前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋思教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

秋思教學反思范文第1篇

本節課教學的主要任務是指導學生學習掌握排球的墊球技能；培養學生對學習排球的興趣。首先設計《推球前進接力》趣味游戲。每一小組的第一個同學采用一根長棍向排球中下部在跑道上推滾前，到達終點后返回交給小組的下一個同學繼續，直至小組最后一個同學完成為止，哪個小組最先完成為優勝組。

在游戲過程中，出現很多趣味的情況，如：把球推到其它跑道的、有由于推太快控制不了球的，有的太慢的速度跟不上去，有的由于推方法不當的等等有趣的場面，各小組的同學都拼命為自己小組吶喊加油。這具有一定趣味性的游戲讓學生產生新異感，激發學生的興趣和參與活動的積極性，以及培養學生身體協調和控制能力。在游戲后進行排球的正手墊球動作練習，在講解和示范正手墊球后，學生自由練習，教師巡回檢查和指點。

五分鐘后再集中安排學生展示、點評，再由教師再次講解示范，提高學生對正手墊球動作的認知和掌握程度，再組織學生進行練習。重點要指導學生墊球的正確動作。在練習中注意自己的手臂動作。教師的示范指導非常重要，必須要求學生遵守紀律，專心學習，因此教師一開始就要組織好教學，引起學生的關注和興趣。示范講解之后，我發現讓學生自己練時，錯誤很多，以致不能連貫墊球，失誤很多。這時，既需要個別指導，還需要集中糾正。演示學生的錯誤動作，分析這樣的不規范動作會導致怎樣的結果。然后教師再示范一次，讓學生有深刻的印象。

在學生練習時，要規定爭取一次墊到10個以上，熟練之后，再逐部提高要求。這樣幾次練習下來，學生基本掌握了墊球的技巧。10分鐘后，進行游戲比比誰正手墊球最多，這游戲主要是考查學生正手墊球的掌握程度、培養學生控球能力、提高球感和身體靈敏協調性。通過游戲，學生基本能夠墊到兩至三球，個別優秀的學生能達到四個球以上，較好的達到教學目標。

秋思教學反思范文第2篇

  師：今天，我們來認識另外一種數。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數的。

  生看書自學課文第一、二自然段。

  師：同桌交流一下，你看到的數叫什么，生活中碰到過這樣的數嗎？舉例說一說。

   全班交流。

   生：我知道另一種數叫近似數，它表示大概有多少。

   生：我知道近似數就是不是很準確的，只要接近這個數，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。

   生：我來說，我家離學校騎車大約要10分鐘。

  ……

   師：那我們怎樣求一個準確數的近似數呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。

學生再次看書自學。

生：我知道用四舍五入法可以求一個數的近似數。

四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學生結合具體的數來講一講。請學生做小老師，到講臺上來講給學生聽。

生：我說101約等于100，我看十位上的數是0，它不滿5，直接把尾數舍去。

生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。

   師：你們都說得很好。再來討論一下，你認為979省略最高位后面的尾數約是多少？919呢？4919呢？4499呢？

   生依次回答，對4499出現的錯誤較多，認為應該約等于5000。

   師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應該等于幾。

   生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數舍去。4499約等于4000，而不是5000。

  師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。

  學生做練習第一題。

  師：學了求一個數的近似數，對我們的數學有什么好處呢？再次自學書本例7。

  生：學了求一個數的近似數，我們可以進行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。

  師：一起來估算一下328×4約等于多少？

  生：我把328省略最高位后面的尾數，約等于300，300×4=1200，所以328×4的結果跟1200接近。

課后反思

在幾年的課堂實踐中，我發現我對數學書的利用率不是很高。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。只有在讓學生做練習題時，才叫學生把書本打開。所以有時候，我                         

秋思教學反思范文第3篇

[關鍵詞]扣球技術 反向思維 教學法 擊球感覺

[中圖分類號]G842 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0217-01

前言

排球扣球技術是一項重要的進攻技術，是完成進攻戰術最后的主要環節，也是比賽的重要看點。扣球技術能體現一個隊的實力，也是爭取主動鼓舞士氣抑制對方的最積極有效的武器，而在扣球技術教學與訓練中所采用的方法依然是傳統的方法與手段。本文所探索的是采用反向思維教學法使初學者能夠在較短的時期內掌握扣球技術。在研究過程中，以長春醫學高等專科學校42名排球初學者為研究對象。研究方法采用了文獻資料法，通過查閱相關資料，對排球扣球技術的教法進行闡述，采用對比分析法將扣球技術的傳統教法和反向思維教學法進行對比，分析哪個更適合初學者的排球教學。采用調查分析法，通過對學生的調查，可以證明扣球技術的反向思維教學法是非常受同學歡迎的，從而更有利于扣球技術的掌握，排球運動的推廣。

一、反向思維教學法的產生

排球運動具有很強的娛樂性、趣味性，而且攻防轉換快，競爭激烈，十分講究戰術的運用，強調集體的配合等，所以，是很適合青少年的一項體育運動。而實際上校園中參與排球運動的學生人數遠不如籃球，這是為什么呢？

雖然排球也能進行靈活多樣的練習方式，但對初學者來說如果練習方式不當，往往出現揀球的時間大于練習的時間，久而久之容易失去學習的熱情和興趣。排球運動的愛好者大多有一種體會就是大力扣球時能充分展示自己的力量，擊球時發出的響聲和快速落地的叮咚聲能帶來讓人興奮的成就感。排球扣球技術的傳統教學中往往是從助跑――起跳――擊球――緩沖的步驟進行的，而這種循序漸進的教學方式雖能讓學生掌握扣球技術，進而改變了對扣球技術教學的過程，使其適用于初學者身上。

二、反向思維教學法融入排球扣球技術教學

反思維教學法的目的就在于提高初學者的熱情，讓其更好地掌握扣球技術，參與到排球運動中，增強扣球技術的效果，使扣球技術的細節變為單純的動作教學。它降低了扣球技術的門檻，從而推動了扣球技術的教學。首先，扣球技術反思維教學法教的是擊球動作。由于初中生對排球并不是很了解，所以，必須要調動學生的積極性。而擊球動作正是適應他們的心理，從而去學習和了解排球，并去熱愛排球。然后是起跳的教學，它改變了運動形式，由技能變體能，既不會讓學生產生厭倦，反而能增加學生興趣和新鮮感，讓學生能更好地接受扣球技術。最后是助跑的教學，從而全面地掌握扣球技術。對于擊球的教學主要達到的目的就是讓學生熱愛上排球，展示學生個性要求，使精神和心理上得到滿足。如果學生學習扣球技術從擊球入手，直接體驗扣球的樂趣，滿足學生爭強好勝，表現欲望強的心理特點，那么扣球技術的教學就變的容易多了。只要能提高熱情，就能因此學好和提高扣球技術。起跳是完全動態的空間無支撐的狀態，主要強調的是空間感知。對于起跳的教學主要是誘導學生調節人與球的位置關系。教師將球拋至近網，讓學生起跳，然后讓球落在自己的前上方。而練習久了的時候，學生便會不自主地有了想擊球的感覺，所以這時便將擊球和起跳結合起來教學，而教師要做的是提示重點；體會起跳的時機及控制好人與球的位置關系，從而有利于更好地掌握技術。扣球助跑的步法很多，步法的運用也要因球而異、因人而異的。對初學者來說最適合兩步起跳，因為它機動靈活，容易掌握，便于學生更好地掌握扣球技術。方法是第一步以左腳向來球的落點方向自然邁出，步幅稍小，主要是確定助跑方向。第二步是步幅要大，步速要快，使支撐點落在身體重心之前，身體后傾重心自然后移和降低，應引起我們的重視，進而提高扣球技術的質量。

三、結論與建議

1.從傳統的教法和反向思維教學法的比較中得出，反思維教法是更適合初學排球扣球技術教學的。扣球技術的反向思維教學法是將扣球技術按一定的思維順序編排，降低了學習扣球技術的門檻，使初學者更好地掌握了扣球技術，從而促進了排球扣球技術的教學。扣球技術更好地掌握了初學者個性發展的信息，激發了良好的學習動機，從而推進了扣球技術的掌握。

2.建議。知識的傳遞性是以一定的信號和一定的知識為基礎的，而體育知識技能的特殊性質也就決定了教學的方式和方法。所以對扣球技術的教學而言，要由理論和實踐性雙重系統的教學，才能將知識與技術相統一，進而達到扣球技術的最佳效果。通過這次有效的排球扣球技術教學教法的研究，使我們認識到教學效果的好壞，水平之高低，首先取決學生的客觀條件。

【參考文獻】

[1]黃漢升.球類運動――排球[M].北京：高等教育出版社，

2001：81-92.

[2]田麥久等.運動訓練學[M].北京：人民出版社，2000：52-

54.

秋思教學反思范文第4篇

小籃球是小學五年級基本教材中小球類的選用內容之一，水平三階段學生在運動能力、體能等方面較水平二階段有明顯進步。移動是籃球運動的重要基本技術，因此，在《小籃球》教學中，不僅要從動作技能上進行較為全面的教學，本節課更是注重學生移動、反應方面的練習。

【教學設計】

基礎教育課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式。體育教學應充分發揮學生的主體性，積極創造合作交流的學習環境，在體育教育教學中以小組共同任務，共同的責任，共同的榮譽為動力，通過與他人的合作，齊心協力共同分擔，共同提高，為培養小學生合作意識搭建平臺。本課讓學生通過小組性質的合作參與學習、討論與鍛煉。通過運球技能的相互學習與幫助，采用小籃球與游戲相結合的教學方式讓學生更多地參與到課堂教學中，在激活思維過程中體驗合作、創新、成功時的心情，從而較快地掌握技術動作和提高身體素質。

二、案例介紹

【學習內容】

小學五年級（水平三）《小籃球》。

【學習目標】

1.基本掌握在跑動下向前運球的技術。

2.發展身體的靈敏、協調等體能。

3.在活動中能與同伴互相協助，互相配合，敢于正確面對比賽的輸贏。

【活動過程】

組織：對比學情把學生分成7組，挑選具有基礎籃球水平的同學為小組長。以小組為一路縱隊呈“馬蹄形”分布在老師周圍。

（設計意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學生學習，而且有利于教師對小組的監督和指導。）

活動前熱身活動――球操。

1.蛇形跑：學生跟隨老師熱身。

2.引導學生做球操：左右伸展撥球練習，雙手持球雙足跳。

教法：

1.老師示范運球前行，讓學生觀察，引導學生說說老師球運得怎樣。

2.請幾個學生試試快速運球前行。

3.學生分小組自由練習。小組長協助管理指導：

①小組先討論快速運球前行的方法，再練習，再討論好的方法，再接著練習。

②老師適當幫助講解，巡視指導學生動作的準確性。

（設計意圖：小組合作學習留給學生足夠自由支配的時間，讓學生自由發揮個體能力，共同提高。）

4.趣味游戲比賽：蛇形運球跑接力賽。

①教師講解游戲規則。

②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進行游戲。

（設計意圖：競爭提供刺激，合作提供能量，培養學生團結協作能力，更促進運球技能的熟練掌握。）

5.小組間互相評價，老師對合作小組進行整體評價。

【分析與反思】

本節課的教學設計，體現了新課程所提倡的要轉變學生的學習方式，讓學生在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習樂趣和全面和諧發展。本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”。

1.重視學習自主性。

教學中，我給出足夠的時間讓學生進行小組合作學習。在小組合作學習中，更多的是以學生為本，我從旁加以正確輔導，教師擔當的是“顧問”“指導者”的角色。學生在小組中自由練習，互相幫助，學習氣氛很輕松。因而學生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會兒討論，一會兒練習，然后再討論好的方法，再接著練習，這樣每個學生都能較好地掌握運球前行的技能，使課堂充滿生機。

2.重視練賽結合。

“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學中的原則。教學中我設計了蛇形運球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對比賽，學生能夠獨立思考，敢于嘗試去實踐，并且能夠找到有效的學習途徑和方法來解決問題，從而使每個學生更準確地掌握運球快速前行的技術。在趣味游戲性比賽中，小組合作學習的本質被凸顯得一覽無遺。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神和競爭意識，還有助于因材施教，這樣就彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，體現了學生的主體地位，這也是新課程標準所要求的。

3.注重多維評價。

秋思教學反思范文第5篇

一、這節課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學

這是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制訂的三個學習目標中，主要以“朗讀訓練”為重點。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節課書聲瑯瑯，效果極好。深刻的印象就是引導學生在讀的過程中身臨其境地體會作者的思想感情，順勢點撥學生的寫作方法。比如，在指導第一小節的朗讀中讓學生找出寫景的句子，從找到的字詞句中體會作者的情感，從而概括出借景抒情的寫作方法，第二節借事抒情，第三節借細節抒情，第四節直抒胸臆，使文章感情達到。這樣便于學生體會抒情在文章中所起到的重要作用。

二、讓學生體會學習文章的細節描寫

比如第一節中的“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，學生不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。第二節“倚仗自嘆息”不僅可以想象出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。第三節中的“嬌兒惡臥踏里裂”一句，學生的注意力放在“惡臥”二字上，我就引導他們可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，還有就是被子本來就不結實了，恰巧孩子一蹬就破了，從而體會作者換不起被子的生活窘迫之景。“嬌兒”二字寫出了詩人對孩子的疼愛之情，而絕無怨恨之意。這樣學生就會很容易理解作者當時所處的環境是田園荒蕪、戰亂頻仍、生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號、流血死亡的時代背景了。第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士”，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。在小結的過程中我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調說出下面這段話：杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”，他本人也被稱為“詩圣”。這時，教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。

整節課，我始終處于一個積極的引導者的地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高漲，因而取得了較好的效果。