前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫療專業基礎知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

醫療專業基礎知識范文第1篇

醫護人員的執業知識,直接影響到營利性醫療機構的醫療執業行為。營利性醫療機構的人才匱乏且流動性較大,人才基礎薄弱,同時也難以形成人才培養機制[1]。閔行區衛生監督所2007年啟動的綜合衛生監督執法模式,其中一個重要監管方式就是通過召開醫務人員法律知識、護理人員法律知識、新進醫務人員衛生知識等培訓會,以期提高醫護人員的依法執業水平。我們通過對醫護人員執業知識基線調查和終末調查的數據進行比較分析,評價該監管模式的效果,分析尚存的不足,為進一步完善該模式提供政策建議。

1 對象與方法

1.1 對象

將全區10家營利性綜合醫療機構的醫護人員作為調查對象。

1.2 方法

醫護人員執業相關知識調查包括基礎知識、法律知識以及專業知識,主要通過問卷調查來了解醫護人員執業知識的掌握情況。問卷分為護理、內科、外科、婦科、兒科5種。醫生問卷內容以歷年醫師資格考試題庫,隨機抽取后,由臨床專家審核確定;護士問卷從區護士三基考試題庫中抽取。2006年底,對10家營利性醫療機構的106名醫護人員進行問卷調查。2008年底,在干預完成后,采用同一調查問卷,對這10家機構的93名醫護人員進行了調查。兩次調查均在調查當日隨機抽取當班醫生和護士,確定為調查對象。兩次調查的問卷回收率均為100%。同時,對營利性醫療機構的經營者進行個人深入訪談,內容主要包括:經營理念、發展計劃、對綜合監管模式的建議與意見。

1.3干預措施

2007年初,閔行衛監所結合工作實際,提出了一支隊伍進醫院的綜合衛生監督執法理念,也就是通過增加醫療執業監督科室的臨床背景監督員比例,提高監管能力;一支隊伍綜合執行機構、人員、傳染病、放射衛生、醫療質量等方面的法律法規,并和有關部門開展聯動,通過錯時執法、明查暗訪相結合的手段,減少盲點,以責令改正、不良執業行為記分、行政處罰、衛生監督信息公示為主要處理手段,提高監管力度;同時高度重視執法過程中的服務意識,通過開展有特色的專業法律法規培訓和座談會,提高管理相對人依法執業意識和能力。

2 結果

2.1 干預前后醫護人員執業知識整體得分情況

調查顯示,營利性綜合性醫療機構的醫護人員執業相關知識整體得分普遍較低,基本知識掌握情況很不理想。內科、外科、婦科、兒科4個專業2006年、2008年的平均得分均低于60分(表1),判定為不及格。而且,干預后的2008年的得分未見提高,醫生合計的平均分低于干預前,各類人員中除兒科外,平均分均低于干預前。被調查護理人員的平均得分略高于醫生,但得分水平在2008年也出現下降。

為了進一步了解不同專業的醫護人員執業相關知識得分分布情況,我們把得分情況分為好、較好、一般、較差、差5個檔次,具體標準為:好(>80分)、較好(70～79分)、一般(60～69分)、較差(50～59分)、差(

2.2 干預前后醫護人員執業知識分專業得分情況

執業相關知識的得分評價在“不同專業”中的變化情況不同:內科、外科分布在“較差、差”兩檔的人數在上升,2008年比例與2006年比例的差值分別為15.45%、20.31%;護理專業得分評價也在下滑,但幅度較小(“較差”和“差”兩檔的比例差值為4.84%);婦科和兒科不及格人數所占比例有所下降,執業知識水平略有提高(見表2、表3)。

2.3干預前后醫護人員三類知識分類得分情況

為進一步了解各科醫生對不同知識點的掌握情況,我們對不同專業醫生的分類知識得分進行了統計(表4)。總體來看,各專業人員的三類知識得分水平都較低,絕大多數在及格線以下。三類知識中,法律知識水平有所上升,但不管是干預前還是干預后,醫生法律知識水平都是最欠缺的;基礎知識水平2008年較2006年有所下降;專業知識水平有所上升,但幅度不大。分專業來看,內科醫生在2006年時基礎知識得分相對較高,但2008年三類知識水平都較低;外科醫生除了法律知識得分略有升高,基礎知識和專業知識得分都下降到了及格線以下;婦科醫生的法律知識得分略有上升,基礎知識和專業知識也在下降;兒科醫生的基礎知識得分下降也較為明顯,專業知識得分則上升,另外法律知識得分也有所上升。綜合看來,不管是干預前還是干預后,醫務人員執業知識水平都較為欠缺,特別是基礎知識,隨著時間呈下降趨勢。

3 討論

從2006年和2008年的數據分析結果對比來看,開展的干預措施未能收到預期效果,營利性醫療機構醫護人員執業相關知識水平未見明顯提升。人才引進與培訓是營利性醫療機構發展和依法執業的瓶頸。營利性醫療機構雖然有用人靈活的優勢,但是由于受到多種條件制約,引進人才幾乎成了不可逾越的門檻,離退休人員和剛畢業不久的醫學生成了主力軍。定性研究結果顯示:“民辦醫院的職工培訓是一個非常難的問題。一方面,與人事制度管理有關系,職稱晉升制度雖說和公立醫院一樣,但至今沒有很好的實施,不能實質上約束。一旦進了民辦醫院,技術職稱就到此為止了,沒啥盼頭。另一方面,流動性大,公司花了錢,人跑了,沒有制約,不愿意出這個錢。尤其是護理隊伍。醫生的流動性還可以,多半是公立醫院退休而來的,一旦覺的還可以就不會跳來跳去的,流動性大主要集中在護士上。我們培養護士的流程:剛畢業沒證-導醫-培養考試-有證,就跳到公立醫院。相對醫生而言,護士收入會少,由于醫院效益也不是很好,所以很難用提高待遇來留住護士。我們的護士基本都是外地人,基本理論和動手能力都很差,常常工作幾年培訓好就回老家結婚去了。這些都造成了我們醫院側重使用人才,而輕培訓人才。”

衛生主管部門盡快出臺醫務人員和護理人員執業能力考核管理辦法,并建立系統化的醫務人員業務知識、技能培訓。雖然知識并不能代表能力,但知識掌握的減少,勢必會影響能力發揮。本次研究顯示,營利性醫療機構的醫務人員長期缺乏系統、正規、科學的執業相關知識和技能的培訓,缺乏可行的職稱晉升渠道。醫務人員一旦到了營利性醫療機構,就意味著正規職業培訓的基本結束。目前衛監所對醫護人員培訓只有新進醫務人員法律法規知識培訓,衛生系統內其他部門尚未對營利性醫療機構的醫務人員提供培訓機會。而限于成本、機制等因素限制醫療機構自身培訓較為困難。衛生主管部門盡快出臺醫務人員和護理人員執業能力考核管理辦法,并建立系統化的醫務人員業務知識、技能培訓,理論聯系實際,督促醫療機構和醫務人員加強學習,提高能力,同時建立便捷的培訓途徑。

4 參考文獻

[1] 肖源,龔勛. 我國民營醫院生存和發展現狀述評[J]. 醫學與社會,2008,21(3):19-21.

醫療專業基礎知識范文第2篇

關鍵詞：生物醫學工程；應用型；人才培養

生物醫學工程（BiomedicalEngineering）是一門運用工程學的原理和方法解決生物醫學問題、具有多學科融合和特定內涵特質的綜合性學科。20世紀50年代已形成獨立學科，而我國則是在1978年正式確立該學科，該專業主要培養具有良好工程技術、扎實醫學基礎知識，且能將醫學與工程技術進行良好結合的生物醫學工程高級技術人才。目前，醫療事業發展中涉及的醫學儀器、醫學材料等世界上發展迅速的支柱型產業，需要大量該專業人才。根據數據統計，截至2018年底，全國已有124所高校設有該專業，年招生6332人，專科層次相關的專業有4個[1]。我校是目前廣東省獨立學院中唯一開設生物醫學工程專業的本科院校，本專業開設于2009年，隸屬于生物醫學工程學院（以下簡稱我院），目前已招收10屆學生，截至2019年6月，設有醫學儀器、醫療裝備與信息管理、醫學物理與技術、醫學影像應用技術四個方向。本文圍繞我校生物醫學工程專業開設10年來的教學實踐和學生的學習狀況、社會需求，從以下幾個方面探索具有特色的生物醫學工程專業人才培養模式。

1明確人才培養目標

大學教育主要是培養學生的終身學習能力，從社會需求和近幾年就業反饋的情況來看，我們將培養方向主要定位于培養具有創新意識的應用型人才，專業領域包括醫療儀器、醫用耗材管理、腫瘤放療技術、醫學影像技術，即培養大型醫療設備的操作、維修及管理人員和醫院放療科及影像科技師。為了實現本專業制定的培養目標，拓寬就業渠道，從應用型人才培養定位出發，我們要求學生畢業時能掌握生物醫學工程的基礎知識、基本理論和專業技能，能在醫療器械企業、醫院、醫療衛生機構等相關行業從事醫學工程技術的開發、服務、管理等工作，具備較強的知識更新能力和創新意識。近年來，我院通過走訪國內開設生物醫學工程專業的高校，結合實際情況，在制定人才培養方案時，進一步明確應用型人才培養目標，加強學生創新能力和綜合能力的培養。根據我院近年來畢業生的就業情況看，畢業生的就業主要分布在珠三角及周邊醫院和醫療器械相關企業，這與本專業的培養目標和定位相匹配，就業質量普遍較高，人才培養取得了較好的效果。

2設置科學合理的課程體系

課程設置是人才培養的核心，其合理與否直接影響畢業生的質量[2]。合理的課程體系應緊密結合社會需求和科技發展的變化，及時調整課程設置，更新授課內容，使學生能接受到最新的知識和技術。我校生物醫學工程專業下設不同的專業培養方向，經過多年的教學實踐，已形成了“前期基礎課趨同，后期專業課分流”和“寬口徑、厚基礎”的教學模式。課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課三個模塊構成。通過整合我校基礎課的優勢教學資源，建設相近學科的課程互通平臺，實現基礎課教學資源共享；利用優質的實習基地教學資源以及專業實驗教學平臺，加強專業課程的特色化教學、實習教學、專業技能訓練和畢業設計，實現“強特色、重應用”教學。在實施人才培養方案的過程中，我們歷年來重視醫學課程與工程技術課程知識的相互滲透，以培養“醫、工融合”的應用型人才為宗旨，在課程設置和課程結構、教學內容和教學方法等方面突出以培養社會需求的特色人才為主線。強調基礎課，彰顯厚基礎，拓寬專業面，注重應用型，加大基礎課所占比重，拓展基礎學科的范圍，整合相關學科聯系，不斷優化知識體系、構建模塊化課程體系、實踐體系。通過實踐，我們認為，在重視專業基礎課學習的基礎上，還要注意拓寬學生的專業知識面，盡可能擴大其對專業外延的了解。在具體的課程設置上，本專業采用開設注重基礎醫學知識的專業基礎課程和具有醫學特色的電子學、工程學相關課程以及專業主干課程相結合的方式，實現醫工融合。既重視基礎知識課程，包括專業基礎知識課程和醫學知識課程，又開設了一批突出各專業方向特色的課程，包括醫學影像設備學、醫學影像技術學、放射治療技術學、放射腫瘤學、醫用耗材管理、醫院信息管理學、醫學電子儀器原理與設計、醫學圖像處理、信號處理等專業課程。總體來說，本專業的課程設置較為科學合理，但仍需加強實踐教學和醫學基礎知識的教育。

2.1增加實踐教學比重，強化實踐教學

以2018版修訂的人才培養方案中生物醫學工程專業（醫學儀器方向）為例，該專業方向的實驗教學有27學分，集中性實踐教學環節有12.5學分，實驗實踐教學占課程總學分比例達到23.51%，比例較為合理，對照《國標》要求，還需進一步加強實驗實踐教學。

2.2重視醫學基礎知識教育

通過調研學生畢業3～5年內專業知識對崗位的支撐情況和學生在實習（主要指在醫院實習）過程中遇到的問題，本專業除了加強專業課程的教學質量，還應重視醫學基礎知識如人體解剖學、組織胚胎學、生理學等課程的教學，改革此類課程的傳統教學模式，加強實驗教學，為學生提供更豐富的學習資源等。

3強化師資隊伍建設

我校生物醫學工程專業目前有專職教師12人，高級職稱教師3人，占專職教師的比例為25%；從中山大學各附屬醫院、廣州市婦女兒童醫療中心等校外臨床實習基地聘請17名兼職教師，采用“學院專職專業基礎教師與臨床實習基地兼職教師”相結合的模式，形成了一支由院長、專業主任和一批中青年骨干教師組成的學歷、職稱結構合理、素質優良、符合學校目標定位要求，適應本專業發展需要的專兼職教師隊伍。在教師隊伍的培養過程中，我們積極創造條件鼓勵青年教師開展教學和科學研究，拓展專業研究和應用領域，并鼓勵教師將科研成果應用于本科教學工作中，最終達到提高人才培養質量的目的。同時，結合專業建設，我們聘請了社會上有實踐經驗的工程技術人員和具有較高知名度的教師來校任教，指導教學科研，開展講座。在教學實施過程中，我們根據學科特點和教師特長，組建不同類別課程教學小組，一門課程由多名青年教師共同承擔，在學院院長的帶領下實行分段教學、課程負責人制，由課程負責人主持課程的集體備課、討論、集體命題等環節，給青年教師提供合作、探討、實踐的途徑，促使教師拓展教學方法與思路，進一步總結、提升和更新自己的教學設計，更好地體現自己的教學個性，不斷優化自己的教學行為，提升教學能力。

4加強實踐教學環節

我校生物醫學工程專業的實踐教學主要包括課程實驗、實習（創新性實踐）、畢業設計三個教學環節，學生畢業前需經歷基本技能訓練到獨立完成課題的全過程訓練，畢業時才能具備較強的創新能力和實踐能力。實踐是檢驗學生對理論知識掌握程度的一種有效方式，因此，我們要求實驗課教師授課時應將實驗課程與理論課程有機地結合起來，以此來有效地減少實驗的盲目性和因循性，提高科學性及功效性[3]。為增強學生創新意識和動手能力，激發學生的求知欲，我們嘗試了不斷改革實驗教學內容和考核方式，減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，注重課程設計和畢業設計的真實性、實用性，加強實習過程中的實際操作能力訓練，如現代醫學電子儀器原理與設計開設“心電圖機的維修與維護”實驗，著重訓練了學生的儀器維修技能。為給學生提供科學探索和科研創新的途徑，我院開放教學實驗平臺供學生課余時間使用；組建創新科研興趣小組，讓學生參與教師的科研項目；鼓勵學生參加“全國大學生生物醫學工程創新設計競賽”“藍橋杯”等與本專業相關的專業技能大賽等。實踐表明，通過上述多種途徑給學生創造基礎科研條件，提高其專業技能，能使學生畢業后迅速適應工作崗位。

5努力探索優生優培教學模式

經過多年的探索，我校生物醫學工程專業人才培養取得了較好的效果。但隨著近年來招生人數的增加，大班教學已無法滿足本專業對教學質量的要求，為保證教學質量，我們從2017級開始探索實行優生優培分班教學模式。公共基礎課仍采用大班教學，專業基礎課及專業課則采用按成績分班教學的模式，且每學期初進行動態調整。以2018～2019學年為例，2017級兩個學期動態調整的學生占比為11.11%,2018級兩個學期動態調整的學生占比為13.82%，比例較為合理，且按成績按學期動態調整學生班級，對學生有較強的激勵作用，取得了較好的效果，后續我們將繼續探索實踐該教學模式，為人才培養提供更多的特色途徑。

醫療專業基礎知識范文第3篇

 

一、勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 課程設置的現狀

 

內蒙古醫科大學從 2013 年開始招收勞動與社會保障專業(醫療保險方向) ,目前課程設置分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三個板塊，總學時2508 學時。其中： 公共基礎課(12 門) 868 學時，占34. 61% ; 專業基礎課(13 門) 880 學時，占 35. 08% ;專業課(19 門) 760 學時，占 30. 31%.開設的課程主要包括管理學原理、醫療保險學、基礎醫學概論、臨床醫學概論、醫院管理、公共衛生事業管理、組織行為學、保險學原理、西方經濟學、社會保障概論、經濟法學、統計學、會計學原理、衛生經濟學、病案與疾病分類學、保險精算、人身保險、財產保險、再保險、社會醫療保障基金管理等。其中： 醫學類課程包括基礎醫學概論、臨床醫學概論、病案與疾病分類學等; 經濟管理類課程包括數學類、經濟類和管理類等; 保險學類主干專業課程包括醫療保險學、人身保險、保險精算等。所開設課程中理論課 2420 學時，占總學時約 96%; 實踐課 88 學時，占總學時約 4%.

 

二、勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 課程設置存在的問題

 

(一) 課程設置中專業課的結構與內容不合理

 

勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 是一個交叉專業，某校設置該專業是為了依托醫學優勢學科，滿足社會對醫療和保險方面復合型人才的需求，提高學生的就業能力和水平。但是從課程設置結構和內容來看，保險學專業課程的設置顯得不夠合理。

 

突出表現在： 1. 所開設課程大多與商業保險相關，而與社會保險相關課程設置太少，只有社會保障概論和社會醫療保障基金管理兩門課程，未能很好地體現出專業特色; 2. 課程設置中保險學專業選修課程內容較少，不利于提升學生就業能力; 3. 在所開設的專業課程中，保險學原理、人身保險、財產保險、保險精算、再保險、保險營銷等課程重復交叉內容較多，造成教學資源浪費和效率的低下。

 

(二) 課程設置中的實踐教學內容與課時不足

 

有效的實踐教學環節對于培養學生的實踐能力以及各方面的綜合能力都具有十分重要的意義。從內蒙古醫科大學專業課程設置和實際實施效果來看，大部分課程都是理論授課，僅有少數課程安排實驗見習討論環節，而這類課程一般都是通過實驗軟件進行模擬實驗操作，課時占總課時的比例也很少，而真正能夠讓學生現場鍛煉實際操作能力的見習安排幾乎沒有。另外，實習內容缺少規范性，實踐能力培養主要體現在假期社會實踐勞動以及畢業實習的安排上，未能實現理論教學和實踐教學的整合。

 

(三) 課程設置中的教學安排缺乏融合性

 

從學科角度來看，勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 涉及到醫學、經濟學、管理學等多個學科，要將醫學類課程與其他學科的課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。內蒙古醫科大學將該專業所開設的醫學類課程，分散在從大一到大三的五個學期中，這些課程之間穿插大量公共基礎課程和經濟管理課程。這種課程安排方式，使得醫學類課程學習支離破碎，難以形成完整的知識體系。

 

另外，由于醫學類課程一般由醫學專業教師承擔，而經濟管理類課程一般由經管專業教師承擔，這兩類教師隸屬于不同的教學院(部) ,導致課程之間的銜接和管理難度加大，課程之間的融合性較差，難以保證專業人才的培養質量。

 

三、完善勞動與社會保障專業(醫療保險方向)課程設置的對策建議

 

(一) 調整課程結構與內容，優化課程體系

 

由于學科屬性的要求，勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 課程設置體現的是醫學、經濟管理與保險學三位一體的知識體系。其中醫學知識作為該專業的基礎知識，其作用不容忽視。但是，保險市場的發展對保險專業人才的需求不僅需要其他學科的知識結構，更多地需要保險業務相關的知識結構。在這種情況下，為提升人才培養質量，拓寬學生就業面，首先應適當增加保險類的核心課程，尤其是社會保險類課程; 其次在學生的選修課中增加經濟管理類的應用型課程。此外，為解決相關課程內容交叉重復問題，可以通過教師集體備課討論、遴選教材等方法調整授課內容。

 

(二) 完善實踐教學內容，提高實踐教學地位

 

為了能夠培養出滿足社會需求的應用型和復合型保險專業人才，需要改變目前重理論輕實踐的現狀，提高實踐教學的地位。首先要合理調整理論教學與實踐教學的比重，增加實踐教學的課時。應在醫學課程理論部分學習完成后，盡量安排 1 -2 個月的臨床見習，保證理論與實踐的結合，為學生打下扎實的醫學基礎知識。其次要完善實踐教學內容，改變目前單一上機模擬操作現狀。一是可以利用醫科大學現有教學醫院資源，要求其醫保辦公室、病案室，每年接受1 -2 名學生進行專業實習。二是選擇規模大、效益好、管理規范的保險公司作為實習基地，簽訂實習協議、正式授牌、正式聘任帶教教師、給予經費支持，形成訂單式的人才培養制度。三是與省、市社保經辦機構以及省內知名大企業的人力資源部門建立實習基地關系，搭建實習平臺。

 

(三) 優化課程教學安排，實現課程有機融合

 

勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 涉及多個學科，要將各相關學科尤其是醫學和金融保險學進行充分融合，必須優化課程教學安排。由于醫學學科專業性、系統性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現大一學習基礎醫學知識，而到大三學習臨床醫學知識的情況，這樣不僅加大了學生的學習難度，而且很難形成完整、系統的醫學知識體系。另外，要改變目前專業師資隊伍知識結構單一的現狀，對現有專業教師進行再培訓，使其在授課過程中將保險知識與醫學知識融會貫通，實現課程的有機融合。

 

總之，構建科學、合理的課程體系，優化課程設置，充實、完善課程教學內容，對于提高醫療保險專業人才培養質量來說，意義重大，值得不斷探索和努力。

 

參考文獻：

 

[1] 張麗。 就業能力導向下的醫療保險專業課程設置研究[J]. 中醫教育，2013,33(11) : 19.

 

[2] 鄭先平，劉雅，袁杰。 醫療保險專業醫學類課程設置存在的問題及對策[J]. 江西中醫藥大學學報，2015,27(6) : 93 -94.

醫療專業基礎知識范文第4篇

20世紀80年代，我國醫學院校普遍開設了計算機文化基礎、數據庫技術基礎、醫學信息檢索等課程，目的是使學生了解計算機基本知識，掌握計算機操作的基本技能，熟悉數據庫的基本操作，了解數據庫編程語言，熟掌醫學文獻檢索方法，培養學生獲取醫學信息的能力。全國范圍內中小學也陸續開設了普及性計算機課程，而大學階段的課程與中學部分出現重復。同時，在大學階段愈演愈烈的計算機等級考試的導向下，信息技術方面的課程內容也離社會需求越來越遠，以至于出現獲得各級計算機考試證書的畢業生，到醫療單位見到醫師工作站、護士工作站卻無從下手的尷尬。我國醫學信息教育起源于20世紀60年代初對醫學圖書館工作人員的在職教育與培訓。1978－1984年，多所醫學院校根據本單位和社會的需求，自主設置了醫學圖書館專業班。1985－1987年，經原國家教委和衛生部批準，原白求恩醫科大學、原同濟醫科大學、中國醫科大學和原湖南醫科大學開辦醫學圖書情報本科教育，畢業時授予醫學學位。1987年，原國家教委頒布了《全國普通高等學校醫藥本科專業目錄》，將原“醫學圖書情報”專業列入“應用文理工科類專業”，定名為“圖書情報學(醫學、藥學，專業代碼:0902)”。1993年，原國家教委頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，又將專業名稱改為“信息學(醫學、藥學)”(專業代碼:060202)，拓寬了專業口徑。1998年，教育部重新頒布了《普通高等學校本科專業目錄》，對若干相近專業進行了合并和重組，將原“經濟信息管理”、“信息學”、“科技信息”、“管理信息系統”和“林業信息管理”等5個專業歸并為“信息管理與信息系統”專業(110102)，隸屬管理學門類［4］。各醫藥高校在此基礎上針對醫藥信息資源管理領域對人才的特殊需要設立了醫藥/衛生信息管理專業方向。其中專業名稱有多種表示，如信息管理與信息系統(醫學方向和藥學方向)、醫藥信息管理、衛生信息管理等。我國的醫學信息學教育雖然已經在不同水平上建立起來，但教育的內容和標準差別較大［5－6］。無論是普及性還是專業性，都不能滿足醫學信息學發展的需要，醫學信息學教育嚴重滯后于社會需求，教學改革已迫在眉睫。主要表現為:社會急需的醫學信息學專業人才不足，尤其是新醫改政策出臺后，將需要大量醫學信息學專業人才;目前國家尚無明確的醫學信息學教育標準，甚至專業名稱尚未統一;課程內容混亂，與社會需求嚴重脫節;現有醫務人員醫學信息學知識缺乏，與醫院現代化管理不相適應。

推進醫學信息學教學改革

刻不容緩各高校應在醫學信息學教學方面加大教改力度，教育和行業主管部門也應與時俱進，因勢利導，為醫學信息學教育改革創造條件，使醫學教育真正面向未來，與信息技術的發展相契合。規范醫學信息學教學管理目前教育部公布的專業目錄中沒有醫學信息學，相關專業名稱各異。建議教育主管部門將目前醫學信息相關專業重新劃分歸類，明確醫學信息學專業名稱、學科劃分和學位授予等相關問題;成立國家層面的醫學信息學專業教育指導委員會，盡快組織制定出醫學信息學專業基本要求;確定臨床醫學專業各層次學生醫學信息學教學的基本內容，組織全國力量統一編寫教材;進一步制定和完善醫學信息學專業認證辦法，對于未來可能或有意愿從事醫學信息學相關工作的其他專業學生，如計算機、網絡、通信、電子等信息技術類和電氣信息類專業，鼓勵他們通過一定學時的醫學信息學課程的學習，參加國家醫學信息學專項認證考試。調整醫學信息學相關課程根據醫學事業的發展需求，盡快建立具有我國特色的醫學信息教學體系，積極推進醫學信息學課程的教學改革。建議計算機基礎知識的教學內容全部在中學階段完成，醫學院校取消計算機等級考試;將醫學信息學列為醫學各專業的必修課程，教學重點放在信息系統應用和信息素養培育上，要讓學生更多地了解信息技術在醫療衛生行業的應用，加強數字醫療方面的教育，如醫院信息系統、臨床信息系統、電子病歷、健康檔案、PACS、LIS、社區醫療信息系統、遠程醫療與醫療信息共享、醫療決策支持系統等;同時應注重培養學生信息獲取和應用能力。此外，對于醫學信息學專業學生，還應掌握數據庫技術以及決策支持的基本知識，為學生今后參與醫療信息系統建設及醫學決策支持系統的研發奠定基礎［7］。考慮到中學階段計算機教育的差異，新生的計算機水平參差不齊，可結合學生實際情況設定一個過渡期，在增設醫學信息學課程的同時，本著實用夠用的原則，將原有計算機基礎知識的教學內容大幅壓縮，或將計算機文化基礎知識調整為選修課程。拓寬醫學信息學教育對象醫療衛生工作中，迫切需要經過醫學信息學培訓或有醫學信息學知識背景的人員能系統地完成醫療衛生信息處理和信息技術的有效應用。根據教育部、衛生部對醫學教育“5+3”培養模式的要求，建議在畢業后3年的培訓中將醫學信息學作為重要的教育內容，并大力發展碩士、博士研究生教育，擴大專業人員隊伍，提高醫學信息專業人員整體水平［8］。同時，也應將醫學信息學教育作為繼續教育的內容，提升現有醫務人員的信息素質。培育應用軟件研發體系醫學院校應積極發揮在醫學應用軟件研發方面的獨有優勢。國家應加強宏觀指導，以醫學信息學及相關專業為依托，獨立研發或與軟件公司開展校企合作，在醫學應用軟件需求分析、功能設計、軟件開發及軟件測試等方面，明確任務分工，集中各自優勢，形成醫學信息學產學研一體化的高效運行體系，提高我國醫學信息化研究水平，并在理論和技術上尋求新突破，產生一批適用于我國現代醫學發展的醫學信息學研究成果。

結語

醫療專業基礎知識范文第5篇

一、新時期醫學院校計算機基礎課程教學存在的問題

新時期醫學院校計算機基礎課程教學仍存在著許多問題。本文從教學重視程度不足、課程發展基礎較差、教材脫節現象嚴重、缺乏具體醫學知識、教學專業人才缺乏、課程安排時間較緊等方面出發，對新時期醫學院校計算機基礎課程教學存在的問題進行了分析。

（一）教學重視程度不足

許多醫學院校對于計算機基礎課程教學的理解較為片面，造成了重視程度不足。現今我國許多醫學院校將教學的重點放在了專業知識的培養，諸如臨床醫學、護理課程等。而將計算機基礎課程視為單純的輔助課程。而這種教學模式對于現如今信息化時代是很難培養出合格的專用復合型醫學人才。其次，教學重視程度不足還會使得醫學院校計算機教學模式和教學內容較為空洞，并且缺乏足夠的資金資源支持，因此很難進行卓有成效的課程教學。

（二）課程發展基礎較差

部分醫學院校的計算機基礎課程教學基礎還比較差。通常來說在20世紀90年代后，我國開始了對于計算機信息的普及工作。在當時的時代背景下，我國缺乏足夠的專業計算機教師。因此為了能夠更好地滿足教學的需要，只能夠由相關學科教師來進行授課。但是需要注意的是，這些其他專業的代課教師的計算機知識大多數是經過自學或者是進修，因此在專業性、先進性等方面較為欠缺。其次，課程發展基礎較差還體現在部分計算機教師的醫學知識相對貧乏。因此在這一前提下無論是兼職計算機教師，還是醫學專業教師，在教授計算機課程時都很難將計算機知識和醫學知識有機地結合起來，導致教學效率難以提升。

（三）教材脫節現象嚴重

我國許多醫學院校的計算機基礎課程教材和教學的實際內容出現了脫節。教學脫節現象首先體現在部分醫學院校的計算機教學中主要使用的是理工科院校使用的計算機基礎課程，因此教師根據教材所教授的內容必然是計算機發展簡史、計算機操作系統、常用辦公軟件、圖文處理系統等較為基礎、泛用的計算機知識。但是在這一過程中這些計算機基礎知識對于新時期培養高級復合型醫學人才實際上是遠遠不夠的。因此缺乏專業性、有針對性的教材是無法滿足醫學院校的計算機基礎課程的實際需要。

（四）缺乏具體醫學知識

我國一些醫學院校的計算機基礎課程教學只有基礎內容，而缺乏專業的醫學知識。計算機的應用技能固然重要。但是對于醫學專業的學生而言，現學計算機相關基礎知識并沒有給醫學專業知識的提高帶來幫助。目前我國許多醫學院校所開設的計算機課程基本為基礎知識教育，并且偏重于計算機基本原理，對于計算機技術在醫療過程中的應用大多一筆帶過。其次，由于許多醫學院校的計算機教師都為理工科院校畢業，因此醫學知識和臨床實踐本身就是空白，導致計算機教室選擇對這一部分的內容進行刻意的回避，這實際上無法滿足新時期醫學人才培養的要求。如何進行計算機改革，并且適應新形勢下社會對醫學人才的需要，已經成為醫學院校計算機基礎教學改革的關鍵所在。

（五）教學專業人才缺乏

專業教學人才的缺乏嚴重阻礙了醫學院校的計算機基礎課程教學的發展。教學專業人才的缺乏實際上導致了教學改革的舉步維艱。根據上文的分析我們可以發現，醫學知識缺乏醫學院校的計算機教師主要源于兩個方面，其中一部分是由其他相關學科的教師轉化而來，另外一部分則是非醫學的計算機專業畢業的教師，而具備相關計算機專業知識的計算機老師非常稀少，因此這種情況下許多計算機教師的教學方法非常單一，教學效率不高，嚴重的阻礙了醫學院校計算機基礎教學水平的提高。

（六）課程安排時間較緊

課程安排和課時的限制無疑對于計算機基礎課程教學的深入有著影響。課時的緊張和教學任務的沉重是計算機基礎課程教學非常嚴重的一個矛盾。這也是許多計算機基礎教師在上理論課的時候往往采取填鴨式教學方法的一個重要的緣由。其次，課程安排時間較緊還導致了理論課與實驗課間隔時間較長，容易讓學生對理論課所學內容有所遺忘，最終使得實驗課效率低下，學生自身的實踐能力和動手能力也無法得到充分的鍛煉。

二、新時期醫學院校計算機基礎課程教學改革策略

新時期醫學院校計算機基礎課程教學改革策略是一項系統性工程，以下從大力培養教學人員、增強課題專業水平、應用信息管理系統、加入先進權威知識、鼓勵學生課余學習等方面出發，對于新時期醫學院校計算機基礎課程教學改革策略進行分析。

（一）大力培養教學人員

醫學院校計算機基礎課程教學改革的第一步就是大力的培養教學人員。醫學院校在大力培養教學人員的過程中首先應當認真的分析和探討教學人員招聘和培養中存在的問題和漏洞，然后在此基礎上采取對應的改革措施，從而能夠期待取得良好的教學效果。其次，醫學院校在大力培養教學人員的過程中應當加強非醫學專業畢業的計算機教師的醫學知識的學習，計算機教師必須對于基本的醫學原理、臨床理論、醫療器材有著足夠的了解，并且對于解剖學、組織胚胎學、生理學和病理學等學科有所了解。

（二）增強課題專業水平

醫學院校計算機基礎課程教學改革需要建立在增強課題專業水平的前提下。教師在增強課題專業水平的過程中應當和其他醫學專業的教研室進行技術上與知識上的合作，從而使計算機的應用價值得以進一步體現。其次，教師在增強課題專業水平的過程中應該在課堂教學過程中結合自身的科研課題來進行更多專業知識的講解，從而能夠使基礎知識教學內容更加生動和具體，這也有助于激起學生對計算機的學習興趣，最終讓更多的學生喜歡上本學科。

（三）應用信息管理系統

醫學院校計算機基礎課程教學改革的關鍵是合理地應用新型的信息管理系統。醫學院校在應用更加先進的信息管理系統時首先應當將基本理論、基本知識和基本技能的改善作為系統應用的首要目標。例如學校在引進、應用系統時應當將計算機一級考試作為系統應用的前提，從而能夠讓更多的醫學專業通過這一計算機專業測試，獲得更加扎實的計算機基礎知識。其次，醫學院校在應用信息管理系統時應根據學生不同的醫學專業開設相對應的計算機必修課或選修課，從而能夠讓學生在學習過程中真的學有所用、有所收獲。

（四）加入先進權威知識

醫學院校計算機基礎課程教學改革應當在加入先進權威知識的前提下進行。教師在課堂中加入權威知識時，可以通過圖像存儲及通訊系統作為表達方式。例如教師在以醫學檢驗專業作為教學內容時可以相應的加入醫學信息理論中的檢驗系統，來更直觀的介紹與檢驗相關的各種數據采集和信息錄入，以及患者信息管理等內容。其次，教師在課堂中加入先進的權威知識時可以對于預防醫學專業的學生則重點加入了計算機在醫學科研和疾病預防等方面中的應用，并且進一步講述國際上較為流行的疾病預防和統計系統，從而能夠讓學生在學習基礎知識的同時也對先進的醫療系統有所了解。

（五）合理進行分層教學

分層教學的合理應用是提升教學效率的關鍵所在。教師在合理進行分層教學的過程中可以針對學生來自不同地區、基礎知識掌握不同、個人條件上的差距來進行合理的分層。例如教師可以在計算機教學中根據學生的綜合素質不同來將他們分為基礎班和提高班，然后對于每個班的教學內容做到量體裁衣，因材施教，從而能夠讓每個班的學生都能夠有所收獲。其次，教師在合理進行分層教學的過程中還應當堅持徹底拋棄傳統的填鴨式教學方法，而且選擇先進、優秀的互動式、協作式教學方法，從而能夠真正地做到教學內容上的理論聯系實踐。

（六）鼓勵學生課余學習

鼓勵學生適當的課余學習是緩解計算機基礎課程課時緊張的有效方法之一。教師在鼓勵學生課余學習的過程中可以合理的應用遠程教學這一新的教學模式來使得學生能夠真正地做到計算機知識的理論聯系實際。其次，教師在鼓勵學生課余學習的過程中還可以結合具體的醫學信息網來將部分課程提問和成績報告等內容放到網絡上，讓學生在課余時間根據自身情況進行自學，從而能夠在減少計算機基礎課堂課時壓力的同時讓學生學習到更多的醫學專業知識。