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幼兒園教學培訓總結范文第1篇

時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。就此問題我們進行了相關探討。

一、轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

（一）以人為本，樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能，且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童的成長和發展，都受學校、家庭、社會的影響，任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。

（二）全面兼顧，樹立和諧的發展觀。在教學管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因，出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距，教師要認識并理解，這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此，教師要有耐心，尊重這一現象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發幼兒獲得正確的認知，得到真正的發展。

（三）適當放權，樹立新的教學管理觀。我的管理理念認為，強調實行動態管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發展的大方向，實現有效管理。

（四）優化硬件，樹立整體環境觀。環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質環境的支持。我們應該樹立起一種整體環境觀，將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來，創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。

二、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。幼兒園對教師的培養可有如下做法：

（一）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

（二）用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流，積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

（三）定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議，內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強后續管理工作，尤其是針對教師出現的一些共性問題，開展扎實有效的研討和培訓，開辟并拓寬各種教學研究的渠道，不斷提升教師的專業素養，以此保障教育教學質量的穩步提升。

三、多元化評價機制，完善教學管理的有效手段

幼兒園教學培訓總結范文第2篇

關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發展中心下發了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質量保證。

基于筆者實習的工作經歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發展、教師的成長、幼兒的發展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運行機制

1.1 參與式園本教研活動的要素

參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業研究人員、教研形式、教研內容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現場、外部環境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業研究人員是基本要素中的核心，三者構成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業引領，三者構成了園本教研的三位一體的關系。

1.2 參與式園本教研的運行過程

參與式園本教研的運行過程是一個動態化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：

參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結，以調整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環節：

1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發展指南》。

案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內容，教研主題，下達至各教研小組。

E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級組：全園根據幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質量。

課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環節、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質量，促進教師的專業化成長。促進幼兒發展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據教育教學的實際情況在進行相應調整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。

1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動

教研組根據本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業引領。

案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發展指南》。岳麓區E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域學習《指南》的基本內容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內容與計劃中原有的教研活動相結合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結。將《指南》中的內容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結，教師間相互交流，提升效果。最后，結合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。

1.2.4 反思總結，改進教研

參與式園本教研的總結與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結與反思，從而根據實際情況適當調整教研計劃，調研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質上和經驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結，以改進工作適當調整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構成計劃―組織―實施―總結―改進計劃的循環過程。

案例三：一次教研活動的雙重反思。

岳麓區E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結與反思環節中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環節和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領環節，該幼兒園骨干教師在進行專業引領時，從該課題的產生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。

參考文獻

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幼兒園教學培訓總結范文第3篇

【關鍵詞】轉崗教師 幼教化培訓 措施

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0147-02

引言

對幼兒園轉崗進行幼教化培訓對幼兒教育有重要意義，眾所周知，幼師的師資教育一直很缺乏，這就需要對富余的中小學教師進行轉崗，從而這就需要對從未從事學前教育工作的轉崗教師進行培訓工作，通過培訓，來幫助幼兒園轉崗教師樹立正確的學前教育專業理念，掌握專業的知識。下文將提出有效促進幼兒園轉崗教師幼教化培訓的措施。

1.幼兒園轉崗教師存在的問題

對于轉崗教師來說，他們在幼兒教育知識方面非常匱乏，不能很好地與幼兒進行溝通，因為大多數轉崗教師基本上是由小學教師進行轉崗而來的，年齡普遍偏大，在使用兒童化語言技能上極其的不熟練，很難適應幼兒教學的過程中，缺乏幼兒教育的經驗，使得不能很好的管理幼兒園的兒童[1]。因為轉崗教師是小學教師轉崗而來，那么在教學對象上來說就發生了很大的轉變，從而導致轉崗教師在教學方式上出現很大的不足，例如，有的教師原先是教五年級的小學生，現在卻在教幼兒園小班兒童，在教學方式上肯定不能夠適用，而且小學生的認知能力強，不像小班的兒童，對很多事物都處于一個模糊的概念，使得教師不能沿用以往的方法來進行教學，就使得教師變得束手無策。另外，小學教師在小學工作中更加容易獲得成就感，而轉崗來到幼兒園進行教學后，教師往往會產生一種消極心態，認為自己的能力不足才被轉崗到幼兒園來工作的，這就導致教師在進行幼兒園教學時帶有一個負面情緒，覺得自己很難融入幼兒園教師的全體，從而影響幼兒園教學質量。

2.促進幼兒園轉崗教師幼教化培訓的措施

2.1培養轉崗教師的正確教育觀

在對轉崗教師進行培訓時一定要注重對轉崗教師教育觀的培養，觀念對教師而言是尤為重要的，但是在進行轉崗教師教育觀培養之前需要將前期工作做好，即需要加強培訓制度的落實，在對幼師培養的宣傳過程中，需要加大力度，教育行政主管部門可以聽過行政干預，將教師培訓工作的落實與行政領導的業績進行掛鉤，將培訓真正落實到實處[2]。對于教師來說，也需要處理好培訓與工作的沖突以及家庭與自我發展之間的矛盾，不斷的提升自己的技能，使得自己更好的勝任幼兒教師的工作。

在將培訓制度加強后，就需要開始對轉崗教師對正確教育觀念進行培養，首先，轉崗教師需要調節自己的心態，轉變對工作的認識，形成積極的工作認同，這是成為一個幼兒教師的必要前提，雖然對于長期進行小學教育的轉崗教師來言，觀念轉變很困難，但是可以通過教育活動本身的各個環節和過程，慢慢的培養轉崗教師熱愛崗位的情感；其次，轉崗教師可以全面了解兒童，充分認識到保教活動的特征和功能。學前教育與高等教育在一定的程度上是具有相似性的，都是為了培養學生的綜合素質能力，但是這兩種教育還是存在區別的，學前教育主要是在生理保護與I、心理導向與培養這兩個方面進行對兒童的培養，在某種程度上來看，學前教育的內容更加寬廣，因此，轉崗教師需要全面了解兒童，掌握保教活動的特征和基本內容，對保教活動進行有效地實施；最后，要培養轉崗教師的與幼兒的溝通能力，使得轉崗教師與幼兒之間建立起良性情感關系，在保教活動中，可以有意識的引導轉崗教師和幼兒進行積極的互動，同時還要培養轉崗教師內部之間的情感聯系，使得教師內部能夠互幫互助，進而實現轉崗教師正確教育觀的培養。

2.2實踐與理論相結合的培訓內容

在對轉崗教師進行幼教化培訓時必須注重實踐與理論相結合，這就要求培訓內容必須源于實踐，服務于實踐，并且改善與實踐，這樣才能更好地、全面地、積極地培訓教師的行動和思維，從而使得轉崗教師主動的參與到學習活動中，使得轉崗教師不斷獲得新的經驗。通過精選培訓內容，其效果不僅能夠改善教師的教學實踐，而且還能夠高效率的培訓轉崗教師，使得轉崗教師對以往的教學經驗進行總結，并且在這基礎上吸收更多的關于幼兒教育的新經驗，嘗試新的教學活動，體驗在幼兒教育過程中樂趣，并且對自身教學活動中存在的問題進行反思和總結，發現自身的問題，進行調整后，使得轉崗教師更加適應幼兒教育的環境，在這樣的培訓過程中，使得受訓教師獲得期望的知識技能和新經驗，并且在整個培訓過程中獲得自我發展的能力。

3.結語

綜上所述，在對幼兒園轉崗教師進行培訓的過程中，最主要的及時對轉崗教師正確教育觀的培訓，轉崗教師需要對自身的職業進行肯定和認同，明確自身的本職工作內容，在調整好自身的心態后，全心全意地投入幼兒教育工作中。

參考文獻：

幼兒園教學培訓總結范文第4篇

堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹十六大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。

二、全面培養注重實效（工作思路）

幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革

積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。

三、不斷探索開拓新路（培訓過程與成效）

適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

1開展生動的師德教育活動，加強師德建設。

組織教師認真學習十七大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。

2．提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。

我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。

3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。

本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。

四、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化（全面總結，完善思路，形成體系）

幼兒園教學培訓總結范文第5篇

?指導思想

本學期，我園教科研工作將堅持理論與實際相結合的原則，深入開展課題研究，突出園本化教學。

?工作目標

1、加強教研的常規管理。

2、結合課程的實施，要求全園教師認真反思，勤于總結。

3、加強園本培訓，提高師資素質。

?具體措施

1、充分發揮教研組長、年級組長的帶頭作用，根據幼兒園園務工作計劃，帶領教師積極參與園里的活動，提高教育質量。

?繼續抓好幼兒園各項課題的實驗研究工作，根據實際情況，加強課題研究的力度，注意平時材料的積累和總結，并做到有記錄、有討論、有小結、有評價。加強交流與互動，使教研工作正常有序地進行。

3、組織教師認真學習幼兒園課程理論，做好園本課程建設體系。同時，要求教師加強自身的基本功訓練，做到每日一練。

?期末召開經驗交流會，將教師的教學體會和成果進行交流，相互學習，相互促進。

?工作安排

二月份：

1、開學工作，穩定孩子情緒，確保一日活動的正常開展。

2、制定級部、班級工作計劃。

3、月底召開家長會。

三月份：

?園優質課評選活動。

?墻面布置、更新活動。

?園本化課程的開展。

四月份：

?春游。

?開展戶外健康體育活動。

?組織教師進行基本功競賽（三筆字、繪畫、手工、音樂、舞蹈）。

五月份：

?家園半日開放活動。

?“六一”前準備工作。

六月份：

?慶“六一”活動。

?大班開展“我要上小學了”主題活動，參觀小學，做好幼小銜接工作。

?復習鞏固所學知識。

七月份：

?學期末的結束工作。

?教師工作總結。