前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于冬天的古詩范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于冬天的古詩范文第1篇

1.童年是一段美好、快樂的時(shí)光。古代的兒童和你們一樣，一年四季，寒來暑往，除了讀書之外，也有許多充滿情趣的事情。

瞧，春天，咱們?nèi)シ棚L(fēng)箏——（生背）《村居》。

夏天，可以去捕鳴蟬——（生背）《所見》。

秋天，當(dāng)然要去逮蟋蟀了——（生背）《夜書所見》。

冬天，還可以玩冰雪呢——（生背）《稚子弄冰》。

2.在這些詩中，我們都看到了一些天真、可愛的孩子。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的語言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

1.今天我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩也是關(guān)于兒童的，一首是——《池上》，另一首是——《小兒垂釣》。相信大家學(xué)完后，一定也會(huì)覺得很有趣。

2.交流預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)習(xí)生字。

（2）初步理解詩意。通過預(yù)習(xí)，邊讀邊想象，你能知道詩句中這些詞語的意思嗎？

（3）讀古詩。要求：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。先指導(dǎo)讀第一首，再自己讀第二首。

【設(shè)計(jì)意圖】教師布置預(yù)習(xí)并不代表就能落實(shí)預(yù)習(xí)，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，才能實(shí)現(xiàn)對預(yù)習(xí)能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展。

三、品讀古詩，成語有趣

1.詩中的這兩個(gè)孩子給你留下了怎樣的印象？（天真、調(diào)皮、可愛）

2.你是從哪里讀出來的？來看第一首詩。

（1）“撐小艇”“偷采白蓮”。是啊，多可愛的孩子，自己悄悄地?fù)沃⊥С鰜硗挡砂咨彙Ｄ惚持议L偷干過自己想干的事情嗎？什么心情？

（2）讀“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。一路上，他看到了什么？但是這一切都不能吸引他，因?yàn)樗僮x“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”

（3）“不解藏蹤跡”。小娃畢竟是小娃，最終行跡還是暴露了，因?yàn)樗ㄗx）“不解藏蹤跡，浮萍一道開?！?/p>

（4）這一切，被一位慈祥的老人看在了眼里，他覺得有趣極了，于是寫道——（生接讀）小娃撐小艇，……浮萍一道開?！?/p>

3.再來看第二首詩。

（1）“側(cè)坐”“草映身”——想把自己藏起來；“遙招手”——體會(huì)孩子的心情。

（2）魚兒就快上鉤了，偏偏這時(shí)來了問路的人。你會(huì)怎么樣？做做動(dòng)作，說說心里怎么想的。

（3）“遙招手”——是過來說話，還要不要過來？為什么？因?yàn)椋骸芭碌敏~驚不應(yīng)人?！?/p>

（4）多有趣啊！再來讀讀這首詩。

4.小結(jié)：詩人多了不起啊，抓住小孩的動(dòng)作，揣摩他們的心理，于是一個(gè)天真活潑的兒童形象就躍然紙上了，讓我們覺得既生動(dòng)又有趣。

【設(shè)計(jì)意圖】教師立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做做動(dòng)作，說說心里是怎么想的，暗含了作者的寫法特點(diǎn)，既習(xí)得語言，又學(xué)習(xí)言語。這為后面的品味賞析做好準(zhǔn)備。

四、背誦拓展

1.再看看我們學(xué)過的古詩，請你抓住詩中兒童的動(dòng)作、神態(tài)或者是心理活動(dòng)，談?wù)勀阌X得有趣的地方。（《村居》：早春二月，草長鶯飛，孩子散學(xué)歸來，機(jī)會(huì)難得，趁著和煦的陽光、溫暖的東風(fēng)，將紙鳶放飛于藍(lán)天之上，這是何等愜意之事?。　端姟罚盒∧镣咦１常舐暢?，何等的自由快樂；屏住呼吸、眼望鳴蟬，又是多么的專注認(rèn)真，從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)，把小牧童的天真爛漫刻畫得栩栩如生?！兑箷姟罚鹤襟暗臒艋\之光和發(fā)現(xiàn)蟋蟀時(shí)的歡聲笑語，打破了秋夜的寂靜，一定也沖淡了詩人的些許鄉(xiāng)愁吧?！吨勺优罚汉炫?，自得其樂，天真無邪，童心熾熱。）

2.讀讀、品品，我們體會(huì)到了古詩別樣的情趣。

關(guān)于冬天的古詩范文第2篇

一、 以誦讀熏陶為主的教學(xué)方法： “熟參、 吟誦、 涵泳”

學(xué)生在朗誦的過程中， 其實(shí)是在不斷地調(diào)動(dòng)嘴巴、耳朵等多個(gè)器官進(jìn)行內(nèi)容的記憶和學(xué)習(xí)。在這樣的過程中， 我們就可以體會(huì)到語言、 詩詞的發(fā)音之美了， 這里就包含 “熟參” 的成分。中國古典詩詞由于講求押韻， 學(xué)生讀起來一般都是朗朗上口， 也比較容易記憶。不斷地朗讀吟誦可以幫助我們加深對詩詞的記憶。當(dāng)然， 朗誦是一個(gè)長期的培養(yǎng)的過程， 并不是一蹴而就的。長期堅(jiān)持朗誦才能養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣， 加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。一些優(yōu)美的詩詞， 常常是需要學(xué)生背誦的， 雖然學(xué)生可能背了也寫不出這種意境的詩詞， 但是在背誦的過程中， 往往加深了學(xué)生關(guān)于這些詩詞的印象， 這就是所謂 “涵泳” 。

二、 以語境體悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法： “想象、 自失、 興會(huì)”

“滄海月明珠有淚， 藍(lán)田玉暖日生煙。 ” 這是一個(gè)多么美妙的畫面啊， 但這樣的美妙畫面需要借助想象才能感受到。事實(shí)上， 如果人們失去了想象， 那么這個(gè)世界將會(huì)變得貧瘠， 這種貧瘠不是物質(zhì)上的， 而是精神上的。在中國龐大的詩海中， 詩里藏畫的詩不勝枚舉。比如王維的詩和畫一直被人稱贊， 所謂 “詩中有畫， 畫中有詩” ， 這詩里面的畫不能直觀地展示在你的面前，而是需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的想象， 這幅畫才能完整地呈現(xiàn)在我們的面前。

關(guān)于 “自失” 其實(shí)并不好描述， 但是在很多動(dòng)漫中，由于人物的表情并不能表現(xiàn)復(fù)雜的情感和體驗(yàn)， 所以經(jīng)常會(huì)存在一些將感覺具體化的畫法。比如， 非常有名的一部美食的動(dòng)畫 “中華小當(dāng)家” ， 其中每次食客吃了好吃的料理的時(shí)候， 就會(huì)說出自己心中的感受。比如， 吃了這個(gè)四季鮮疏， 就好像來到了春天的田地里、夏天的小河中、 秋天的玉米地里、 冬天的家里一樣的感受。這所描述的就是一種 “自失” 的狀態(tài)吧。其實(shí)這就是一種忘我的狀態(tài)。當(dāng)人在集中精力做某件事， 并且對這件事有很強(qiáng)的興趣的時(shí)候， 就會(huì)進(jìn)入到忘我的狀態(tài)當(dāng)中， 對所有的外物產(chǎn)生一種漠視的情感。這種 “自失” 對詩歌的體悟鑒賞非常重要。

“興會(huì)” 的教學(xué)法指在教師引導(dǎo)下， 學(xué)生經(jīng)歷 “想象、 自失” 的審美狀態(tài)， 開始由 “忘我” 而 “觀我” ， 調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、 感情與詩詞文本進(jìn)行交流， 產(chǎn)生情感共鳴，并在剎那間悠然心會(huì)， 領(lǐng)悟詩詞的意境美和 “味外之旨” ， 獲得難以言傳的陶暢酣適的審美。

鑒賞能力從本質(zhì)上來說， 是一種能力， 所以每個(gè)人都有這種能力， 只是能力的強(qiáng)弱問題。教師要做的事情就是強(qiáng)化這種能力， 使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 對古詩詞產(chǎn)生更多的共鳴， 同時(shí)提高自己的鑒賞能力。

由這些分析我們可以得知， 要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性鑒賞能力， 最有效的辦法是先提高學(xué)生的鑒賞能力。而鑒賞能力的提高方法， 主要是知識的積累和實(shí)踐的訓(xùn)練。以A、 B兩個(gè)語文平均水平差不多的班為例， A班每天早上都要進(jìn)行語文詩詞的誦讀。B班則不做詩詞背誦的要求。在一學(xué)期后， A班學(xué)生不光名句背誦默寫成績明顯比B班好， 而且解答詩詞鑒賞問題的正確率也比B班高。一年之后， 在閱讀理解方面，A班比B班的整體水平高了不少。

關(guān)于冬天的古詩范文第3篇

冬至表示寒冷的冬天來臨，那你知道冬至節(jié)氣的古詩詞有哪些呢?下面是小編為大家收集的關(guān)于2020年冬至節(jié)氣的最美古詩詞20首。希望可以幫助大家。

【水調(diào)歌頭·冬至宋汪宗臣】候應(yīng)黃鐘動(dòng)，吹出白葭灰。

五云重壓頭上，潛蟄地中雷。

莫道希聲妙寂，嶰竹雄鳴合鳳，九寸律初裁。

欲識天心處，請問學(xué)顏回。

冷中溫，窮時(shí)達(dá)，信然哉。

彩云山外如畫，送上筆尖來。

一氣先竅，萬物旋生頭角，誰合又誰開。

官路春光早，簫落數(shù)枝梅。

【春從天上來·冬至日元桂】兔走烏奔。競西沒東生，四序潛分。

亞歲方迎，萬戶千門。歡笑共慶良辰。

暗推移晷運(yùn)，正南檐、愛日初新。

考豐兇，會(huì)銀臺占候，史筆書云。

玄元大哉造化，漸梅蕊飄香，檻竹偷春。

坦坦幽人，百福咸臻，默默養(yǎng)浩全真。

體沖和妙道，自然理、斡運(yùn)蒙屯。

歲功成，六陰爻始盡，復(fù)建陽。

【冬至夜寄京師諸弟兼懷崔都水唐韋應(yīng)物】理郡無異政，所憂在素餐。徒令去京國，羈旅當(dāng)歲寒。

子月生一氣，陽景極南端。已懷時(shí)節(jié)感，更抱別離酸。

私燕席云罷，還齋夜方闌。邃幕沉空宇，孤燈照床單。

應(yīng)同茲夕念，寧忘故歲歡。川途恍悠邈，涕下一闌干。

【小至唐杜甫】天時(shí)人事日相催，冬至陽生春又來。

刺繡五紋添弱線，吹葭六管動(dòng)飛灰。

岸容待臘將舒柳，山意沖寒欲放梅。

云物不殊鄉(xiāng)國異，教兒且覆掌中杯。

【冬至唐杜甫】年年至日長為客，忽忽窮愁泥殺人!

江上形容吾獨(dú)老，天邊風(fēng)俗自相親。

杖藜雪后臨丹壑，鳴玉朝來散紫宸。

心折此時(shí)無一寸，路迷何處望三秦。

【冬至日宋蘇轍】陰陽升降自相催，齒發(fā)誰教老不回。

猶有髻珠常照物，坐看心火冷成灰。

酥煎隴坂經(jīng)年在，柑摘吳江半月來。

官冷無因得官酒，老妻微笑潑新醅。

【奉和圣制冬至宋晏殊】吉序冠三正，民時(shí)順盛成。

歲穰千畝實(shí)，氣爽六符平。

肆樂遵年律，迎長藹頌聲。

云濃燕雁度，雪霽楚蘭榮。

異域梯航集，諸侯篚貢盈。

堯仁敷萬有，同此一陽生。

【冬至祀先有感宋趙仲修】井臼辛勤又一年，仗誰齎恨到重泉。

離騷空紀(jì)高陽后，藍(lán)縷過如蚡冒前。

終亦有人分鼠璞，只今無俸置豚肩。

男兒七尺須如戟，獨(dú)掩蓬蒿掃紙錢。

【朔旦冬至攝職南郊，因書即事年代唐權(quán)德輿】大明南至慶天正，朔旦圓丘樂七成。

文軌盡同堯歷象，齋祠忝備漢公卿。

星辰列位祥光滿，金石交音曉奏清。

更有觀臺稱賀處，黃云捧日瑞升平。

【謫官辰州冬至日有懷唐戎昱】去年長至在長安，策杖曾簪獬豸冠。

此歲長安逢至日，下階遙想雪霜寒。

夢隨行伍朝天去，身寄窮荒報(bào)國難。

北望南郊消息斷，江頭唯有淚闌干。

【邯鄲冬至唐白居易】邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

【冬至宿楊梅館唐白居易】十一月中長至夜，三千里外遠(yuǎn)行人。

若為獨(dú)宿楊梅館?冷枕單床一病身。

【奉酬中書相公至日圜丘行事合于中書省齋移止唐武元衡】郊廟祗嚴(yán)祀，齋莊覿上玄。別開金虎觀，不離紫微天。

樹古長楊接，池清太液連。仲山方補(bǔ)袞，文舉自傷年。

風(fēng)溢銅壺漏，香凝綺閣煙。仍聞白雪唱，流詠滿鹍弦。

【辛酉冬至宋陸游】今日日南至，吾門方寂然。

家貧輕過節(jié)，身老怯增年。

畢祭皆扶拜，分盤獨(dú)早眠。

惟應(yīng)探，已繞鏡湖邊。

【冬至展墓偶成宋杜范】至日沖寒掃墓墟，凄然一拜一欷噓。

蓼莪恨與云無際，常棣愁催雪滿裾。

誤落世塵驚日月，謾牽吏鞅廢詩書。

回頭更看諸兒侄，門戶支撐正要渠。

【冬至感懷宋梅堯臣】銜泣想慈顏，感物哀不平。

自古九泉死，靡隨新陽生。

稟命異草木，彼將羨勾萌。

人實(shí)嗣其世，一衰復(fù)一榮。

【冬至日獨(dú)游吉祥寺宋蘇軾】井底微陽回未回，蕭蕭寒雨濕枯荄。

何人更似蘇夫子，不是花時(shí)肯獨(dú)來。

【冬至日天慶觀朝拜，云日晴麗，遙想郊禋慶成宋范成大】淅淅霜風(fēng)不滿旗，紫煙黃氣捧朝曦。

五更貫索埋光後，萬里鉤陳放仗時(shí)。

留滯周南無舊事，布宣漢德有新詩。

豐年四海皆溫飽，愿把歡心壽玉巵。

【至日早雪時(shí)郊祀畢壬寅之一宋晁說之】客中至日百懷忘，欣喜遙瞻上帝鄉(xiāng)。

雪覆紫壇天意得，風(fēng)生絳節(jié)頌聲長。

舊游鵷鷺渾如夢，寂對山河忽若狂。

罪籍半除猶望赦，漁陽遺種被恩光。

【滿江紅·冬至宋范成大】寒谷春生，熏葉氣、玉筒吹谷。

新陽后、便占新歲，吉云清穆。

休把心情關(guān)藥裹，但逢節(jié)序添詩軸。

笑強(qiáng)顏、風(fēng)物豈非癡，終非俗。

晝永，使眠熟。

門外事，何時(shí)足。

且團(tuán)奕同社，笑歌相屬。

著意調(diào)停云露釀，從頭檢舉梅花曲。

縱不能、將醉作生涯，休拘束。

【冬至宋朱淑真】黃鐘應(yīng)律好風(fēng)催，陰伏陽升淑氣回。

葵影便移長至日，梅花先趁小寒開。

八神表日占和歲，六管飛葭動(dòng)細(xì)灰。

已有岸旁迎臘柳，參差又欲領(lǐng)春來。

冬至現(xiàn)代詩歌昨天喝下熟透了的濃濃秋意

我們走在割倒的田野上抒情

今晨朗誦著北風(fēng)草書的古詩

凍瘡與梅花就像我們與愛情

初次相遇。油菜抽莖的聲音

足以掩飾白雪羞澀的輕盈

紅花草在牛的咀嚼中感受溫暖

我們看見冰掛摔在地上，月光

支離破碎，撒在南方流動(dòng)的河里

一條草魚孤獨(dú)來去，就像我們尋覓

伴侶。青蛙還在洞里長睡未醒

我們像一枚松果站在山頂枝頭上

藍(lán)天冷淡了太陽，鼓勵(lì)我們堅(jiān)持

關(guān)于冬天的古詩范文第4篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；榜樣力量

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-074-02

春天，陽光為芽打破禁錮；入夏，陽光將熱送給五谷；秋天，陽光為果醞釀成熟；冬天，陽光送暖千家萬戶。陽光里，有期望、有深情；有詩、有畫，更有一條哲理：大美者，無言。

當(dāng)今社會(huì)，出處標(biāo)榜個(gè)性。常常在思考：為什么我們的教學(xué)中不能有一些創(chuàng)新與不同呢？我們所追求的到底是一種什么樣的教育？在生活中，我努力做一個(gè)自信、充實(shí)的自己；在學(xué)校，我堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，孜孜不倦，享受語文帶給我的樂趣。我喜歡語文，陶醉于優(yōu)美的散文、深刻的寓言、生動(dòng)的童話給人的震撼。于是，我在語文教學(xué)中融入了自己的更多的創(chuàng)造。

一、誦讀經(jīng)典

古詩文是我國文學(xué)史上最有生命力的瑰寶。千百年來，就已經(jīng)成了我們民族精神約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質(zhì)滋養(yǎng)劑。誦讀古詩文，是讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活傳統(tǒng)、繼往開來的有力之舉。

1、培養(yǎng)興趣

要想讓學(xué)生對枯燥的古詩文感興趣，教師必須在課下做足工夫，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低年級選擇那些蘊(yùn)涵小故事，有歌曲，能用肢體語言來表現(xiàn)的古詩讓學(xué)生背誦。例如背《三字經(jīng)》，如果是伴隨著小故事：“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼?！泵夏溉w的故事講給他們?！叭谒臍q，能讓梨?！彼徒o他們孔融讓梨的小故事。學(xué)《七步詩》告訴他們關(guān)于曹氏兄弟倆的故事。在一個(gè)個(gè)故事的推動(dòng)下，學(xué)生們對背誦記憶變得不是恐懼，而是期待。另外適時(shí)的為古詩配上樂曲，也能達(dá)到事半功倍的效果。讀《游子吟》配一首優(yōu)美的高山流水，讀《水調(diào)歌頭》配一曲清朗的明月幾時(shí)有。在和諧的意境中，學(xué)生的情緒受到感染，不僅記憶起來很快，而且對詩的理解也變得容易起來 。

2、教師榜樣力量

俗話說：“親其師，近其道”，尤其是低年級孩子的向師性很強(qiáng)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該努力的文化素養(yǎng)，樹立自己在學(xué)生中的威信。嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做達(dá)到的自己首先做到。想讓學(xué)生自覺去做一件事情很簡單，那就是你必須鉆研同樣的事情。成為學(xué)生心目中的偶像。事實(shí)證明這是最有說服力的做法。

3、精選內(nèi)容

誦讀經(jīng)典是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕可以完成的。從一年級到六年級應(yīng)該一直延續(xù)下來。值得誦讀的詩文浩翰如煙，需好中選優(yōu)。另外要根據(jù)學(xué)生的年齡，身心發(fā)展等因素循序漸進(jìn)，積少成多。不能一蹴而就。所以我們需要整體設(shè)計(jì)，從長計(jì)議，將眼光放長遠(yuǎn)一些，為了學(xué)生的立體成長來考慮。分學(xué)段精選誦讀的內(nèi)容，低年級誦讀經(jīng)典兒歌、童謠、對子歌、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，小學(xué)生必背古詩70首等；中年級誦讀成語、諺語，《千字文》、《老子》、《唐詩三百首》等；高年級誦讀名人名言、歇后語、諺語、《論語》、《中庸》、《大學(xué)》、《孟子》、《宋詞精選》等。循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積累中逐漸提高。

4、抓住時(shí)機(jī)。誦讀貴在堅(jiān)持。學(xué)生在校時(shí)間非常寶貴，應(yīng)該抓住三個(gè)時(shí)段的時(shí)間堅(jiān)持誦讀：一是每天早上到校還未上課前的幾分鐘，學(xué)生神清氣爽，搖頭晃腦地背上一段，自然事半功倍。第二是課間零散的無意識記憶時(shí)間，每期黑板報(bào)設(shè)有“我會(huì)背“專欄，一星期更換一首，以競賽的形式督促學(xué)生誦讀。第三是每周還有專門一節(jié)經(jīng)典誦讀課，對一周來誦讀的內(nèi)容加以整理復(fù)習(xí)，復(fù)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。

5、不求甚解。“讀書百遍，其義自見”，在誦讀經(jīng)典時(shí)同樣見效。著名學(xué)者傅璇宗曾說：“我小的時(shí)候，也曾在父親和老師的強(qiáng)迫下背誦了一些還不能理解的古文，雖然當(dāng)時(shí)不解其意，不得要領(lǐng)，但隨著年齡和閱歷的增長，卻發(fā)現(xiàn)那些東西已漸漸內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，成為思想的精髓?！苯?jīng)典詩文本身就意蘊(yùn)豐厚，許多古詩詞意境優(yōu)美，只可意會(huì)不可描述；許多事實(shí)證明，隨著時(shí)間的推移，人生的歷練，學(xué)生會(huì)在某一天對經(jīng)典幡然醒悟，感觸于心。我們讓孩子們背誦經(jīng)典，旨在積累他們豐厚的文化底蘊(yùn)，而不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣就與我們的初衷背道而馳了。

二、指導(dǎo)寫作

針對低年級孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)他們對于小本本的濃厚興趣。不規(guī)定他們必須得寫多少，而是要他們比一比，誰寫得好，誰辦得干凈、漂亮、有特色。從而在班中形成一種濃厚的辦小本本的氛圍。在這樣的環(huán)境下，不怕他們不喜歡。

有了小本本的基礎(chǔ)，一年級下學(xué)期，開始嘗試讓孩子們寫話。寫話從激發(fā)兒童的表達(dá)欲望入手，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫自己想說的話，自由表達(dá)想像中的事物。操作上由少到多，由淺入深（由寫句子再到自由地寫幾句連貫的話），形式多樣，有與口語交際和語文大課堂整合在一起的，有單設(shè)說話寫話的，還有把寫話練習(xí)與閱讀教學(xué)整合起來的。極大的激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生由說到寫，說寫結(jié)合，使學(xué)生做到"我口說我心，我手寫我口"。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，我看到了可喜的變化，孩子們在互相比。比什么呢？“老師今天給我寫了好多評語呢？”“老師給了我一顆星?！薄袄蠋熥屛以倥??！眴渭兊耐亩嗝慈菀椎玫綕M足，我們一個(gè)不起眼的舉動(dòng)對孩子的影響卻是巨大的。興趣是最好的老師，有了他們的這一腔激情，還怕以后的作文課無話可說嗎？

三、指導(dǎo)生活

口語交際課是冀教版語文中不可或缺的一部分?？谡Z交際內(nèi)容從兒童生活實(shí)際出發(fā)，與單元主題聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的交際需要編寫，像教材中的“我想和你交朋友”“編故事”“打電話”“我小時(shí)侯的事情”等口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了不同的口語交際情境，采取演演說說等生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)兒童在互動(dòng)的過程中，鍛煉口語交際能力，逐步養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。而我在口語交際課的教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐，不給他們過多的限制。要想交際起來，除了創(chuàng)設(shè)情境外，還要讓每個(gè)學(xué)生都投入進(jìn)去，每個(gè)人的發(fā)言要有內(nèi)容、有條理，語句通順連貫語文是快樂的，語文是自由的，語文更是神采飛揚(yáng)的。我愿做學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的一盞明燈，指引他們走向更加輝煌的語文殿堂。 用工作中孜孜不倦的心態(tài)，享受語文帶給我和孩子們心靈的滿足！

關(guān)于冬天的古詩范文第5篇

關(guān)鍵詞：朗讀；韻文；感受；美

在人教版一年級的語文教材中，選編了許多韻文，這些韻文有的被安排在漢語拼音章節(jié)，有的被安排在識字章節(jié)，有的被安排在課文章節(jié)，韻文讀來瑯瑯上口，學(xué)生愛讀愛記。新課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中有：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！比绾纬浞钟煤眠@些韻文，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓低年級學(xué)生從中感受祖國漢語獨(dú)特的語言之美呢?

我在教學(xué)中，主要采取朗讀這一常用方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的朗讀感受韻文的音樂美、節(jié)奏美、語言美、意境美。朗讀，是一種口頭表達(dá)形式，它是通過人們的聽覺器官來感染人，并使人感知美和領(lǐng)會(huì)美的。朗讀的形式豐富多彩，有個(gè)人讀，齊讀，分角色讀，對讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過不同形式的朗讀，可以在低年級階段引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受韻文中蘊(yùn)含的漢語言獨(dú)特的美。

一、示范朗讀，感受漢語言的音樂美

教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對，音調(diào)和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂美。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確，明晰和動(dòng)聽?！狈蹲x能給學(xué)生以示范，解決識字?jǐn)嗑涞膯栴}，準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂美。如古詩《靜夜思》，詩中韻腳發(fā)音飽滿，感情真摯，一個(gè)“舉頭”，一個(gè)“低頭”，俯仰之間表現(xiàn)出詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念之情，讀起來既瑯瑯上口，又感慨萬千。因此，準(zhǔn)確地朗讀是學(xué)習(xí)的第一步，范讀可以是聽老師直接讀，也可以是聽錄音讀。通過范讀，突出“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”幾個(gè)韻腳和平仄相對處的抑揚(yáng)頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂感。古詩的范讀可以反復(fù)幾遍，充分讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂美，從而形成想讀、愿讀的心理，并努力要模仿范讀的語氣語調(diào)把古詩讀好。接下來老師說：“請同學(xué)們學(xué)著老師的樣子讀一讀，還可以像古人一樣搖頭吟誦”。學(xué)生自己試讀，練讀，興趣盎然，雖然還讀不出詩中的深刻含義，卻能學(xué)著形似，朗讀的興趣被激發(fā)出來，很快就能把古詩讀正確，讀流利，有的學(xué)生還能在練讀中自覺思考詩句意思，能讀懂“疑是地上霜”這樣難句的意思。

二、伴奏朗讀，感受漢語言的對稱美

教材中所選用的韻文，有許多在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與楹聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對稱美。如《比尾巴》這首兒童詩寫道：

誰的尾巴長，/誰的尾巴短，/誰的尾巴好像一把傘?/猴子的尾巴長，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰的尾巴彎，/誰的尾巴扃，/誰的尾巴最好看?/公雞的尾巴長，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

這兩小節(jié)就具有韻文的對稱美，三問三答，語言節(jié)奏感強(qiáng)，簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時(shí)候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對稱美；也可以變換節(jié)奏，在問號后多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對稱；也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復(fù)第三個(gè)分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當(dāng)然，各種形式的朗讀過程中老師要給予指導(dǎo)，教學(xué)生用聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來處理韻文。學(xué)生熟練了這些朗讀方法，朗讀的興趣被激發(fā)起來，就會(huì)在反復(fù)的朗讀中樂此不彼，盡情享受著韻文的對稱美。

三、表演朗讀，感受漢語言的語言美

教材中所選的韻文一般句子不長，韻律和諧，意蘊(yùn)豐富，遣詞造句非常講究，它體現(xiàn)了漢語言特有的語言美，朗讀、學(xué)習(xí)韻文，不僅能幫助低年級學(xué)生認(rèn)字學(xué)詞，還可以愉悅身心，陶冶情操。如《四季》這首兒童詩寫道：

草芽尖尖，/它對小鳥說，/我是春天。/荷葉圓圓，/它對青蛙說，/我是夏天。/谷穗彎彎，/它鞠著躬說，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它頑皮地說，/我就是冬天。

這首兒歌富有童趣，采用排比的形式，語言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把這些詩句用生動(dòng)形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來，可以是教師編配好動(dòng)作教給學(xué)生，也可以請學(xué)生自己想一想、做一做，邊讀邊表演，尤其是讀到“雪人大肚子一挺”一句，學(xué)生自然地能表現(xiàn)出雪人頑皮的樣子，從而感受到韻文的語言美。通過具體的、形象的、模擬的或具象征意義的動(dòng)作表演，在韻文特定的情景中理解字詞的意思，從而能有節(jié)奏、有表情、有律動(dòng)地吟唱韻文，并且加快背誦。同時(shí)，表演朗讀能提高學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力，給予學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

四、想象朗讀，感受漢語言的意境美

意境美是韻文所能體現(xiàn)出來的重要的漢語言之美，情與景高度融匯后所體現(xiàn)出來的藝術(shù)境界，帶給人一種佘韻無窮的美感。如教材中編選的兒歌《小小的船》，這篇韻文最大的特色是用了許多疊詞描寫景物的形狀和色彩，有“彎彎的月兒”、“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”，這些疊詞使全文畫面優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)。蘇霍姆林斯基說，兒童是用色彩、形象、聲音思維的，通過感情朗讀，想象形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生感受韻文的意境美。因此，在朗讀中要充分啟發(fā)學(xué)生想象，老師可以用語言引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦中的原有表象，或通過多媒體直接讓學(xué)生觀看一些動(dòng)畫、圖片，播放歌曲《小小的船》等，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閉眼想象：“聽著樂曲，你的腦子里出現(xiàn)了什么，你覺得藍(lán)藍(lán)的天空像什么?閃閃的星星又像什么?”有了具體形象的支持，學(xué)生自然就能進(jìn)入詩歌所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”，從而感受韻文的意境美。

韻文是有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁，是漢語特有的文化瑰寶，在低年級階段，韻文多被用來實(shí)現(xiàn)認(rèn)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)，而韻文本身特有的語言文字美更值得語文教師挖掘，巧妙安排朗讀，通過反復(fù)讀感受韻文美是一種好方法，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]一年級語文《教師教學(xué)用書》