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贊美老師的古詩范文第1篇

2、春種一粒粟，秋收萬顆子。——《憫農》

3、昨日入城市，歸來淚滿巾。——《蠶婦》

4、風勁角弓鳴，將軍獵渭城。——《觀獵》

5、行矣秋風高，去采玉井蓮。——《書懷》

6、相逢畏相失，并著采蓮舟。——《采蓮曲》

7、方慚不耕者，祿食出閭里。——《觀田家》

8、田家少閑月，五月人倍忙。——《觀刈麥》

9、羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。——《陌上桑》

贊美老師的古詩范文第2篇

大家好!我今天講的課文是古詩兩首中的一首《山行》

一、 說教材：

《山行》是九年義務教育六年制小學語文S版五年級上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇。詩里寫了石徑、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時，而是通過一片紅色展現出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強，從而表現自己學習楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩的目的正是讓學生在讀詩中想象古詩所描繪的意境，感受詩人的情感，從而學習這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強的精神。

二、 說教學目標

根據以上教材分析及要求學生在閱讀詩歌時，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感，并向往和追求美好理想的課標要求，結合五年級學生具有一定的自學能力的特點，我將本課的教學目標確定為：

知識技能目標：1、能正確流利，有感情的朗讀古詩;

2、了解古詩大意，想象詩歌意境。

過程方法目標：1、通過讓學生朗讀，能自主想象詩中所描繪的畫面;

2、通過了解詩意及我的補充材料，引導學生體會作者的思想感情。

情感價值觀目標：體會詩的意境美，理解詩人的情感，感悟楓葉的精神，從而學習楓葉的精神。

三、說教學重難點

本課的教學重點在于理解詩意，想象詩的意境美，理解詩人的情感，有感情的朗讀古詩;

難點在于讓學理解詩人的情感及楓葉的精神。

四、說教法和學法

根據課標精神，結合教材特點和學生實際，在這堂課中，我主要是采用反復誦讀法、想象體驗法、品評賞析法，此外，我還通過適時的為學生補充材料，引導學生自主思考、合作探究，讓學生能對古詩有更深的理解。

五、說教學過程

(這首古詩我安排一個課時，教學過程分五個環節)

(一) 介紹詩人，導入詩文

在這一環節，我先讓學生說出他們對詩人的認識，我再進行補充小結，以便讓學生集中注意力，緊接著就可以導出詩文：同學們，我們了解了詩人杜牧，那現在就讓我們一起來學習他的一首詩《山行》，接著就可以解題：行是什么意思?那山行呢?

(二)初讀古詩，學會吟誦

在古詩學習中，吟誦是一個重點，而且五年級學生也已經有一定的學能力，所以這一環節的初讀我的要求是學生能讀準字音，有一定的節奏。在這一環節里，我分三步實現我的目標：

第一步、先自由讀，要求讀準字音。在這一環節里，我會以指名讀、學生評的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對，同學們覺得他讀得好是因為他注意了停頓節奏，以前我們也學過古詩的停頓節奏，那誰能來試試加上停頓符號，并讀出來?緊接著就可以以指名讀、齊讀的方式進行吟誦的初步教學。

(三)再讀想象，體會情感

課程標準認為，閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也說過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情，意象即是景。當情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以， 在這一環節中，我注意讓學生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導，從而讓學生悟出詩的意境。

在這一環節里，我又分為三個部分：

1、 想象整體畫面，理解詩意

在這一部分里，為了幫助學生能更好的理解詩意，想象整體畫面，我會先引導學生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個季節的景色，因為“生”字是古今異義詞，所以我會直接告訴學生它的意義，幫助學生理解詩意。在學生理解字詞的基礎上，我會設置這樣一個問題：同學們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，現在就讓我們一起體會詩中的畫面，想象你看到了怎樣的美景?這個問題的設置，既是為了便于我檢查學生對詩意的理解情況，也是為了讓學生整體感知這首詩。

2、 體會前兩句詩，想象美景

在引導學生體會“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩時，我重點通過抓寒、斜、生處等字詞來引導學生生體會意象美。

在理解“生處”時，我會設一問：同學們，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺得“生處”和“深處”哪個更好，為什么?可以先和周圍的同學討論看看。 之所以設這個問題，，是因為我希望學生能通過自主對比思考、合作探究的方法達到更深層次的理解“生處”所描繪出的動態美，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的。

在同學們理解詩中意象美的基礎上，我將指導學生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這兩句詩呢? 然后就勢告訴學生讀詩的方法：我們在讀古詩時就應該這樣邊讀邊想象，讀出詩句中的畫面。

3、 學習后兩句詩，感悟情感。

在學習“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩時，我主要是要讓學生體會出詩人對楓林的喜愛。在這一部分的學習中，我首先會提出這樣一個問題：剛才，同學們說出了看到的美景，老師也覺得美，可是，最令詩人心動的是這幅美景嗎?現在就請同學們仔細讀后兩句，思考這個問題。然后引導學生重點抓“晚”、“坐愛”、“紅于”這些關鍵字詞體會楓林風景之美及詩人的喜愛之情。在學生理解詩人對楓林美景的喜愛之后，我在指導朗讀：作者是如此的喜愛這片楓林，那他會如何吟誦這兩句詩呢? 順勢可以交給學生吟詩的另一要點:不僅要讀出我們看到的畫面，還要讀出我們的感情。

(四)品讀末句，升華情感。

這一環節主要是為了理解詩人喜愛楓葉的原因不僅僅是因為它美，更在于詩人敬佩它頑強的精神。在這一環節中，我主要是通過設問引導，材料補充的方法來達到這一環節的教學目的

首先，我問學生：讀完《山行》，我們感受到了寒山、石徑的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留;二月花也很美，可詩人獨愛霜葉，同學們有沒有想過這是為什么呢? 然后，我通過讓學生想象對比普通霜葉和楓霜葉的不同，問學生：你覺得詩人在贊美一種什么精神?這樣做是為了讓學生能自主思考，并且對楓葉的頑強有更深的理解。

在學生得出楓葉頑強的結論后，我會補充一段詩人的材料，然后問學生，你認為詩人僅僅是在贊美霜葉嗎?從而引導學生思考詩人的寫詩意圖不僅是為了贊美霜葉，也是為了激勵自己。

(五)小結拓展，學習楓葉

在這一環節中，我總結了這首詩的，并聯系生活，希望學生能喝楓葉一樣頑強，面對困難不低頭。

六、說板書

好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現這樣的思想。

山行

——杜牧 唐

眼中景 心中情

寒山、石徑、白云、人家 感覺美

贊美老師的古詩范文第3篇

1.老師進行課程的導入，讓學感受詩中的美。

開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關春天的圖案，充分的調動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內容。

2.聲情并茂朗誦全詩，讓學生走進詩中、走進課堂。

然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養學生的領悟力、感受力、觀察力、思考力。

3.準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。

有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結合真實的大自然在作業本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。

4.有疑問才會有動力。

讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質疑進行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點引導學生分析《詠柳》。

二、展開意境想象，體會詩人的觀察能力

在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。

“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態、顏色、姿態等進行描畫。

贊美老師的古詩范文第4篇

文/姚冰冰

【摘 要】“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是小學閱讀教學的首要任務，充分激發學生的閱讀興趣關系到學生的閱讀體驗和閱讀效果，有效、高效地激發學生的閱讀興趣，有助于學生養成良好的閱讀能力，有助于培養學生的文學素養。

關鍵詞 閱讀；激發；興趣

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是《新課程標準》低年級學生閱讀教學目標的第一條內容。可見，低年級閱讀教學必須從激發學生的閱讀興趣開始。“興趣是最好的老師”，如果有了閱讀興趣，就能使閱讀成為一次快樂的經歷，使學生真正地愛學、樂學。如果學生有了閱讀興趣，那么學生的主動性和積極性就能極大地激發起來，內心產生極強的學習動機，就可能實現有效、高效的學習效果。但是低年級的學生識字量少，閱讀面窄。如果強迫要求他們閱讀，就會使學生失去閱讀的興趣。因此，我根據低年級學生的特點，采取形式多樣的方法來激發孩子們的興趣，讓學生體會到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀。具體方法如下：

一、真情引路，激發閱讀。

閱讀的過程若缺乏熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的熱情，增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考。例如，教學《畫雞》時，我帶著一臉的神秘說：“唐寅就是民間傳說中著名的明朝江南第一才子唐伯虎，是個智能與才華兼具的詩人和畫家。唐伯虎是老師的超級偶像，老師是他的超級粉絲。今天，我們要學習唐寅的一首“題畫詩”，詩題是《畫雞》。這首詩膾炙人口，世代頌傳。”學生聽了我的“真情告白”，對這位江南第一才子的欽佩之情油然而生，馬上興趣盎然地翻開書本，津津有味地投入到了課內閱讀中。整堂課因為學生的有效閱讀，處處生彩，時時高效。在學完這首古詩之后，學生紛紛表示才學一首唐伯虎的一首古詩很不過癮，我順勢向學生推薦了唐伯虎的另外兩首詠雞詩《題金雞報曉圖》和《流水詩》。第二天，我請學生朗誦課后學到的關于唐伯虎的其他古詩，并在隨后的班隊課上舉行了“朗誦古詩大會”，通過一系列的措施，我們班形成了“學詩熱”。我們班的學生儼然成了“小詩人”，經常一起賞詩，誦詩，賽詩，整個班級洋溢著濃濃的“詩意”。

二、朗誦美文，吸引閱讀。

讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構筑了自己精神的芳草地。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。用耳朵傾聽故事給孩子的是最暢快的閱讀享受，再加上老師抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，孩子每次都能體會到讀書的樂趣。所以在每節語文課的尾聲，我都會根據課文內容進行拓展延伸，選擇相關的故事進行講述，我講述的故事都是經過精心挑選的，內容豐富、充滿童趣，比如《阿嚏的故事》、《大灰狼羅克》、《神奇校車》、《三毛流浪記》等，正當孩子們聽得津津有味，如癡如醉之際，我們教師嘎然收聲，充滿神秘地告訴孩子：故事情節曲折有趣，后面的內容更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，把課內閱讀與課外閱讀巧妙結合起來。

三、你追我趕，引導閱讀。

閱讀活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，學生能否感受到成功的喜悅，成為學習閱讀的主要動機。所以，我組織各種各樣的讓學生展示收獲，分享成功的活動，讓學生有一個展示閱讀成果的平臺。例如，定期開展各種形式的讀書競賽活動。評選“校園小詩人”、“成語王國主人”、“小小民間故事家”、“小小童話故事家”、“課外閱讀最佳興趣小組”等評比。我們班的學生為了能得到這些光榮稱號，一個個暗中較勁，你追我趕，不僅在學校的時候個個盡情地在知識的海洋里遨游，而且回家后也盡情地在書林里漫步。學生在這一系列活動中，充分享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣。

四、體驗成功，享受閱讀。

“認可贊美和鼓勵，能使白癡變天才，否定批評和諷刺，可使天才成白癡。”的確，低年級學生最熱衷于被別人贊美和鼓勵。我們班的學生也如此，他們善于表現自我，愛做別人的“小老師”。我在教學過程中，經常虛心向學生請教，也大大激發出學生的課外閱讀興趣，如我曾向學生請教過“白雪公主有多美啊？”“白雪公主被皇后騙了幾次？”“豌豆姑娘最后嫁給了誰？”“丑小鴨最后變成了什么？”有的學生根據平時的閱讀積累，給了我滿意的答案。我趕緊對“幫助”我的學生豎起大拇指，真誠地和他擁抱一下，然后真心地贊美他說：“你是老師見過的最認真閱讀的學生，以后我如果有其它的問題繼續向你請教，好嗎？”有的同學私底下說：“我最喜歡當老師的‘小老師’啦！我告訴老師答案時，老師驚訝得眼睛睜得大大的，老師對我佩服得五體投地，我要多讀一些好書，和老師比賽，真正地超過老師。”可見，賞識和激勵每一個孩子，能使他們感受到自己點點滴滴地進步，能激發他們的求知欲和閱讀的愿望，能讓他們體會到讀書的樂趣，促使學生的閱讀激情永恒。正如馬克·吐溫曾說的：一句贊美的話，往往能夠讓一個人不吃不喝活上一個月！實踐證明，實施更多的鼓勵性評價，可以引領兒童走進一個全新的閱讀樂園。

激發學生閱讀興趣的方法很多，諸如創設情境、巧設問題、電教手段的使用等等。需要教師根據實際情況靈活奇妙地運用。

贊美老師的古詩范文第5篇

關鍵詞 新課標 小學語文 古詩課堂 美育途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0142-02

小學語文古詩詞的教學，存在簡單化的現象較為嚴重，突出表現在背誦為主。因此，改善目前我國語文古詩詞的教學現狀，滲透美育教育值得探討。古詩詞的美育具有增進人與人交流、加深對古詩詞理解的社會。只有通過美育的不斷研究，在美育過程中不斷喚醒學生對美的不斷追求，才能促進審美與文化和諧發展和全面滲透。

一、小學語文古詩詞教學的弊端

在有限的課堂時間內，小學語文教師一般會為了保證學習效果，提高學生語文考試成績，經常會比較注重對古詩詞詞句解釋、知識考點進行著重講解，對文章所蘊含的人文精神、美學思想往往是教師的一兩句話而“一筆帶過”，忽視學生為主體的審美觀的培養。

此外，教師在教學古詩詞時，忽略古詩詞教學的“三維目標”中的情感目標的確立，就是在備課中確定了情感目標，在教學中，也偏重于對古詩詞中的字詞句的正確理解、書寫和釋義，對古詩詞中的重點語法和修辭知識要求能熟練掌握，古詩詞中所蘊含的美，置之不顧，難以激發學生內心深處的對古詩詞的情愫的共鳴，更不利于學生的美的意識的形成、審美能力的提高，成為古詩詞教學的嚴重的缺口。

二、古詞教學中美育滲透的幾個主要途徑

1.樹立學生為主體的審美觀。目前小學語文古詩詞教學“美育”教育嚴重缺失，對于故事中“美”幾乎不去挖掘和滲透，即使教師注意到了這方面的美育教育，也是教師對古詩詞的美的理解強加于學生。如蘇教版四年級的《望洞庭》的教學，多數老師會以“這首詩通過作者豐富的想象和形象的描繪，細膩、具體勾畫出洞庭湖的秋天的美景，表達了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情”。如此的“寥寥數筆”的點撥，學生只是“倉儲”了老師的觀點，適合考試，學生不能真正理解詩人的想象是如何豐富、為什么說描寫細膩、具體，對洞庭湖的喜愛、贊美之情又源于哪兒等，教師如果不引導學生具體感悟，這樣的“給予”除了應付考試，意義不大。

在進行美育教學研究活動時，對古詩詞的講解一定要直觀形象，通過詳細、具體的描述古詩詞中美麗的場景。如《望洞庭》的教學時，首先用多媒體呈現洞庭湖的整體概貌，讓學生通過觀看視頻短片，初步感知洞庭之美。再呈現洞庭秋月的畫面，讓學生感知秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明、月亮銀光閃閃、湖水和月亮“水融之美。

2.通過反復誦讀的方式引導學生感受美。“書讀百遍其義自見。”古詩詞的特點是韻律感很強，詩人在寫作過程中依據“平仄、對稱、押韻”等規則，平仄、對稱、押韻等都需要學生反復誦讀和吟誦而自主感悟。古詩的動聽、委婉、流暢、和諧等，需要被讀者恰當地朗讀才能真切感知其中的語言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩課堂教學中，依據學生特點有針對性地設計古詩教學方案，激發學生參與古詩朗讀活動，從而體會出蘊含在詩句中的韻律美。在實際教學中，教師在確保學生對詩文意思有一定了解之后，通過反復誦讀的方法感知詩文語言。只要學生發現古詩中的押韻點具平仄交錯點，朗讀起來就會更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺到詩文的語言美。

詩詞的意境美，更需要反復誦讀而感悟。教師通過學生對文章誦讀和吟詠，直觀的感受到學生對文章的理解和看待文章的情緒，可以通過指導學生獨自咀嚼語言文字中蘊含的滋味和理解文字中的情趣，從而提高學生對文章的理解能力和記憶能力，并體會詩詞中的審美意境。

3.引導學生運用想象和聯想感受古詩詞的美。古詩詞的美，教師的“給與”取代不了學生的自主感悟。由于詩詞本身語言就經過作者的高度濃縮，學生只能從有限的詞句當中去聯想、想象和補充作者所想要表達的高闊深遠的意境。教師應設計一定的情景和問題，讓學生運用想象和聯想，走進詩人的內心世界，思考和感悟詩人所表達的人生感悟和是思考。如《回鄉偶書》這一首詩，借助簡練的語言，把一個遠離家鄉多年的游子形象傳神地描繪出來，應引導學生找出描寫游子想象的句子，激勵學生發揮想象力用繪畫的形式將古詩中塑造的“鬢毛衰”人物形象，與“少小離家”對應，從而更彰顯作者離家時間之久。

4.運用視聽，引導學生欣賞古詩詞的美。古詩詞教學中，教師應摒棄將古詩文中蘊含的意境美的具體內容直白地以文字形式傳遞給學生的傳統方式，采用視聽聯動，輔助學生自主感知與欣賞詩詞的意境美。如《望洞庭》是詩中有畫、畫中有詩的意境優美的風景詩，教學時，教師不妨播放一首與詩文意思比較應景的音樂，并播放洞庭山相關圖片，從而使得學生腦海中呈現出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會到縹緲、空靈的意境美。

參考文獻：

[1]羅明.小學語文古詩詞教育之美育性[J].教師，2013，（33）.