教師專業成長計劃
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教師專業成長計劃范文第1篇
關鍵詞：教學反思；教學觀念；成功與不足
所謂教學反思，是指教師對自己的教育教學實踐的再認識、再思考，并對自己的教學過程進行全面而深入的分析和總結，從而實現高效的課堂教學，使學生得到全面、自由、充分的發展。同時，它能激活教師的教學智慧，構建師生互動機制及學生自主學習、相互討論、相互交流的高效學習方式。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書寫到：“要教會少年展開復雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。”由此看來，教師要不斷地思索自己的教學行為，反思教學得失，不斷改進教學方法。因為即使再完美的一節課也難免有疏漏失誤之處。所以要對教學過程進行回顧、梳理、總結，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。只有教師做到不斷反思，才能成長為一名優秀的教師。
一、教學反思的重要意義
在全面推進課改的大背景下，創建高效課堂，培養學生的自主學習能力和創新能力，是教師追求的目標，也是課改永恒的主題。美國教育心理學家波斯納提出的“經驗+反思=成長”已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”的確如此，教師不作深刻的反思，僅僅得到的是一些零散、片面、膚淺的經驗，隨著時間的推移，這些經驗也許會過時，不可能在教法上有較大的改進。經常反思的教師，其專業成長的步伐就會加快，他的教育智慧就會隨之不斷增長。教學反思可以幫助教師從每天進行的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并努力探索解決問題的最佳方案，逐步提升自身的專業水平。
2.教學反思有助于教師更新教育理念
進入21世紀，教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的理念，教育理念正確與否是教師進入角色、與時俱進的重要標志。思想決定行動，有什么樣的理念就有什么樣的教學行為。學生喜歡民主、平等的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵，期待自己在課堂上有精彩的展示，享受成功的喜悅。作為教師，要轉變角色，在教學過程中把自己當成一個組織者、參與者、引導者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的課堂，才能使每個學生主動地富有個性地學習，從而拓展思維能力，培養創新能力，使他們得到全面發展。如，在備課中要突出“以學生為本”的理念：即備課程目標、備教材內容、備學生實際、備教學方法、備學法指導，更要備如何促進學生的參與、啟發學生思維、照顧個體差異以及促進個性的發展。
3.教學反思能夠激發教師自覺的學習行為
“教然后知困”，教師在不斷的反思中會不斷地發現困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思進一步激發了教師終身學習的自覺行為，促使教師經常翻閱有關教育理論專著和報刊、雜志，上網了解教育動態和教育信息，學習先進的教育思想，借鑒名師成功的教育教學方法，不斷充實自我、提高自我、完善自我。
二、如何寫教學反思
通俗地說，教學反思就是研究自己如何教、學生如何學的問題，即改變自己“習以為常”的思維方式，對教學行為進行哲學思考，創建高效課堂，優化教學過程，滿足每個學生的學習需求。寫好教學反思，筆者認為應該從以下幾方面做起。
1.寫成功之處
成功之處要有：詳細記錄教學過程中達到預先設計的教學目標；師生相互交融的具體做法；臨時應變得當的具體措施；層次清楚、條理分明的板書；情感、態度、價值觀的滲透與應用過程；教學方法的創新；訓練的到位及知識的靈活運用等。
2.寫課堂教學不足
“教學是一門藝術，而且是一門始終帶著遺憾的藝術。”再好的教學設計也難免有瑕疵之處，所以要把課堂上那些不盡如人意的地方記錄下來，進行反思，如教學重點突破不夠；難點沒有有效分解；學科興趣的誘導欠缺；個體差異照顧不夠；對課堂上的偶發事件處理不當；學生的作業出現差錯等。
3.寫教學機智
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往因為一些突發事件需要教師快速應對，在巧妙地處理過程中，會產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不自覺的行為，若不及時利用待課后反思去捕捉，便會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。
寫作教學反思的過程，是對自己的認識和思考不斷整理、推敲、深化的過程，是感性認識向理性認識飛躍的過程，只有形成文字，才能逐步深入地開展系統研究，使之完善。總而言之，寫課后反思，貴在認識，貴在堅持，貴在及時。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教學工作揚長避短、與時俱進、精益求精，最終成為一名專家型名師。
參考文獻：
教師專業成長計劃范文第2篇
一、教育理論方面
要求自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養起一種信息素養的能力，而不是在大學開始培養。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養學生自己管自己的能力。
5、多聽校內、校外的教師公開課，通過對比，發現其他教師中的優點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。
教師專業成長計劃范文第3篇
一、基于教學實踐,促進教師的專業成長
在音樂教師的專業化發展過程中含有十分寬廣的范圍。首先,是音樂教師自身素質的專業化的發展之路。其次,包含教育行業對音樂教師的要求。要滿足這兩點需求,需要提高教師自身的人文素質的提高,這是音樂教師專業化成長過程中的必經之路。因為經過報道,有許多的學校出現音樂教師教學過程中表現不合適的教學內容和一些不恰當的行為表現。這就要求音樂教師自身素質的提高,音樂課堂上能切實的給學生傳遞國內外的思想和文化,音樂課堂上的教學內容不僅僅是教會學生怎樣唱一首歌,更重要的是,能夠讓學生了解關于要學習的歌曲想要表達的意境和內涵,能夠培養學生學習音樂的積極性和樂趣。所以要求音樂教師本身具有廣泛的音樂知識的掌握,并且能夠通過自己的方式,準確地向學生傳遞出歌曲中包含的意境,而且教師應該提高自身的藝術修養,提高自身的創新能力和審美創造力,從而提高自身的專業化水平。
作為一名合格的音樂教師應該具有的專業素質包括過硬的專業技能和一定的課堂組織能力和一定的語言表達能力,同時還應該擁有音樂學科所需要的音樂教學能力以及新課程改革中需要的現代教學技術的熟練掌握。首先,對于音樂教師專業技能來說,需要掌握相關的音樂知識,具有較強的教學技能,還要求音樂老師能夠定期進行音樂教學的學習,能夠對比自己的教學效果,找到自身的不足之處,及時的做好記錄,并加以改進和反思。然后對于音樂教師課堂組織能力和語言表達能力的要求是能夠準確無誤地表述音樂教課內容,能夠搞好課堂氣氛,使音樂課在娛樂教學的過程中度過,減少課堂的壓力。用音樂老師的流利的表達能力感染學生,使他們輕松愉快的學習音樂。其次,對于音樂老師來說,較強的音樂教學能力是必須具備的,其中包括音樂課程內容的設計和整個教學任務的實施和音樂評價能力。最后,隨著新課程的教學改革,結合多媒體教學已經是常用的教學手段,所以利用計算機進行音頻處理和圖片處理,還可以增加圖片效果,最終呈現出很好的音樂盛宴。
二、教學知識能力結構的重建,教學方法創新
隨著教學改革,音樂教材也進行了改革,所以音樂老師平時加深對新音樂教材的閱讀,多了解改變的地方,先提高自身對教材的解讀能力,再將經驗傳授給學生,解讀的過程中可以跟同事相互討論,也可以查閱資料進行解讀。由于真正做到了解每一個音樂章節講授的內容,然后通過自身的整合能力變成自己的教學課堂上的內容。我們現有的專業知識結構體系已經不能 滿足新課程的知識。所以我們應該重新建立適應改革的音樂課程的知識技能結構。這樣才能更好地完成課改后的教學任務。能適應音樂課改的課堂教學。現在的音樂老師受到傳統的教學理念的影響,缺乏教學的創新意識。仍然保留了傳統的落后的教學方式,這已經不適用于新課程改革后的音樂教學。所以音樂老師應該突破傳統的理念,不要只是認為音樂課只是教會學生唱歌,更重要的是能夠使學生知道歌曲中隱藏的內涵和意境。能夠實現學生和你的教學產生共鳴,積極融入到音樂課堂氛圍中。讓備課的過程成為學習的過程,成為自己專業發展的個人成長過程。
三、利用網絡技術,提高自身的專業水平
由于各種各樣的原因,存在這樣的現象,很多老師想學習新的知識,但是沒有渠道或者是沒有機會。網絡有很多的功能并且能夠實現很多教學任務,具體的實現專業的提升表現在以下三個方面。
第一,網絡上擁有強大的數據庫,可以給音樂老師提供很多的學習內容。同時網絡的閱讀功能能夠豐富音樂老師的音樂知識,而且不限制音樂老師的學習時間和學習地址。無論是在家里或者是在學校,老師可以隨時隨地的上網查閱音樂相關知識,來提升自身的音樂知識。同時,網絡上的學習可以提高音樂老師的教學技能、開闊眼界,還可以學習到其他的教學方法,使自己能從別人的教學優勢中發現自身的足,這十分有利于自己的專業成長。
第二,網絡可以實現相互溝通,在課程改革的大環境下,教師都應該在同事的幫助下來實現教學的改革。所以網絡在這個時候顯得尤為重要。音樂老師可以通過網絡在知名的音樂家的博客或者是微博留言,進行與專家面對面的溝通,而且并不影響平時的教學工作。在一些有名的網絡論壇上經常有關于音樂教學的改革熱點話題,這樣音樂老師可以積極的加入到其中,進行溝通交流。這有利于實現音樂教師的專業化進程。
第三,網絡的資源共享功能十分強大。音樂教師可以利用這個功能上傳自己的教學心得以及教學過程中出現的問題。這樣其他的音樂老師能夠及時查閱你上傳的文件,真正實現資源共享的好處。
教師專業成長計劃范文第4篇
PGAP主要包括：專業特征（Professional Characteristics/Attributes）、對非終身任職教師的監督（Supervision Option for Non-tenured Staff）、對終身任職教師的監督（Supervision Options for Tenured Staff）和個別支持計劃（Individual Support Plan）。
一、專業特征
PGAP從教學策略、知識、學習環境、職業素質和人際交往能力五個維度列出了專業特征參考表，作為對教師評價、考察的依據。
從教學設計、教學策略、上課表現、學科及教育相關知識、健康知識、課堂管理能力到職業素質以及人際交往能力，美國對教師的評價涵蓋面廣而具體詳細，可操作性強。
PGAP的目的是通過評價或觀察促進教師的專業成長。所以，對學生的學習成績的評定不列為對教師評價的內容。對教師的課堂評價不僅考察教師對知識的掌握，更注重考察教師對學生思維能力、創新能力的培養，同時，關注學生的情感與健康。
二、對非終身任職教師的監督
PGAP對非終身任職教師或新教師監督程序包括：定計劃、導師制、教育管理者的課堂觀察、評價、年度總結會。
1.定計劃
首先，決定年度行動計劃。非終身任職教師在每學年的開學前，或者新教師在被錄用的一個月之內，要與PGAP負責評價、觀察的教育管理者會面，了解PGAP對非終身任職教師的評價、觀察的規程；根據專業特征參考表，決定年度行動計劃的重點；討論教師發展的需求并以此決定年度行動計劃的重點。
其次，選定指導教師。PGAP對非終身任職的教師實行導師指導制。所以，這些教師在決定行動計劃之后，要確定指導教師。然后，確定要教的課程，并與導師一起進行討論、制定第一個單元的教學計劃。被指導教師還要主動與導師、教育管理者會面，確定各自的角色與職責，設定目標、制定年度行動計劃、商定檔案袋評價。
2.導師指導制
“導師指導制”是指有經驗的教師或終身任職教師對未取得終身任職資格的教師或新教師的教學指導。所有非終身任職教師在第一年的見習期都要接受導師的指導，第二年或第三年就可以根據需要來選擇。導師指導制的流程是：教學設計課堂教學總結報告。這個流程至少每15周重復一次。
進行教學設計時，要優先考慮專業特征參考表的內容、年度行動計劃的要素、以及教師發展的要素（如果有的話）。導師要對被指導教師的課堂教學進行觀察、課后交流討論、提出反饋意見。被指導教師也要觀察導師的課，然后與導師討論，發表反饋意見。此外，被指導教師還可以對推薦的志愿者教師進行課堂觀察。最后，被指導教師寫出反思報告，導師寫出評價報告。
3.教育管理者的課堂觀察、評價
教育管理者要每至年少3次對非終身任職教師進行課堂觀察、評價。過程是：觀察前會議課堂觀察觀察后會議。在每年的首次觀察時，必須召開觀察前的會議，以后的觀察、評價由教育管理者斟酌決定是否召開觀察前的會議。但是，觀察后的會議在任何時候都是必不可少的。
觀察前的會議需要教師回答下面四個問題并填寫到一頁固定格式的表格里并簽字確認：1）你的這節課的目標是什么？請說明具體內容和對學生預期的結果。2）你將如何知道學生們達到這節課的目標。3）你有什么特別的教學技巧想讓我觀察、監控。4）其他的想法。
觀察后的會議也需要填寫一份表格并簽字確認，表格內容除了教師和教育管理者的姓名、授課班級、教室、學科、課題、上課日期等基本信息之外，管理者要從PGAP評價、觀察的五個維度（教學策略、知識、學習環境、職業素質和人際交往能力）加以評論。其中對職業素質和人際交往能力方面的評價屬于非課堂觀察的評論[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上課教師要填寫對管理者的評論的意見。
4.導師、被指導教師和教育管理者討論會
PGAP要求每月定期召開一次有導師、被指導教師和教育管理者參加的討論會，討論年度行動計劃和導師職責的執行情況。
5.年度總結會
年度總結會一般最遲在每年的4月1日召開。個別支持計劃（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。
在年度總結會上，首先，教師做自我反思敘述。說明年度行動計劃的目標的執行情況。自我反思敘述表中的提示問題：你注意到哪些方面對學生的成績有積極的影響？行動計劃中的哪些方面你會有不同的做法？有其他的明顯有助于你的專業成長的經驗嗎？列出你發現很有價值的課程、研究和專題研討會。第二步，審核專業成長的檔案袋里作品，教育管理者可以請求額外的作品。第三步，教育管理者做總結性敘述，討論教師對年度行動計劃目標的執行結果。表格中提示的問題：你觀察到了哪些方面對學生的成績有積極的影響？有其他的明顯有助于該教師的專業成長的經驗嗎？根據專業特征參考表的內容，描述該教師的強項和弱項。第四步，決定。對表現優異的教師推薦終身任職；對表現欠佳的教師推薦繼續留用考察，并制定個別支持計劃，對其指導幫助；對表現極差的教師建議解雇或勸其辭職。第五步，制定下一個年度的計劃。被推薦終身任職的教師要閱讀PGAP對終身任職教師監督的項目要求。
三、對終身任職教師的監督
對終身任職教師的監督，PGAP采取的措施是：提供評價選項供教師選擇，包括自主選擇的選項和基于同行合作的選項。所有的選項都要有年度行動計劃和反思敘述。
1.自主選擇的選項
（1）檔案袋（The Limited Portfolio）：檔案袋是用來協助個體達到他的優秀目標的一個重要的工具。檔案袋里的物品應該是一個動態收藏，記錄并協助教師專業成長的過程。此外，檔案袋里的物品應該與教師的年度行動計劃中所列的具體目標有直接的關系。自我反思敘述時要為檔案袋里的每個物品提供一個收集的理由。該檔案袋并不是一個靜態的瑣碎物品的收藏器。物品的選擇將基于個人年度行動計劃。下面是檔案袋中可能會包含的部分物品種類：觀察記錄的副本、課的錄像帶、記錄教職工期待的副本、描述單元評價的副本、參加委員會或課外工作的證據、反思記錄（總結對學生調查獲取的反饋信息）、具體的教學設計、持續的學習內容的證據、授課的年級課本的副本、特別獎勵或引用的注釋。
（2）學習經歷展開圖（LED——Learning Experience Development）：該選項允許個人使用一種易于復制的格式，繪出一系列的學習經歷的展開圖。其主要內容是學習背景、過程、教學、環境的修改，材料和供給、測評工具和技術、所需要的時間、學生作業、和反思。作品要符合學習標準。理由闡述和基本綱要寫進年度行動計劃中。最終成果提交給教育管理者，可以被復制并與其他教師分享。
（3）獨立研究項目（IRP——Independent Research Project）：該選項允許教職人員集中精力于感興趣的主題或論文。此項目的最終目標是提高學生的成績，但是這要受許多可變因素的影響。IRP的主要組成部分是研究計劃、程序設計與評價。對學生影響的聲明必須在年度行動計劃中明確表述。程序設計實際上就是實施計劃，研究計劃包括被試的學習者的選擇、所需的資源、研究方法、策略，以及學校其他項目變化可能帶來的影響。反思敘述必須包括試驗結果、其他測量手段、以及基于這些結果其他人將有不同的做法的描述。
（4）日記（Journal）：日記寫作的訓練可以說是尋求個人和專業成長的一種強大的工具。如果教師選擇這個選項，他將至少每周一次寫自己的教學反思。切記：反思不僅僅是簡單地報道課堂發生了什么事情。反思日記中往往經常充斥著一些需要解決的問題。日記的重點應放在個人年度行動計劃中所確立的目標上，但也可以是對學校其他方面的關注與思考，尤其是一些重要的有意義的問題。這是一個機會，讓教師更加意識和關注到，由于自己的日常努力，學生的成績得到了提高。日記的總結將成為反思敘述的一部分，供教育管理者閱讀。教育管理者可以審核日記。
（5）國家委員會證書（National Board Certification）：國家委員會證書是對優秀教師認可的一種方式。獲得國家委員會頒發的證書，證明該教師被他或她的同行判斷為達到了職業標準的較高、較嚴格的要求。證明他或她已經充分發揮了各方面的能力，有效教學，激發學生的興趣。
（6）導師身份（Mentorship）：這種選項允許終身任職教師（由教育管理者挑選）去幫助非終身任職教師在專業上的成長。全體員工將與被指導教師一起實施對非終身任職教師的評價、觀察監督的綱要，協助被指導者完成諸如課程定位、年度行動計劃的制定以及對專業成長活動的選擇等事情。
（7）其他（如經個人和教育管理者協商同意）：由教師和教育管理者之間討論確定。
2.基于與同行合作的選項
（1）解決問題團隊（Problem Based Team）：每個團隊至少由兩個教師一起來明確一個難題，并找出解決方案。每個團隊開發自己的組織、計劃、資源、時間表和項目成果，年度行動計劃表中附有明確說明。團隊要回答四個主要問題：發生了什么事？我們需要知道什么？我們學到了什么？什么解決方案適合此模式？團隊在解決問題的過程方面擁有自。將結果展示給適當的觀眾。每個成員要在他的反思敘述中反思這一過程。
（2）同行教練（Peer Coaching）：這個選項要求至少兩名教師的合作來彼此觀察和思考對方的表現。每人選擇一些特定的技巧，體現在他的年度行動計劃中。安排至少三個循環的互相觀察和一些面對面的交流。教育管理者將協助必要的日程安排。這個選項讓每個成員互相幫助、發展技能。年終的反思敘述中要思考這一過程以及所獲得的進步。
（3）支持團隊（Support Team）：這個選項要求至少兩位同行每三到四個星期會面一個小時左右，目的是為了報告和思考完成年度行動計劃中設定的目標的進度。成員可以分享相同的計劃，或他們每個人都可以有各自不同的目標。定期會議的目的是給每個成員機會，讓他們在一個沒有威脅、沒有偏見的場合公開評價自己的進步，得到經驗豐富的同行的支持和建議。值得注意的是支持團隊的成員應嚴格遵守平等的時間安排，這樣就不會有人占用大部分的會議時間來談論他個人關心的問題。會議日期的確定應告知教育管理者。團隊將被要求作會議記錄并與教育管理者分享。
（4）其他（如經個人和教育管理者協商同意）：由教職人員和教育管理者之間討論確定。
四、個別支持計劃（ISP）
1.說明
個別支持計劃（ISP——Individual Support Plan）評價方案的目的是提供一個更加有條理的監督模式。它是對那些需要特別的幫助才能達到終身任職條件的試用期教師、或者能力較弱的教師提供的支持，是一種支持性的監督評價方案。由行政主管指定時限和目標，也可以請求別人的參與。
（1）觀念上，個別支持計劃由部分教師與管理者做出的判斷，來確定哪些人需要專業成長的協助。
（2）頻繁的觀察和監督將作為ISP終結性評價的基礎。反饋將及時、具體。可以利用所有的適當的資源，協助支持計劃。
（3）一般情況下，決定是否實施個別支持計劃，是與接受支持的教師協商來確定的，但有時也可能是來自學校行政管理部門的一種指令。ISP旨在為教師的專業成長提供最佳的支持，但有時候最后的結果也可能是教師被解聘或得不到終身任職的資格。在支持性的監督評價過程中，更多側重的是對教師專業提升的支持。
2.實施步驟
第一步：人員配置
基于行政總結性文件，對教學缺乏有效性的教師，教育管理者將指定其選擇個別支持計劃評價方案。該教師會收到一封告知信，正式通知其被安排參與個別支持計劃評價方案。這封信的副本將發給教育主管和個人人事檔案。
ISP有團隊方式和一對一的方式兩種選擇，如果ISP被推薦超過一年，那么強烈建議其參加團隊計劃。教師將做出書面的選擇，并將副本遞交給上級主管、負責計劃實施的代表、以及團隊成員，同時，存入個人檔案。
第二步：會議和目標設定
首先，教師、管理者和審查團（如果選擇團隊支持）要召開一次會議，討論制定ISP的年度目標。然后，管理者參閱教師和審查團（如果選擇團隊支持）輸入電腦的資料，在會議期間，寫出教師的年度行動計劃。年度行動計劃要具體詳細，并且在會議期間的十天內完成，分發給團隊成員。隨后，在3-4周內制定出一個具體詳細的時間表，以監督計劃實施的進程。
第三步：反饋和審查
管理者將實施正式的觀察和評價，每次觀察之后，提供書面反饋信息和具體建議。管理者將和教師、審查團成員（如果選擇團隊支持）一起寫出一份書面的中期進展報告。召開會議，分析教師的表現，檢查對所設定目標的完成情況。分析報告也將存入個人檔案。ISP會在任何時候根據教師的進步情況做出調整。
第四步：評估報告
教師寫一份反思敘述，管理者寫一份總結性敘述。兩份報告都將接受ISP監督成員和審查團（如果選擇團隊支持）的審閱。非終身任職教師要在年度的3月15日之前完成，終身任職教師在年度的6月15日之前提交。
評估以績效為基礎，討論年度目標的達標程度，包括重大的專業成長活動。
教師和管理者對會議的評論也要附加在評估之后，組成評估報告。
評估報告包括監督評價選項的推薦。如果評估認定教師不能夠達到該地區的專業水準，那么，管理者將推薦或由教師自己決定是否繼續參加ISP。評估報告最后被提交到管理中心辦公室，并給教師本人一份副本。
五、啟示
美國紐約州克特蘭擴大的城市校區的教師專業成長與評價計劃的最終目的是：通過評價手段，促進教師專業發展，通過優異的教學水平使學生獲得高水平的學習成績。通過促進教師專業發展而實現學生學業成績提高的發展性教師評價，正是我國新課程改革所追求的教師評價理念。盡管國情不同，PGAP卻給我國的教師評價改革和教師專業的發展途徑以很大的啟示。
1.教師評價要以評價促發展
教師評價不僅僅是對教師的工作的鑒定，更應該是促進教師成長和提高教學水平的手段，以達到提高學生學業成績的目的。PGAP的種種評價手段，就像腳手架，支持和引導教師的專業成長，加速到達最終的教育目標的進程。
個別支持計劃使教師得到及時具體的幫助，很顯然是幫助教師專業成長的有力手段。教師檔案袋可以反映教師的成長歷程，幫助教師對自己的教學和學習進行審視，幫助教師進行自我反思和評價，實現自我價值。教師檔案袋已成為教師專業發展的有效途徑。課堂觀察、導師指導以及同伴合作的各種評價形式都能夠對教師的課堂教學給予及時的指導與錯誤糾正。獨立研究項目能夠提高教師的科研水平和縝密的思維能力，促進更有效的教學實踐。此外，國家委員會證書作為評價手段也是促進專業發展的強大工具。美國基礎教育教師執照制度是與教師業務的提高結合在一起的。
2.教師評價要以反思促發展
PGAP的評價方式——自我反思敘述、檔案袋、學習經歷展開圖和日記——都可以引起教師的不斷反思，成為尋求個人和專業成長的強大工具。其中，檔案袋作為評定教師專業發展以及作為教師反思自己的教學實踐的有效途徑得到了廣泛的認同。通過反思，教師可以發現自己的不足，促使自己不斷調整和改進教學方法，以提高自身素養，促進專業發展和教學質量的提高。
3.教師評價要以合作促發展
PGAP創造各種機會讓教師們相互探討、交流與合作。導師指導制、解決問題團隊、同行教練、支持團隊均體現了合作精神。這些合作式的同行評價，可以減少教師的心理壓力，增強教師之間的相互了解，互相取長補短，同時，可以增強教師的責任心，培養團隊合作精神，共同發展專業技能。
總之，PGAP為我們展示了新的教師評價理念，保證了教師評價與教育教學質量的提高以及教師的專業發展相結合。
參考文獻
[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.
[2] 王景英，梁紅梅.當前美國中小學教師評價的特點及其啟示.外國教育研究，2002（9）.
教師專業成長計劃范文第5篇
【關鍵詞】國培計劃 幼兒教師 教學管理 培訓
近年來，我國幼兒教育改革的速度日益加快，力度日益加大，在幼兒園教育的實踐層面上，從一日生活的管理方式到課程的設置與組織，都發生了重大的變化，對幼兒教師的專業性提出了更高要求。“國培計劃”是落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的一項重要舉措。“國培計劃”在我省的實施，將為我省培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育中發揮示范和輻射作用的教師骨干力量，對于我省加強教師隊伍建設、擴大教師培訓規模、提高基礎教育質量具有十分重要的意義。
一、國培計劃背景下我國幼兒教師專業成長存在的問題
幼兒教師是國培計劃中的主體之一，她們素質的好壞直接影響國培計劃的實施。結合我國的幼教實際，筆者認為幼兒教師在專業存在中存在著如下問題：
（一）課程意識和課程觀念淡薄
隨著幼兒園課程改革的不斷深化，教師一些己有的觀念和行為受到了巨大沖擊，但由于受我國以前教育大環境的影響，幼兒園在一定程度上也受到了應試教育的影響，這導致一些幼兒教師習慣于完全執行指令性的課程計劃，陷入陳舊的課程思維的慣性之中。她們的課程開發意識淡薄。不少幼兒教師對于課程改革發展的意義何在，課程改革到底需要確立什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件，如何具體實施課程改革，如何建立課程改革的評價體系等，知之甚少、知之不深，她們還是停留在被動“執行”課程的舊教學模式中。
（二）課程理論水平偏低
長期以來，我國的教師教育采取兩種方式：一種是職前的師范教育，另一種是職后的進修培訓教育。就職前的師范教育而言，主要側重于教師的普通知識和專業知識的掌握，呈現給學生的只是一些“知識”和教給他們“怎樣教這些知識”，幾乎沒有開設與課程發展密切相關的課程以培養學生將來參與課程發展的能力，這種狹隘的學科專業教育和單純的知識傳播，只能造就“教書匠”，而“教書匠”是難以承擔開發園本課程重任的。就職后的教師發展而言，則側重于幼兒教師的專業知識技能和教育知識技能的再學習和再提高，在教師進一步內化職業價值、認同職業規范及形成新的教育理論，掌握新的教學方法和教學手段，課程研制方法等方面所做甚少。
（三）缺乏合作精神
幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園的教育教學質量。然而，我們發現，許多看似熱熱鬧鬧的“合作”行為實際上仍然是教師個人行為的簡單組合，并沒有出現在共同目標下應有的知識和情感分享。其原因主要有二：一是受教師文化傳統的局限的制約，只注重追求個人的成功，堅守自己在業務和學術上的獨立性，不愿與他人合作互動對同伴之間的共同學習、共同發展下意識地保持著一種距離。如在日常的教學活動中，教師在大多數情況下靠一個人的力量去處理和解決課堂教學中時刻變化的種種問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學活動往往與其他教師的課堂教學活動互不相關。教師的課堂生活往往是“自給自足”、相互隔離的。
二、國培計劃背景下我國幼兒教師專業成長的對策探析
（一）更新教育觀念，改善幼兒教師成長的人文環境
過去，無論是教師還是園長，還是家長和其他有關人士，對于幼兒園教育，人們更多地考慮教學結果，而不是教學過程，更多地考慮如何教的問題，而不是探討教什么的問題；再加上社會對幼兒教師職業的專業屬性與素質的膚淺認識，這兩種觀念相互印證，使幼兒教師對自己的做法深信不疑，不愿意進行改變，同時給有心改革的教師帶來重重阻力，這極不利于園本課程所需要的研究型幼兒教師的成長。因此，只有更新管理者和社會各界的教育觀念，改善教師成長的人文環境，才能真正促進幼兒教師專業精神的成長。
（二）更新教師主體的教育觀念，提高教師自身的理論水平
園本課程的實施使幼兒教師的角色發生了積極的變化。在園本課程資源開發利用的實踐中，幼兒教師與幼兒一道獲取知識，在資源的開發利用過程中轉變其傳統的角色形象。幼兒教師不僅是幼兒知識的提供者，也成為幼兒獲取知識的合作者和組織者；不僅是知識的擁有者，也同時轉變為一個學習者，更重要的是將成為一個終身學習者。各種課程資源引入課程，特別是各種現代化的教學設備進入課程，將極大地改變教師的工作方式。對于課程來講，教師將不再只是教科書的被動講授者、課程目標的被動執行者，他（她）將從課程邊緣走入課程中心，將成為課程目標和標準的制定者、實施者，將主動、積極地參與課程的全過程，包括計劃、實施、檢查、評價等各個環節，實現工作方式的根本轉變。教師教育觀念的改變將直接影響對優秀幼兒教師的界定，影響對教師專業成長的認識。教師的這種轉變將成為教師專業成長和發展的直接動力。
（三）實施專業調整與課程改革，提高未來幼兒教師的整體素質
當前的師范院校的學科和專業設置專一性與基礎性比較突出，缺乏新型的、應用的、邊緣的和交叉性的學科與專業，這就限制了學生的學科基礎和知識面，也限制了學生的視野，難以適應現代教師應具有寬厚與綜合性的知識與理論結構的要求。因此，教師教育的學科專業與課程，應該進行具有全程規劃性的調整與改革。結合當前我們幼兒教師現狀，我認為幼兒教師教育專業與課程應“深”與“廣”兩個方面進行調整，“深”即幼兒教育專業理論深度、“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度，提高幼兒教師專業理論深度，我們可以開展相應的專業學習來促進幼兒教師專業成長。而在廣度方面，我們必須努力適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，教師不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬和加深幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程。只有進行科學的專業調整與課程改革，彌補過去的空缺，優化課程結構，我們的幼兒教師專業素質才能持續得到不斷提高，幼兒教師專業化才能最終實現。
（四）完善職后培訓體系，確保職后培訓實效
幼兒園必須基于自身的發展和幼兒發展的目標，分析教師的需求，充分利用幼兒園及社區資源，選擇教師培訓內容，決定教師專業化培訓方案。例如，可開展專家講座、觀看錄像或VCD、教學觀摩、教學研究、學術交流（會議）、小組討論、自我反思、案例分析、與課題結合的教育教學研究等園本培訓方式，教、學、研相結合，在實踐中提高幼兒教師行動研究能力。推行“一體化”的教師教育改革思路，建立“開放型”教師培養模式，變學歷教育為資格教育，促進反思型教師、研究型教師的成長，提高教師的整體素質。
結語
隨著社會經濟文化的發展，幼兒教育作為最為基礎的啟蒙教育也越來越受到社會廣泛的關注，幼兒教師專業成長已成為時展的潮流，幼兒教師專業化便成為客觀的必然，也是多年來無數教育工作者的共同追求。
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