學校為了貫徹上級精神，也為了師德建設，在師德管理方面費了很大的力氣，但是最終沒能取得實質性的效果。有些學校并不是盡職盡責地制止教師的違背職業道德行為，認為在管理上應該“睜一只眼閉一只眼”，以保護教師的個人利益或者彌補教師工資低和教師更多的勞動付出沒有相應報酬的損失。也有部分學校在管理上達成一種默契，形成一種框架或不成文的規定，把以上各種教師行為限定在某一程度上。

（四）缺少有效的監督機制

由于我國目前處于社會轉型期，法律法規和教育過程的監控與管理不盡完善，對教師職業道德的監督機制也有待完善和提高。

1.政府及教育主管部門的管理體系和過程不完善。政府及教育主管部門的教育管理政策、管理過程和評價體系均存在問題。相關的法律法規不健全，對違背職業道德的各種行為的懲治制度不嚴密。

2.教師職業道德規范缺乏可操作性。當前，社會公眾對教師職業道德的種種不良表現給予積極關注，同時教育主管部門也在加強相應的監管力度。雖然上級部門對此三令五申，明令禁止亂收費、亂辦班等行為，但是上級主管部門和學校在管理過程中都缺乏對教師職業道德可以進行明確界定和辨認的標準，也就是無論上級部門還是學校都沒有可操作性強的教師職業道德標準，對什么樣的行為應該采取什么樣的措施和教師本人應該受到什么樣的懲罰等都沒有可操作性的規范。因而，教師職業道德規范和監督過程的作用不明顯。

3.家庭、學校和社會三者之間真正意義上的教育合力還沒有形成。三者之間的教育目的有很大的出入，很難統一，甚至相互矛盾。比如，家庭的教育目的是讓孩子學到一定的知識和技能，社會期望的是學生能形成各種勞動崗位所需要的素質，而學校的培養目的往往傾向于考取高分。因此，學校、家庭、社會往往從各自的利益和角度出發進行教育。在學校教育的內部，每個教師盡量滿足自己的利益或者本門課程的利益，很難形成教師之間的合力。這種不統一的狀況無法保證教師職業道德與學校教育目的、社會發展方向相統一，甚至無法保證教師職業道德的正向發展。

（五）應試教育環境對偏離師德行為提供了生長空間

應試教育的功利主義傾向決定了學校的努力方向，學校的努力方向又決定了教師的教學行為，教師只有按照學校的教學評價指標體系進行教學和培養，學生才能符合學校的要求，才能繼續生存。應試教育不僅剝奪了教師對自己職業生涯發展的規劃和對學生的全面健康發展的關注，更助長了部分教育工作者的功利主義傾向，把教育教學過程變成追求眼前利益和個人利益的過程，甚至將學生變成滿足以上種種利益的工具。有償家教等行為的功利主義傾向本質上與應試教育一致，這也是有償家教久久得不到制止的原因之一。從這個角度看，學校統一延長輔導時間，教師收取相應的補課費也就順理成章了。

三、改變現代中小學教師道德缺失的策略

（一）建立適合學校健康發展的組織文化環境

一般組織文化包括三個層面：物質層面、制度層面和觀念層面。物質層面的文化建設白不必說，每所學校都在追求。在我國，應試教育的影響還很深刻，大部分中小學教育基本上還是應試教育，因而與應試教育相應的思維方式和行為方式沒有根本轉變，可以說在我國基礎教育領域內制度層面的文化建設和觀念層面的文化建設整體上還是比較滯后的。其結果是物質文化建設越來越好，同時制度文化陳舊、精神文化老化、師生文化缺乏人性化、學生發展缺少個性、教育管理功能低效等情況普遍存在。因此，無論是由上級部門統一管理還是還給學校管理的自，都需要建立適合學生和教師健康發展的組織文化，必須進一步發展和提升制度層面和觀念層面的組織文化。學校也應該明確規定違背教師職業道德的行內容界限、懲罰措施、具體操作方法，例如：個人承擔什么樣的責任，學校又有哪些責任等，對教師職業道德的管理應該制度化、規范化、可操作化。在教師行為出現一些問題后，我們首先想到的就是加強師德建設，加強學校政治思想建設，對班主任隊伍進行培訓等方面的內容。然而培育健康向上的組織文化不僅僅是一些簡單的說教和培訓就能夠解決的，組織文化的培育過程應該是教師行為和組織行為整合的過程、教師的觀念和組織的觀念整合的過程。通過制度建設，通過強有力的監督和有影響力的引導，將教師的行為塑造成符合組織發展的行為模式，培養教師的教育理念，使其與學校的辦學理念相一致。當然，也要保證學校的辦學理念和教育目的相一致。

（二）積極關注教師自身的發展

教育本是一項創造性很強的工作，為人師者必須具備很強的專業精神和專業技能，而無論是應試教育還是素質教育都缺乏對教師自身發展的應有的關注。教育的根本目的是促進人的發展，因此，積極關注教師自身的發展與關注學生素質的提高同等重要。素質教育的思想被提出來至今，中國的基礎教育現狀發生了較大變化。實踐證明，實施素質教育是提高人的素質的有效途徑。實施素質教育不僅要促進學生的全面發展，也要促進教師的全面發展。一方面，推進素質教育能有效改變教師、學生和家長一味地追求高分數而忽視培養學生的情感、態度和多方面技能的現狀，將他們的注意力從考試分數轉移到學生更多方面的發展上來；另一方面，通過推進素質教育可以有效促進和提高教師自身的素質，將教育過程變成提高學生素質和教師素質的“雙贏”過程，改變現在的學生片面發展與教師畸形發展的現狀，有利于學校、家庭、社會教育目的和過程相統一。

（三）改變教學評價，以過程性評價和形成性評價為主

在應試教育視域下的教學評價往往以終結性評價為主，過分注重評價結果對被評價者的意義。這樣的評價模式導致教師和學生忽視學習過程對未來的學習和適應環境的潛在影響，從而無法真正體現教育對人的發展的長期作用。形成性評價注重從發展的過程去預測評價對象的未來發展趨勢和可能達到的成就以及需要糾正的方面，比較適合事物發展的規律，也能很好地體現教育目的。過程性評價注重評價對象的發展過程的評價，在發展過程當中肯定學習者的知識、技能、情感的形成狀況，注重教育過程對個人發展的巨大作用，也注重評價對象的參與過程對其未來活動的影響。將教學評價模式從過去的終結性評價變成過程性評價和形成性評價有助于教師、學生和家長把主要精力從考試分數轉移到學生的能力和態度等方面的培養上，淡化個別課程的作用，有效減少學生對教師的過分依賴，從而有效減少教師職業道德中扭曲現象的發生。

（四）正視存在的問題，完善教育法律法規，走內涵發展之路

學校和教育主管部門要形成有效的監督機制，完善教育法律法規，要發現深層次的問題，解決問題的根本，而不是用簡單的懲罰手段使問題隱藏起來得不到實際解決。美聯儲在發現金融體系中潛在的危險的情況下，沒有主動采取有效的措施使問題充分暴露和從根本上得到解決，而是一味地降低利率，所采取的是被動應付的辦法，其結果是金融體系運作過程中的深層次的問題被掩蓋或忽視，最終不但沒有解決問題，金融危機還是爆發了，而且比人們預想的更嚴重。因此，要及時發現教師職業道德中存在的問題，正視問題，采取積極主動的態度，采取行之有效的措施加以解決。

學校和教師要提高教學質量意識，以健康發展求質量，以切實解決學校發展的根本問題提高辦學質量。有限的知識掌握和智力發展已經無法滿足社會對人才質量的需求，中小學一味追求升學率也不是唯一的出路，在社會就業壓力和工作壓力日益變大的情況下，無論中小學還是高校要注重培養學生的生存技能和自我發展能力。因此，學校走內涵發展之路，培養學生的自我發展能力和現實環境中的生存能力以及對生活的態度和健康的情緒情感才是學校教育的根本出路。

（五）積極關注社會公眾對師德的期待

學校、家庭和社會對教師職業道德的理解有所不同。理所當然的，社會、家庭和學校對教師的期望也有所不同，換句話說，社會公眾對教師的期待和學校不同。在培養人的根本目標上學校、家庭和社會是相一致的，學校教育的最終目的也在于為社會發展服務。因此，在堅持教師職業道德問題上既要考慮學校的觀點和要求，也要考慮家庭、社會方面的要求。這一點同樣給家庭、學校和社會的教育合力提出了較高的要求。

學校學不到的事范文第2篇

課堂中的師生對話是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

一

由于教師在知識和管理上的權威，課堂對話通常都是由教師發起，因此教師的引導語就顯得非常重要。好的引導語可以使學生思維豁然開朗，視野柳暗花明，還能為對話創造良好的開端，時時進行調控。但是在一些課堂上常會聽到這樣的引導語：“好，下面誰來把你的想法說給老師聽聽？”“下面誰能來給老師說說你是怎么想的？”“誰來對這位同學說的情況評一評？”“誰來說一說這位同學說得怎么樣？”“哪位小朋友說說學習了今天的數學知識以后能幫著爸爸媽媽做什么？”等等。想來這些話太熟悉不過了，好像也沒什么不對，但是細細品品，問題還是有的。

那么，這些課堂對話中的引導語對教學和學生的發展有何影響呢？我認為，主要有以下幾點。

第一，主動性傾聽的缺失。“好，下面誰來把你的想法說給老師聽聽？”或“下面誰能來給老師說說你是怎么想的？”教師的話說完后，我們熟悉的場景通常是這樣的：回答問題的學生面對老師認真答題，老師則認真聽著，隨時糾正和補充。在聽的除了老師和發言那位同學周邊的極少數學生外，其他學生呢？在聽嗎？在思考嗎？不得而知。就在不久前，我參加了一個市級研討課活動，課上，作課教師拿著話筒對著某位同學，此時課堂上仿佛就只有他們兩個人一般，其他學生都隱身了似的，被“視而不見”。課堂成了一對一的對話。兩個人的對話結束后，接下來，老師有時會對剛才回答問題的情況面對全體學生進行評價，這樣一對一對話后的面向全體評價有效嗎？不得而知。為了擴大對話面，教師通常會繼續找學生來對話：“下面誰能再來說說？”于是課堂對話始終以老師為中心呈太陽光芒狀進行著。每個學生的回答對于其他學生啟發有多少？我只知道如果老師讓學生繼續發言，有些學生的回答會和別人是雷同的，老師這時還是意識不到什么，只是提出要求：“別人說過的不要再說了。”這些孩子為什么會“別人說過的還要說”？原因只有一個：他剛才根本就沒有聽別人說。那么這些既沒有認真聽別人說，更沒有仔細想別人說的是什么的學生，對教師接下來的評價又能明白些什么呢？

生生之間主動性傾聽的缺失，自然就造成了課堂教學難以聚焦，不能使對話的內容在交流與碰撞中得到提升，不能使書本知識“增值”。

第二，導向性模糊易使課堂走向偏頗。“誰來對這位同學說的情況評一評？”或“誰來說一說這位同學說得怎么樣？”當老師說完這句話后，第一個發言的孩子所說的通常具有一定的導向性，尤其是低年級孩子。在一堂數學課上，我看到第一個站起來的孩子首先指出那個說算理的孩子存在的問題，沒有說優點。接下來發言的孩子，沿著這一“思路”紛紛挑起毛病來。老師似乎也被這“熱烈”的氣氛感染，加入到這樣的評價中來，最后還不忘“語重心長”地對那位被批得體無完膚的孩子說：“看，同學們給你指出了這么多問題，多好啊，你要及時改正……”孩子漲紅著小臉，低下了頭。每每這時，我就會想起平時處理孩子們之間的糾紛的場景：幾乎從來沒有哪個孩子在老師詢問怎么回事后，能主動說自己哪里做得不好，而是小手互相指著：“他先怎么錯的……我才……”說起別人的缺點來頭頭是道，振振有詞。

教師引導語導向性模糊，讓本就思考力、判斷力缺乏的孩子容易人云亦云，使課堂的積極意義消失殆盡。

第三，責任感、主人翁意識淡薄。哪位小朋友說說學習了今天的數學知識以后，能幫爸爸媽媽做什么？“幫”字總給人一種“被動”的感覺，讓孩子覺得家里的事和自己無關，可做可不做，這些事是爸爸媽媽該做的，“我”做是在“幫”他們，似乎父母倒是應該謝謝孩子的幫助了。而培養孩子的家庭責任感是非常重要的，有現在的“小家”意識，才會有將來的“大家”責任感。類似這樣的還有：“誰還沒有給我交作業？”看似不經意地“給我交”，卻使孩子們就這樣慢慢知道了：作業原來是為了交給老師，完成老師的任務。

分析這些有瑕疵的引導語其成因，我認為主要有三點：一是課堂上教師以自我為中心，依然過于強勢；二是某些教師因職業習慣，思維定勢，習慣總盯著孩子的缺點，以“園丁”自居，“修枝剪刺”，并冠以促其“茁壯成長”之好意；三是大多數小學教師為女性，既是教師又兼具母親角色，“母雞抱小雞般”將學生護在羽翼下，缺乏民主、平等意識，總覺得孩子年齡小者這不行那不行，需要依附于成人，不能把孩子看成獨立的個體去培養和要求。

二

課堂對話時這些有瑕疵的引導語，不僅需要有理念的轉變，而且要有行為的變化。

1.把“給我說”改為“給我們說”。記得曾經聽過朱樂平老師的一節數學課，整節課只有學生在說，說自己聽到了什么，聽懂了什么，自己從聽到的想起了什么，朱老師始終只是一個積極的組織者和聆聽者，信息在學生中傳遞著、交換著，知識就這樣在孩子的你一言我一語中習得了。只因朱老師說：“誰來把想法說給我們大家聽聽？”“誰聽明白了說給我們大家聽聽。”師生的課堂生活，在很大程度上是依托語言載體而顯示其特有的魅力的，從這個角度看，語言是教學過程得以有效進行的基礎。教師的教學語言對學生的學習乃至人格的健康發展都具有特別重要的意義。

2.把“說得怎樣？”改為“說得好在哪？建議是什么？”，我們要充分認識課堂語言對課堂導向的引領和對學生的影響，采用和藹可親的、激勵性的語言，堅持正確的評價導向，積極的評價有利于促進主體的發展，反之，則會削弱主體內在發展的動力，積極的評價能促使師生互相信任、互相理解，只有這樣，我們的教學才能真正實現“促進學生的發展”。

學校學不到的事范文第3篇

一、用“五步教學法”教學，利于激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性

由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環節。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發和培養了學生學習外語的興趣。

二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力

“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成。“五步教學法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。

三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量

學校學不到的事范文第4篇

關鍵詞：教學督導 實施方略 高等教育

一、前言

目前，許多學校對教學督導機制的建立都十分重視，但由于眾多原因，一些高校的督導機制在實際運行過程中往往會出現一些偏差，導致教學督導的功能不能得到正常發揮 。這樣就不得不引起我們對于高校教學督導機制工作進行新的思考，這就要求我們在實際的工作經驗總結中對教學督導機制的實際實施方略進行有利的探索。[1]

二、高校內部教學督導機制實施方略

隨著高等教育的發展與改革的不斷深入與推進，特別是隨著教學督導與經濟進步、社會需求的聯系更為緊密，使得新時期教學督導的內涵也發生了深刻的變化。教學督導的任務不再局限于對教師專業水平、課堂教學能力、教學效果等進行檢查、指導，而是更為廣泛的延伸到對學校總體教學工作運行狀況進行全方位的檢查、監督、咨詢以及對教風、學風、校風建設進行監督。要真正讓這樣的教學督導付諸實踐，必須有良好的督導機制實施方略。下面即針對如何保證教學督導機制高效工作做出幾點思考。

1.明確教學督導內容，建立長效督導機制

教學督導的內容紛繁復雜，涉及到學生、教師以及社會等多個方面，也涉及到實踐教學、理論教學以及一體化教學等多種教學形式，因此開展督導工作必須做到全面、細致，充分體現公平、公正、公開的原則。督導內容的確定要根據不同的主體單位與特定的教學形式進行重點取舍，設計出與實際情況貼切的考核表格，進行公正客觀的審定。這樣才能保證數據具有較高的參考價值由此將其作為督導評價的可靠依據 。同時，需要認識到督導工作是一項穩定的常規工作，而不是為了應付檢查的臨時組織。因此，教學督導需要建設長效機制，使教學督導工作能夠更加深入生活，讓被督導者不再有對督導者的戒備心理，真正的讓他們感受到督導服務的益處。[2]

2.健全督導工作制度，加強督導隊伍建設

應從學校的實際情況出發制定督導工作制度，該制度應主要包括督導評估制度、督導檔案管理辦法、崗位責任制、教育督導規程、規范督導工作人員行為的工作守則等。健全督導工作制度，使其具有可操作性、完備性以及可檢測性。

教育督導工作的順利開展對督導人員的素質以及督導隊伍結構也有非常嚴格的要求，這在某種程度上直接關系到教學督導工作的實效與成敗。首先，高校在選用督導工作人員時就需要設定嚴格的選拔條件，做到寧缺毋濫，堅持擇優錄取的原則。為保證教學督導能夠深入到學科領域以確保其更加專業化，尤其要注重教學督導員在教學督導方面所產生的重要作用。其次，對于督導隊伍的建設應該實行專兼結合、老中青結合的模式，實行任期責任制，使督導人員要十分明確各自的責任與權力，從而更有利于督導員做好為廣大師生的服務工作。最后，要定期開展學習活動，對督導員進行相關業務的培訓，使督導員能夠在學習與培訓的過程中明確高校教育改革與發展的相關動態，不斷吸取高校教育管理領域的最新成果與信息。同時，督導員需要結合所學內容開展專題調研，使得督導行為能夠更加符合學科專業建設與學校教學管理的基本要求，著力將這支高效內部的教學督導隊伍打造成為素質過硬、工作效率顯著的行家隊伍。

3.采用人性化的督導模式，注意督導的方式方法

教學督導工作需要樹立“以人為本”的理念，各個方面的工作都要進行換位思考，從被督導者的角度出發認真思考自己的工作行為。要尊重對教師渴望被他人認可、被社會肯定的心態，使其能夠更加積極地去是實現自我價值 。督導工作應從原來的以監督、檢查為主轉變為以幫助、指導、鼓勵為主，將幫助教師改進教學以提高其教學質量作為督導目的而不是僅僅去發現不合格教師并將其解雇。通過督導工作的開展，為教師的職業成長建立檔案，從教師的專業、進修、教學效果、教學方法創新等各個方面記錄教師的職業成長與發展狀況，對教師的個性特點給予充分的尊重。與此同時，將教師的職業成長檔案進行電子、網絡化管理，以便于教師網上查閱、正視自己的職業成長過程，有利于其進一步提高其教學積極性。在新教師、年輕教師間開展“聽課”觀摩課進行互動，督導人員需要提前一個學期通知即將授課的教師，讓其有充分的時間對下學期所要授課的內容進行精心準備，長時間的授課準備能夠不斷修煉與提升其業務水平。此外，通過這樣的聽課活動，能夠為師生之間搭建一個良好的交流平臺，避免首次接觸時可能出現的尷尬局面。

除此之外，還要講究督導工作的方式方法，其中包括深入學生與教師內部的檢查方式、與教師和學生個人進行溝通的方式以及對教師的評價和督導意見的反饋。督導人員要注意講究溝通的藝術，使教師能夠愉快地接受督導意見或建議，避免督導人員高高在上的錯覺，從而使教師深入認識到督導工作的服務性。

三、總結

相信，通過以上一系列的關于教學督導工作的努力與探索，以及各項方略與措施的認真落實，一個“以督促導，以導為主”的新型服務性教學督導機制作用下的教學管理新局面一定會實現。這無疑預示著高效的教學改革又向前邁出了光輝的一步，展開了一幅社會主義和諧社會在教學領域取得重大進步的新篇章。與此同時，服務型的教學督導機制也最終會成為高效教學管理發展的一個大方向，也是高效的教學水平不斷提升的一個非常重要的手段和基本保障。因此，教學督導在整個高校教學管理與社會發展中的作用日益凸顯且意義十分重大。[3]

參考文獻

[1]孫敏，謝露靜，喻敏霞.高校內部建立教學督導機制的實踐與探討.《管理觀察》.2010，9（5）：94

[2]謝水清，向銀華.新形勢下高校內部教學督導存在的問題及對策研究.《中國科教創新導刊》.2012，6（35）：49

學校學不到的事范文第5篇

[關鍵詞]校園安全；學生身體素質下降

我作為山村一名普通的教師，雖然在學校沒有擔任任何職務，但懂得一點點法律，在報紙上、電視上經常看到某某學校發生學生傷亡事故，有些人就議論說是學校沒有盡到教育管理責任，要追究學校及教育主管部門的責任，社會上有些人根本沒有弄清楚每一個個案的具體情況，總是把責任推到學校。

我看了大部分學生死亡案例都發生在校外，在這些案例中有的純屬意外死亡，有的源于車禍，有的源于打架斗毆，但一些受害人的家長首先找學校問責，在這些案例中都是上學或放學途中發生的。我們山村學校從四年級至九年級要上早晚自習，但一些城區學校由于治安狀況很復雜沒有上早晚自習，這些作息安排完全是根據學校的實際情況而做出的，教育主管部門也沒有硬性規定哪些學校上早晚自習哪些不上。然而很多關于學生的傷亡事故就容易發生在這些時段，每個學校都分為寄宿生和通學生，寄宿生在學校吃住，通學生在家里吃住，當然為了方便對學生的管理，學校都要求寄宿生上早晚自習，通學生要上早晚自習必須征得家長的同意并簽訂《校外安全責任書》。現在很多學生都是留守兒童，由爺爺奶奶或外公外婆、舅舅、叔叔等監護，這些監護人99%都同意被監護人上早晚自習，但是這些通學生一旦在上學放學途中發生了傷亡事故，監護人、家長們就要找學校的麻煩，實際上那個《安全責任書》沒有起作用，當然，學校也要求這些監護人接送被監護人放學上學，根據山村學校的實際，沒有幾個監護人能長期堅持接送。

現在的學生很難管教，一些學校發生的學生傷亡事故是學生不服從學校、家長的管教而導致，一旦學生死亡事故發生了，家長的悲痛心情，大家都能理解。家長不管他的孩子是何種情況導致的死亡，他就要來學校哭哭鬧鬧，甚至威脅要把尸體抬到學校。按法律規定，只要學校沒有責任，這些家長無理取鬧，可以把他們拘留起來，但誰又去做出決定執行呢？據我觀察，很多學校發生這樣的安全事故（根據法律，只要是發生在校外的安全事故且學校沒有過錯就跟學校無關）都推脫不了責任，或多或少要負一點責任。

現在我們一些山村學校強調安全第一，教學第二，“六一兒童節”不敢大膽慶祝，野外出游活動被取消。有的學校鍛煉場地太狹窄，兩操流于形式，這樣就導致學生的身體素質嚴重下滑，很多學生懶于運動，一是沒有寬闊的場地，二是網絡游戲的誘惑。如果學校要開田徑運動會，大運動量的項目不敢設立，比如，3000米以上的長跑，可能一些學生要發生休克。

學校幾乎每周都要給學生講安全常識，學校最擔心學生在校園內發生傷亡事故，經常對學校的安全隱患進行排查。