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腰鼓教學范文第1篇

論文關鍵詞：《安塞腰鼓》說課稿

新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。《安塞腰鼓》是義務教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法，對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。本課在學生的審美體驗、能力培養上語文教學論文，都起著十分重要的作用。　 2、學習目標 ⑴知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 ⑵能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。

3、教學重點、難點 　重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。

二、說教法

基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文的主要教學流程為：創設情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。

三、說學法

1．指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

2．通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。 教學準備 ⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。）　 四、教學過程

（一）、情景導入:欣賞、了解中激發閱讀的激情

首先請同學們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個詞說說短片帶給你的感受？。

（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學們細看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格，正與當地的自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，又是將士們征戰凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，它可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。它豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學論文，但安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。

今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演，并揭示其文化意韻的？

（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁

1、教師范讀課文，同學們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。

2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？

請同學們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進行概括評價，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。

3、課文中有一句話略有變化的反復出現，表達了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個安塞腰鼓！”）它一共出現了幾次？（四次） 這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們！（屏顯：“好一個安塞腰鼓！” “好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）

4、請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？ （學生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！）老師讀前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！

（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情

1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？

2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。

（學生回答，教師評點并加強朗讀指導）

文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。

（四）、主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識

1、好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學論文，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。

（學生回答，師在空白處板書“生命力量”）

2、齊讀課文25至27小節，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個人！

（五）、課外拓展：借鑒文章形神結合的語言

安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學們的朗讀，使我想起李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風流人物”曠達之美；想到人世間各有千秋的美。同學們，你們上了這一課，會聯想到身邊哪些壯觀場面之美，學習課文中的寫法來說一段話吧！（學生展示，師生評價）

六、教師寄語

同學們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，學習上，永遠有那么一股猛勁！

腰鼓教學范文第2篇

但是，由于學生在此之前過的生活與此完全不同，這多少會帶來一些問題。下面是發生在本班的一件事。

某一天的晚自習下課后，本班的一位男同學找到我，說他不想住宿了，想走讀。當時我感到非常的驚訝，這是一位非常好的學生，做事認真負責，成績在班里名列前茅，他怎么會不想住宿呢？在一陣驚訝后，我想到了他的性格，他是一個內向的孩子，平時總是默默無聞，我覺得這可能就是導致他不想住宿的原因。當時我并沒有答應，也沒有反對，只是說要考慮一下。當即我就找到他宿舍的成員，他們三人都是非常開朗的孩子，性格比較外向，在和他們的交談中，我發覺我的猜測是對的，由于現在的孩子都是找知趣相投的同學在一起，所以在宿舍里，他們三人性格比較和得來，每次回宿舍，他們三人總是熱情洋溢，而他卻只是靜靜地漱洗，然后睡覺，等著熄燈后的安靜。久而久之，他就覺得他們是在孤立他，因此他就陷入了無窮的困境中。

在知道了問題的根源后，我想要解決這個問題，最根本的是要從他們宿舍人員著手，只有讓他感覺到宿舍集體對他的關愛，他才會放開自己的心，去從新認識這一切。為此我找到他們宿舍成員，先讓他們講講對他的看法。首先他們都是肯定他的，同時由于性格原因，他們之間多少有些不滿，比如說他有時回宿舍后，和他開玩笑，他會很生氣；有一天他們都睡過了頭，而他卻一個人走了，沒有叫他們。對于這些問題，我告訴他們這其實都是由他們造成的，就是由于平時的不交流，造成他和他們之間的隔閡，有時的玩笑在他看來卻不是了，因為感情不一樣。同時那天他不叫你們起床，他也很痛苦的，因為他也在憂郁，但平時的傷痕使他這樣做了。我又叫他們回憶一下他平時的表現，是不是很在意他們的，他們回憶后若有所思。在他們意識到自己的重要性后，我和他們講了我們是一個集體，我們也是一家人，所以我們必須幫助每一個需要幫助的人，現在他們宿舍的一位成員生活得不開心，因此作為同學，我們必須幫助他，讓他體會到集體的快樂。我要求他們每天都和他講講話，如果沒有話講，問問問題也可以。

通過一段時間他們的努力和我的觀察，他逐漸開朗了，而且也不來問我同不同意他走讀的事情了。在這件事后，我找他談了一次話，當我再次問起他要走讀的事，他說出了原因，認識到自己的沖動，同時他也很坦然，讓我感到在集體的溫暖后，他的巨大的轉變。

腰鼓教學范文第3篇

關鍵詞：古詩詞；精髓；豐富想象

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-024-01

學生之所以對學習古詩詞興趣不濃，主要原因應歸結于古詩文課堂教學的枯燥乏味，缺乏文學欣賞應有的美感。傳統教學過于注重詩歌強化記憶而忽略了文字美的賞讀；過于注重死記硬背而忽視了內容美的領悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。正因為這樣，學生也許只是機械的記憶而拙于優美語言的鑒賞品味，也許熟記了一首詩歌，也熟記了一首詩歌的內涵和意義，但總是覺得缺少一種靈動的美，缺少發自內心的理解感動。因此，激發學生學習詩詞的興趣，關鍵要在古詩詞教學中引導學生挖掘美的要素。

一、尊重學生的初讀澀讀，挖掘古代詩歌的韻律美

“范讀詩文——解詞釋句——串講全詩——背誦默寫"的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調無味?教師總是覺得學生把握不住詩歌的感情基調，往往開始就以范讀展示，輕易地刪除了學生自己“澀讀”的環節。事實上，學生自讀詩句一般都要經歷三個階段：澀讀、順讀、誦讀。實際上，澀讀是整個教學最重要最關鍵的環節。

因為“不憤不啟，不悱不發”，澀讀觸發了學生自主學習的意識，調動了他們學習的積極性。在澀讀中學生的情感漸漸走進文本當中，自然有了要弄懂大意的要求。于是就可以順利進入第二階段——順讀和第三個階段——誦讀。在由難而易、由淺入深的一遍遍朗讀中，學生對文章已經有了自己的理解和感悟，這遠比教師硬塞給他們的好得多。此時再根據古詩詞的內容和情感播放合適的配樂，讓學會嘗試配樂誦讀，往往會有事半功倍的效果。在朗讀中學生對詩歌的領悟能力會不斷增強，自然而然地就走進了詩歌所描繪的情感境世界中。

二、鑒賞語言，挖掘古代詩歌的文字美

古詩詞的語言都十分的凝練，細到眼每一個字眼。賈島推敲的故事大家都熟悉，古人對詩歌的創作要求極高，既是有感而發，又是精雕細琢。關鍵文字不僅是詩歌藝術的精華所在，更是通往詩人內心世界，引起學生共鳴的敲門磚。

《江雪》“萬徑人蹤滅，獨釣寒江雪”中的“滅”寫出了萬籟俱寂，人跡罕至的畫面，“獨”，更是用得十分巧妙，不僅寫出了文人內心的孤獨，還有孤傲，遺世獨立的人生態度。教學中對這些關鍵詞的把握可用替換，對比的手法。例如，把滅字換成“無”，把“獨”字換成“孤”或“癡”，通過比較，學生很容易就發現替換的字太過于直白，沒有詩歌含蓄的韻味不說，既無法顯示詩人內心孤獨中的傲然，更無法體現人物所處環境的蒼涼之感。還有張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。 “感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）兩個動詞“濺”與“驚”更是傳神地寫出了詩人杜甫面對國破家亡內心感傷，悲痛之情。

三、豐富想象，挖掘古代詩歌的畫面美

世稱王維的山水詩“詩中有畫”，但這并不以王維為濫觴，也不以王維為終結，這種特點幾乎囊括了所有的寫景抒情的古詩詞。古代文人墨客歷來就有畫中題詩或依據前人之詩來作畫的風氣。從創作上看，古詩詞有相當一部分是作者置身于某種場景畫面并受之感染而寫下來以抒發即時之感的。中國畫直觀、簡潔、明了，營造意境，耐人尋味。具體到對古詩詞的教學上，教師可以從中獲得靈感，從文本（詩詞）出發去創設場景，挖掘詩詞中的場景（亦即圖畫），詩中有畫，為學生提供一個想象和理解的平臺，對于學生特別是初中生來說，積累不夠，內化的東西少，他們看圖畫比讀文字更容易接受、理解。對教師解詩也能起到很好的輔助作用。

在教學中，考慮到教師手上有無現成繪畫圖片資料等實際條件，以及詩詞的意境審美的難易程度，我們可以根據實際，在繪畫輔助教學中分為三種教學方法：圖片顯示法、簡筆勾勒法和口頭描述法。教授者可以根據實際選擇運用。

四、尋因賞景，挖掘古代詩歌的情感美

“一切景語皆情語”，詩歌中的景物描寫是詩人內心世界的通道。曹操《觀滄海》而發出“天下一統”的雄心壯志，因此詩中的景物處處展示了他內心的野心，創造了“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”的詩句，想象大膽獨特。杜甫登泰山嘆“岱宗夫如何”（《望岳》），泰山雄奇的風光，展現了杜甫早期要建功立業報效祖國的遠大理想。

這里可以《天凈沙秋思》的教學為例：枯藤、老樹、昏鴉，古道、西風、瘦馬，這看似孤立的景物卻勾勒出一幅深秋晚景圖，詩歌眼中的景物是蕭瑟的，暗淡的，昏暗的色彩下隱藏著一顆孤獨，寂寞的心，逐字逐句都渲染了悲涼的氣氛。小橋、流水、人家看似給人感覺是溫暖的畫面，似乎與整首曲的主旋律不符，而細品味，卻會發現這溫暖畫面，更加增添了悲涼的氣氛。情景交融，不可分割。“夕陽西下，斷腸人在天涯”夕陽下沉，寂寞無言，恍若日暮途窮一般，這兩句就把這種氛圍推到了極端。

腰鼓教學范文第4篇

關鍵詞 小學數學 鼓勵教學 創新思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1數學教學中鼓勵學生大膽設想

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。

在教學“圓柱體體積計算”時，直接讓學生自由猜想圓柱體積的計算方法，學生根據已有的知識經驗可以設計出許多種方法。如例l：將圓柱體的橡皮泥捏成長方體（或正方體）形狀，求出長方體（或正方體）的體積，就是這個圓柱體橡皮泥的體積；例2：將圓柱體容（器裝滿水，然后倒入長方體容器里，測出術的體積，就是圓柱體容器的體積；例3：將圓柱體等分成若干份，然后拼成長方體（教材上的方法）。盡管有的設想不切合實際、失敗了，但這些猜想中都包含一個成功的因素，那就是轉化的數學思想，更重要的是培養了學生勇于探索、積極思考、敢于創新的精神。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，教師多給學生一些鼓勵和支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，保護學生的好奇心，也需要學生的主體，要學生多觀察，多思考，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

2 小學數學教學創新要創設民主和諧的課堂教學氣氛

陶行知先生早就在《創造兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。如果大量開發創造力，大量開發人才礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”課堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度有效的作用。首先，教師要熱愛學生，這是達到民主和諧的基礎，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦；其次，建立民主平等的師生關系，使學生感到教師即是自己的師表，又是最親、可以與之交心的朋友；第三，學生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關系。

3小學數學創新要具有審美性的創新

數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。一提到數學這個詞，大家都覺得只是“題”和“數字”，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。

腰鼓教學范文第5篇

一、口頭表揚式

課堂教學過程中，提問是必不可少的。學生回答一定要給予評價。我們知道數學問題不能含糊不清，學生的答案可能不對或不準確，老師不能單存的給予否定，一定要找到優點給予表揚，例如某同學舉手回答，結果是錯誤的，面對這種情況，我們可說；“雖然他沒有答對，但他敢于發表自己的見解，這種精神值得我們學習。這次雖然錯了，但他排除了一種錯誤的情況，這對他是很有益的。”這樣學生敢回答問題，便于老師進行指導。

二、肯定成績式

每一位學生都是一顆寶貴的珍珠。教師要善于在教學中發現學生的閃光點，并及時給于肯定、鼓勵、表揚。使她們嘗到成功的滋味，增強克服困難的勇氣和信心。比如：課堂提問時，可說：“今天的問題你比昨天回答得好”等。再比如，第一次月考，李杰數學只考了79分，看了他的試卷后，發現有兩道稍難的題做對了，主要毛病是計算不準，教師要求記憶的沒有掌握好，我單獨找他談心，告訴她：“你很聰明，這兩道題很難，但你做對了，其他題沒有這兩道題難，你更能做對了。”幫她分析得分少的原因。她進步很快。

三、利用批語進行鼓勵

作業批改是數學教學的基本環節，是教學效果反饋的重要途徑。在作業批改時，適當增加一些鼓勵性的批語，是非常重要的。如果發現學生進步了，就批上：“你進步了，繼續努力好嗎？”對于認真學習的學生給批到“你很努力，一定會有好成績的”，如果發現學生的解法新，思路新穎，就批上“聰明的你，棋高一招”。對于作業不好的同學，我會在上面畫一個卡通哭臉，并寫下“你是老師心目中的雄鷹，我相信你會飛向更高遠的藍天，可雄鷹在草叢里捉蟲，我好難過，追求藍天吧，我為你加油”。盡管筆墨用的稍多些，但是效果還不錯。

四、設置榮譽獎項進行鼓勵