前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇比尾巴教學反思范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
[關鍵詞]游戲教學 小學數學 教學策略 思維發展
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)11-052
小學生的思維主要是從形象思維逐步過渡為抽象思維,這種思維的轉化,沒有想象的展開是不可能實現的。心理學和教育學指出,數學游戲是促進學生認知內化的重要途徑之一,能夠為思維的創造性、流暢性和靈活性奠定基礎。那么,如何將數學游戲有效應用在課堂教學中呢?
一、創設游戲情境,激發求知興趣
課程標準明確指出,數學教學的本質是要能夠調動學生的積極性,激發求知興趣,引發學生的思考,因此,課堂情境的營造具有重要的作用。在教學中,教師應積極設置游戲懸念,激發學生的探究欲望,帶領學生迅速進入課堂情境,展開數學探究。
例如,在教學蘇教版“公倍數與最小公倍數”時,我創設了這樣的游戲情境:出示一個正六邊形和一個正方形(如圖1),兩張圖片拼起來是一只可愛的猴子,現在固定正六邊形不動,將正方形沿著正六邊形向一個方向轉動,我們看看將會發生什么變化?學生被這樣的教學懸念調動起來,很快發現了一個有趣的現象:當正方形開始轉動時,猴子的尾巴斷了。此時我追問:如何才能將猴子的尾巴重新接回呢?需要轉動幾次?這個懸念設置激發了學生強烈的探究欲望,學生大膽猜測,有的認為是6次,有的認為是12次,還有的認為是22次,到底哪個才對呢?于是,學生展開驗證,轉6次,尾巴沒有接回,轉到12次時尾巴又接回了。到底是怎么回事?有什么規律呢?學生的好奇心一觸即發。
教師通過創設游戲情境,讓課堂充滿懸念和趣味,為學生探究真知提供了動力,也奠定了良好的心理基礎。
二、設計游戲操作,形成直覺感知
教育家阿莫納什維利認為,學生獲得知識的最有效途徑是動手操作。只有從直接的操作中,才能獲得最直觀真切的個人直覺經驗,從而激活數學思維,使之得到思維的提升和發展。在教學中,教師可以借助游戲操作,將復雜的數學問題簡明化、形象化。
例如,在教學蘇教版“公倍數與最小公倍數”時,第一次游戲(正六邊形+正方形)是我進行演示的,但對于學生來說,只有動手操作才能加深直觀認知。為此我設計了動手操作游戲:出示大屏幕,讓學生看看圖形是幾邊形和幾邊形(如圖2),想一想需要轉動幾次才能將尾巴重新接回。學生以小組為單位,先進行猜想,然后進行實踐操作,并將得到的數據進行比較和驗證。此時我問學生:和第一次游戲相比,這次游戲中什么條件變了?什么沒變?學生的注意力被引向數學思考。學生認為,從多邊形邊數看,第一次游戲中6和4不互質,第二次游戲中8和5互質;從接回次數看,第一次的數值比較小,第二次比較大。通過比較和思考,學生對這個游戲有了直觀認知,揭示了游戲背后蘊含的有趣的數學規律。
教師通過學生動手操作游戲,幫助學生形成直覺感知,為學生從不同情況的接回次數中歸納和發現數學規律做好了鋪墊。
三、發現游戲規律,建構數學模型
教育家斯賓塞指出,教學是從直觀開始,以抽象結束。在教學中,建模的過程就是一個數學化的過程,也是學生獲得數學建構的過程。教師可以借助游戲活動,幫助學生積累豐富的活動經驗,引導發現游戲規律,進行必要的數學抽象,建構數學模型。
例如,在教學蘇教版“公倍數與最小公倍數”時,我讓學生總結兩次尾巴重新接回的游戲,看看發現了什么規律。有學生認為,兩個圖形邊數相乘就能得到尾巴重新接回的次數,比如4乘6等于24,則24就是尾巴重新接回次數中的一個。也有學生認為,雖然兩個圖形的邊數相乘能夠得到一個重新接回的次數,但還不完整。比如,12、36都是能重新接回的次數,它們既是6的倍數又是4的倍數。此時我追問:“尾巴接回的奧秘是什么?”學生最終發現,接回次數就是兩個正多邊形邊數的公倍數,而第一次接回的次數就是它們的最小公倍數!
教師引導學生對游戲活動進行反思和總結,從而發現規律,獲得了程序性的知識,有效建構了最小公倍數的數學模型。
學生在探究學習過程中、在理解上往往會有偏差。面對學生在課堂中出現的錯誤,是回避、遮蓋,還是“盯住”學生在學習中所出現的錯誤,針對問題,引導學生分析并找出原因,尋求正確解決問題的方法,有效地糾正錯誤,是每一位教師都要面臨的抉擇。作為教師,要將學生的錯誤視為學生學習過程中的必然現象,要允許學生出錯,更要將學生上的錯誤作為促進學生情感、智力發展的教育資源,正確、巧妙地加以利用。
一、善待學生,珍視學生錯誤
面對錯誤,是斥責還是欣賞?華羅庚說過:“天下只有啞巴沒有說過錯話,天下只有沒有想錯過問題,天下沒有數學家沒算錯過題。”教師在課堂教學中要用陽光心態對待學生的差錯,用放大鏡尋找學生思維的閃光點。出錯的學生一般屬于學習上的弱勢群體,課堂上教師應多加關注,學生從錯誤中醒來,就會以新的力量走向真理。
面對學生練習時出現的種種問題,我沒有回避,更沒有斥責出錯誤的學生,而是說“課堂是你們可以出錯的地方。老師希望大家能一起來討論,分析錯誤的原因。如果大家什么都懂,還要我這個老師干什么”,從而使學生能夠正確看待錯誤,容忍自己和同學出現的錯誤,將其視為成長的必然。
如何幫助學生認識錯誤,并改正錯誤呢?例如,在學生做課外閱讀練習時,常出現這樣那樣的錯誤,我并沒有先入為主、苦口婆心地向學生講解,而是給學生創造了自主探索的思維空間,讓學生在反思中加深對閱讀練習方法的認識,讓學生在學習中互補,提出改進的策略,培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。也正因為重視學生的錯誤,并讓學生主動尋求改正錯誤的策略,最終讓學生掌握了學習方法。
二、巧妙引導,引發探究意識
課堂中的許多錯誤其實都是極有價值的教育資源。教師要善于捕捉課堂中有價值的錯誤資源,巧妙地引導修正、辨析錯誤,加深學生對知識的理解,幫助學生進行更為合理的知識建構,同時訓練學生思維的靈活性,讓學生的真知灼見在糾正“錯誤”的過程中綻放。
例如,在指導學生把引述句改為轉述句時,有這樣一道題:周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”有位學生按一般改法把引號中的“我”改為“他”,這樣一來,這個改后的句子出現了好幾個“他”,使這個句子成了一個指代不明的病句。這時,我敏銳地捕捉到了學生錯誤中的“合理成分”――當句子中出現指代不明的情況時,要怎樣進一步修改句子。所以,我的一句“你平時一般的改換轉述句的方法掌握得還好。大家看,改后的句子是否通順呢”既使出錯的學生緊張的心情得以放松,從而“稍稍抬起頭,眼睛里透出一絲光亮”,又為其他學生提出了探究新問題的方向。在同學們你一言我一語中,懂得了出現這種情況時,如何修改的方法,使錯誤也成為探究的資源,成為思維訓練的載體。這時,我再一次關照了出錯誤的學生,用真誠的話語,使學生認識到錯誤的價值,從而掃除了籠罩在心靈上的陰霾,重新找回了自信。
三、允許出錯,培養創新思維
心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富成效的學習時刻。”課堂,是學生可以出錯的地方,學生出錯的課堂才是真實的課堂。學習是從問題開始,甚至是從錯誤開始的,沒有錯,也無所謂正確,無所謂比較,無所謂研究,也無所謂發展。出錯不可怕,可怕的是不讓出錯,或是出錯了不予關注。因為出錯,才會有點撥、引導、解惑,才會有教育的敏感,機智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中形成和積累的。
例如,在《比尾巴》一課教學中,我讓學生根據課文中的句子來編一句兒歌,大家都是圍繞課文“比尾巴”,一生說成了“比脖子”。明顯的,這學生岔題了。但我沒有死板地抱守原有的思路,靈機一動就讓學生圍繞“脖子”編,這么一來該生其實起了示范作用,大家的思路大大打開,不但可以比尾巴、脖子編曲兒歌,還可以編“眼睛”“耳朵”“腳腿”……其實想一想,學生比“脖子”又何嘗不可,課文寫動物比尾巴就是為了引導孩子擴大見識,認識不同動物的特征,發現情趣,獲得內心的愉悅,學生比“脖子”不可以達到同樣的目的嗎?學生不隨大流想到“比脖子”,是學習課文后獲得啟發,產生了模仿的欲望,這是一種可貴的創造。如果我隨便地否定了該學生的表達,那么幼小心靈閃現的一次創造火花就被澆滅了!
四、認真對待,在錯誤中淘金
關鍵詞:培養興趣 教好方法 解決問題
對于智力中等的學生來說,學好高中數學是一件很困難的事情,我面對這樣的學生執教十余載,漸漸感覺到數學教學分三步走效果頗佳,具體來說應是:
一、培養興趣是前提
古人云:“師者,傳道、授業、解惑也。”作為一名教師,尤其是數學教師,要想適應現代教學的發展,不僅要利用好自己所學的數學專業知識,還可以把教育學、心理學、教材教法、畫圖、文學、藝術等知識糅合到一起,應用到課堂教學中去,以培養學生的興趣。
1.利用簡筆畫,趣化課堂內容。俗語說:“幾何頭,代數尾。”對于立體幾何起始階段的學習,同學們往往感到困難。我以高二學生的年齡特點、心理特點、知識現狀為前提,在講新課時,沒有直接講概念,而是先畫了一個簡筆畫,讓同學們猜一猜是哪一種動物。同學們的熱情一下高漲起來,有的說是小貓,有的說是小兔,一時之間,爭論不下。我給同學們提示道,仔細想一下,兔子和貓的尾巴一樣嗎?俗語說:“兔子尾巴長不了。”那么它是哪種動物呢?同學們齊聲回答:兔子。然后我又畫了一個小貓的簡筆畫,讓他們認真觀察,里面有哪些幾何圖形?同學們很有興致地指出,并且是爭先恐后的,我就趁勢告訴學生立體幾何的學習并不難,幾何體就是由你們熟知的平面幾何圖形構成的。這樣本來令人頭疼的立體幾何一下子簡單化了。
2.與學生情感交流,培養興趣。人常說:“親其師,才能信其道。”的確如此,只有及時與學生溝通,拉近與學生的情感距離,才能讓他們發現:看著枯燥無味的數學原來如此有魅力。因此在平時的教學過程中,我多看學生優點,少找學生的缺點;多夸獎,少批評。
在課堂上,如果學生回答問題又快又好,做題準確無誤時,我經常重復一個動作,那就是對他們伸出大拇指。你還別說,效果比口頭表揚好得多了。在課下,我也不忘借批改作業與學生交流,及時表揚。我會舍棄那種沒有交流的單純一個“好”字的作業批改方式,而是針對不同的學生、不同的作業做出不同的批語。譬如,對于作業做得好的學生,批語是:“你是個聰明的男(女)孩,肯學、會學、樂學是你的優點,今天你的作業老師很滿意,再努力加油呀!相信你的成績會芝麻開花――節節高的!”對于那些作業做得不太好的同學,一般我也不會給予打擊,我會給他們提一個很好的建議,比如:“你的數學其實學得很不錯,如果再認真細心一點會更好的,OK?”當然,作為一門基礎學科,數學自有其特點,除培養學生興趣外,教給他們方法很重要。
二、教好方法是關鍵
“磨刀不誤砍柴工”,好的學習方法就是鋒利的刀,在數學教學過程中,我很注重學習方法的教育,并不吝惜時間和精力教育學生要學會預習和動手,因為這是學好數學的關鍵。
1.教學生學會預習。預習就是使學生在老師講課之前獨立地自學新課的內容,做到初步理解并為上課做好知識準備和心理準備。學會預習是學好高中數學的關鍵。在預習時,我們要掌握預習的基本方法,即“讀、畫、寫、查”,“讀”――讀教材。領會教材大意。然后根據學科特點,在反復細讀,如:數學概念、規律、例題等逐條閱讀。“畫”――畫重點。將一節內容的重點、規律、概念等畫下來分別標上記號,以幫助上課聽講時記憶。“寫”――寫看法。“查”――檢查效果。合上書本思考剛才看的內容,哪些一看懂,哪些模糊不懂,然后做課后習題,檢查預習的效果。
2.教學生學會動手,即“做好筆記”。學好高中數學在學習方法上要有所轉變和改進,而學會動手做好筆記無疑是非常有效的。“善于做筆記,是一個學生善于學習的反映。”這是我教育學生動手學習數學常說的一句話,而在動手學習的內容方面,我則從以下幾點進行了嘗試。一是記疑難問題。二是記思路方法。三是記歸納總結。四是寫錯誤反思。學習過程中不可避免地犯這樣或那樣的錯誤,“聰明人不犯或少犯同樣的錯誤”,記下自己所犯的錯誤,并用紅筆加以標注,以警示自己避免再犯類似的錯誤,在反思中提高。
三、解決問題是目的
雪花飛舞的時節,放飛的是希望,收獲的是充實,看時光匆匆的溜走,忙碌的XX年年也飛快的離我們而去。XX年年,這是我踏上教育崗位的第五個年頭了。五年,人生有多少個五年,多少的青春啊!青春總會流逝的,可以用來虛度,也可以用來奉獻,我是怎樣度過這寶貴的一學期呢?
首先,在這學期里,我擔任中班及小班的英語教學工作。在抓好班級英語教學的同時,還配合老師們做好全園的英語教學工作,為幼兒提供一個良好學習英語的氛圍,激發他們學英語的興趣。利用課余時間,與教師及其他教師一起學習英語100句,使幼兒一日生活中能貫穿英語日常口語,提高師資英語水平,從而達到全園上下人人學英語,人人說英語,使我園幼兒沉浸在學英語的快樂中。
“日出而作,日落而息”這或許是農夫的寫照。而對于教師,特別是縣幼教師的寫照,那便是“日出而作,日落而不息”。進入縣幼的一年半以來,那一個個忙碌的身影,一個個精彩的觀摩活動,使我更懂得了“累”字的內涵,懂得了“愛”字的結構,懂得了該怎樣去教我的孩子。幼兒教育事業是一份需要用愛去耕耘的事業。在全社會呼喚師德的形勢下,我有這樣一份以愛為主題的工作,我愛我身邊的孩子,我愛我的工作。在工作中我常常會這樣想:“假如我是孩子。”“假如是我的孩子。”我就不會為孩子暫時達不到標準而急躁,不會為孩子不小心犯錯而指責,有的而是理解,寬容,尊重,愛。“高爾基說過:“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子”。愛孩子是幼兒園教師應具備的美德,也是教師的天職,作為一名縣幼的教師,當然更應該做到這一點。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛,是每個孩子最起碼的心理需求,師愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。愛的力量是神奇的,它可以不斷地挖掘,好似泉涌。 因此,我總是毫不吝惜地將我的愛播灑給每一個孩子,讓他們沐浴在愛的泉水中,愉快地學習、生活
在日常的工作中,我能認真的完成各項工作任務,課前認真備好每一節課,準備好豐富有趣的教育活動,上課時平等對待每一個孩子,給每一個孩子有充分展示自己的機會,注意給膽小的孩子多一些愛護,給注意力易分散的孩子多一些鼓勵,給體弱的孩子多一些照料,給能干得孩子多一些挑戰。課后不斷反思,不斷總結,努力提高自己的業務水平,爭取取得更好的成績。
一直以來,提升教育智慧,打造有效課堂都是我們每個小學語文教師的夢想,大家都在用各種方式去探索,實踐,而教學閱讀研討課可以說是展現自己實踐成果的最好方式,11月18日至23日,我校語文教研組開展了“群讀類學”閱讀教學研討活動,活動中,9位老師都展現了自己獨有的風采。他們有的立意創新,有的勇于突破,有的扎實有效,彰顯出各自獨特的教學風格,現將本次活動總結如下:
一、聚焦課堂談教學
1、參與面廣,效果良好。
年級
教 學 內 容
教師
一年級
《影子》
一年級
《比尾巴》
二年級
《從現在開始》
二年級
《風娃娃》
三年級
《古詩兩首》
四年級
《古詩兩首》
五年級
《“精彩極了”和“糟糕透了”》
六年級
《跑進家來的松鼠》
六年級
《我的舞臺》
本次研討課活動,所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與,運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅聽課積極性高,而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正,給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。
2.教學目標的合理性,適合每個學生的發展。
如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學生的閱讀實踐,有著太多值得我們擔心的問題。在多數小學生的課外閱讀中,普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為,淺嘗輒止的敷衍閱讀行為,只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為,只讀作文選的功利閱讀行為,隨波逐流的盲從閱讀行為,以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。因此,作為語文教學的主體——閱讀教學,要改變這一現狀,就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。《全日制義務教育語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文閱讀教學要構建以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學思想,就是要正確確立閱讀教學的目標、方式,把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學;把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”;把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構,極大限度地調動學生主觀能動性,優化閱讀教學過程,實現閱讀課教學效益的提高。 本次活動教師的教學目標設計,很好地彰顯了這一特色。
3、重視學生綜合能力的培養。
語文教學的目的應當是培養學生各方面的語文能力,以文本為依托進行訓練,以達到綜合能力與素養的提高,這在我們這次的活動中體現很明顯,如:自學能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學設計時,能根據學段特點,有意識地培養學生的語文素養,注重教給學生學習語文的方法,這是難能可貴,同時也是非常有必要的。互動學習,培養學生的創新能力。在教學實踐中,組織互動學習的方式,改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面,建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力,培養學生的發散性思維和創造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學的核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經指出:“抓住語感的培養,語文課的特點才能充分體現出來。”本次活動中,大部分語文教師都能以讀促悟,通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點,這點做得非常到位。如:龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本,從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。
4.重視激勵評價,培養學生自主探究的信心。
在閱讀教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習,對課文產生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學習氛圍,培養學生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學中,十分注重對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統的評價語,而是根據學生朗讀的實際水平進行評價,“讀得有感情,把作者心情都表達出來了。”張老師的“語音很準確,并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價,師采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時,陳老師采用“敢于積極發表意見,但思路要換一換。”“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。”另外,王老師還特別注意鼓勵學困生主動發言,而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇,評價中肯,進而產生主動求知的心理沖動,以良好心態進入學習,自然而然地培養了學生自主探究的信心。
5、聽評課扎實有效,提升教師業務水平。
為了使教學理念與教學實踐更好融合,以評促教,教學相長。本次活動學校在研討課完畢后,還在組內安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路,教法學法,教學反思,聽課教師暢所欲言,既肯定執教老師亮點,又誠懇地提出了商榷之處,使聽課、評課活動達到了預期效果。
二、教學中存在問題及改進建議。
1、學段特點體現不夠明顯
在本次研討課活動中,因為對于新課標學習不夠深入,理解不夠到位,因此有部分教師在教學時沒有根據自己本年級的學段特點來合理備課,在課堂中出現了問題過難,學生冷場或是問題過易,學生沒有思考的難度等不足。因此,教師在設置問題時要注重質疑的層次感,難易度要適中,將想問的問題用最佳語言表達出來,這就要求老師對學生的回答問題的能力有所掌握。
2、交還自主權,提供學生創新的時空