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軟件實(shí)訓(xùn)范文第1篇

隨著會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)的迅速發(fā)展，提高會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量成為我們會(huì)計(jì)教學(xué)的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章分析了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的發(fā)展，闡述了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件；人才培養(yǎng)方案；慕課

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，信息科技在人類生產(chǎn)生活中迅速推廣和應(yīng)用，成為世界發(fā)展的重要特征。使用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。無(wú)論在專科還是在本科的辦學(xué)層次上，都會(huì)有計(jì)劃的安排一定量的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)認(rèn)知的能力并掌握其使用技能的的方法，但是這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題,如課時(shí)太少、訓(xùn)練目標(biāo)和方法單一、綜合性不強(qiáng)等等，隨著會(huì)計(jì)教學(xué)本身不斷的創(chuàng)新發(fā)展,有必要重新認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué),探索解決當(dāng)前問(wèn)題的方法對(duì)策。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展

1.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的仿真性

各類會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件大多數(shù)都模擬真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景，還原會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)實(shí)際工作中的真實(shí)情況，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在網(wǎng)絡(luò)上完成會(huì)計(jì)崗位的虛擬實(shí)習(xí)。所用原始憑證和數(shù)據(jù)材料甚至來(lái)自真實(shí)企業(yè)的全套業(yè)務(wù)。無(wú)論企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料、業(yè)務(wù)單證界面、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作界面、會(huì)計(jì)崗位的管理和切換會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及角色都高度仿真。

2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的靈活性

在會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)中，教師可事先設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可設(shè)定學(xué)生的作業(yè)，并自動(dòng)記錄檢查完成情況及記分。有利于教師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行必要的管理，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)向著確定的目標(biāo)進(jìn)行并完成。

3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的擴(kuò)展性

教師可自行新增課件或各種類型的實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)資料，可自定義報(bào)表格式及計(jì)算方法以適應(yīng)不同行業(yè)，實(shí)現(xiàn)報(bào)表的自動(dòng)計(jì)算。

4.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的易用性

只需要在一臺(tái)服務(wù)器上安裝，老師與學(xué)生的機(jī)器不需要安裝任何軟件，只要有windowsIE瀏覽器即可，可實(shí)現(xiàn)跨機(jī)房、跨校區(qū)的應(yīng)用。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)安排太少

當(dāng)前會(huì)計(jì)老師雖然已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，可是模擬實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排還是太少，目前大多安排的課時(shí)是36學(xué)時(shí)，相當(dāng)于一周的時(shí)間。在這一周時(shí)間里，學(xué)生要利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)從認(rèn)識(shí)到熟練完成企業(yè)一個(gè)季度以上的會(huì)計(jì)處理，工作量非常大。學(xué)生對(duì)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，往往是知其然而不知其所以然，影響實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。還有較為“聰明”的學(xué)生就選擇偷懶，抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，拿到所需學(xué)分，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。

2.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練手段單一

目前大多數(shù)的會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)都是針對(duì)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需要，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇企業(yè)中某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，采用單用戶的方式進(jìn)行模擬手工操作。與實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)電算化軟件的銜接還有很大差距。

3.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足

會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，除了需要會(huì)計(jì)專業(yè)的各方面知識(shí)外，還需相應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)指導(dǎo)教師自身素質(zhì)的要求很高，短時(shí)間內(nèi)不可能獲得這些經(jīng)驗(yàn)。

三、完善會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法

1.重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位

在國(guó)家的中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要中就指出：應(yīng)以教育出為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型人才為終級(jí)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)需求為本位，以專業(yè)能力為核心，注重知識(shí)的復(fù)合性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)服務(wù)社會(huì)。所以在我們的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)按照會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的順序，以模塊的形勢(shì)將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件與相關(guān)的理論課程作為有機(jī)的結(jié)合，適當(dāng)提高課時(shí)量，注重各專業(yè)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的綜合性，提升學(xué)生自己的應(yīng)用實(shí)踐能力。

2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的教師培養(yǎng)

由于我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)的更新速度很快，也給我們教師提出了更高的要求，為了跟上時(shí)代的步伐，還應(yīng)該加大對(duì)授課教師的培訓(xùn)工作。除了專業(yè)知識(shí)外，也必須學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等綜合性知識(shí)，必要的時(shí)候還應(yīng)該派教師到企業(yè)去，增加實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)水平得到快速提高。

3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的綜合性

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)過(guò)程中，除了各專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)外，還要與其他軟件相互結(jié)合，進(jìn)行綜合性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如可采用人機(jī)對(duì)抗的方式，學(xué)生采取組隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)模式去虛擬經(jīng)營(yíng)一家工業(yè)（商業(yè)）企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)上通過(guò)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查等模塊，從會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納等的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、財(cái)務(wù)管理、籌資投資、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)和實(shí)務(wù)技能。使學(xué)生親臨其境體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，自主經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，拓展經(jīng)營(yíng)思路，訓(xùn)練學(xué)生在開(kāi)放的平臺(tái)發(fā)揮創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成各項(xiàng)任務(wù)，提高共同創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的能力。

4.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的創(chuàng)新性

“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”這種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，正在改變著傳統(tǒng)教育的模式和格局。通過(guò)打造會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件課程信息平臺(tái)方式進(jìn)行“慕課”的開(kāi)發(fā)，讓更多的教師參與其中，相互促進(jìn)、相互交流，資源共享；通過(guò)線上課程和線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生為主體，在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更有利于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜上所述，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，掌握會(huì)計(jì)工作技能；應(yīng)不斷探索會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)改革發(fā)展的新途徑，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文秦,用友ERP-U8（V8.61）財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,9(4).

軟件實(shí)訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)課程；實(shí)訓(xùn)模式

學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力的提升，僅僅依據(jù)教學(xué)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且在實(shí)訓(xùn)中不斷地找尋自身存在的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，使得學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力得到切實(shí)的提升。所以，對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行探索是具有深遠(yuǎn)意義的，能夠促進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)改革與發(fā)展，為社會(huì)輸出高素質(zhì)的軟件開(kāi)發(fā)人才，為我國(guó)軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的不斷前進(jìn)做好人才保障。

1計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)課程采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的原因

如今信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求量也在不斷提升。計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中非常重要的課程，這一課課程包含B/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)，以及相關(guān)桌面應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)等眾多內(nèi)容。計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)具有很高的難度系數(shù)，對(duì)于我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)難度也很大。高職院校想要保證計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)成效，為社會(huì)輸出大量的高素質(zhì)軟件開(kāi)發(fā)人才，那么，就必須要注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中明確自身存在的不足，并且對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位充分的展現(xiàn)，應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練將學(xué)生社會(huì)崗位需求的多項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行錘煉，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)改革，以及教學(xué)水平的提升有著積極的影響力[1]。

2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高職院校計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)模式落實(shí)，首先需要考慮的問(wèn)題就是需要對(duì)什么項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇的合理性和科學(xué)性對(duì)于實(shí)訓(xùn)成效有著直接性的影響。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇不僅要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)，還需要與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中企業(yè)崗位的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目相貼近，使得實(shí)訓(xùn)模式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。想要實(shí)現(xiàn)以上內(nèi)容，最有效的措施就是使得高職院校與社會(huì)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。高職院校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要來(lái)源于社會(huì)企業(yè)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，與學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)層次的實(shí)際需求相契合，不僅能夠促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的提升，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。高職院校與社會(huì)企業(yè)的合作方式，可以采用以下兩種：第一種就是將社會(huì)企業(yè)優(yōu)秀的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)人員引入到高職院校計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中去，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際落實(shí)后由高職院校的教育工作人員，與社會(huì)企業(yè)的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)人員共同承擔(dān)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位實(shí)際需求進(jìn)行良好的融合。第二種模式就是將高職院校的教育工作人員送到社會(huì)企業(yè)實(shí)際崗位中去，到企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的第一線進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，依據(jù)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求確定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。無(wú)論應(yīng)用何種合作方式，都需要將學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定與社會(huì)企業(yè)實(shí)際需求相聯(lián)系。但是需要明確的是學(xué)生現(xiàn)階段的軟件開(kāi)發(fā)能力畢竟十分有限，所以對(duì)于企業(yè)需求的軟件項(xiàng)目不能沒(méi)有變動(dòng)的照搬，必需要進(jìn)行截選或者適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將難度降低[2]。

3實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室是高職院校計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的情況與實(shí)訓(xùn)成效有著直接性的影響。高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)主要分為兩種：一種是實(shí)訓(xùn)專用教室，另一種就是公共軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐機(jī)房。建設(shè)實(shí)訓(xùn)專用教室是開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的最佳方式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)專用教室將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的聯(lián)系。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教育工作人員需要對(duì)所有實(shí)訓(xùn)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)情況實(shí)時(shí)地進(jìn)行了解，對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的難題和困惑，教師統(tǒng)一性的對(duì)學(xué)員進(jìn)行解答與相關(guān)理論指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更深層次的理解，并且將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，深化學(xué)生的記憶。但是眾多的高職院校并沒(méi)有建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)專業(yè)教室，只能應(yīng)用公共軟件開(kāi)發(fā)機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的落實(shí)。但是無(wú)論高職院校選用何種形式的實(shí)訓(xùn)室，都必須要滿足以下要求：首先要求的就是實(shí)訓(xùn)室的硬件建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)相關(guān)的設(shè)備要配置齊全，并且要保證所有設(shè)備運(yùn)行的穩(wěn)定性和可靠性。同時(shí)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還需要配置投影儀和黑板，便于教師在實(shí)訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)。其次就是保證軟件環(huán)境建設(shè)，計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人員在實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展前，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行全面的規(guī)劃，需要應(yīng)用的軟件必須要提前進(jìn)行安裝和調(diào)試。

4結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于高新技術(shù)人才的需求也在不斷的增長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)課程是眾多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，想要提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，僅僅依據(jù)理論知識(shí)的傳授是不夠的，需要將理論知識(shí)的講述與學(xué)生親身實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，也就是應(yīng)用實(shí)訓(xùn)模式。教育工作人員還需要加強(qiáng)研究力度，更深層次的對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行探索，促進(jìn)高職院校教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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軟件實(shí)訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；軟件開(kāi)發(fā)；實(shí)訓(xùn)

要想使學(xué)生的軟件實(shí)訓(xùn)能力得到切實(shí)的提升，僅僅依靠課堂上的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)訓(xùn)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足與欠缺，使得自身的能力不斷提升。所以，高職院校中的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)訓(xùn)的課程是具有重大意義的。

1實(shí)訓(xùn)教室的開(kāi)發(fā)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室的完善與否，直接影響著高職院校計(jì)算機(jī)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成效。高職院校的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)內(nèi)容可分為兩大類別：①實(shí)訓(xùn)專用室；②公共軟件實(shí)踐機(jī)房。建設(shè)軟件實(shí)訓(xùn)教室是開(kāi)展教學(xué)最佳的方式，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)室將教學(xué)上的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，課上不懂的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際操作，可以更好的解決疑惑；而實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，也可通過(guò)課上的理論進(jìn)行摸索。這對(duì)深化學(xué)生的記憶，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果都有著不可忽視的作用。而建立實(shí)訓(xùn)室的另一個(gè)好處，就是可以讓學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程有著更直接的體驗(yàn)。舉個(gè)例子，在某堂JAVA程序的實(shí)訓(xùn)課上，老師就可以讓學(xué)生分為兩人一組，一名同學(xué)充當(dāng)用戶，來(lái)體驗(yàn)另一名同學(xué)設(shè)計(jì)出的軟件，在研究設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充當(dāng)用戶的同學(xué)可仔細(xì)觀摩，但不要提出問(wèn)題或是給予幫助，直到實(shí)訓(xùn)者的工作完成，將成品軟件交于充當(dāng)用戶的同學(xué)體驗(yàn)時(shí)，這名充當(dāng)用戶的同學(xué)方可提出自己對(duì)這款軟件的看法，需要或者增設(shè)軟件功能和特性，以及自己對(duì)整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題或是建議。這樣，雙方不僅在交流的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還避免了由閉門(mén)造車而引出的狹隘觀念。

2實(shí)訓(xùn)理論實(shí)踐相結(jié)合

事實(shí)上，高職院校的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)可謂是五花八門(mén)，種類繁多。為確保培訓(xùn)資源不被浪費(fèi)，也提高學(xué)生的課堂質(zhì)量，所以，高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)模式在落實(shí)的過(guò)程中，首先需要考慮的問(wèn)題就是需要對(duì)哪些課題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理性與科學(xué)性對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不僅要切實(shí)貼合訓(xùn)練任務(wù)，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，重視培訓(xùn)過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知能力。當(dāng)然，重視實(shí)訓(xùn)也不等于完全忽視課堂教學(xué)，任何高樓的屹立，都必須是根基的牢固，舉個(gè)例子，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能會(huì)遇到到模擬器上報(bào)出ActivityManager：Error：Activityclass{..}doesnotexist，要是事先對(duì)這一內(nèi)容的知識(shí)沒(méi)有掌握，盲目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，不僅會(huì)使問(wèn)題擠壓，還會(huì)浪費(fèi)實(shí)訓(xùn)資源。假如課題要求學(xué)生對(duì)ClearCase等大型配置管理工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果事前不做好研究工作，對(duì)軟件的配置和使用不當(dāng)，這樣造成的問(wèn)題會(huì)相當(dāng)多，所以事前做好充分而細(xì)致的準(zhǔn)備工作，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，參與實(shí)訓(xùn)的人員才能游刃有余。

3正規(guī)機(jī)構(gòu)的接觸磨合

目前高職院校的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)訓(xùn)大都圍繞兩個(gè)方向來(lái)進(jìn)行：.net和java。這兩個(gè)方向會(huì)涉及到一些主干課程，像C++，Java，等等課題，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要圍繞這些主干課程設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的軟件，但多數(shù)高校由于受到資源的約束，所以一般會(huì)和社會(huì)上的一些正規(guī)機(jī)構(gòu)采取合作的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的軟件實(shí)訓(xùn)水平得到進(jìn)一步的提升。例如和專業(yè)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，采用這種方式的院校，多是先選擇一家資歷雄厚的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)雙方協(xié)商，簽訂協(xié)議。實(shí)訓(xùn)室由學(xué)校方面負(fù)責(zé)提供，普通課程可由校內(nèi)老師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課程則由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職人員到校講授，并且負(fù)責(zé)相關(guān)課題的研究與實(shí)訓(xùn)。還有種方法就是直接讓學(xué)生參與到大型IT或者軟件公司的培訓(xùn)活動(dòng)中去，這種方法和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類似，只不過(guò)合作對(duì)象變換成了相關(guān)的計(jì)算機(jī)公司或企業(yè)。公司可以使用自己的商業(yè)軟件為實(shí)訓(xùn)課題，委派程序員或是工程師到學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)工作的前期一般是在學(xué)校完成，等到實(shí)訓(xùn)后期，公司可以讓學(xué)生到公司內(nèi)部承擔(dān)一些相關(guān)工作，相當(dāng)于是把實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合到一起，這種方式中學(xué)校只提供教學(xué)和實(shí)訓(xùn)所需的場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)室由公司來(lái)提供，所有課程也是由公司的人員進(jìn)行講授。

4結(jié)語(yǔ)

走實(shí)訓(xùn)之路這個(gè)理念，沒(méi)有任何可以質(zhì)疑的，但是如何切實(shí)貼合自身，建立完善的實(shí)訓(xùn)課程，則是各個(gè)高職院校難以選擇的，既要考慮費(fèi)用的開(kāi)支問(wèn)題，還要顧慮到學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并且加強(qiáng)研究力度，從而促進(jìn)高職院校的穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]賀媛媛，仇賓，王慧斌.高職院校計(jì)算機(jī)軟件實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)途徑及分析[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，03：126~128.

[2]王利，楊征.淺論高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03：28~30+27.

軟件實(shí)訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；軟件工程；綜合實(shí)訓(xùn)；課程融合

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0135-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

為了改善應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)[1]提出一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，這種模式主張?jiān)诮虒W(xué)計(jì)劃中引入長(zhǎng)周期的軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)較具規(guī)模的項(xiàng)目，并同步學(xué)習(xí)多門(mén)軟件工程課程。文獻(xiàn)[2]對(duì)這種綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行探討，指出這種綜合性實(shí)訓(xùn)應(yīng)采用迭代的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程并將20周的實(shí)踐分為6次迭代，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生開(kāi)展10個(gè)領(lǐng)域共30項(xiàng)活動(dòng)，教師講授軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、軟件測(cè)試實(shí)踐、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)等課程的內(nèi)容。將如此多的課程組合在一起進(jìn)行教學(xué)，究竟教學(xué)效果如何，教師又該如何選取各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容并將其合理組織到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，這些是我們要探討的問(wèn)題。

1 課程融合問(wèn)題及研究方法

按照傳統(tǒng)的課程建設(shè)和教學(xué)方法，軟件工程的專業(yè)知識(shí)被組織在多門(mén)課程中。各門(mén)課程獨(dú)立施教，教學(xué)內(nèi)容由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程目標(biāo)確定，且各門(mén)課程所采用的教學(xué)案例也相互獨(dú)立，因此學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程時(shí)，難以與其他課程的內(nèi)容對(duì)照和結(jié)合。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和實(shí)際教學(xué)的效果看，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效果不理想。將軟件工程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一個(gè)大型綜合性實(shí)訓(xùn)中，可以克服上述弊端。學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中可以邊做項(xiàng)目邊學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)可以馬上應(yīng)用于項(xiàng)目中，有利于學(xué)生將所學(xué)各類知識(shí)重新構(gòu)建，形成自己對(duì)軟件工程的認(rèn)知。在文獻(xiàn)[1―2]所建議的綜合性實(shí)訓(xùn)中，需要融合的內(nèi)容按照其內(nèi)聚性可組織為軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、軟件測(cè)試實(shí)踐、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)5個(gè)模塊。這些模塊所要培養(yǎng)的學(xué)生能力見(jiàn)表1。

上述模塊內(nèi)容與綜合實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)和在時(shí)間順序上的穿插，即本文所指的課程融合問(wèn)題。模塊內(nèi)容如何選取和安排是該大型綜合性實(shí)訓(xùn)能否成功的關(guān)鍵，我們也將重點(diǎn)探討上述課程融合的方案及其合理性和有效性。

我們采用的研究方法是首先根據(jù)理論給出融合的原則和具體方案，然后按照方案實(shí)際執(zhí)行，最后通過(guò)對(duì)比未執(zhí)行課程融合的綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)查結(jié)果與執(zhí)行了課程融合的綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)查結(jié)果，分析方案的實(shí)際應(yīng)用效果及合理性。

2 課程融合原則

根據(jù)對(duì)建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)說(shuō)的理解，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在考慮軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)中的課程融合時(shí)，我們主要遵循以下幾項(xiàng)原則。

（1）為了提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用應(yīng)該同步，即所學(xué)知識(shí)應(yīng)盡可能立即應(yīng)用到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中。這樣做不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)，還可以讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而做到牢固掌握。因此，軟件工程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)組織，做到所學(xué)即所用，急用先學(xué)，學(xué)完即用。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要為依據(jù)，即項(xiàng)目中需要用到哪些知識(shí)和技能，就在課程中加入相應(yīng)的內(nèi)容；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中不會(huì)用到的知識(shí)和技能，就排除在課程內(nèi)容之外。綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般不屬于基礎(chǔ)知識(shí)，不存在既定的知識(shí)體系或完湫砸求。如果脫離項(xiàng)目實(shí)際需要，而按照選擇的教材照本宣科，效果往往不好。

（3）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例選取以承載必要的教學(xué)內(nèi)容為宗旨。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果，課程內(nèi)容以項(xiàng)目需求為剪裁原則。為了滿足國(guó)家軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)本專業(yè)的要求，參考國(guó)際有關(guān)工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的目標(biāo)或最低要求，并且這些目標(biāo)和要求只能通過(guò)選取合適的教學(xué)案例和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)予以實(shí)現(xiàn)；如果隨意選擇案例或開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，有可能造成實(shí)踐內(nèi)容或理論內(nèi)容的重要缺失，導(dǎo)致最終不能符合相關(guān)組織對(duì)軟件工程專業(yè)的定義及要求。

（4）區(qū)分適合用理論課傳授的顯性知識(shí)和只能在工作中感悟和學(xué)習(xí)的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)作為理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排；隱性知識(shí)則通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的要求、紀(jì)律或者指南來(lái)體現(xiàn)。例如，如何獲取和識(shí)別系統(tǒng)需求、如何文檔化需求等，可以作為系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課的內(nèi)容；如何領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)項(xiàng)目小組、如何在項(xiàng)目小組中協(xié)作等，則比較適合作為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的要求和指南提出，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中摸索和體會(huì)。

（5）對(duì)于比較復(fù)雜深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)采用一次性灌輸?shù)姆绞剑匆婚_(kāi)始就將全部?jī)?nèi)容和要求傾注給學(xué)生；相反，可以通過(guò)多次迭代，逐步向?qū)W生解說(shuō)有關(guān)知識(shí)和奧秘，在重復(fù)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，便于他們充分理解和牢固掌握。

3 課程融合方案

為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，我們?cè)诰C合實(shí)訓(xùn)中選用的教學(xué)案例是一個(gè)網(wǎng)上送花電子商務(wù)系統(tǒng)，包含了電子商務(wù)網(wǎng)站的基本功能，如商品選購(gòu)、購(gòu)物車維護(hù)、訂單確認(rèn)、網(wǎng)上支付、訂單查詢、個(gè)人信息修改維護(hù)等。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上支付功能，教師預(yù)先實(shí)現(xiàn)了一個(gè)模擬支付網(wǎng)站。支付功能的實(shí)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面，需要用到事務(wù)處理；在Web編程方面，為了實(shí)現(xiàn)電商網(wǎng)站與支付網(wǎng)站的對(duì)賬，需要使用Web Services、Windows Services等技術(shù)；在分析設(shè)計(jì)方面，為了適應(yīng)不同的支付方式，需要考慮使用設(shè)計(jì)模式。這個(gè)案例可以使各門(mén)課程的內(nèi)容達(dá)到期望的深度和廣度。本實(shí)訓(xùn)中需要融合各門(mén)課程的具體內(nèi)容如下。

（1）軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程：小組軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)，包括每日晨會(huì)、周例會(huì)和項(xiàng)目專題會(huì)；開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，包括小組角色分工和角色轉(zhuǎn)換；每日集成、配置管理、迭代計(jì)劃等。

（2）系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)：業(yè)務(wù)建模、需求、領(lǐng)域建模、軟件邏輯架構(gòu)、用例實(shí)現(xiàn)（軟件設(shè)計(jì)）、設(shè)計(jì)模式、架構(gòu)文檔等。

（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理：數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建、管理、安全控制、編程等。

（4）軟件測(cè)試實(shí)踐：測(cè)試環(huán)境搭建、測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例編寫(xiě)、自動(dòng)化測(cè)試、性能測(cè)試等。

（5）Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)：客戶端編程技術(shù)，如HTML、CSS、JavaScript、JQuery、Ajax等；、Web服務(wù)、Windows服務(wù)、.NET框架編程，如加密/解密、反射、屬性等。

為了讓學(xué)生實(shí)踐迭代開(kāi)發(fā)，我們根據(jù)學(xué)期實(shí)際歷時(shí)共19周的現(xiàn)狀，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分成幾次迭代過(guò)程，見(jiàn)表2。

對(duì)應(yīng)以上迭代，按照各次迭代目標(biāo)和各理論課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，將各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)交叉編排，見(jiàn)表3。此課程融合方案具有以下特點(diǎn)。

（1）軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程課程貫穿始終，但開(kāi)始以介紹軟件過(guò)程為主。課堂上主要學(xué)習(xí)顯性過(guò)程管理知識(shí)，如配置管理、計(jì)劃、溝通等；而有關(guān)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色劃分和角色職責(zé)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生參考有關(guān)資料主要是《小組軟件過(guò)程》來(lái)體會(huì)和學(xué)習(xí)。

（2）系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課是實(shí)訓(xùn)課的主軸，從項(xiàng)目開(kāi)始到結(jié)束，在需要的時(shí)候適時(shí)講授相關(guān)知識(shí)。有些知識(shí)需要分步多次介紹，逐步深入，如關(guān)于軟件架構(gòu)的內(nèi)容。

（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理及軟件測(cè)試實(shí)踐課出現(xiàn)在特定的時(shí)間段。前者偏向項(xiàng)目前期，當(dāng)需要建立數(shù)據(jù)庫(kù)和進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)編程時(shí)介紹有關(guān)內(nèi)容；后者偏向項(xiàng)目后期，當(dāng)程序設(shè)計(jì)有一定成果時(shí)，適時(shí)開(kāi)始測(cè)試工作。

（4）有關(guān)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容按照開(kāi)發(fā)順序和由淺入深的認(rèn)知順序推進(jìn)，通過(guò)代碼重構(gòu)，逐步、反復(fù)提升各專題編程知識(shí)。

4 實(shí)施效果

如文獻(xiàn)[3]所述，2014年春季學(xué)期，我們針對(duì)2011級(jí)軟件工程專業(yè).NET技術(shù)方向的59名學(xué)生實(shí)施了基于上述課程融合方案的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課后，采用與2013年針對(duì)未采用課程融合方案的軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)相同的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在課程結(jié)束時(shí)，基于學(xué)生自愿和匿名原則，由已完成課程答辯的學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由15道W生對(duì)課程教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)問(wèn)題組成，每道問(wèn)題的答案有從強(qiáng)烈贊同到強(qiáng)烈反對(duì)的5個(gè)選項(xiàng)，其中關(guān)于融合課程的學(xué)習(xí)效果主要有以下問(wèn)題（其他編號(hào)的問(wèn)題與本文討論的課程融合沒(méi)有關(guān)系，故沒(méi)有選取）：

2.本課程提高了我的文檔寫(xiě)作能力；

3.本課程提高了我的編程能力；

4.本課程提高了我的分析設(shè)計(jì)能力；

5.本課程提高了我的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力；

6.本課程提高了我的軟件開(kāi)發(fā)管理能力；

7.本課程提高了我的軟件測(cè)試技能；

8.本課程提高了我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

9.本課程讓我理解了團(tuán)隊(duì)中的不同角色。

以上8道問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如圖1―圖8所示。2013年的課程未采用課程融合方式，其數(shù)據(jù)僅作為對(duì)照。

從以上結(jié)果看出，課程融合后的綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的編程能力、軟件開(kāi)發(fā)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)中角色的認(rèn)識(shí)有顯著提高；對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用及測(cè)試方面能力只是略有提高；對(duì)學(xué)生的文檔寫(xiě)作能力亦略有提高，但是在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力提升上，表示贊同和強(qiáng)烈贊同的學(xué)生百分比之和與未進(jìn)行融合的綜合實(shí)訓(xùn)相比略有降低，究其原因主要是大多數(shù)學(xué)生將主要精力集中在編程實(shí)現(xiàn)方面，而分析設(shè)計(jì)參考教師提供的案例，基本上不需要花太多精力即可完成。這說(shuō)明如果綜合實(shí)訓(xùn)中融合的課程太多，由于學(xué)生精力有限，即使有的課程十分重要，那么也極有可能被忽略；將系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這門(mén)重要的專業(yè)必修課融合在該實(shí)訓(xùn)中就有此弊端，因此開(kāi)展后續(xù)實(shí)踐時(shí)應(yīng)加以調(diào)整。

5 結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)課程實(shí)際執(zhí)行效果和課后對(duì)參與課程學(xué)生的調(diào)查，我們認(rèn)為采用課程融合方法，在進(jìn)行軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中同步穿插理論課教學(xué)，可以獲得較好的教學(xué)效果，如軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、Web軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)等課程教學(xué)效果較明顯，但是穿插的理論課如果太多，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，個(gè)別重要課程反倒可能被淡化或忽略，因此穿插的課程數(shù)量要適度。對(duì)于系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這樣的核心專業(yè)課而言，還是在綜合實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展之前單獨(dú)授課較好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭大鵬， 林國(guó)璋， 張克軍. 一種創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2010（8）： 1-3.

軟件實(shí)訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電氣繪圖軟件實(shí)訓(xùn) 課程改革 教學(xué)方法

《電氣繪圖軟件實(shí)訓(xùn)》是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)和檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生了解AUTOCAD軟件和RROTEL軟件的使用，能利用上述兩種軟件進(jìn)行電氣圖或PCB板的設(shè)計(jì)。這門(mén)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，可以直接面向就業(yè)崗位，因此也是增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要砝碼。

一、課改的背景

高職教育的特色就是以就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步來(lái)培養(yǎng)高端技能型人才，是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的一支重要力量。根據(jù)高職教育的特色及重慶市電氣及電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展現(xiàn)狀，為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使其在市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力，我院于2009年引入了《電氣繪圖軟件實(shí)訓(xùn)》課程，并把它作為電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)和檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域集中實(shí)踐課程寫(xiě)入教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)以考取職業(yè)資格證書(shū)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容為綱要。

目前我院《電氣繪圖軟件實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)置存在一些不合理的地方，既不能充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，也不能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，同時(shí)也與企業(yè)的要求有一定的距離，造成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方都不能充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。正是因?yàn)檫@樣，提出以校企合作方式進(jìn)行課程改革才顯得尤為重要，它不但能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，也能進(jìn)一步的促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、穩(wěn)定社會(huì)、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，對(duì)高職教育的發(fā)展和改革起到了促進(jìn)作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中的存在的問(wèn)題

電氣繪圖技能是電氣自動(dòng)化及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能，但在目前我院的教學(xué)中，電氣繪圖技能的訓(xùn)練是作為一門(mén)單獨(dú)的Protel軟件或AUTOCAD軟件的學(xué)習(xí)而存在，沒(méi)有跟實(shí)際的工作技能相聯(lián)系，使得學(xué)生在電氣圖的繪制和PCB板的設(shè)計(jì)能力方面缺乏系統(tǒng)而完整的訓(xùn)練。因此學(xué)生參加工作后，在工作中所碰到的相關(guān)設(shè)計(jì)問(wèn)題只是會(huì)照著圖畫(huà)但是不會(huì)自己設(shè)計(jì)，要從事單獨(dú)的設(shè)計(jì)工作卻沒(méi)有職業(yè)資格證書(shū)（即PCB設(shè)計(jì)工程師證和國(guó)家制圖員證），無(wú)法作為一種謀生的本領(lǐng)在社會(huì)上生存，作為可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略來(lái)看，無(wú)法匹配學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使其職業(yè)發(fā)展受到束縛。具體來(lái)看，不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 項(xiàng)目課程教材的選擇面少，教材內(nèi)容脫離實(shí)際工作任務(wù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較散漫；與實(shí)際聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現(xiàn)電氣繪圖技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位任職要求，也沒(méi)體現(xiàn)“國(guó)家制圖員證”和“PCB設(shè)計(jì)工程師證”所需的職業(yè)資格技能，使得學(xué)生的職業(yè)技能沒(méi)有得到應(yīng)有培養(yǎng)，理論知識(shí)又掌握的不牢固，最后是什么優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上處于明顯劣勢(shì)。

2. 教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然沒(méi)有擺脫知識(shí)本位的學(xué)科教育理念，在教學(xué)的過(guò)程以教師為中心，以講授為主，灌輸教材內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，缺乏知識(shí)的應(yīng)用能力，缺乏課程實(shí)用性。

3. 教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一的評(píng)價(jià)方式不能全面的考察學(xué)生的能力，也不能客觀公正的評(píng)價(jià)課程的優(yōu)劣，僅靠最后一次的期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，很少顧及實(shí)際的工作能力，其缺陷是非常明顯的，導(dǎo)致其效度很低。

4. 師資和硬件設(shè)施配套沒(méi)跟上，本課程側(cè)重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，需要強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師；進(jìn)一步完善學(xué)校公共機(jī)房，杜絕計(jì)算機(jī)硬件配置較低、機(jī)房學(xué)生機(jī)開(kāi)不起機(jī)等現(xiàn)象。

三、改革方法

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)專家提出的崗位能力分析和職業(yè)能力，參照“國(guó)家制圖員證”和“PCB設(shè)計(jì)工程師證”所需的職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)，重新制定以“能力為本”的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；同時(shí)與企業(yè)專家合作，依據(jù)真實(shí)的職業(yè)世界，建構(gòu)以項(xiàng)目為載體、真正體現(xiàn)“以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)”的課程內(nèi)容。將考取職業(yè)資格證書(shū)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的理論與實(shí)踐的高度融合的課程體系，多渠道提高學(xué)生技能的培養(yǎng)。

2. 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，融教、學(xué)、做為一體，體現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，注重對(duì)學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力 。興趣是最好的老師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，需要老師在課堂上創(chuàng)造出一種輕松、互動(dòng)、快樂(lè)為一體的教學(xué)方法。為此，盡量使教師由傳授知識(shí)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)組織者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果。

3. 改革考核方式。在考核方式、方法的選擇上，采用靈活的考核方法，即考核理論又注重能力。建立能力本位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，選擇“項(xiàng)目制”的考核方法，通過(guò)“一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)成績(jī)”等手段，記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)，進(jìn)而反映學(xué)生能否達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核方式著重考察學(xué)生對(duì)基本理論的掌握和綜合能力，能夠起到積極引導(dǎo)學(xué)生的效果。

4. 建立雙師型教師隊(duì)伍。強(qiáng)調(diào)能力本位，建設(shè)一支能說(shuō)會(huì)做、能做會(huì)合作、能合作會(huì)變換角色的“行動(dòng)型”教師隊(duì)伍。