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描寫雨的古詩范文第1篇

1、邯鄲學(xué)步：邯鄲：戰(zhàn)國時趙國的都城；學(xué)步：學(xué)習(xí)走路。比喻模仿人不到家，反把原來自己會的東西忘了。

2、畫蛇添足：畫蛇時給蛇添上腳。比喻做了多余的事，非但無益，反而不合適。也比喻虛構(gòu)事實，無中生有。

3、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就會流涎，因而止渴。后比喻愿望無法實現(xiàn)，用空想安慰自己。

4、杯弓蛇影：將映在酒杯里的弓影誤認(rèn)為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。

5、亡羊補牢：亡：逃亡，丟失；牢：關(guān)牲口的圈。羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續(xù)受損失。

6、毛遂自薦：毛遂自我推薦。比喻自告奮勇，自己推薦自己擔(dān)任某項工作。

7、刻舟求劍：比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問題。

8、囫圇吞棗：囫圇：整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。()比喻對事物不加分析思考。

9、葉公好龍：葉公：春秋時楚國貴族，名子高，封于葉（古邑名，今河南葉縣）。比喻口頭上說愛好某事物，實際上并不真愛好。

10、拔苗助長：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而壞事。

11、濫竽充數(shù)：濫：失實的，假的。不會吹竽的人混在吹竽的隊伍里充數(shù)。比喻無本領(lǐng)的冒充有本領(lǐng)，次貨冒充好貨。

12、完壁歸趙：比喻把原物完好地歸還本人。

13、緣木求魚：緣木：爬樹。爬到樹上去找魚。比喻方向或辦法不對頭，不可能達(dá)到目的。

14、鷸蚌相爭：“鷸蚌相爭，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。

15、班門弄斧：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。

16、雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給以物質(zhì)上或精神上的幫助。

17、打草驚蛇：打草驚了草里的蛇。原比喻懲罰了甲而使乙有所警覺。后多比喻做法不謹(jǐn)慎，反使對方有所戒備。

18、狐假虎威：假：借。狐貍假借老虎的威勢。比喻依仗別人的勢力欺壓人。

19、鄭人買履：用來諷刺只信教條，不顧實際的人。

20、黔驢技窮：黔：今貴州省一帶；技：技能；窮：盡。比喻有限的一點本領(lǐng)也已經(jīng)用完了。

21、守株待兔：株：露出地面的樹根。原比喻希圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理。現(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗，不知變通。

22、掩耳盜鈴：掩：遮蔽，遮蓋；盜：偷。偷鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

23、懸梁刺股：形容刻苦學(xué)習(xí)。

描寫雨的古詩范文第2篇

士別三日，即更刮目相待。《三國志·周瑜魯肅呂蒙傳》

他山之石，可以攻玉。《詩·小雅·鶴鳴》

我生待明日，萬事成蹉跎。錢鶴灘《明日歌》

諺語：

人往高處走，水往低處流。人有恒心萬事成，人無恒心萬事崩。

人往大處看，鳥往高處飛。天不生無用之才，地不長無名之草。

描寫雨的古詩范文第3篇

小學(xué)語文教材中的古詩，以凝煉見長，以意境見美。針對小學(xué)生的年齡特點和知識水平，抓住古詩的特點，通過語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生感受古詩的精煉和優(yōu)美。整堂課緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、思考、小組討論、集體交流，打破以往古詩教學(xué)中由老師代替學(xué)生思考，逐字逐句講解意思的枯燥模式，讓學(xué)生通過自讀自悟領(lǐng)略古詩的意境美，激活學(xué)生的情感體驗。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會本課前5個生字。

3.理解《春雨》這首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛自然的思想感情。

教學(xué)重難點：

理解《春雨》這首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛自然的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、欣賞兒童詩《春雨》

師：今天我們一起來欣賞一首優(yōu)美的兒童詩。大家可以閉上眼仔細(xì)聽，展開想象。（教師出示課件，有感情朗誦課文）

師：為什么種子、梨樹、麥苗、小朋友都那么喜歡春雨？

生：因為下雨了，種子可以發(fā)芽，然后開花。

生：因為下了雨，小朋友就可以種瓜，所以小朋友喜歡下雨。

生：因為下了雨麥會長高，所以麥苗也喜歡春雨。

師：對，春天的小雨細(xì)細(xì)的、柔柔的，她讓播種的季節(jié)變得濕潤，適合萬物生長。剛才，我們欣賞了一首現(xiàn)代的兒童詩《春雨》，現(xiàn)在讓我們?nèi)タ匆豢垂湃藢懙脑姟洞河辍贰?/p>

（投影出示整首詩）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代兒童詩《春雨》，既創(chuàng)設(shè)了情景，又幫助學(xué)生回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗，理解春天是萬物生長的季節(jié)，是播種的季節(jié)。】

二、初讀

師：（有感情地朗讀古詩）你想讀這首古詩嗎？自己試著讀一讀，圈出生字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。（課件出示）

（生自由讀生字，讀古詩）

師：你知道哪幾個字是生字，指名學(xué)生在課件上的詩句標(biāo)出生字讀音。其他同學(xué)自己在心里默讀這些生字，看看臺上的同學(xué)標(biāo)對沒有。

（集體交流，檢查讀音是否標(biāo)正確。請剛才標(biāo)讀音的幾個同學(xué)認(rèn)讀生字，全班跟讀。開火車讀生字。）

師：讀準(zhǔn)了字音，自己再x讀古詩，把它讀流利（生自由讀古詩）

三、細(xì)讀

師：同學(xué)們，你們讀了古詩，知道古詩寫的什么？（課件出示）

生：古詩寫的是春雨。

師：春雨是什么雨？

生：春雨是春天的雨。

生：春雨是好雨。

師：為什么說春雨是好雨呢？好在哪些地方？（生自由讀古詩，思考）

師：也許你找到的答案和別人不一樣，在小組里交流一下，注意專心聽別人發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)。

（四人小組交流，品讀詩句）

生：我覺得春雨是好雨，因為她很細(xì)，下起來沒有聲音。

師：從哪一句看出春雨沒有聲音，“細(xì)細(xì)的春雨”通過你的朗讀能表現(xiàn)出來嗎？

（學(xué)生讀該句，“細(xì)無聲”弱讀很明顯。全班模仿讀。）

生：春雨是好雨，好在把這些樹木、花草（指圖）淋濕了，讓它們生長。

師：是啊，多好的春雨啊！淋濕了大地萬物，還悄無聲息地不讓人知道。

（師生有感情齊讀“潤物細(xì)無聲”）

生：我讀了“隨風(fēng)潛入夜”還知道她是在夜里跟著風(fēng)悄悄來的。

師：從哪個詞知道春雨是悄悄來的？

生：從“潛”這個詞知道的。

（師生共同學(xué)“潛”這個動作，模仿春雨悄悄地來）

生：我知道了，春雨這樣悄悄地來是為了不打擾人們，因為她來的時候是晚上，人們都在睡覺呢！

師：那該怎么讀呢？（生自由試讀、指名讀、評議、齊讀）

師：還從哪些地方看出春雨是好雨？

生：從“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”看出春雨是好雨。因為春天是播種的季節(jié)，春雨知道人們要播種了，需要她，她就來了。所以說春雨是好雨。

師：說得真好，春雨真是了解人們的心思。大家能美美地讀讀這句嗎？

（自由試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀）

（指導(dǎo)朗讀全詩：試讀、抽讀、師評議正音。愿意美美地讀一讀的孩子都站起來讀，可加上動作、表情。配樂。）

【設(shè)計意圖：緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、思考，小組討論，集體交流，讓學(xué)生通過自讀自悟領(lǐng)略古詩的意境美，激活其情感體驗。】

四、品讀

師：（在“春雨”前加上括號，課件出示）你認(rèn)為這是怎樣的春雨？（課件出示）

生：美麗的春雨、溫柔的春雨、善解人意的春雨、令人喜愛的春雨、閃閃亮的春雨、無聲的春雨、細(xì)細(xì)的春雨……

師：你知道是誰把春雨描寫得這么美嗎？怎么知道的？

生：是杜甫寫的。我是看書的下面知道的。

師：會看書下面的補充介紹，你真會學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，你想和美麗的春雨交朋友嗎？比比誰先把這首詩記下來？

師：同學(xué)們，在我國古代，詩人們還寫了很多贊美春天的花草樹木、風(fēng)、雨的古詩，希望大家回家以后，翻翻《唐詩三百首》等書籍，找找描寫春天的詩，介紹給大家好嗎？

描寫雨的古詩范文第4篇

古詩詞的畫面有的恬淡自然，有的華美壯麗，有的安謐幽靜，有的雄偉壯闊，怎樣把詩詞的畫面美體會出來成為教學(xué)的一個難點，筆者在教學(xué)過程中嘗試了一些體會意境美的做法，現(xiàn)列舉如下。

一、繪畫體味法

繪畫體味法就是在讀熟理解古詩的基礎(chǔ)上，把詩描寫的景物畫出來，通過圖畫體現(xiàn)詩的意境美。此法適合于小學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力強，邏輯思維能力弱，如果讓他們在誦讀理解詩意的過程中把詩詞描寫的景物畫出來，這樣體味詩的意境美就容易多了。

例如：

飲湖上初晴后雨

蘇 軾

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

詩歌大意：晴天的西湖波光粼粼多么美好，雨中的山巒蒼茫也很奇妙。若把西湖比作絕代佳人西施，不管淡妝濃妝總是如此多嬌。

畫面解析：從題目看，詩人用一首詩描繪了兩幅畫面，即“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”，“西湖初晴圖”是“淡妝”，“西湖后雨圖”是“濃抹”，無論是“淡妝”，還是“濃抹”，都做到了恰到好處，如西施般婀娜妖嬈。

繪圖品味畫面美：在充分朗讀背誦理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”畫出來，畫完之后先自主將兩幅圖進(jìn)行比較，體會詩作的畫面美，再全班進(jìn)行交流展示。在繪圖展示交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力特別強，“西湖初晴圖”有同學(xué)是這樣畫的：天幕拉開，白云片片，湖中荷花盛開，荷葉田田，一片碧綠，湖水蕩漾，波光粼粼，湖邊大堤楊柳依依，遠(yuǎn)處群山蒼翠，畫面清新迷人。“西湖后雨圖”更是超乎了課前的預(yù)想，“小荷青翠，雨滴點點，一艘小船停在湖邊，三兩行人撐著花傘駐足賞景，遠(yuǎn)處群山連綿，籠罩在雨霧之中，給人以虛無縹緲之感”，繪畫鮮艷優(yōu)美，令人陶醉。

二、文體轉(zhuǎn)換體味法

“文體轉(zhuǎn)換體味法”指的是在誦讀理解古詩詞的基上進(jìn)行再創(chuàng)造，即把詩改成詞，把詞改成詩，把古體詩詞改成現(xiàn)代詩，或把古體詩詞改成文筆優(yōu)美的散文。這種做法適宜于中學(xué)生。

例如：

清明

杜 牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

畫面解析：這首詩寫的是清明時節(jié)，春雨綿綿，詩人趕路在外，心中傷感悲愁，于是想借酒釋解，便問路尋找酒家，恰好遇一牧童。牧童熱心告訴：遠(yuǎn)處杏花似錦，酒旗飄飄的村落就是。詩的前兩句，畫面凄迷感傷，后兩句，畫面鮮明生動。

將唐詩改為元曲的小令：原詩主體變?yōu)椋骸扒迕鲿r節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村”。把改后的詩與原詩比較發(fā)現(xiàn)，“紛紛”由修飾限制“雨”變?yōu)榱诵揎椣拗菩腥耍怀隽寺飞闲腥酥啵M(jìn)而讓“欲斷魂”這種悲愁的畫面更加厚重。“有”由修飾限制“酒家”，變?yōu)榱诵揎椣拗啤澳镣保坝心镣锰鹈缆曇簦瑹嵝闹更c酒家的所在”，增添了詩作畫面的暖色。通過文體轉(zhuǎn)換，讓讀者近一步體味到了詩作的畫面美，獲得了情感熏陶。

三、概括評價法

概括評價法指的是在誦讀理解全詩的基礎(chǔ)上分析景物描寫進(jìn)而概括出詩詞的畫面特點。

例如：（2012山東卷）閱讀下面宋詩，回答問題。

松道中二首（其二）

晁補之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

問題：開頭兩句描寫了怎么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？

描寫雨的古詩范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞；審美能力

【中圖分類號】G520 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時，作為中國幾千年文化的瑰寶，古詩詞也是學(xué)生吸取古典文化、獲得審美愉悅、陶冶情操的重要渠道。重視小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美能力以及高尚的情操有著十分重要的作用。

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞中獨特的結(jié)構(gòu)和韻律對培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和審美能力都有著不可忽視的作用。但目前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師還沒有將古詩詞獨特的魅力展現(xiàn)出來。在應(yīng)試教育的推動下，教師將教學(xué)的精力全部放在了基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，在講授古詩詞時，教師往往注重向?qū)W生講授古詩詞的內(nèi)容以及內(nèi)容所反映出來的思想，對古詩的精辟的語言、朗朗上口的韻律以及古詩所展現(xiàn)出來的深遠(yuǎn)的意境、高尚的情操講授得較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，只知道對古詩詞進(jìn)行死記硬背卻難以了解古詩詞中每個字所流露出來的感情。久而久之，學(xué)生則對古詩詞的學(xué)習(xí)失去了興趣。古詩詞是中國文化的瑰寶，其精辟的措辭和韻律都能給我們不一樣的體驗。小學(xué)生是感知能力正在發(fā)展的個體，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)是我們小學(xué)語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任。對古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞教學(xué)中的美，是當(dāng)前語文改革不可忽視的一點。

二、提高學(xué)生審美能力

（一）韻律美

古詩詞講究押韻，無論是古詩的平平仄仄還是宋詞的長短交錯有致，古詩詞都能給以一種韻律感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用音頻文件等對古詩詞的朗誦向?qū)W生進(jìn)行播放，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦詩歌，感受詩歌中的韻致。

古詩本是古代音樂展示的一種模式，一首好詩配上相應(yīng)的曲調(diào)又是一首絕唱。在朗誦中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將古詩的高低起伏以及快慢等讀出來，使學(xué)生參與到古詩的韻律中去。如教師在對《所見》這一首古詩進(jìn)行講解時，教師應(yīng)先讓學(xué)生誦讀詩歌。牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。小學(xué)生的年齡與詩歌中的牧童相似，要想讓學(xué)生以充沛的感情來誦讀詩歌就應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象坐在黃牛穿越在樹林中無憂無慮的場景，讓學(xué)生想象想捕捉蟬時怕把蟬驚跑的那種緊張又興奮的感受。牧童在這首詩中的情感由開始的愉悅，放松到了后面的緊張興奮，在朗誦時所運用的語調(diào)應(yīng)該不同的，教師先對詩詞的情感進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地對課文進(jìn)行誦讀，能夠取得更好的效果，讓學(xué)生更能感受到古詩中的韻律。

不少的古詩已被配上了曲調(diào)制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教師在教學(xué)中播放相應(yīng)的音頻可以讓學(xué)生更能感受到古詩的韻致。同時，讓學(xué)生唱這些歌曲也是十分有意義的。培養(yǎng)學(xué)生在朗誦中的韻律感還可以舉辦詩歌朗誦比賽等，督促學(xué)生探索古詩詞閱讀中的韻律美。

（二）語言美

古詩中精練的語言將語言美推向了另一個高峰。詩人在寫詩時所用的每一字每一詞往往都蘊含著十分豐富的內(nèi)容和情感。如《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”一個“潛”字將春雨那種輕輕的、細(xì)細(xì)的如牛毛般的感覺生動地寫了出來。同時，“潛”字將春雨擬人化了，使春雨更為可愛。詩人用一個字將這些內(nèi)容都表現(xiàn)得淋漓盡致，更可看出古詩的語言美。

古詩的字?jǐn)?shù)有限制，因此詩人在寫詩會對用字時更為講究精確、凝練和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”作者不直接寫朦朧而通過寫煙雨讓我們從詩人的視角想象感受詩詞中的那種朦朧感。“南朝四百八十寺”本就帶給人一種深邃感，詩人還用煙雨來加深這股朦朧，使詩詞更為深邃，讓人引發(fā)不斷的聯(lián)想。教師在教學(xué)中就應(yīng)對這類型內(nèi)涵豐富的、精練的字進(jìn)行主要的講解，加深學(xué)生的記憶并提高學(xué)生的能力。

（三）畫面美

古詩中詩人往往用多種手法對景物進(jìn)行描寫，如白描、工筆等，色彩的凸顯、動靜結(jié)合等在古詩中都被應(yīng)用得較為廣泛。如杜甫的《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在這一古詩中，作者用了大量的色彩詞匯。如“黃”“翠”“白”“青”等，將春日的場景表現(xiàn)得惟妙惟肖。而“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”一句又用了遠(yuǎn)近結(jié)合的方式，加深了畫面的層次感。古詩中的畫面美詩人用幾個字詞就生動地表現(xiàn)了出來。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的畫面美，需要學(xué)生主動對詩詞進(jìn)行探究和挖掘。如在對《絕句》一詩進(jìn)行講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩中描繪的景物畫出來。將詩詞形象化，并使學(xué)生參與到其中，加深學(xué)生對詩詞中的畫面美的理解。通過繪畫，學(xué)生能夠直觀地看到作者所描述的色彩鮮艷的場景，從而領(lǐng)略作者愉悅的心情。

（四）情感美

情感是古詩的一個升華，同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美觀以及情操的重要方面之一。加深學(xué)生對古詩的理解就要求學(xué)生從文字的表面看出詩人內(nèi)心所要表達(dá)的情感和思想等，并引出共鳴。

體會古詩的情感需要學(xué)生不斷的品味詩詞中的語言，對詩詞的語言進(jìn)行挖掘，并要求學(xué)生理解詩詞中所展現(xiàn)出來的情景，體會該情景透露出來的詩人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人用“絕”、“滅”、“孤”、“獨”等幾字就將內(nèi)心的寂寥表現(xiàn)得淋漓盡致。在這首詩中，詩人沒有對心情進(jìn)行描寫，卻通過描寫情景將內(nèi)心的情感表現(xiàn)得十分深刻。

情感美的體會是小學(xué)古詩詞教學(xué)中的難點，除了要了解詩歌的內(nèi)容外學(xué)生還要對詩歌所表現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣才能明白詩人所要表達(dá)的真正的情感和哲理。

參考文獻(xiàn)