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健康教育的核心問題范文第1篇

一、中小學心理健康教育存在的問題

1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向

當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業性不強

心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。

4.片面強調心理健康教育的學科化

心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。

二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。

2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員

教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。

3、全員參與，共建良好的心育環境

心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行

1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。

小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。

⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”

教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。

健康教育的核心問題范文第2篇

[關鍵詞]中韓合作 高職院校 心理健康教育

[作者簡介]熊文琴（1978- ），女，江西南昌人，南京特殊教育職業技術學院，講師，碩士，研究方向為心理健康教育。（江蘇 南京210036）

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0109-02

近年來，隨著中韓貿易的加強以及“韓流”的盛行，越來越多的中國留學生選擇前往韓國留學，國內高職院校的中韓合作項目也越來越多。中韓合作辦學項目可以使得中韓合作學校在辦學過程中相互引入對方的一些教育理念、教學方法和管理經驗，有助于中韓兩國的師生進行雙向交流和互動，這不僅能夠給合作雙方的學校、教師和學生帶來積極影響，也有助于兩國文化的交流。但是，由于中韓兩國之間存在者一定的文化差異，使得很多中國留學生在韓國生活學習期間出現了種種不適。因此，如何在學生出國之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當地文化生活中去是這類高職院校面臨的一個問題。

目前，國內對中外合作辦學中的學生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對中韓合作辦學的研究較少，對中韓合作辦學中學生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國內中韓合作項目中的高職院校的心理健康教育存在的問題，并在此基礎上提出了相應對策，以期為此類高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據。

一、中韓合作項目中高職院校心理健康教育存在的問題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項目中的高職院校普遍存在對學生心理健康教育的重要性認識不足的問題。究其原因：一方面，因為心理健康教育是一項較長期工程，短時間內心理健康教育的效果難以立刻顯現，在學校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學項目的辦學性質并非十分明確。

高職院校的中韓合作項目往往采取“2+1”等形式，即學生在國內學習兩年，然后去韓國學習一年，最后獲得韓國大學的學歷，并可以在此基礎上繼續深造。近年來，隨著中韓合作項目的發展和成熟，韓國大學對中國留學生提出了較高的語言要求，即中國學生必須擁有三級以上韓語證書才能進入專業課的學習。未達到者到韓國后還需要在韓國語教院進行語言學習，直到韓語達到三級以上方可轉入到所在系科進行專業課學習。然而，中韓合作項目中的高職生在入學前基本都沒有韓語基礎，韓語學習需要從零開始，因此學校就面臨著學生韓語學習時間短、要求高的問題。此外，學生專業課的學習任務也很重。當他們在第三年進入韓國大學學習專業課時，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學相同專業的韓國學生班級中進行學習。因此，在去韓國之前，他們必須在國內把韓國大學開設的專業基礎課程學習完。由此可見，中韓合作項目中的高職院校學生在校內期間的學習任務非常繁重，有的高職院校為了完成學習任務，課程從早晨第一節一直排到下午最后一節，學生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學校的大部分精力都放在了學生的語言和專業課學習上，往往忽視了學生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點面結合的心理健康教育網

良好的心理健康教育體系需要建立一個點面結合，多種方式相互補充的心理健康教育網。③“點”是指專門的、系統的心理健康教育課程。學校可以通過這些課程向學生傳授全面、系統的心理健康知識。“面”是指除心理健康教育課之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學校可以通過這些途徑向學生各有側重地傳遞相關的心理健康知識以及培養學生相關的心理調節技能，但中韓合作項目中的高職院校的心理健康教育網普遍不健全。

首先，很多學校忽視建設完善的心理健康教育網。如前文所述，中韓合作項目中的語言和專業課教學任務非常繁重，因此很多學校在排課時多側重于語言和專業課的安排，很少有學校為學生開設專門的心理健康教育課程。學生因此也很難獲得全面、系統的心理健康知識，其心理健康知識的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應的廣度和深度。其次，學校沒有把各種教育途徑有效地結合起來形成一個相互補充的有機整體。因為學校對學生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設計規劃，使得心理健康教育網中的各種心理健康教育途徑并沒實現很好的銜接，其內容往往是各自為政，相互之間缺乏聯系性和系統性。此外，學校對心理健康教育網中的其他教育途徑也沒有很好地加以利用。

（三）欠缺針對性的心理健康教育內容

和普通院校相比，中韓合作項目下的學生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問題之外，還面臨著進入一個文化不同的國家展開學習和生活所引發的各種問題和壓力。但很多中韓合作項目中的高職院校對此的認識上存在兩個誤區：第一，很多高職院校認為韓國和中國同為亞洲國家，且兩個國家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國家相比，學生去韓國之后更容易適應當地的文化生活，對于中韓之間的文化差異的認識性不足。第二，很多高職院校認為學生去韓國之后面臨的壓力主要是語言壓力和學業壓力，對于其他容易引發學生壓力，導致各類心理問題的因素預估計不足。很多學校不僅課程設置偏重語言和專業課，在向學生傳遞的信息中也不斷強調語言和專業學習的重要性，使得學生在去韓國之前并沒有很好地了解可能會遇到的各類問題，也沒有學習到好的調節和應對手段。因為這兩類誤區的存在，使得中韓合作項目中的高職院校對于學生的心理健康教育的內容缺乏針對性，很多學生在去韓國之后明顯感覺到中韓兩國文化之間的差異以及由此帶來的種種沖突。他們往往不僅要面對語言和學業的壓力，還要面臨很多其他問題引發的壓力，并常常因為對這些問題的準備不足引發各種心理問題。

二、中韓合作項目中高職院校心理健康教育問題的對策

（一）提高心理健康教育的認識水平

中韓合作項目中的高職院校因其辦學性質使得學校面臨學生在校時間較短、語言和專業學習壓力大的問題，但是高職院校仍需要提高認識，重視學生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學生的心理健康教育工作，從長遠來看后果十分嚴重。自從韓國政府將留學生人數作為判斷大學國際化水平的評估標準后，便引發了韓國各大學以“不管不問”的形式吸引留學生的風潮，導致部分留學生因無法適應在韓國的留學生活而產生厭韓情緒。雖然目前韓國政府已經開始著手提供留學生指南或相關網絡系統等，為留學生提供各種幫助，但學生去韓國之后大部分問題還是需要自己解決。學生如果沒有受到良好的心理健康教育，學習到全面的知識，沒有掌握一定的問題解決技巧的話，他們去韓國之后會在重重壓力下產生各類心理問題，嚴重的話，甚至會使他們在韓國的學習和生活無法繼續。學校忽視心理健康教育的結果，從個人的角度來看，不利于學生的長遠發展，從學校的角度來看，也不利于中韓合作項目的長遠發展，因此學校需要提高認識，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網

首先，高職院校需要為學生開設專門的心理健康教育課程，使得學生通過該課程能夠全面系統地掌握心理健康相關的知識。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院校可以利用的其他多元化的心理健康教育途徑，而且可以針對中韓合作項目自身的辦學特點，有創造性地采取一些學生接受度高、豐富有趣的方法對學生進行心理健康教育。例如，針對學生語言、專業學習壓力大，課程多的情況，高職院校可以開設“心理學電影賞析”等類似的選修課，讓學生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關知識，并通過任課教師的講解使得知識更系統化。此外，一些傳統的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來。例如，高職院校可以有效利用宣傳欄進行宣傳，也可以組織各類學生活動來培養學生的心理健康技能，還可以開展各種心理健康講座對一些常見心理問題進行普及。需要注意的一點是，各個心理健康教育途徑需要有機地結合在一起，互有補充，各有側重，全面系統地向學生進行心理健康教育。

（三）加強心理健康教育內容的針對性

1.高職院校要切實把握中韓文化之間的差異性。學校應該認識到即使同為亞洲國家，中韓兩國文化之間的差異性遠大于相似性，并可以通過多種渠道針對這種差異性對學生進行相應的教育。高職院校可以請有經驗的教師為學生講解兩國文化的差異性，學校還可以請已經在韓國留學的留學生趁假期回國期間為學生開設講座，以自己的親身經歷介紹兩國文化的差異性。

2.高職院校應有針對性地培養學生相關問題的解決技巧。調查表明，在韓中國留學生除就業、語言和學業的壓力之外，人際關系問題、經濟問題等因素也容易對他們造成很大的壓力。面對這種情況，高職院校可以采取各種措施，幫助學生學會各種主要問題的應對解決方法。例如，中國學生去韓國之后經常會遇到人際交往的問題。其主要原因是因為雖然中國經濟在不斷發展，但是很多韓國人對中國的印象還停留在以前，很多韓國學生對中國留學生帶有偏見。在這種背景下，中韓學生很容易因為微小的文化差異和原有的偏見導致相互間的誤會并引發沖突，這往往給中國學生帶來很大的壓力。針對這個問題，高職院校可以利用課堂或課外的時間專門傳授給學生和韓國人交往的技能，也可以利用寒暑假展開一些短期的赴韓體驗生活活動，幫助學生切實地把所學技能靈活運用。此外，學生去韓國之后也經常面對由于經濟問題引發的壓力。其主要原因包括兩個方面：一是學生沒有形成良好的消費觀，到韓國之后容易相互攀比，花錢沒有計劃；二是學生獲得課外兼職的機會較少。針對這一問題，學校可以一方面加強學生的消費觀教育，指導學生合理消費，培養正確的消費觀念；一方面展開一些專題講座，幫助學生了解到韓國之后如何尋找到合適兼職工作的相關知識和技能。

總而言之，針對中韓合作項目中高職院校心理健康教育存在的各種問題，我們必須提高高職院校教育人員的認識水平，加大心理健康教育的力度；從這個校園層面建立完善的心理健康教育網；并結合學生需要出國學習這一特殊情境有針對性地設計教學內容。只有通過以上這些對策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項目中高職院校心理健康教育面臨的問題，提高學生的心理素質，將來更好地適應出國后的學習及生活。

[注釋]

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學模式下學生管理教育工作探究[J].教育與職業，2010（32）：33.

健康教育的核心問題范文第3篇

關鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育

一、心理健康教育與思想政治教育的關系

心理健康教育與思想政治教育的關系問題是教育界一直探討的熱點問題之一。正確理解兩者的關系，對于培養學生的心理素質，提高思想政治教育的科學性有重要意義。

心理健康教育是心理健康教育工作者為了有效促進心理健康和人格發展，應用心理學、教育學以及心理咨詢理論和技術，對受教育者施加一定影響，幫助他們化解心理矛盾、減少心理危機、緩解心理壓力、優化心理素質，使受教育者的心理過程得以健康發展，保持平衡的心理狀態，形成良好的個性品質，促進人格健全及人生發展的一個有計劃、有目的的教育過程。

思想政治教育是指一定的階級或群體為實現其根本的政治目標和經濟利益，通過思想政治教育工作者依據一定的社會道德要求和受教育者思想品德的形成規律，應用現行的社會準則和道德規范對受教育者施加教育影響，并通過受教育者心理內部矛盾的轉化，使其形成一定的思想品德，養成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀的一種有意識、有計劃的社會實踐活動。

從以上概念看，兩者既有區別又密切相關。

（一）不同之處

1.兩者的理論基礎和價值取向不同。心理健康教育是以心理學的相關學科作為其理論基礎，尤其是心理咨詢理論和技術，對大學生進行學習、生活、人際關系、職業選擇、行為異常和心理障礙等方面的指導，價值中立；思想政治教育則是以、思想為其理論基礎，對大學生進行政治理想、道德行為規范的教育，具有鮮明的階級性和價值判斷。

2.兩者的目標不同。心理健康教育所關心的是怎樣克服成長過程中所遇到的障礙，如何樹立個人發展的生活目標及充分發揮個人的潛能，其核心問題是成長問題；思想政治教育是讓學生形成堅定正確的政治方向，核心問題是讓學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德行為規范。

3.兩者的方法和手段不同。心理健康教育以理解和尊重為主要原則，它不為當事人出謀劃策，不強求當事人接受其個人的意見，強調的是學生的自我反省與自我完善；思想政治教育以理論宣傳和教育為主，它是將一種思想觀點、道德規范傳授給學生，使他們理解和接受這些思想觀點、行為規范，內化為自己的信念并付諸行動。在教育方法上，心理健康教育多采用個體咨詢、團體咨詢、心理測試、角色扮演、行為矯正等方法，重在溝通；而思想政治教育主要采用示范教育為手段，注重教師的主動施教，注重大局，多采用個別談心、聽報告、社會實踐、參觀訪問、批評表揚等形式，重在講授和灌輸。

4.兩者的工作隊伍不同。心理健康教育主要是通過心理健康教育工作者，在高校中主要是指心理咨詢中心受過專業訓練和取得專業資格的專職教師開展；思想政治教育是通過思想政治教育工作者，在高校中主要是輔導員、黨支部書記開展工作。

（二）相似之處

1.兩者的終極目標都是把學生培養成符合社會需要、適應社會發展的人。但是兩者各有側重，心理健康教育側重心理層面，重視對學生心理品質的培養，而思想政治教育側重思想層面，重視學生思想品德的塑造。心理層面和思想層面不是絕對分離的，只有解決了心理層面上的問題，才能解決大學生思想層面的問題，形成高尚的思想品德，而心理健康教育也不能只解決技術層面的問題，必須進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才會使學生獲得全面的、可持續的發展。

2.兩者內容上的滲透性。心理健康教育主要包括大學生學習、交往、戀愛、擇業等方面的指導與幫助，而思想政治教育主要包括世界觀、人生觀、價值觀的教育，兩者在大學生心理健康、人格塑造、人生目標選擇等具體內容上相互交叉，因此，既不能把兩者當一回事，也不能把兩者截然分開。

從以上的概念分析來看，盡管心理健康教育與思想政治教育在理論基礎等方面有較大的差異，但兩者又互相滲透、相互交叉和相互借鑒。所以，加強心理健康教育與思想政治教育的融合，已成為當前高校思想政治教育創新的主流。

筆者認為，按照當今高校的現狀，心理咨詢中心歸屬于學生處，共同開展大學生的思想教育工作，那么應該將心理健康教育，尤其是關于了解、認識、把握個性心理的手段與技術，融入思想政治教育之中，使思想政治教育工作取得事半功倍的效果。

二、心理健康教育的技術在思想政治教育中的應用

大學生思想政治教育的效果，不在于教育者講了多少，而在于教育者發出的信息學生們接收了多少。心理學的知覺規律告訴我們，人們接收外界信息時具有選擇性，符合自己需要的東西放進來，不合乎自己需要的東西則拒之于門外。而心理健康教育的方法與技術能使學生產生親近感和安全感，進而在不知不覺中解除對方的心理防線，使對方順利地接納教育者及接收其發出的信息，然后進行同化，進而內化為一種堅定的信仰，達到思想政治教育所需要的效果。

（一）采用“角色扮演法”，深刻地體驗教育對象的感受。

地位不同，角色不同，往往心態就大不一樣。角色扮演法就是讓當事人親自扮演不同的角色，來體驗他人的感受，從而更好地感知和理解別人。教育者要達到與學生相容，必須經常深入到學生當中去，當有了足夠的切身體驗，才會對學生有真情實感，才能了解他們問題背后的心態，如為什么拒絕接受一些校規制度、為什么人際交往出現問題等。與此同時，解決學生問題時，也可以開展角色扮演的活動，重現遇到的問題，如宿舍問題等，讓學生在扮演當中領悟每個人的立場與感受，從而主動去調整心態與行為。

（二）采用“心理投射法”，與教育對象換位思考。

心理投射法，通俗地說就是“將心比心”。如果說角色扮演法最大的特點是行動，那么心理投射法的最大特點是靜靜地進行換位思考。如在作報告前思考，當前大家都在想些什么、關注著什么、希望從你的報告中得到些什么，必須做到心中有數。教育者可問自己三個問題：第一，如果我在聽，會不會困？第二，我講的道理，自己信不信？第三，我提的要求，自己認不認？推己及人，你就知道自己該講些什么、不該講些什么，該怎么講、不該怎么講。通過將自己的心理投射于學生，教育者就能更深入、更細致地把握他們的心理脈搏，從而達到與學生的心理相容。

（三）采用“心理咨詢的情境”，營造出良性溝通的心理氛圍。

人的心態是環境的產物，并且隨著環境的改變而改變。在思想政治教育中，一對一的教育是常用的處理特殊問題的方法，這時我們完全可以通過創造良好的心理場來影響教育對象的情緒與行為，防止心理對立、心理厭倦、心理逆反等現象的發生。簡單地說，要注意以下三點：

1、距離：彼此的最佳距離為1米左右。太遠了，給人以距離感；太近了，則會給人以個人安全空間被侵害的感覺，令人感到不舒服。

2、角度：最好是半側面相向，即兩人成90度方向。這樣既能看清對方的反應，又可以避免面對面給人造成的窘迫感。

3、視線：目光應盯在對方的眼睛以下，胸部以上。如果直視對方的眼睛，會令對方感到不安，進而掩飾自己；如果不看對方，會使對方認為不尊重自己。

（四）尋找更多的共同點，強化“同類效應”。

尋找與教育對象之間的共同點，從而形成更多的共同語言、共同心態，從而拉近彼此之間的距離，與教育對象產生心理相容。

（五）教育者引發“光環效應”與樹立權威形象，擴大“仿同效應”。

心理學上解釋，人們對自己喜歡的人，總是不自覺地把這個人的優點放大，這種現象就叫“光環效應”。同樣的道理，如果思想政治教育工作者除了有權力，還很有人格魅力，自己宣傳“三個代表”，也真的信仰“三個代表”、踐行“三個代表”，知識淵博，講起課來旁征博引，那么，教育效果肯定好。這就提示我們，教育者一定要苦練內功，提升自己的素質，不斷增強自己的人格魅力和才能，不斷擴大非權力性影響力。

另一方面，心理學的研究表明，人天生有迷信權威的傾向，人們愿意接受權威說的話和做的事情，因此教育者一定要加強自己的業務水平與修養，使自己成為教育對象所認可的權威，使自己的話有更多的人聽，更多的人信，更多的人照著做。這樣，思想政治教育才能有真正的實效。

參考文獻：

健康教育的核心問題范文第4篇

構建堅實的心理健康教育基礎

根植學校文化，頂層設計。學校心理工作根植于學校“生命教育”核心價值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養健康、靈動，具有關愛品質和發展素養的精彩少年”為培養目標，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規范組織領導，健全規章制度。學校成立心理健康教育指導機構（由學校行政領導和外聘專家、具備專業心理健康工作資質的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機制已逐年完善，做到職責清晰，分工明確，責任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學生心理活動中心。學校提供條件保障每學年心理工作專項經費投入在4萬元以上，生均達到25元。不斷完善學校“彩虹灣學生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態。

依據學校一校三址辦學的情況，在學校核定的編制范圍內，在中心校區聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區心理骨干），各校區均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學博士，國家級心理咨詢師、督導師，中國人民大學客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓，全員參與心理健康教育工作。學校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學”理論、心理個體輔導和團體輔導的校本培訓。尤其重在轉變教師觀念，在學校教師師德規范中，第一條就是關心孩子的身心健康。進入2014年，學校聘請校外心理專家方舟老師，針對學校干部、后備干部、教師隊伍設計了分層的心理輔導培訓，不僅達到了凝聚團隊，強化教師歸屬感、責任感、榮譽感的目的，而且促進了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質。

抓好教育教學質量，發揮主渠道育人作用

1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設一節課。學校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區級獎項，其中有3篇文章公開發表。我校心理老師現已成為朝陽區心理骨干教師，朝陽區心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關愛工程”基地校在區級現場會做學校心理健康工作專題經驗介紹，在朝陽區心理教師中發揮了引領示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學科滲透心理健康教育

近兩年學校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學校在語、數、英、音、體、美、綜合等8大學科分別開展了學科滲透心理健康教育培訓。通過培訓幫助教師了解小學階段學生心理發展特點，帶領各教研組共同研討學科滲透心理健康教育切入點，探索各學科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學年度第一學期學校就征集學科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現了該項工作的全員、全學科推進，發揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學生實踐活動體系”

學校將心理健康教育工作納入學校年度德育工作計劃，推行學校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學生綜合素質發展的“靈魂”部分，相輔相成。學生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達人評比”，專門設立心理互助獎項，鼓勵學生間心理自護互助，積極促進心育氛圍的形成，并通過活動使學生形成心理自護和互助意識，提高心理自護和互助能力，學校還完善了校五級心理預警機制。“黃色健康達人評比”的標準包含了身體健康和心理健康兩套指標，學校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達人個人和達人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團

2009年，學校組建了由中高年級學生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團”。由心理教師對學生志愿者進行專項培訓，目的在于將每個志愿者培養成為學校的心理觀察員，使學校心理工作更有針對性、實效性。根據學生志愿者的個人特長和愛好，學校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網絡新聞部、活動外聯部等幾個部門，由學生部部長負責組織管理，做到分工明確、互相協作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學生中逐漸形成了一種和諧的互助關系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團隊。“教師心悅坊”還定期請心理教師和外聘心理輔導專家組織心理團體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創新推出十二生肖代幣積分評價制度

學校運用心理學代幣制理論，創新推出學生十二生肖代幣積分評價制度，促進學校學生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發展目標體系為評價標準，以十二生肖榮譽積分卡為代幣，學校全體教師、家長、社區代表、學生代表參與積分發放，鼓勵學生自我管理，發揮積分的正強化作用，促進學生優良品質與良好行為習慣的養成。學校將學生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學生個人積分不僅關注每月個人積分榮譽榜，還關注每個個體自身的成長，設立個人進步獎，經過不斷努力學生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽稱號，申請成功便可獲得榮譽胸牌，成為同學身邊的榜樣，這一舉措激發了學生內在向善的動力。

4.開設網絡微課、網絡培訓

2015年以來，為保證每一個學生公平享受學校心理教育資源，克服擴招和并校所帶來的問題，學校成立了以心理教師為核心的網絡工作組，吸納了包括學校電教部門、學生微電影社團等數十位教師、學生和家長成為志愿者，為網絡心理工作模式提供了人員、技術和硬件保障。本學期，學校開始利用學校網站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網絡媒體，嘗試推出面向各年級學生的心理健康活動網絡微課堂和網絡培訓。在心理網絡微課堂的設置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學生提出的小問題，方便學生在不增加學習負擔的情況下利用少量業余時間自主學習。學校在課程推廣，中號召全體學生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費安裝，實現了學校對全校學生、家長、教師進行點對點心理專項問卷調研測評。該軟件可自動生成數據分析報告，通過數據分析，心理教師能第一時間準確地獲得學生、家長、教師集中關注的熱點問題，及時調整確定心理網絡課程和講座內容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學生個人和班級的心理狀況，大大提高了學生心理健康篩查工作的準確性和及時性，做到了心理問題早發現早干預。目前該平臺的功能還在不斷開發拓展中，學校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業反饋等均在新功能開發規劃中。

6.心理工作全面融入學校重點工作

學校發揮心理團體輔導的育人優勢，促進了“學生好行為習慣養成”“學生綜合評價改革”，同時，在少先隊“隊干部綜合素質提升”中開展的心理訓練營項目，有計劃、分年級地進行隊干部專項團體心理輔導，促進了學生干部自我成長。“隊干部溝通能力訓練營”“隊干部管理能力訓練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團體輔導，也進一步凸顯了學校心理健康教育特色。

健康教育的核心問題范文第5篇

為了適應21世紀人才的培養質量的要求和二期課改的要求，全國各地各類學校正在深化教學改革，全面推進素質教育，因此，必須抓住全面實施素質教育的核心問題和關鍵環節，而課程改革就是全面實施素質教育的核心問題和關鍵環節之一。建立一個大、中、小學相銜接的科學的《體育與健身》課程體系，是課程改革的一項重要內容。從1999年到2001年，我國中小學體育與健康課程標準在國家教育部門的直接領導下，在全國各地的專家和一線體育老師的支持下順利研制完成，并從2001年9月開始在全國各個實驗區進行課程實驗。中小學體育與健康課程標準的頒布將意味著我國中小學體育課程的改革進入攻堅階段，將使我國中小學體育課程發生史無前例的巨大變化。

二、新課程標準對學生的影響

1.貫徹健康第一的指導思想，培養學生健康意識。季瀏等指出；體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和行為的養成，強調將增進學生的健康貫穿于課程實施的全過程。雖然影響健康的因素有遺傳、營養、環境、衛生等因素，又有身心負擔、生活習慣及體育鍛煉等因素，其中最積極而又最容易調控的因素是體育鍛煉，而學校體育就是通過體育鍛煉的教與學來實現其目標與任務的。開展健康教育，學生應能掌握一些衛生保健知識，并且實現在行為上，從學生日常生活、學習等經常遇到和關系的健康問題入手，激發學生學習興趣，使之養成衛生保健行為意識和習慣。

2.使學生養成終生體育意識。張細謙認為：要對學生進行終生體育意識的培養，可從培養學生體育意識、培養學生體育習慣和體育能力這方面努力。要培養學生體育意識，且要使學生掌握一定的體育知識，了解運動項目，競賽規則等常識，不僅學習實際還要學點理論，在體育運動中獲得體育運動過程或結果所帶來的樂趣。體育習慣是一個人長期進行體育鍛煉，鞏固下來的。促進身體發展，并達到愉悅身心等目的的行為方式。在學習中，激發學生學習興趣，在練習中循序漸進，由易到難，堅持不懈，能為學生形成體育習慣打下基礎，并鼓勵學生以頑強的意志持之以恒的進行鍛煉，學習一些自我鍛煉的方法。

3.使學生感受到教學中的主體地位。鐘啟泉等認為：在體育課程和教學中應充分關注學生的需求和重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在教學的各環節，始終將學生的主動、全面發展放在首位，重視學生的主體地位，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會

學習。因此，按這個要求，教師在教學內容，教學方法，手段的運用中要加以選擇，以學生是主體這一觀念，圍繞著學生展開教學，發揮學生的自我獨立能力。

4.關注學生個體差異，讓每個學生受益。教育要為學生服務，并且是為每個學生服務。有教材指出：體育教學應面向全體學生，發展個性的教學，在促進學生人格全面發展的同時，又特別注重人的差異。他尊重學生的個性特征，聯系學生個體的只能和氣質特點，這樣的教學在積極開發學生的身心潛能的同時，幫助學生實現了社會化，即成為社會所需的各類型，各成次的高素質的人才。而建立平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數的學生能達到所制定的教學目標，從而吸引學生參加體育活動，通過學習，實現目標，引起學習體育的興趣，樹立起學生的自信心。

四、小結

綜上所述，新的標準要求，教師要用新的指導思想來組織教學，了解新的教學任務，合理的安排好課時，根據實際情況，選擇好本校的選修教材，制度合理的成績考核與教學評價體系。同時，學生通過新課程的學習，要達到身心的健康，社會適應能力和體育運動興趣的增強，養成良好的體育鍛煉習慣和衛生保健意識，在學習中個性得到發展，自尊心和自信增強。因此，就《體育與健康》課程對學生身心發展的影響程度展開調查研究，將有利于課程標準的貫徹實施，為學生身心的發展提供更大的空間。

參考文獻：

[1]鐘啟泉主編.《體育教學展望》.華東師范大學出版社，2001，（1）.