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科研保障措施范文第1篇

關鍵詞：新升本科院校；C語言程序設計；課程質量保障

新升本科院校的前身多為專科學校，其在教學管理、師資、教學質量保障各方面存在一系列的問題。為了保障教學質量，培養學歷和能力兼備、知識和素質齊飛的高素質人才，建立健全、科學、有效的教學質量保障體系迫在眉睫。

C語言程序設計是計算機專業的專業基礎課，在計算機教學中舉足輕重， C語言程序設計課程被很多學校作為計算機專業的入門課程。該課程具有很強的理論性和實踐性，課程的教學目標是使學生學會程序基本的邏輯表達，培養分析問題、解決問題的能力，使學生養成良好的編程習慣，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。

為了達到人才培養方案制定的教學目標，落實教學內容，課程組教師長期進行教學手段、教學方法的改革和信息化建設以保證教學質量，提高教學效率。主要在以下幾個方面進行了努力：

1 教學方法的改進

為了實現教學目標，學生不僅需要掌握編程語言的語法知識、編程技巧和算法，更要掌握程序設計的思想方法，培養分析問題解決問題的能力和探索創新的精神。在教學方法上主要進行了以下改革：

1.1 強化實踐鍛煉，注重能力培養

在教學過程中，以實用性、熟練性為基本要求，注重學生分析問題、解決問題能力的培養，強調程序設計的實踐。學生多加練習，才能真正掌握語法知識，理解和掌握程序設計的思想和方法，進而能夠利用計算機解決實際問題。主要采用基本練習和綜合練習相結合的方式展開。具體如下：

1）通過大量作業反復地練習，使學生熟練掌握基本的語法知識，具備編程基礎；然后通過完成一些難度較大的作業，將語法知識和程序設計的內容結合起來，加深對內容的全面理解和掌握，培養語言的應用能力，提高編程水平。

2）實施項目教學，提高學生綜合應用能力。采用綜合練習，讓學生真正掌握程序設計的思想和方法。整個過程以學生獨立完成為主，教師只提供必要的輔導。這種方式不但可以培養學生問題求解能力和綜合運用的能力，還能夠培養學生的自主學習能力和探索創新的精神。

1.2 目標分層次遞近

C語言的語法相對容易掌握，但算法難以把握，同一個問題可以有多種算法，其優劣差別很大。編程能力的培養是一個循序漸進逐步提高的過程。因此，把培養的過程分為五個層次：

第一層次：分析問題，描述算法。先讓學生掌握解決問題的思想方法。

第二層次：了解程序整體結構。以一個完整的程序為例，介紹程序的組成結構。學生看到一個程序要能夠識別出程序的各個組成部分，比如預編譯命令、函數定義部分、變量函數的聲明部分、語句塊等。

第三層次：認識每條語句。讓學生認識程序中的每個符號，比如標識符、關鍵字和數據結構等。

第四層次：理解語義。講解每條語句的語法功能。讓學生通過閱讀分析程序的執行結果。

第五層次：編寫程序。讓學生自己編寫程序，先編寫比較簡單的，難度逐步增大。

本課程是專業基礎課，教學過程中遵循“以入門為主，以多數同學掌握為目標”，從最基本的開始，循序漸進，最終達到教學目標。程序設計能力因人而異，培養時間也較長，需要課后主動再學習，不能單純依賴課堂。

1.3 實施啟發式教學

為培養學生自主學習能力和創新能力，教學過程中遵循啟發式教學原則，采用多種教學方式和手段激發學生的學習欲望，使其積極投入到學習活動中，積極思考，能夠發現問題，提出問題，并學會解決問題。例如，在講解程序設計時，首先引導學生分析問題，找出解決問題的方法，然后再寫出其算法，最后編寫出完整的程序，在這個過程中，每一步都是與學生一起討論的，讓學生在啟發下思考問題，在思考中解決問題，逐步掌握分析問題、解決問題的方法。

1.4 激勵個性化學習

由于學生存在個性化差異，因此，在教學內容的實施上，考慮多樣性和靈活性，讓學生有選擇的余地。例如，在實踐教學中，每項實驗都包括必作題和選作題兩部分，鼓勵學生根據自己水平和興趣，自由選取其中的模塊，選擇適當的數量和難度，自主安排學習進度，使自己得到充分的發展和提高。鼓勵學生參加計算機等級考試和各類計算機大賽，挑戰自我，實現自我。

1.5 采用豐富多樣的教學方法

單一的教學方法不能適應教學過程的復雜性，無法取得好的教學效果。老師針對不同的教學內容要選擇適宜的教法，才能體現教材與教法的結合。例如對程序設計的基礎知識，以講授法為主，自學討論法為輔；對程序設計的三種基本結構和函數，則選用引導分析、提問、實例演示、實際操作等方法；對數組、指針、結構體、文件類型等難度較大的內容，則選用啟發式、歸納法和實驗等方法，通過老師的操作演示，學生理解總結出知識點，并在計算機上進行實踐驗證。

1.5.1 固定框架法

目的是讓學生掌握分析問題的方法。入門階段都以“輸入，處理，輸出”三個順序步驟分析和實現編程，對任何一個問題，教師都從這三個方面入手，往往從“輸出”倒過來分析，在講解用C語言如何實現這三個步驟。要求學生做習題也如法炮制。在講解例題時，分析是重點，分別對輸入、處理、輸出三塊分析，并給出如何用語言表達。由分析給出算法，再由算法寫出程序。要求學生遇到問題都從這三個方面分析，每一步都落實到“在C語言中如何實現”， 這樣做不至于初學者無從下手。如果遇到還沒有涉及的語法點，鼓勵學生查找資料學習，形成分析問題的框架，這樣即使沒有完全實現，也能寫出基本的算法來，消除了初學者的畏難情緒，這對本課程的入門有很大好處，特別是對少數民族地區基礎差的學生更有幫助。

1.5.2 案例驅動法

案例驅動法的目的是提高學生的學習興趣，主要強調任務是有應用背景的，學生的學習目的就更明確。通過典型程序，按照提出問題—分析問題—引入新知識解決問題—總結提高的思路教學，過程中能夠調動學生學習的積極性，能夠主動參與，而且通過問題的不斷擴展，能有效開闊學生的思維，使得學生在課堂上真正地成為主體，變被動為主動。

1.5.3 任務驅動教學法

任務驅動法主要運用在實驗教學中，對綜合設計性實驗，給學生一些基本目標，讓學生通過討論、查找資料等手段主動運用所學知識解決問題。這樣，不但使大部分學生完成了學習要求，建立起學習的興趣，又可以使少數程度較高的學生充分發揮潛能，給出個性化的設計，培養了學生的創造性。這種教學方法給學生提供了較大的發揮空間，進一步培養學生的創造性和自主學習能力。

1.5.4 探索式學習

目的是培養學生的研究能力、自主學習能力和探索精神。在C語言程序設計教學中，尋找一些有趣且具有實際應用背景的問題，引導學生運用C語言表達自己求解問題的想法，幫助學生樹立“算法”的思想[1]。引導學生在解決問題的過程中學習程序設計與算法分析所必須的知識，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得知識[2-3]。

2 教學手段的改革

2.1 制作多媒體課件

課題組老師根據教學大綱要求和教材內容，制作了C語言程序設計課程的多媒體課件。課堂上，根據內容需要在多媒體教室采用傳統板書與課件等多種手段相結合的方式進行教學，使課堂教學形象、生動，取得了好的教學效果。多媒體教學具有可重復再現的特點，有助于適應學生的差異，使學生可以根據自己的能力水平適當調整進度，積極、主動地學習，做到真正意義上的因材施教，因人施教。特別是對加快操作技能的訓練速度能起到事半功倍的效果。

2.2 建立和利用網絡資源

在教學過程中充分應用網絡化輔助教學手段。課題組建立了教學網站，提供了豐富的網絡資源，其中主要包括教學進度、教學大綱、電子教案、實驗指導、多媒體課件、樣卷、習題庫、參考資料等，為學生的自主學習提供了平臺。

利用先進的現代教育技術手段、豐富的網絡資源進行教學，使教學形成了一個信息交流的立體網，同時引導學生參與軟件設計等活動，極大地調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，使教學效果得到明顯提高。

2.3 引入評測系統

評測系統的核心是“比賽”機制，事先設計好實驗題目和正確的測試數據，然后讓學生在規定的時間內進行實驗，每做完一道題學生都可以自行提交，系統進行檢查，并可以給出提示，學生能快速知道結果，然后根據結果再修改，系統支持多次提交，并對參加比賽的用戶按照提交正確任務的多少及所用時間進行排名，排名可以更好地激發學生的學習積極性。

我相信，將評測系統引進到實驗教學中，一定能夠更好的提高教學效果。

3 作業和考試改革

應試性學習轉變為研究性學習，注重考試結果轉變為注重學習過程，這樣更有利于優秀學生才能的充分施展和發揮。

3.1 作業改革

豐富作業內容，增加作業形式。一般教材中的課后作業題型單一、內容不夠豐富。我們提供了大量與教材同步的習題，題型多樣，知識點覆蓋全面，有助于學生理解和消化所學內容。

單純使用傳統的作業形式對于本課程來講明顯存在不足：作業本上的程序代碼未經編譯系統的語法檢查，容易存在著許多簡單的語法錯誤，而這些錯誤又是較容易發現和避免的。程序最終是要在計算機上得以實現的，對于程序設計語言的作業來講，編譯系統是最嚴謹的作業批改者。因此，我們設計3種類型的作業形式，即書面作業、實踐作業和綜合作業。

書面作業由老師根據授課內容和知識點，布置的偏重基本知識作業，規定完成期限，學生提交作業后，教師公布解答，由學生自行批改更正。這類作業的目的在于加深對基本概念、基本知識的理解和掌握。

實踐作業是由教師布置的對基本知識的應用類的作業，分為選作和必作兩類，對于必作作業，要求學生上機調試正確之后提交電子作業解答，教師批改。這類作業考查的是知識的全面理解和掌握，培養的是編程能力和分析問題的能力。

綜合作業先由教師命題，學生分成小組，自由選題，然后就要解決的問題，進行分析和討論，查閱資料，確定解決方案；緊接著進行組內分工，分別進行算法設計、編碼調試，合作完成后，提交源程序和報告。整個過程學生小組相互協作完成，老師只提供必要的輔導。這類作業，要求學生真正掌握程序設計的思想和方法，能夠應用解決實際問題，不僅能提高學生的實際編程能力和對知識的綜合運用能力，還有利于培養探索、創新和團隊協作能力。

3.2 考試改革

在課程考核中，采用多種考核形式。課程成績由筆試、上機實驗和平時作業三部分成績綜合評定，分別從不同的方面考核學生理論知識掌握情況和程序設計的綜合能力，真實反映學生對該門課程的掌握程度。

3.2.1 筆試

主要考核語言基礎、基本的閱讀和編寫程序的能力。題型主要包括：選擇題、填空題、判斷題、程序閱讀題和編程題。

3.2.2 實驗

主要考核程序的編碼和調試能力。

實驗考核采用平時實驗、平時上機測驗、期末上機考核相結合的方式。平時實驗：通過學生動手操作并提交實驗報告來考核；平時上機測驗：根據課程教學的需要，由任課教師隨堂出題考核，要求學生提交答卷。采用這種考核方式，可使教師及時了解學生學習情況，并對學生的學習和實驗起到督促的作用。期末上機考核：學期結束時，由教師命題，學生上機完成。考核學生在規定的時間內正確編寫和調試程序的能力。

3.2.3 作業

主要考核學生的學習態度。

4 結束語

要提高教學質量只有教學方法和教學手段還遠遠不夠，好的師資隊伍和監督機制也是必不可少的。

師資隊伍建設是教育保障的一個重要條件，新建本科院校在引進師資時應掌握學科特點，充分發揮教學委員會的控制篩選作用[5]，引進緊缺的專業教師。

學校現有的聽評課制度、督導制度、教學檢查制度和學生評教制度是對教學的一種監督，起到了一定的作用；我們還應該借鑒國外的有益經驗，結合我校的實際情況，發揮政府的作用，政府作為社會公共利益的代表[6]，為了確保教育質量，有權利和義務對大學的辦學活動進行評估和監督。相信通過學校和政府的共同努力，教學質量將會上一個新的臺階。

參考文獻：

[1] 肖瀟.C語言程序設計教學探索[J].計算機教育，2011（5）：65-68. （下轉第91頁）（上接第94頁）

[2] 陸蓓.建構主義指導下的C語言程序設計教學[J].杭州電子科技大學學報：社會科學版，2006（4）：64-67.

[3] 基于建構主義的計算機任務驅動式教學法[J]. 重慶工學院學報，2005，19（2）：178-180.

[4] 汪小林，羅英偉，李文新，等. 北京大學“計算概論”課程的建設與改革[J].計算機教育，2009（20）：45-49.

科研保障措施范文第2篇

關鍵詞 村民學校 社區教育 保障措施 保障機制

中圖分類號：G77 文獻標識碼：A

Safeguards of Residents School Carrying out Community Education

HE Wei

（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract Education is an important way of national development， social development and personal development， community education has now become the inevitable trend of social development and educational reform and development. Build an effective community education and protection mechanisms have become the focus of the development of community-based education， but look on the status of community education remains a big problem， only solved these problems in order to truly reflect the community education has a function. This paper describes the importance of the residents of the school community education safeguards， analyzes the problems and propose solutions.

Key words residental school； community education； safeguards； safeguard mechanism

開展社區教育是社會發展的必然趨勢，逐漸成為社會發展的重要組成部分，但是想要提升教育質量，就需要建設完全保障措施，將其置于公共管理的整個系統中，在原有運作基礎上進行創新，保證社區教育可以更有效地持續發展。就現狀來看，我國社區教育雖然取得一定成就，但是在制度、經費以及人力資源等保障機制上還不夠完善，需要進一步完善。

1 居民學校社區教育保障措施建設的重要性

社會經濟的快速發展，教育逐漸成為整個社會發展中的重要課題，國家在教育上的投入也在逐漸增大。社區教育與系統教育有一定聯系也存在區別，更傾向于居民教育，可以有效解決社會主要勞動力的素質提升問題。隨著我國社會經濟體制的逐漸完善，以及經濟市場日益激烈的競爭，社區居民逐漸意識到社區教育存在的重要性，在參與性上更為積極。另外，隨著城市化建設程度的不斷提升，人口流動更為密集，我國大部分城市逐漸進入人口老齡化狀態，甚至是人與人之間關系的淡化和隔閡等。這些問題的解決單靠學校教育或者是以協調為目的的社區組織形式教育逐漸不能滿足人們對教育的需求，因此開展居民社區教育已經成為社會發展的必然。想要更好開展居民社區教育工作，首先要做的就是要建立完善保障措施，通過針對存在的問題制定相應工作制度，確定社區教育建立的場地和設備，保證無論是在人力、物力還是財力都能滿足社區教育工作的開展。只有確定了居民社區教育保障措施，才能為社區教育工作的開展鋪好路，保證工作效率不斷提升。

2 居民學校社區教育保障措施建設過程中存在的問題

2.1 辦學條件偏差

隨著國家對社區教育的要求在不斷提升，以及相應投入力度不斷增大，居民學校的辦學條件得到一定提升，配備了基本教學設施。但是就現狀來看，大部分居民學校辦學條件還是有待改善，存在辦學場地小，教學設備簡陋并陳舊等問題，無論是在教育還是在培訓上都存在一定問題，距離滿足居民社區教育需求還有一定距離。

2.2 體制機制不完善

現在很多社區都開辦了居民學校，也根據辦學要求由社區委員會相關工作人員成立了校務委員會，但是就發揮功效來看，居民學校體制機制建設還不完善，社區教育具有的功能不能被完全發揮出來。具體可以表現在兩個方面，即校務委員會統籌協調力度不夠，居民學校的建立在當地社區教育建設中不能對地位進行明確，進而其具有的功能不能順利發揮。另一方面居民學校在教育資源的分配使用上不合理，主要是因為學校不能對自身具有的教學資源進行有效整合，對居民學校社區教育功能的發揮造成限制，不能滿足當地居民參與社區教育的需求。

2.3 人才隊伍薄弱

人才是影響居民學校社區教育工作質量的主要因素，但是就現狀來看，無論是管理人員還是教師專業能力都比較薄弱，很多人員都是當地聘請的相對來說比較“有文化”的人士來進行教學，這種現象在農村尤其明顯。管理、師資隊伍專業能力薄弱就導致在教育科研水平比較落后，影響社區教育功能的發揮。人才隊伍建設不完善，將直接影響社區教育保障措施的建設，不利于居民學校整體教學水平的提升，甚至會造成社區教育內涵建設不足。

3 加強居民學校社區教育保障措施建設實施策略

3.1 加大經費投入 （下轉第253頁）（上接第209頁）

居民學校的建立以及正常運行都需要完善的基礎設施，而實現基礎設施完善建設的基礎和前提就是增大經費投入。因此，想要做好居民社區教育保障措施建設工作，首先就要加大政府對居民學校建設的經費投入，保證學校建設需要的場地以及設備等基礎設施，完善經費保障機制。同時，居民學校建設不能只依靠政府支持，學校還可以通過專業培訓等方式來增加學校創收，以多樣化、多途徑方式為社區教育的順利開展籌集更多資金。

3.2 建立完善工作制度

工作制度的存在可以保證社區教育工作一直在預先規定的路線上，發展過程中即使出現誤差，也可以即使發現并改正，保證社區教育工作的順利進行。針對這一點，首先應該根據社區教育實際情況確定工作目標，突出居民學校存在的重要性，確定工作方式，以此來體現社區教育具有的內涵，并保證其自身功能得以發揮。其次，做好居民學校校務委員會統籌協調工作，保證其能夠充分發揮自身功能，每年開設兩次及以上會議。掌握社區教育開展中的每一項工作。最后，對工作人員確定工作內容，要求每一位人員具有端正的工作態度，能夠積極完成上級交代的任務。另外，居民學校在建設過程中，可以充分利用周圍社區存在的資源，對資源進行有效整合，實現資源共享優勢互補，以此來不斷提升辦學質量，完善物力保障措施。

3.3 加強社區教育宣傳工作

對居民學校社區教育進行宣傳，是順利開展社區教育工作的基本保障。通過宣傳可以使社區居民更深入地了解社區教育的內涵，明白其具有的功能，進而可以讓更多居民參與到社區教育中去。因此，應該加強社區教育的宣傳工作，提升宣傳保障措施。居民學校可以通過電視、報紙等居民接觸比較多的媒體進行宣傳，還可以舉辦相應組織活動，加強工作人員與居民之間的交流，將社區教育理念深入傳達到居民心中，不斷提升居民認同度。

3.4 加強人才隊伍建設

居民學校社區教育加強人才隊伍建設，主要可以分為兩個方面，即管理和教師。第一，通過外聘專兼職專業人才加入到社區教育組織中來，不斷引進人才壯大人才隊伍。第二，根據社區教育實際情況制定培訓計劃，如定期培訓、階段培訓以及外出進修等，以此來提升工作人員專業能力。同時還可以輔助制定各種激勵制度，以此來刺激工作人員不斷前進，進而可以更大程度上提升教育質量。第三，認真分析工作人員在日常工作中遇到的問題，可以通過交流互動的方式尋找解決方案。加強對社區教育工作人員現狀的研究，將理論與實踐聯系起來，提升社區教育的含金量。另外，還要注意對志愿者的管理，通過制定相應制度，激發其工作熱情，提升工作質量。

3.5 建設特色化教學

居民學校社區教育的存在主要就是為了提升居民文化素質和生活質量，是社會經濟發展的必要需求。在辦學過程中要求社區教育需要結合當地居民實際需求來制定教育方式和內容，開展具有當地特色化的教學。如編寫具有當地社會經濟開發特點的教材，不斷豐富社區教育教學項目，滿足居民多樣化的需求，以此來不斷提升工作水平。另外，還需要不斷對工作進行總結，提煉工作過程中產生的經驗，積極尋找措施解決存在的問題，創建社區教育特色品牌。

4 結束語

居民學校社區教育的開展是社會經濟發展的必然，在建設過程中需要建立完善各種保障措施，提供人力、物力、財力的幫助，滿足辦學硬件以及軟件設施的需求，通過多樣化的教學滿足居民不同要求，進而可以不斷提升辦學水平。

參考文獻

[1] 陳乃林.關于社區教育項目的概念及其本質特征的思考[J].成人教育，2010（9）.

[2] 劉義杰.新農村建設中發展農村社區教育的必要性探究[J].安徽農業科學，2011（17）.

[3] 鄭平漢，項策文.關于農村社區教育工作的幾點思考[J].新農村，2010（5）.

科研保障措施范文第3篇

[關鍵詞]：設施園藝；發展；特征；保障措施

設施園藝指的是在不適宜露地種植的地區或季節，利用塑料大棚、溫室等保護性設施來栽培蔬菜、花卉、果樹等園藝作物的一種生產方式。設施園藝又被成為設施栽培，人為為作物創造適宜的生長環境，是環境可控制農業。如今，設施園藝產業已經成為發展現代r業的典型，最近十幾年得到長足發展且發展勢頭良好，而明確其發展的特征、探索其發展的保障措施則成為重要的研究課題。

1、設施園藝發展特征

1.1園藝設施經濟而且實用

目前，設施園藝的產品價格出現較大的波動，工農產品差異大，廣大農民抗風險的能力不強，在設施園藝發展方面多選擇既經濟又實用的簡易性園藝設施。當下有大多數塑料小拱棚都是選擇的竹木結構，有一部分是選擇塑料大棚，但竹木骨架結構占據大半的比例，加溫溫室、日光溫室等占據的比例很小，且其中有絕大多數都是選擇簡易的竹木土墻溫室，亟待創新[1]。

1.2溫室設施水平越來越高

隨著設施園藝的不斷發展，園藝設施的裝備水平日益提高，現代化日光溫室的設計與建造正在被推廣、普及，明顯改善了溫室的性能。與此同時，建設、保養和維修溫室的企業也越來越多，有力促進設施園藝事業的發展。另外，針對大棚、溫室等園藝設施，人們還研制出小型移栽機、小型耕作機等，且其作業功能越來越完善；重視開發適合不同區域的園藝設施新設備、新材料，包括溫室保溫降溫材料、保溫加溫設施、灌溉設施、遮陽設施等；開發一系列用于溫室的播種機械、采摘運輸機械，研制果蔬分級清洗機械等裝備，并逐漸應用于設施園藝生產實踐，大大提高設施園藝發展的機械化水平。

1.3廣泛應用無土栽培技術

無土栽培依托人工所制造的作物根系環境來替代自然土壤環境，有效解決了以往土壤栽培難以解決的養分、空氣、水分等的供應矛盾，促使作物根系獲得最佳的環境條件，最大限度發揮出各種作物的增產潛力。目前，荷蘭的無土栽培技術是最發達的，它所生產的所有溫室蔬菜都應用無土栽培技術。無土栽培技術在設施園藝中的廣泛應用游戲改變了傳統的作物種植模式，在避免遭遇土壤連作障礙的同時大幅度提高作物產量，顯著改善產品品質。

2、設施園藝發展保障措施

2.1發展輕簡增效園藝設施，加強技術推廣

輕簡增效不僅是發展現代農業也是發展設施園藝的根本出路[2]。一是簡化日光節能溫室的建造工藝，提高利用土地的效率，通過應急補溫措施改善園藝設施的結構；二是大力開發在棚室適用的農事作業機械，推廣棚室一體化肥水補給系統；三是積極推廣育苗配套技術，提升設施園藝的技術推廣服務，設立專項經費，增加設施園藝技術推廣投入，為農業科技人員到一線展示和示范生產設施園藝作物的技術提供支持，促使他們進村入戶開展指導培訓工作，將農業科技人員的設施園藝技術推廣業績和他們的工資掛鉤，促使農業科技推廣隊伍為設施園藝的發展提供可靠的科技支撐。

2.2加大產業科技創新投入，發展果樹花卉

一方面，要針對設施園藝發展的科技創新增加投入，支持研發設施園藝的關鍵技術、裝備，優先安排從事設施園藝發展的科研、新品種及新技術的試驗工作所需的資金。各級政府部門要為研究和創新發展設施園藝的科學技術提供經費保障，加大相關的教育資金投入，培養熟悉設施園藝理論的種植者、管理者[3]。另一方面，要注重研究設施條件下主要花卉、果樹的生長發育規律，了解其栽培生理，掌握不同樹種對溫度的需求，打破果樹花卉的休眠，依托高效的、優質的園藝作物生產設施盡快改變設施園藝發展滯后的現狀，發揮設施園藝中果樹及花卉等產業的優勢，促進設施園藝的產業化發展。

2.3注重培養引進更多人才，提供人才保障

一是要重視培養本土人才，設立有關于設施園藝的專業，利用教學培訓資源進行科學研究，加大對在校學生專業技能、專業理論的培養，培養科技創新人才，為發展設施園藝事業儲備更多高學歷人才。二是完善基層人才培訓機制，有條件的地區要專門針對設施園藝建立起相應的職業教育基地，把培養基層生產人員、管理人員作為發展設施園藝的關鍵，定期開展專業技術培訓活動，以便幫助當地的設施園藝職工及時了解、掌握適用于設施園藝的生產管理技術，提高設施園藝生產效益。三是及時引進領軍人才，通過制定、實施人才計劃，分批次、分年度引進發展設施園藝所需要的、能打破產業發展瓶頸的人才，利用他們的創新能力來發揮引領作用、帶動作用，從而更好地滿足快速發展設施園藝的需求。

2.4建立健全產業政策體系，完善促進政策

了解設施園藝發展現狀、分析設施園藝今后的發展走勢與需求、理順設施園藝發展思路、明確不同階段發展設施園藝的不同目標和重點、健全發展設施園藝的保障措施等，這些都是重要任務，能為制定設施園藝產業政策、落實重大發展行動、指導設施園藝科學發展等提供重要依據，能促使設施園藝在今后的發展中做到科學有序、少走彎路，尤其是當下發展設施園藝的速度過快、農業發展形勢過于復雜、市場經濟體制尚不完善，我們更要合理制定并實施發展設施園藝的中長期規劃、研究區域性設施園藝發展布局，建立健全保障設施園藝發展的產業政策政策體系，完善設施園藝促進政策，有序發展設施園藝產業。

3、結語

設施園藝是新型產業，發展它需要一個過程。雖然我們還是高中生，但我們也要嘗試了解設施園藝在發展國民經濟、改善人民生活等方面發揮的重要作用，明確設施園藝發展特征，并以此為基礎采取一系列行之有效的措施保障設施園藝的有序發展，為發展設施農業積累更多經驗，從而提升自己的實踐能力。

[參考文獻]：

[1]牛建軍.我國設施園藝發展現狀、問題及對策研究[J].中國林業產業，2016（10）：92-93.

科研保障措施范文第4篇

［關鍵詞］研究生教育質量；內部保障；措施

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0122-02

1 引 言

建立和完善與社會主義市場經濟發展相適應的、與研究生教育發展進程相協調的研究生教育質量保障體系,是目前我國研究生教育的關鍵之一。

綜觀既有研究成果,我國學者對研究生教育質量保障體系有著廣泛的研究,這些研究成果所采用的研究方法主要是文獻分析法、歷史分析法和比較分析法等,個別研究采用了調查和統計分析等量化方法；所針對的問題包括：導師負責制的機制,研究生教材規劃與建設,研究生教育成本,研究生教育逐步國際化和研究生教育方式與過程,研究生教育質量保障體系的主要構成與操作主體、內部保障措施、外部保障措施等。既有的針對研究生教育質量保障體系的研究成果能夠結合現時的研究生教育狀況,來源于研究生教育實踐而又在理論上作出了有助于指導實踐的探討,能夠對研究生教育質量起到一定的參考作用。從內容看,研究生教育質量保障體系基本形成了較為固定的研究內容布局格式,一般包括生源、師資、課程設置、論文環節、保障體系運行模式等。

2 我國研究生教育質量保障的實施載體

參考既有研究成果,基于實施主體的不同類型,本文將研究生教育質量保障模式分為以下幾種：①政府主導型。即政府在研究生教育質量保障活動中居于主導地位。教育目標在于充分滿足國家發展對研究生教育的需要,政府可通過政策來調控高校的研究生教育質量,而高校所采取的保障措施主要是為直接或間接滿足政府的質量要求。政府主導有利于集中進行宏觀層面的管理,且其權威性能夠引起高校的足夠重視。②高校主導型。即高校在研究生教育質量保障活動中居于主導地位,以學術發展需求為主要目標,優先滿足高校不斷提升其學術發展水平的需求。由高校自行界定研究生教育質量標準并全面負責研究生教育質量水平的達成。世界上研究生教育剛剛起步階段一般表現為該模式。③人才需求實體主導型。即經濟社會各行業對研究生人才有需求且能夠吸納研究生就業的企事業單位在研究生教育質量保障活動中居于主導地位,其對研究生教育目標施加重要的影響作用,促使研究生更加注重生產實踐能力的培養；④獨立第n方主導型。即獨立于政府、高校、企事業用人單位等,具備開展研究生教育質量評估等系列化工作能力的特殊主體,通過提供客觀、權威的評估結論來對研究生教育質量施加保障力。例如，美國通過非政府組織的認證等活動來保障研究生教育質量,不設立官方的專門評估機構。

在實踐中,研究生教育質量保障的實施主體呈現出顯著的多樣性,研究生教育質量保障模式總是以某種力量占據主導。從辯證的角度,只有當各個相關主體所關注的研究生教育質量達到了某種相對穩定的狀態時,其中扮演關鍵角色的主體才能夠充分體現出特定的研究生教育質量保障模式類型；另外,各個相關主體并駕齊驅地存在于同一種研究生教育質量保障模式中并不現實,所以,實踐中的研究生教育質量保障總是以某種主體的力量占據主導。從我國的實踐看,研究生教育質量保障模式是：政府主導型結合高校主導型,且具備一定權威性的獨立的社會組織逐漸開始發揮出作用。我國當前的研究生教育質量保障體系是由中央政府通過頒布一系列規章制度自上而下建立起來的,政府既是直接倡導者、領導者，又是組織者和協調者。政府主導有利于宏觀管理,且以其權威性引起高校等培養單位的足夠重視,可保證研究生教育質量。但是,政府的行政干預可能使高校和各種社會組織參與研究生教育質量保障活動的權限和積極性受到限制。

不同研究生教育質量保障的實施主體是不同的,這些實施主體的差別化動機顯示出研究生教育質量保障模式得以存在和發展的驅動力。以社會生產和再生產為主要過程的經濟社會系統對研究生這種人力資源數量和質量的需求、社會個體的人生觀與價值觀成為驅動研究生教育質量保障的原始力量；作為能夠對經濟社會發展進程施加干預和調控作用的政府,應當尊重經濟社會系統為驅動研究生教育質量保障的原始力量,但政府更可能傾向于將這種力量通過其教育主管部門傳遞到研究生教育的承載主體(高校)；構成經濟社會體系的各類實體(企業、事業單位等)是實際意義上的研究生教育質量保障的原始力量的載體,他們也可能將這種力量通過研究生人才需求和吸納途徑傳遞到高校。總體上看,高校是現階段我國研究生教育質量保障的主要的實施載體。

3 我國研究生教育質量的高校內部保障措施分析

3.1 研究生質量自評估與自保障

定位于高校的內部保障體系,應將院一級的研究生質量自評估與自保障作為重要的環節。充分發揮院系內部的各種優勢,特別是院系內部根據自身情況與問題靈活解決、快速響應的優勢,使得研究生教育質量內部保障由校一級至院系一級有層次合理、責任落實到位的保障體系。

（1）構筑分形管理模式。研究生教育質量內部保障體系中,應形成分形管理模式,提煉共性、普遍化指標作為核心,輔以個別的個性化指標。分形管理模式從目標的組織建設、管理方法和管理手段都表現出一定的層次、結構、功能和信息的相似性,從低一級的管理到高一級的管理、從局部到整體也體現出一定的相似性,分形管理模式與研究生教育所處的高校、院系的情況相適應。在研究生教育質量高校內部保障體系中,分形管理能夠作為基本的管理方法。將高校、院系內的普遍與特殊情況,運用分形管理方法歸類、整合,可以形成完整的研究生教育質量高校內部保障管理體系。

（2）充分運用信息技術。在數字化、信息化的時代,任何管理模式都離不開信息系統的支持,研究生教育的內部保障體系更應注重信息系統的運用,提高院一級的效率和公平透明性。信息系統以計算機軟硬件和網絡設備為基礎,為不同導師、教學管理人員和學生開放不同權限的端口以便其錄入和查看信息,由于所有資料均備份于服務器中,加之有效的網絡安全保護軟件,可以保證每位研究生個人信息資料的安全和成績、獎勵評定的透明。同時,由于信息系統處理數據的快速有序,可以使得院一級的教育質量保障工作更有效率。

（3）強化導師負責制。縱觀我國研究生教育發展和國外研究生教育的經驗,導師負責制是研究生教育質量內部保障模式的實施載體,導師負責制的進一步強化和管控是提升研究生教育質量的重要措施。研究生在學期間的課程與科研方向都是根據導師的研究內容加以制定的,故導師便成為院一級的保障體系中的直接的實施者與監督者。進一步強化導師負責制是旨在使研究生教育與本科教育區別開來,研究生通過參與課題和項目,將所學的知識和方法熟練運用。

3.2 強化監督性措施

（1）導師負責制。應使導師們熟悉研究生培養的各種要求及其調整,應繼續加強導師對于研究生培養基本業務能力的培訓力度。近年來研究生培養采取的“導師組制”與“導師負責制”的區別在于,導師組制能夠使學生在課程上的涉獵更廣,體現了學科交叉的優勢,但與此同時留給導師自主課程的學分變少,研究生的自主學習能力和創新能力得不到開發。

（2）匿名評審。匿名評審制是旨在使得每個研究生的論文得到公正、合理的評價,盡量避免由于私人關系所產生的不公平現象。匿名評審制的關鍵在于,要找到與研究方向非常接近的匿名評審人,則可能產生該匿名評審人與指導教師相互熟悉，導致所做出的評判結論有所偏頗的風險；若所找的匿名評審人并不特別熟悉該學位論文,則可能因知識局限難以做出合理的評價。所以,應把握好匿名評審的過程管理力度。

（3）學位論文相似性檢測。學位論文相似性檢測是利用專門開發的計算機軟件,主要針對文字的相似性進行檢測,軟件所得到的論文的相似性比例是用來判斷的依據,但此方法也有其缺點,便是難以對專業分析過程和研究結論作出檢測,且有時將既有的研究中的文字轉圖表、圖表轉文字的做法難以被檢測出,目前我國部分高校已使用此項輔監督辦法。

（4）學位論文預審。論文工作的目的是使碩士生在科學研究方面受到較全面的基本訓練,培養從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力。國內有關高校已經有對于學位論文預審工作的開展經驗,一般的,研究生在完成碩士生學位論文研究和撰寫工作,經指導教師詳細審閱并寫出切實的學術評語,在學位論文預審書面申請上簽字同意后,可向學院提交若干份略去本人及其導師信息的學位論文。學院根據該學位論文涉及領域確定數名相關專家對其學位論文進行匿名預審。由學院對預審專家的結論匯總,并將結果返回給學生。論文預審結論可分為合格、基本合格、修改后再審、不合格四種。

（5）學位論文相似性檢測。國內數所高校為防止論文抄襲等學術不端的行為,引進了有關機構開發的“論文相似性檢測系統”。按照規定,研究生學位論文送審前須進行學位論文相似性檢測。該系統的工作原理是將提交檢測的論文與有關數據系統所收錄的文獻進行比對,將相似處列舉,作出相似性的檢測,不做是否抄襲的判斷。學校可要求導師對檢測系統出具的檢測報告進行判斷。導師在閱讀檢測報告后,如認為論文不存在抄襲,同意研究生進行答辯,需在檢測報告上簽字。

參考文獻：

［1］李紅啟,魯光泉,李興虎.工學研究生教育質量保障模式分析［J］.北京交通大學學報(社會科學版),2011,10(4)：101-104.

科研保障措施范文第5篇

【關鍵詞】科任教師 班級管理 研究進展

一、班級管理的歷史背景與現狀

我國自清末民初成立“訓務部”，實行“學監制”以來，依次出現“級任教師制”“指導制”“導師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎上我國于1952年始設“班主任”，主要對學生進行管理、指導與德育。2009年8月，教育部印發了《中小學班主任工作規定》，明確將中小學班主任培訓納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補充，成為教育制度中一大空缺。

現階段，我國大多數中小學實行的班級管理模式仍是傳統的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。近年來，很多學者發現并指出，“管理的缺位”與“服務的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現出視而不見、漠不關心的態度，使“教書”與“育人”嚴重分離、脫節。

二、科任教師參與班級管理的理論基礎

1.群體動力學原理

群體動力學即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運用上，主要體現在《大型學校年級組建設和管理的研究》一文中，該研究者認為，群體動力學原理對教師教學默契的形成有很大的促進作用，每位教師都有自己獨特的教學個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學水平。另外，群體動力學也為研究教師群體凝聚力強弱提供了重要理論基礎。

2.皮格馬利翁效應（又名“羅森塔爾效應”）

科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關系的巧妙處理。教育心理學對“皮格馬利翁效應”的揭示，證明了師生關系對班級管理效能有著直接的影響。

3.全面質量管理（TQM）

全面質量管理（TQM）理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認為，班級管理的組織系統是一個開放的、錯綜復雜的系統。對班級管理意味著該系統中內部成員（學生、班主任和班級科任教師）和外部成員（學校其他老師、家長等）全部行動起來，以提高班級管理效能。

三、科任教師參與班級管理研究進展

1.導師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學設置導師制的實踐與探索》一文中對導師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導師組負責整個班級管理建設，每個導師在面向全體學生的同時，還要負責分配給自己的若干學生，促進學生個性、人格發展和全面素質的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發掘現有教育資源潛力。

2.多班主任制

對多班主任制的研究體現在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學班級管理模式新構想》一文中，研究者在對現行中學班級管理模式――單一班主任制概況及弊端進行深入分析的基礎上，提出了多班主任制，即學校或班級根據自身情況來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔任“班主任”，共同參與班級建設管理和學生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對傳統班級管理模式弊端所提出的創新構想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規模大大減小，每班學生控制在24～32人左右，該構想不單純是對原班級規模的縮小，而是以此為基礎對教學內容、方法、技術及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級組與學習共同體

對班級組與學習共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創新與新型學習共同體構建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構建，具體做法是取消現有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負責，且在班級內組成不同類型的學習共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對班級組和學習共同體予以理論支持，如交往理論、建構主義理論等，并提到小班化教育改革的實質是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標是構建學習共同體。

5.班級管理委員會制度

班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區別在于該制度將家長與學生很好地納入了班級管理建設中，最大限度發揮了集體合力的潛質。該制度賦予了班級管理以新的內涵：即在班級經營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設。

四、科任教師參與班級管理的保障措施

制度的保障對任何管理理念的實施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預期效果，不僅僅在于構想的創新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強科任教師專業的培養，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實。

在眾多文獻中，以研究者路晨為代表的觀點較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養、地方教育行政部門、學校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現了其對策措施，非常具有啟發意義。另外，學者周建平在其文《生態式管理與教學管理制度變革》中提到在教學制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構，多樣化的立體組織系統以及網絡性的溝通機制。

五、綜合評價

總而言之，就是要堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，在全面提升科任教師專業化素養及其班級管理能力的基礎上，對班級管理作出實事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創新和制度探索，科任教師會以更恰當、更科學的方式來對班級進行有效管理。

參考文獻：

[1]劉曉紅.班主任制：困境及破解路徑.當代教育科學，2009，（16）.

[2]單方保.大型學校年級組建設和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.

[3]顧吉祥.凝聚集體合力，創新班級管理――班級管理委員會制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]張艷萍，張靜.中學設置導師制的實踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學班級管理模式新構想.教學與管理，2012，（4）.

[6]李涵.班級管理模式創新與新型學習共同體構建.中國教育學刊，2013，（4）.