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關鍵詞:高中;地理;案例教學
地理教學案例指那些能夠解釋地理理論與方法的典型事例。高中地理中有很多知識是密切生活的,我們生活的環境中,處處展現了地理的事物、現象,我們懷著對這些事物和現象的好奇心,研究和探索未知規律,發現多種表象下面原來是有著密切的聯系。高中地理新教材知識條理清晰,內容豐富詳實,能使學生獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識。因此,教學與考試復習中我們可以用豐富的案例,讓學生學會運用地理知識對具體案例進行具體的分析,不僅可以提高學生學習的興趣,還可以開闊學生的思路,提高學生的分析地理事物的能力。
一、地理案例教學的特點
案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要,通過設置一個具體案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學的質量和效果,培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點:1.1教學內容的實踐性。
從地理教學內容看,案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活,與地理學科有緊密的聯系,是對己發生的典型事件的真實寫照,包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題,需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
1.2教學過程的互動性。
從地理教學過程來看,案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提,或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析或讓學生到社會生活中去搜集,整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化,達到理論與實踐的有機結合。
1.3教學目標的全面性。
從地理教學目標看,地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識,拓寬知識面,而且還能培養學生的業務素質與專業意識,以及參與活動的積極態度,開發學生的智能,提高其實際運作能力。
2、案例教學的意義
案例分析的過程,調用了學生已有的知識和運用新學的知識解決實際問題,使知識變得鮮活、有用。
案例分析的過程,采用了相應的學習技能和學習方法,促進思維,開闊視野,使學生得到綜合能力的培養,利于學生全面發展。
在兩個案例的教學中,融入了辯證唯物主義的觀點,滲透了情感、態度、價值觀的教育,體現了地理教學的育人功能。
由此可見,在地理教學中,案例具有一定的思考價值和實踐意義,其中隱含著一定的地理概念和地理原理,學生在學習中通過思考、討論、分析整理信息,得出相關的地理結論,并且,這些結論可用于指導實踐,激發學生的學習動機。在案例分析的過程中,調用了學生已有的知識和運用新學的知識解決實際問題,使知識變得鮮活、有用。分析過程采用了相應的學習技能和學習方法,促進思維,開闊視野,使學生得到綜合能力的培養,利于學生全面發展。
以下提供兩個案例,供參考
一案例
案例1:江浙平原地區的農村住宅,選擇宅基地的最佳條件是:房屋面向東南,前后視野開闊,房前或房后有河流流經。
提出問題:江浙平原這樣選擇宅基地的原因?
相關知識:“氣候資源與建筑”(必修本上冊P56)等。
學習方式:討論式學習
討論分析:
1、房屋為什么要面向東南,而不是坐北朝南?
2、房屋前后為什么要視野開闊?
3、房屋前后為什么要有河流流經?
結論:
1、房屋面向東南,能充分利用陽光,上午半天,房前日照,下午半天,房后日照。如果房屋面向正南方,則南面日照時間長,光熱充足,而北面日照條件差,冬季陰冷。
2、房屋前后視野開闊(空曠),又面向東南,有利于東南方向的風穿房而過,夏季更涼爽。
3、房屋前后有河流流經,不僅生活用水方便,而且空氣濕度曾大,調節氣候。
案例2:天文現象的了解及實際觀測,以獅子座流星雨為例。
提出問題:流星、流星雨現象的發生規律及對地球的影響
相關知識:“人類認識的宇宙”
學習方式:資料查找,分析總結
過程指導:
1、創設問題情境師生對話、講小故事,形成問題。
2、制定探索方案收集有關流星雨報道的報紙、雜志,收集有關天文知識、書籍,音、視頻教材,上網查尋國際流星雨網站。
3、組織學生參觀天文臺觀察雙子座流星雨,請有關專家作報告。
形成結果:
1、討論流星、流星雨現象的發生規律及對地球的影響。
2、學生撰寫小論文,交流有關各自學習結果。
以上兩個案例源于實際,是自然地理知識和人文地理知識的延伸和拓展,它使教材貼近生活,激發學生的學習興趣。
參考文獻:
1.賈征,淺談高中地理案例教學[J]新泰市第一高級中學,山東新泰271200[4]
1.對于研討地理教學論課程群具有指導意義
地理教學論課程群包含地理教學論、地理教材分析研究、地理課堂教學技能等課程,是地理教師教育職前培養的重要專業課程,為師范生更好地從師任教和進行教學改革研究奠定了必要的基礎。但因課時有限和課堂教學局限,在一定程度上阻礙了地理教育系列課程的深入研討和開放學習。地理“教研平臺”的構建可突破時空限制,為拓展學生視野,延伸課堂學習,深入研討地理教育問題提供必要的指導和便利的條件。
2.對于關注中學地理教改具有現實意義
地理新課程實施以來,廣大中學地理一線教師立足教學,思考教改,深化教研,進行了持續不斷的探索實踐,也取得了一系列的改革成果。然而,地理師范生對于新課程的推進和中學地理教學改革關注不多、了解甚少,難以把握中學地理教學的實際問題和現狀。地理“教研平臺”的構建注重大學學習與中學實際的結合,為地理師范生了解教學、教改、教研提供了有益的借鑒和重要的參考,是師范生關注中學教學改革動態的“窗口”。
3.對于地理師范生專業成長具有促進意義
地理教師的專業成長必須經歷師范生、新教師、有經驗教師、骨干教師、教學名師、實踐教育家的發展過程,不僅要勝任地理課堂教學,也要積極進行地理教改,堅持地理教育教學研究,才有利于促進地理教師的專業發展。地理“教研平臺”的構建強化地理教師教育培養,為展示地理教師風采、交流地理教研成果提供了廣闊的平臺和重要的陣地。
二、地理“教研平臺”構建的主要內容
地理“教研平臺”圍繞地理教學論課程群的教與學,針對地理師范生的學習實際,結合網絡信息技術的特征,以理論窗口、信息薈萃、行動研究三個模塊為基礎,下設觀點集萃、教研動態、研究成果等九個欄目。
1.理論窗口模塊
“理論窗口”主要提供地理教學研究的新視點、新理念、新思想,充分展現當前地理教育改革的發展趨勢和前沿理論,包括專著摘言、觀點集萃、名人訪談等欄目。“專著摘言”來源于地理教育專家、學者以及中學地理教學名師、教研員等所編教育專著中的理論思想、創新成果的摘取擷英。例如,“課堂教學行為評價的新思想”、“地理教學論研究的新成果”等,為指導師范生深化地理教育理論基礎的學習提供幫助。“觀點集萃”呈現廣大理論教育工作者以及一線地理教師等對地理教育問題的深入思考和不同見解。例如,“接受式學習和探究式學習的關系”、“新課程背景下‘三維教學目標’的有效落實”等,為引導師范生深入思考地理焦點問題、熱點話題提供支撐。“名人訪談”簡介地理教育大師大家、中學地理特級教師、骨干教師的教育經歷、成長歷程、教學經驗等。例如,“風采猶存樹常青——訪地理教育學專家褚亞平教授”、“教海求索五十年——王樹聲先生地理教學實踐與思考”等,為激勵師范生更好地進步和成長提供榜樣的力量。
2.信息薈萃模塊
“信息薈萃”主要提供地理教學研究的新信息、新資料、新動態,及時反映地理教育探索的現實狀況和教研信息,包括報刊摘編、教研動態、相關鏈接等欄目。“報刊摘編”剪輯地理教師教育類、中學地理教學類等報刊的名篇佳作或經典文章,通過收錄整理匯編成主題鮮明、內容豐富的教研資料。例如,“關于如何進行地理高效教學”、“怎樣合理利用和開發課程資源”等,便于師范生廣泛獲取報刊雜志的有效信息。“教研動態”采集大學、中學及學術機構有關地理教研活動的學術交流或講座報告,通過加工處理集合成針對性、實用性強的教研情報。例如,“全國、省、市級地理教學學術研討會”、“全國、省、市級中學地理教學觀摩比賽”等,利于師范生及時把握地理教研動態。“相關鏈接”鏈接高師院校、中等學校、各類學術機構有關地理教育教學的網站,通過比較篩選提取出有效、適用的網絡信息。例如,“高等院校、中學的地理教學精品課程”、“地理學科網”、“中國地理課程網”等,益于師范生快捷利用信息網絡資源。
3.行動研究模塊
“行動研究”主要提供地理師生參與教學研究的新體驗、新感受、新風貌,全面交流地理教學改革經驗和教研成果,包括動手實踐、參與體驗、研究成果等欄目。“動手實踐”反映地理師范生及教師參與地理教育相關活動的動手操作和實踐經歷。例如,“地理師范生講課交流、野外實習、社會實踐的生動畫面”、“地理教師優質課大賽、課件制作評比的活動場景”等,帶動師范生更好地進行地理教學實踐。“參與體驗”反映地理師生參與教研活動的所思所想和收獲體會。例如,“與國培班地理骨干教師互動交流——感受中學地理教師的風采”、“走進中學地理課堂——體驗中學地理教學的魅力”等,促進地理師范生由學生角色向教師角色的成功轉換。“研究成果”展現地理師生研究地理教育教學的創新做法和改革成果。例如,“我們從這里起航——地理實結匯報、‘三下鄉’活動推廣”、“問題是創新之母——地理創新團隊科研獲獎、地理興趣小組成果展示”等,提高地理師范生的科學研究能力。
三、地理“教研平臺”構建的注意事項
1.主題選擇注意結合學生實際
地理“教研平臺”主要結合師范生地理教學論課程群的深化學習、促進地理教學研究能力的提高而構建,因此,分析師范生的學習需求,了解師范生的現實狀況,掌握師范生的思想動態,特別是明確師范生在地理教研方面的局限性和存在問題,對于“教研平臺”的主題確定、專題選擇很有必要。
2.信息篩選注重便捷有效
網絡信息技術可提供種類繁多的、豐富多彩的課程資源,可為師范生的開放式學習提供有利的信息資源,因此,在浩瀚的信息海洋中必須層層篩選、有效提取、加工處理可用信息,特別是方便師范生利用地理教育教學研究的新信息,對于“教研平臺”的模塊構建、欄目設置十分重要。
我于72年參加教育工作,1974年畢業于天津市南郊區師范學校,在隨后的工作中,86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作,1986年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今,從事初高中地理教學,兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師,最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中,一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針,忠誠黨的教育事業,做到對工作兢兢業業,認真進行教育教學,深入鉆研教法,掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育,為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業績:
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育,教學水平不斷提高
平時認真備課寫好教案,精心準備好地理課件,備好每一節課。課上認真組織教學,從學生的實際出發,不斷改進教學方法,堅持知識聯系實際,采用多種教學方法,激發學生獨立思考和創新思維,在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學,能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學,增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習,在思想上耐心的教育幫助他們,使學生喜歡自己所教的學科,每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級地理考試油田第二名,*年與*年我校八年級參加天津市地理會考,地理成績名列前茅。全部達標,其中*年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績,提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽,比賽持續兩個月的時間,本人認真組織,細心輔導,我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持,在此次比賽中我校成績優異!經過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎;全國地理科技示范基地的稱號,并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎,并授予全國優秀科技輔導員的稱號!
我校中小學生近150人報名參賽,其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平,
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽,積極撰寫教學論文。結合地理教材內容,經常制作地理教學課件并運用與課堂教學,使教學質量不斷提高,
20*年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文,獲得區海濱和研究教法教育中心20*年”教育創新“論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。
1998年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。
2000--2001年,獲得校級教研公開課評比二等獎。
2004--2005年,獲得校級創優課優秀獎。
2005年,獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
2005年,我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。
2006年,獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月,我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。
1999年和2000年連續兩年,我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作,如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出,學生會操等大型活動,主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來,先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。
目前,核心素養一詞已躍升為我國基礎教育界的新熱點,關于核心素養的提出,引發了教育界關于深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的新探討。我國教育部在借鑒發達國家和地區的核心素養相關研究基礎上,在《教育部2014年工作要點》中首次提出“研究構建大中小學生發展核心素養體系” 的任務,并于2014年4月印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》中再次強調“研究制訂學生發展核心素養體系” 這一教育改革任務,并明確具體工作安排:“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系,明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。在這一時代背景下,我國教育界開始著手制定各學科學生核心素養指標體系總框架。
地理學科核心素養分為四個要素:人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。地理實踐力是借助地圖、數據和其它工具在地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、地理信息定位和搜索等活動中,實踐能力與品質素養的綜合表現。通過地理實踐力的培養,能夠使學生將理論與實踐更好的結合,讓學生能夠更快更深入地掌握知識,培養學生將書本知識轉化為解決實際問題的能力;鍛煉學生意志品質,獲得自主解決問題的能力。
我國目前的教育模式和環境,不利于培養學生的實踐能力和創新能力。由于學生的學習缺少實踐環節,學生更多的是從書本上汲取知識,“高分低能”的現象普遍存在。因此,目前正在制定的學科核心素養體系中,強化對實踐能力和創新能力培養的要求。地理學科具有很強的實踐性,學科核心素養中加強地理實踐力的培養尤為重要。我們既期待地理實踐力的落實,同時又感到在實際教學中存在諸多瓶頸問題。究竟應該如何落實地理實踐力這一培養目標值得深思。
地理教學活動是培養地理學科核心素養的主渠道。地理教學活動的各個要素之間相互影響,地理實踐力的培養也必然受到教學活動各個要素的影響。因此,要強化地理實踐力培養,應落實在地理教學活動的不同要素中。首先,課程設計應有所創新,地理教材的編寫應突出地理實踐力,選取切實的地理實踐內容,增強地理探究活動比例,并設計出操作性較強的實踐探究活動。其次,教師應更新教學觀念,“以學生為本”,充分發揮教師在地理教學活動中的主導作用,加強對地理實踐力的引導,使學生不僅會“說”還會“做”,將理論運用到生活中去解決實際問題。再次,地理教學環境應進一步優化。任何地理教學活動都必須在一定的空間和氛圍中進行,學校應給予更多的支持,加強對地理教學環境的投入,包括地理專用教室、地理園以及校內外的自然、人文教學環境。應組織更多的野外考察,培養學生的觀察能力、想象能力以及實踐能力。最后,地理教學評價應多樣化。改變現有的局限于紙筆測驗的評價,加強對學生地理實踐能力的考察,不僅要評價學生知道什么,更要評價學生能做什么,將培養學生的實踐能力和創新能力落到實處。
周海瑛,教授、碩士生導師、哈爾濱師范大學教師教育學院副院長、省級實驗教學示范中心――教師職業技能訓練中心主任、中國教育學會地理教學專業委員會理事。長期堅持工作在教學一線,從事地理教學論的教學和研究工作,曾主持黑龍江省高等教育教學改革工程項目、省教育廳人文社會科學研究項目等4項課題;發表地理教學研究論文20篇;主編和參編教材、教學參考書4部。
關鍵詞:地理教學;學科融合;交叉滲透
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學,地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點,其教學內容涉及范圍廣,包括地質、氣象氣候、水文以及天文、生物、旅游、經濟、城市等。因此,地理學科是一個高度跨學科性的學科。本文側重探討地理學與動漫、音樂、詩歌等學科之間的融合教學。
一、 地理c動漫融合
動漫從字面上看,涉及動畫和漫畫,其中漫畫通過夸張變形,詼諧幽默和荒誕不經等手段,表達事物的精神實質,并向人們傳遞文學和哲學理念。動畫具有有趣、可笑、輕松或意味深長等特色。動漫作品雖是藝術作品,但又不僅僅是藝術作品,除審美上的視覺享受外,其更可貴的在于內在所蘊含著的思想,構成幽默詼諧的畫面或畫面組,以取得諷刺或歌頌的效果,其寓意往往具有幽默和諷刺的雙重特點。動漫具有承載知識和情感的作用。如地理漫畫,其內涵精神是地理的知識內容和情感目標,只是將其以漫畫的形式加以表達;通過教師的挖掘與合理利用,可以發現其隱性的地理教學功能并可充分利用。
例如,圖1“苦難的母親”反映全球人口帶來的社會、環境問題。圖2“小鳥的悲哀”反映濫砍亂伐森林,動物失去了家園,生物多樣性減少的問題。“小草的哀求”反映過度放牧造成土地退化的問題。圖3“飛來的山峰”反映人口過度增長、耕地不斷減少的問題。通過對此類漫畫內容反映的問題進行解讀,可加深學生對于作品所蘊含和表達的地理現象或事物的理解。
又如,通過各種動畫片可分析氣候的特征:通過《獅子王》的熱帶草原景觀 、《人猿泰山》熱帶雨林景觀 、《馬達加斯加》熱帶雨林和熱帶草原景觀等分析氣候特征。通過《里約大冒險 1》中狂歡節巡游和桑巴舞可展現富有特色的人文習俗等。在課堂教學中根據教學內容選擇相應的動畫片有利于引發學生興趣,提高課堂效果。
二、 地理與音樂融合
音樂是陶冶人心靈最好的方式之一,對于學生思維情感和身心健康的發展,具有重要作用和功能,音樂教育本身的積極性和藝術的創造性,使音樂教育教學包含豐富的意義。音樂里有很多歌詞都蘊含著地理知識。如果能將音樂與地理學習相融合,讓學生在聽音樂或歌唱的過程中理解地理知識,無疑將是一種‘雙贏’。地理教學過程中恰當、準確地運用音樂素材,對地理課堂效率的提升不容置疑。利用歌曲MV、歌詞、相關圖片等手段可培養地理學習興趣,從而提高課堂教學效果。
通過表1可以看到歌曲中蘊含著相當多的地理素材,根據初中地理教學內容可選擇合適歌曲學習地理知識。通過邊賞析歌詞和邊看圖片,弄清地理基礎知識,學生在充滿優美旋律的情景中,通過對歌詞的賞析,主觀能動性被慢慢地調動起來,思維也大為活躍。現在不少地理教師通過改變歌詞將地理知識融匯進歌曲中,讓學生聽著流行歌曲在快樂中學習地理知識。
三、 地理與詩歌融合
詩歌作為一種不同于其它文學體裁的文學樣式,主要特點是音韻和諧、語言凝練、聯想豐富。地理課堂可以通過詩歌描述地理事物并帶給學生一種新的、美的意境和情調,能夠培養學生的人文精神、審美觀念。好的詩歌,更承載著人類靈魂深處最真切的感受,帶給學生最直接、最美的映襯,并在講解地理知識過程中,不僅讓學生更好理解地理知識,對地理事物有更直觀、更真切的認識。同時,運用詩歌可以創設出一種詩情畫意的情境,抓住學生注意力,使學生對地理知識的描述如聞其聲、如見其景,激發學生對地理新知識的強烈求知欲,提升地理學習興趣,有利于順利完成教學任務。
示例Ⅰ:“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”;“會當凌絕頂,一覽縱山小”;“天無三日晴,地無三尺平”;“大江東去浪淘盡”;“百川東到海”等可說明我國地勢特點。
示例Ⅱ:描寫水文氣候植被的“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;“清明時節雨紛紛”,“一場秋雨一場寒”,“一場春雨一場暖”;黃河之水天上來,奔流到海不復回”;“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”。“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”和“一山有四季,十里不同天”;“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”等。如“橘生淮南為橘,生淮北為枳”可說明不同溫度帶原因。“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”可說明季風區和非季風區的劃分。“一山有四季,十里不同春”可說明氣候的垂直地帶性差異。
除利用漫畫、音樂、詩歌融合地理教學外,還可與政治、歷史、生物等學科相互滲透。探尋合適交叉切入點,以促進地理教學事半功倍。
參考文獻:
[1] 鄭丙沛.高中地理與多學科交叉融合教學研究―― 以物理、數學、美術為例[D]. 貴州師范大學碩士畢業論文,2016.