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比尾巴課件范文第1篇

1.認識12個生字,認識1個筆畫“斜鉤”和3個偏旁“矢、八、鳥”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀問句。

3.了解一些動物尾巴的特點,培養探究的興趣。

教學過程:

一、話比賽,入課題

1.我們班的小朋友最聰明,最愛比賽了!因為比賽最能看出我們的聰明才智。不過,不僅我們人類愛比賽,小動物們也常常舉行比賽。今天,大森林里就舉行了一場有趣的比賽――比尾巴。(課件出示畫面)

教師板書課題。學生書空。

2.指名讀。開火車讀。(正音:輕聲)

3.以前見過這三個字嗎?分別在哪兒見過?

4.這堂課小動物們要相互比比尾巴,那小朋友們之間要比什么呢?

小朋友真棒,那么我們就分小組好好地來比一比。(根據回答,教師板畫:眼睛、嘴、問好、耳、動腦筋等可愛圖像,并貼出小組的序號。)

(點評:生活是學習的大舞臺。在導入環節既有意識地引導學生在生活中識字;又將課文中學生所熟識的比賽與課文內容及學生課堂的常規教育,自然地融為一體,為本課的教學創設了很好的學習情境,在學生不斷地求得比賽勝利的過程中,幫助其養成良好的語文學習習慣。)

二、讀正確,求流利

1.學生自由讀。

比比我們誰的眼睛最亮,能把字的樣子、字的讀音看清,把每一個字音讀對,讀準。(教師巡視,表揚指導鼓勵,為認真讀書的小組貼上“眼睛”、“嘴巴”等可愛的圖片。)

2.指名學生讀。

(1)比一比,誰最會聽,聽清前后鼻音、平翹舌音;誰最會動腦筋學,學會讀準前后鼻音、平翹舌音。

(2)逐段讀,正音。(朗讀的重難點處隨機分別指名讀、開火車讀、齊讀。同時,教師表揚鼓勵,為認真聽、努力學或有所進步的學生在其小組中貼上“耳朵”、“嘴巴”、“動腦筋”等可愛圖片。)

(點評:良好的朗讀興趣、朗讀習慣是需要我們教師一步步培養與引導的。因為比賽,對讀,誰都不敢懈怠;因為比賽,對讀,誰都字字入耳;因為比賽,對讀,誰都努力上進;更因為比賽,對讀,誰都不辭辛勞、趣味盎然。)

三、讀出疑,悟出趣

1.提出問題,讀好句子。

大家學得真認真,看,每個小組的成績越來越好了。知道嗎?我們讀到現在,比到現在的同時,小動物們也在進行著緊張的比賽,而且,他們的結果已經出來了。想知道嗎?你自己問問吧!

(1)(課件出示1、3自然段)自由讀。

(2)讀著讀著,這幾個句子,你發現了什么相同的地方?――“誰的尾巴”和“?”

小朋友眼睛真亮!誰能讀好這相同的四個字嗎?指名讀。正音:重點指導“的”的輕聲讀法。

(3)這六個句子,你最想問哪句,就問吧!比比誰問得最好,小問號正等著到你的小組做客呢!

指名讀,進行朗讀指導和鼓勵,隨機為學生貼出“?”的可愛圖片。

引導學生用動作,讀出字意,讀出好奇。讀得好,教師悄悄告訴答案。

2.解決問題,讀好句子。

我們班小朋友太能干了,每一個小組的成績又進步了。但如果會問,還會自己找到答案,那你們就是最聰明的孩子了!

(1)(課件出示2、4自然段。)自由讀。

你又發現了什么相同的地方?“______的尾巴”和“。”

(2)(課件畫出各句中相同的詞語)畫線的詞語能讀好嗎?注意把“的”讀好。

開火車讀。正音。

(3)誰能用最好聽的聲音把答案讀給大家聽?老師可以獎勵你一張小巧嘴。你最想讀哪句,就讀哪句。

(4)朗讀指導。通過教師提示問,學生問,自問自答,指導朗讀突出“誰”。并結合課件中的畫面,引導讀出小動物的可愛、有趣。

3.感情朗讀,感悟全文。

誰會三個一起問,一起答。先后出示1、2,3、4自然段,分別指名讀。分小組讀。男女分讀。

(點評:這一環節,從學生連輕聲“的”都讀得不太理想,到最后讀得有滋有味,僅僅只花了短短十八分鐘的時間。學生的自讀自悟、自主探究,更是教學成功的關鍵。)

四、玩游戲,巧識字

1.小朋友真能干,學得非常認真,得到了那么多的小禮物。小禮物們可喜歡你了,背后還藏著禮物呢。想不想看看它們?(學生上臺拿禮物)

2.偏旁、拼音及生字寶寶們很想找到自己的好朋友,小動物的小尾巴不見了,你能不能用今天你從書上讀懂的知識,幫幫他們找一找朋友,畫一畫尾巴嗎?

3.教師播放《比尾巴》歌曲。小組活動,組長分工,拼字,加尾巴。(課件出示帶拼音的12個生字)

4.匯報反饋。

(1)教師隨機指導識記字形,指導認識1個筆畫“斜鉤”和3個偏旁“矢、八、鳥”,并鼓勵學生用自己的方法來進行識記。

(2)教師就學生所畫的尾巴與聯系課文內容進行教正。

(點評:識字是低年級教學的重點。在前面學生充分朗讀的基礎上,再通過游戲與小組合作進行識字,既避免了識字的單調乏味,降低了學生識字的難度,又增加了學生識字的興趣與熱情。)

五、激情感,妙延伸

1.到現在,我們跟課文中的生字、詞語寶寶,還有小動物們玩了一節課,下課后、回家后,想為他們做點什么嗎?

2.課后延伸,自主作業:(帶“”為選做題,“……”提示可自己另外選擇其他作業。

為他們做點什么:

1.把課文讀給你喜歡的人聽。

2.用自己的方式和生字寶寶交朋友。

3.為丟了尾巴的小動物畫一畫尾巴。

……

比尾巴課件范文第2篇

一、多媒體課件的應對問題

新課標指出：提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨。同時，要本著從實際出發、因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用。但在教學實踐中，教師頻繁使用教學課件的例子也不少見。

有的教師在教學三年級課文《富饒的西沙群島》時，一節課就準備了十多張圖片，有各種各樣的魚，有不同形狀的貝殼，有不同色彩的珊瑚……當然，這對于學生是一個增長知識的好機會。但教師在運用教學圖片時，要想著如何引導學生觀察圖片并思考，還要指導學生理解詞語和課文內容的意思。整堂課既要完成教學任務，又要使用現代化的教學技術，十分忙亂。結果，教學任務沒完成，教學環節顯得蒼白無力。

筆者認為，如果教學一開始通過學生的質疑出示中國地圖，讓學生找到西沙群島的位置，簡單了解“海防前哨”的意思，接著就圍繞“富饒”這個詞設計問題即可貫穿全文。如“富饒”是什么意思（預習里布置）？文中西沙群島有哪些富饒的東西？每一樣有哪些特點？然后，根據學生的回答相機出示課件，做到圖文對照。這樣學生既理解了課文內容，又可以進一步直觀了解各種魚類、貝殼、珊瑚……還可以借助圖片理解“各種各樣”“不同形狀”等詞語。

二、小組合作學習的問題

課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體，關注每一位學生的發展。小組討論給了每位學生發言的機會、展示的機會，畢竟一節課里要每個學生都有機會起來回答是不可能的。這樣一來，每個學生都能鍛煉自己的思維能力、表達能力、交際能力。但如果目標不明確，任務不具體，討論就不能收到很好的效果。如教師在教學《鳥的天堂》一文時，導入新課后對題目質疑，學生的問題有七八個，教師沒有板書問題，也沒有重復問題，就開始組織學生小組討論，大部分學生根本不知道討論的哪些問題，但已經開始進行了，學生便海闊天空地聊了起來。討論結束，教師開始檢查情況，結果很不盡如人意。

筆者認為，可以從學生對課題進行質疑之后，讓學生由淺入深、去粗取精、目標明確地展開討論。在《鳥的天堂》一課中，學生提出質疑“鳥的天堂在哪里？”“為什么叫鳥的天堂？”“鳥的天堂指什么？”等等。可以由學生自讀課文，思考：鳥的天堂在哪里？哪些人什么時候去過？當學生對課文有了一些了解后，可以組織討論：（1）作者兩次去了鳥的天堂，分別看到了什么？（2）鳥的天堂指什么？為什么叫鳥的天堂？

三、花樣繁多，缺乏技巧

新課標要求教學“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，其中朗讀是閱讀教學中培養語感的最有效途徑，是低年級語文教學的一項重點項目。“以讀為本”的理念正在逐步滲透到教學實踐中，但在日常教學中也存在著不少問題。

教師在教學《比尾巴》中，采用了教讀、個別讀、分小節問答讀，這些形式都非常好，也能幫助學生理解課文。但對于學生來說似乎只是把課文讀了就完了，因為教師在進行每種讀的時候，沒有一點要求。針對低年級學生自控能力差、注意力維持時間短的特點，在學生讀熟課文的前提下，不必照書上的“一小節問一小節答”的形式，可以打亂課文順序，隨機問隨機答，可以一問一答。在問或答時，讓學生動起來，按自己的理解對動物的尾巴加以描述，這種趣味記憶對他們更是深刻。

四、評價賞識到底，掌聲不斷

比尾巴課件范文第3篇

一、應用多媒體課件，有利于創設情境，激發興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用課件，往往能激發學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與教學，成為學習的主人。

如歸類識字課，內容單調枯燥，普遍教師認為不好講。為了激發學生學習的興趣，我就制作了一個“摘蘋果的課件”，把生字寫在鮮紅誘人的蘋果上，并做了動畫設計，誰讀對了蘋果自動摘下。生動、形象、逼真的畫面，把學生帶入一個愉悅和諧的情境之中。根據識字教學需求還制作了“猜謎語”、“尋寶”、“奧特曼大營救”等貼近學生生活實際的課件輔助教學，學生特別喜歡，因此都取得了良好的教學效果。

二、應用多媒體，有利于突破重難點

在日常教學過程中，有些知識的理解，難點的突破單憑老師的提問、學生的回答或者用投影、學具操作，往往達不到理想的效果。這時，恰當運用多媒體，常會使一些難以理解的知識迎刃而解。

例如，五年級上冊《假如沒有灰塵》，提到這個問題，學生往往只會說空氣新鮮了，人不會生病了等，大家只是認識到灰塵危害。而通過課件演示，使學生馬上明白了灰塵的重要作用，理解了事物的兩面性。

多媒體教學更能激起低年級的學習興趣，吸引小朋友們的注意力。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，我認為小青蛙的生長過程是本課教學的一個難點。于是在教學時，首先讓孩子們憑借自己生活中的經驗盡情地說說青蛙的生長過程，但由于現在的孩子多是獨生子女，很少到田野中去玩，即使去玩了，由于家庭環境、年齡特征的影響，能說清楚青蛙生長過程的也幾乎沒有。我就抓住這個學生想說又說不清，越說不清越想表達的時機，播放了一段優美的多媒體畫面：在美麗的池塘里，一群青灰色的小蝌蚪甩著長長的尾巴，快活地游來游去，慢慢地長出了兩條后腿，接著長出了兩條前腿，然后尾巴變短，最后尾巴不見了，并配上《小蝌蚪》的歌曲。絢麗的色彩，動聽的音樂，迷人畫面，不但調動了學生學習的積極性，而且對青蛙的生長過程一目了然，伴隨著多媒體課件在看看、唱唱、演演的過程中，加深了對青蛙生長過程的理解和記憶。

三、應用多媒體，有利于化抽象為具體

在小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，在直觀形象中感悟知識。

如我在教學人教版一冊的歸類識字課《比一比》一文時，發現學生對于“一群”、“一堆”的理解比較難，但又很難用語言來形容和比較。于是，我就設計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學生直觀感知“群”是數量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體；“堆”是指數量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。

四、鉆研教材，因果取材 應用多媒體，有利于提高課堂教學效率。

只有在充分了解教材各項內容的基礎上，才能更準確地把握教材，選擇較為科學合理的電教手段與方法。所以教師還要深入教材，洞悉每篇課文的課型、內容、時代背景、教學重難點、德育等。之后，要根據具體的課文，比較，選擇出與課文內容相關的文字，圖畫及音像片段。必要時，教師還要作相應的裁剪與編輯，甚至運用微機處理，做一個完整的教學課件。

如：在講《鳥的天堂》一課時，我選擇一段錄音（各種鳥的鳴叫）與圖片（畫眉鳥等）；在講《鏡泊湖奇觀》時，我選擇了范讀錄音等，讓學生在愉快飽滿的情感中，完成各個知識點的學習，提高了課堂教學效率。

總之，在選擇電教手段時要合理搭配，精心選擇，使之能真正起到“點睛”“激發”的作用。

比尾巴課件范文第4篇

識字能力是學習能力的基礎，因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。為了使學生在

愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑

，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．利用校園文化資源，使識字教學走出課堂

剛入學的孩子們相互還不太認識，他們大都有迫切想認識新同學的愿望。因此，開學初，我便在教室后面

的學習園地上精心布置了一番，每位學生都有屬于他們自己的一顆星星，并在上面寫上名字，待得到老師

的表揚時就可以往上面貼紅花。孩子們總會相互間比較看誰的星星最先裝滿，就在這比較的過程中無形對

其他同學的名字熟悉了，成為一種快速有效的識字辦法。各類專用教室的名稱，校園內的宣傳欄，標語，

花壇里的告示牌都是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。教師可帶領剛入學的孩子一邊熟

悉校園環境，一邊引導學生識記這些名稱，讀一讀，認一認，使這些生字朋友與學生在反復見面中成為孩

子們的朋友。一學期下來，可以就此舉行識字比賽、識字交流活動，把本身枯燥的識字過程變成一種無意

注意，在長時間的反復接觸中加深對字的印象，并在期末表揚和獎勵認得多識得主動的孩子，進一步激發

識字興趣，培養在生活中主動識字的習慣。

2．利用家庭文化資源，使識字教學走進家庭

教師、家長、學生三者形成的合力，其作用是不可估量的。城區的學生家長文化層次相對較高，他們對孩

子的成長也格外關注，所以教師可以利用家長會、家校聯系本等多種形式，把"識字鏈"聯接到學生的家庭

。可以請家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓孩子在空余時間對照實物

，讀讀卡片；也可以認認父母及親戚的姓名、工作單位等；可以在孩子看電視、上網等過程中進行識字教

學，比如動畫片中的故事名、卡通人物的姓名等；還可以家長作為學生，讓孩子作為小老師把當天在校學

的生字或是在校學的課文等讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，這樣也起到鞏固課堂識字教學內容的作用。

3．利用社會文化資源，使識字教學走向社會

學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，都是兒童識字的活教材。可以引導孩

子專門準備一本剪貼本，把自己收集到的商標、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上，剪剪畫畫貼

貼，就成了圖文并茂的"識字課本"。在這個過程中，學生動手動腦，收集整理，編排交流，識字成了一個

創造的過程。同時定期舉行各種主題的識字交流活動課，如"我喜歡的一句廣告詞"、"我家附近的店"等，

搭設平臺，為孩子提供展示識字成果的機會，形成一種良性學習規律。

在這些開放性的隨境識字活動中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看

，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活

動快樂無窮奧妙無窮。同時在課堂的識字教學中也應該根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等

特點，充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力

，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

3.1．利用游戲和競賽的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教

師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教

學，如：猜字謎，編故事、淹房子……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂

園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固

已學的知識。如：在識字環節過后，可以進行一個男女生讀字詞競賽，看誰讀得又快又準，采取計分制，

分數高的獲勝，孩子們參與的積極性非常高，就連平時注意力不容易集中的學生都能很快投入到比賽當中

，一個環節下來就能把所學的生字掌握了。

3.2．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

蘇霍姆林斯基說過："小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。"根據小學生這一特點，教學中，教師

還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采

用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一

定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。通過看圖、聽音、觀看錄象等手段

把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的

學習作好鋪墊。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了

思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

3.3.演練結合，給字配"動作"，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學

生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生

字配上"身體動畫""思維動畫"，如：教學"跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端、披、迎"等字時，學生運用

想象，給生字配上身體動畫，并邀請學生上臺表演或集體在下面做動作，讓字形在腦海里如動畫般流出來

，讓一個個靜止的生字都活起來，既加深了對字的印象，達到了識字的目的，也讓該年齡段學生好動的心

理需求通過表演得以滿足，初步培養他們的識字能力。再如：《比尾巴》這課，"……公雞的尾巴彎，鴨子

的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。"在識字和初讀課文之后邀請學生上臺就這首兒歌來配上動作，通過這個環

節，孩子們不僅加深了對生字的印象，同時也加深了對課文的印象。給字配"畫"恰當地結合在圖畫與文的

巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感

官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功

比尾巴課件范文第5篇

《鳥之王》是湘教版三年級上冊美術教材第三課的內容，屬于“造型?表現”學習領域，是創意想象畫的學習內容。為王者，必在同類中超凡脫俗、出類拔萃。鳥之王則是禽鳥中的佼佼者，如威猛雄健的老鷹，美麗靈性的孔雀，富貴高雅的天鵝都可稱為鳥之王。然而，這些自然界中的鳥王還不足以代表人們心中的鳥王，于是人們創造了鳳凰及天國之鳥，以寄托美好的愿望。《鳥之王》一課的學習活動過程既不同于以記憶為主的再現性想象表現，也不同于科幻主題的命題畫，而是需要學生綜合所具備的美術基本技能與相關的文化知識來建構一種生活里并不完全存在的鳥的新形象。當然，教學時不是讓學生憑空苦想，而要讓學生與生活自然相聯系，找到要表現的對象，創意想象畫出《鳥之王》。本課對于小學三年級生來說具有趣味性、創意性與可行性，學生樂于接受并能積極發揮想象進行創作。教師在教學中要讓學生通過欣賞不同形態的鳥的圖片進行描述，激發學生的想象力和敢于創造的潛意識，讓他們敢于說出自己的想法，大膽地表現自己想表現的內容，創作出具有自己特點的鳥之王，以達到欣賞與借鑒、審美與想象、創作與表現的訓練目的，提高學生的美術素養。

教學過程：

一、故事導入，激發興趣

1.（出示鳥類照片，播放鳥鳴的聲音）師：你知道這是什么聲音嗎？（引導學生答：鳥鳴。）

2.師：你知道鳥在談論什么嗎？（引導學生猜測、匯報。）

教師歸納：人類對森林的開發越來越嚴重，森林的面積越來越小，人類活動已經威脅到了鳥類的生存。因此，它們在討論準備選舉出鳥王，和人類進行談判，要共同保護大家賴以生存的森林。

3.（出示幾種有特點的鳥類，如天鵝、老鷹、孔雀、鴿子、百靈鳥等）同學們，你們認為它們中誰最合適當選鳥王呢？（引導學生談出自己的想法。如：老鷹飛得高，孔雀漂亮，百靈鳥歌聲好聽等。）

教師歸納：同學們說得都很好，它們的確各有優點，可誰也不服誰，有沒有一種集雄鷹的雄健、孔雀的美麗、天鵝的華貴、百靈鳥的靈性為一身的鳥王呢？（啟發引導學生討論“鳳凰”。）

4.師：傳說中的鳳凰聚集了鳥類的很多優點，這些優點都是什么呢？還有沒有比它更合適的鳥之王呢？今天我們就來認識“鳥之王”。（板書課題：鳥之王）

（設計意圖：通過直觀展示，讓學生觀察不同的鳥類，了解它們的特征，在激發學生學習興趣的同時，引導學生在觀察比較中增強“鳥之王”的意識，創設了神話學習的環境，揭示了本課學習的內容。）

二、探求新知，把握特點

1.介紹鳳凰的由來。（課件：鳳凰圖片）師：自然界中，你見過這樣的鳥嗎？你知道鳳凰是怎樣產生的嗎？（學生討論，回答。）

教師歸納：自然界中并沒有鳳凰，它是古代的藝術家們設計的百鳥之王的形象，它把鳥的美麗、勇敢、高貴及本領匯集為一體，就成為傳說中的神鳥。

2.分析鳳凰身體各部分的組合。（課件：鳳凰圖片與普通鳥類照片對比）師：為什么鳳凰是傳說中鳥之王呢？它與鳥類有何共同點？（學生對比圖片討論匯報。）

教師歸納：通過對普通鳥與鳳凰身體結構的對比，我們發現它們都有頭、頸、身、翅、腳、尾，能飛能立，還有羽翼，它們的身體結構相同。

3.展示鳳凰各部位的組合由來。（課件：鳳凰圖片與雄鷹、蛇、烏龜、孔雀、白鶴、雄雞照片）師：鳳凰的形象除了按鳥的結構構想外，還借用了許多其他鳥的外形進行設計，請同學們觀察、對比，找到鳳凰各部位與借用動物的相應部位。（學生觀察、對比，匯報。）

教師歸納：鳳凰擁有雄雞的頭、蛇一樣的脖子、白鶴的腿、龜的背、老鷹的翅膀、孔雀的尾巴。

（設計意圖：通過對比鳥和鳳凰的基本身體結構，讓學生了解鳳凰形象的來龍去脈，初步感知藝術創作中借用的表現形式和方法，在落實知識目標的同時，實現美術課堂與人文知識的整合。）

4.游戲活動。

（1）感受組合之美。（課件展示四組照片：特點明顯的鳥類的頭、腳、尾、色彩鮮麗的羽毛，引導學生觀察不同鳥類有特點的頭、身、尾、腳部位之美。）

師：剛才我們了解到鳳凰是由不同動物的身體部位組合成的。因此，我們在創造“鳥之王”時可以選擇其他的鳥類或其他的動物來組合。如果讓你畫組合的動物，你會選擇什么動物的什么身體部位呢？（學生分組欣賞、交流感受。）

師：現在我們一起來玩一個組合游戲，各小組利用本組桌子上的鳥和動物照片，剪一剪、拼一拼，比一比哪個組組合的“鳥之王”更有百鳥之王的形象。（學生分組游戲，各組自由選擇不同動物或鳥的頭、身、尾巴進行組合，邊游戲邊考慮如何組合出具有王者風范的鳥之王。）

組合要求：外形集各種鳥類最美的造型于一身；色彩集各種鳥類最美的色彩于一身；并具有聰明勇敢、特別的本領。

（2）展示各小組組合的作品，從組合要求方面進行簡單評價。

5.教師示范表現過程與步驟。

師：我們借用不同的動物身體部位組合了自己心目中的“鳥之王”后，如何進一步把它加工得更美呢？（教師示范畫自己心中的鳥之王，邊畫邊講解借用與夸張、添加之間的關系。）

（設計意圖：通過欣賞不同鳥有特點的身體部位，開闊學生的視野，通過拼圖比賽讓學生拼出自己喜歡的“鳥之王”，讓學生在感受組合“鳥之王”樂趣的同時，大膽去想象、去組合，將教學難點簡化在游戲中，既激發了學生的創作欲望，又培養了學生的創新精神。接著，通過直觀的示范，讓學生了解借用與夸張、添加之間的關系，了解到“鳥之王”的設計方法與步驟，感知到藝術來源于生活，高于生活。）

三、作品欣賞，想象創作

1.欣賞課本第9頁的學生作品，學生交流、匯報。

師：教材上有四幅學生創作的“鳥之王”的作品，說一說你喜歡哪個鳥之王的形象，它在外形與色彩方面有何特點，你能看出它借用了誰的外形嗎？

2.學生想象創作。播放音樂《百鳥朝鳳》，營造想象的氛圍。

（1）提出作業要求，利用組合、添加、夸張等方法，大膽想象畫出你心目合適的鳥中之王。

（2）學生想象創作，教師指導，解決共同存在的問題。（如：構圖、大膽表現、獨立思考等問題）

（設計意圖：培養學生的鑒賞能力與審美能力，拓寬學生的創作空間，培養學生學以致用的藝術實踐能力和大膽表現的精神。）

四、作業展評，有效拓展

1.學生在小組展示自己的作品，介紹自己是如何設計的“鳥之王”，各小組評選出本組最佳作品貼到黑板上，

2.對各組推薦的“鳥之王”進行評審，推薦全班覺得最能代表鳥之王形象的作品。（評價時，要注意從“鳥之王”的外形、色彩、本領等進行評價。）

3.教師點評部分學生作品。

4.課件出示鳥類生存環境惡劣的圖片資料，請學生邊看邊思考：如果你是鳥之王，會與人類如何談判來共同保護環境。（引導學生換位思考，談出自己的感受。）