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地理教學(xué)理念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)方法

地理教學(xué)方法種類較多，正確選擇科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。反之，如果地理教師隨心所欲，甚至不恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，那么非但不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)o教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利影響。所以，從某種意義上說(shuō)，“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學(xué)方法”。關(guān)于地理教學(xué)方法，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常重要。

一、授之以趣，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)學(xué)

愛(ài)好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。如果地理教師善于寓教于樂(lè)，使教學(xué)活潑生動(dòng)，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，使之欲罷不能，樂(lè)于探索，那么，不僅有益于強(qiáng)化地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。如講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，提出學(xué)生熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如：晴朗時(shí)天空呈藍(lán)色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)又為什么呈紅色？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心聽(tīng)老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人參與，給每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅

課堂教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，而個(gè)體之間存在差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)放在使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。讓其感受到成功的滿足感，激發(fā)再參與欲望。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)，這樣，一方面可讓學(xué)得吃力的學(xué)生有參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們參與勇氣。另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺(jué)得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c。

三、打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑敲粗粫?huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種休眠狀態(tài)，結(jié)果扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神。在地理新課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可巧妙地創(chuàng)造良好的、積極進(jìn)取的課堂環(huán)境，營(yíng)造師生共同的、平等、和諧的、民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生討論、探究地理問(wèn)題。如講授地形對(duì)我國(guó)氣候的影響時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地形對(duì)我國(guó)的氣候影響之后，提出這樣的問(wèn)題：如果青藏高原位于我國(guó)東南部，那么我國(guó)的氣候?qū)?huì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們議一議，相互交流。這一內(nèi)容沒(méi)有循著教材，而是換一個(gè)角度分析問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題的探討興趣較高，課堂討論氣氛自然比較熱烈。經(jīng)過(guò)討論、探究、分析，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中較為深刻地理解了地形對(duì)氣候的影響，理解了地形是影響我國(guó)氣候的主要因素，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)參與行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間

偵探小說(shuō)為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)置了許多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)激發(fā)人們尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象、地理事實(shí)中找到激趣點(diǎn)。

例如在講完水循環(huán)這部分知識(shí)后開(kāi)展活動(dòng)：朗誦“君不見(jiàn)，長(zhǎng)江之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”。提問(wèn)：（1）該詩(shī)句出自我國(guó)哪一位大詩(shī)人？（2）請(qǐng)大致介紹一下這位大詩(shī)人。地理課評(píng)論詩(shī)人，學(xué)生驚奇，積極參與。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，請(qǐng)從地理角度評(píng)價(jià)這句古詩(shī)是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生在老師引導(dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是通過(guò)教師的激勵(lì)（講述）顯示的。因此關(guān)鍵問(wèn)題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的回答顯示的。如教師提出這么一道問(wèn)題：“我國(guó)某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請(qǐng)你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進(jìn)一步追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？請(qǐng)你給大家講一講。”當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到障礙，教師可問(wèn)：“你卡在什么地方？”最后，通過(guò)教師和其他學(xué)生的分析，予以解決。這種教法，形式上只問(wèn)一個(gè)學(xué)生，但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生啟發(fā)作用。

五、教人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”。這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，沒(méi)有教師的拐棍也能夠走路。與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來(lái)的，實(shí)現(xiàn)任何一類問(wèn)題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時(shí)扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見(jiàn)，知難而進(jìn)。

總之，教師要更新教學(xué)理念，通過(guò)一系列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺(jué)能動(dòng)性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，切實(shí)使地理學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實(shí)到具體教學(xué)中，使地理教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

地理教學(xué)理念范文第2篇

一、提升地理教師生活化教學(xué)理念的重要性

提升地理教師生活化教學(xué)理念，使其將生活化教學(xué)理念滲透于地理課堂教學(xué)的方方面面具有以下兩方面的作用：一是便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)詮釋多樣化的地理現(xiàn)象，使學(xué)生在趣味橫生的生活化現(xiàn)象中靈活掌握與運(yùn)用地理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，如我們經(jīng)常提到的全球氣候變暖、地震、火山噴發(fā)、人口增長(zhǎng)、土壤沙化，水土流失等帶有極強(qiáng)的地理因素，只有將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相連接，才能探索出解決生活中實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，提高學(xué)生地理綜合能力。二是教師事實(shí)生活化地理教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的形成都是建立在學(xué)生主動(dòng)獲取與積極探索的基礎(chǔ)之上的，提升地理教師的生活化教學(xué)理念有利于還原學(xué)生的課堂主體性地位，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為積極主動(dòng)獲取，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，積極探究，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成便水到渠成。

二、提升地理教師生活化教學(xué)理念的有效策略

（一）不斷培養(yǎng)地理教師的生活化教學(xué)理念。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，構(gòu)建有效的地理課堂教學(xué)不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)無(wú)疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學(xué)理念。生活化教學(xué)理念體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)原則，立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師必須樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，以新課改理念與基準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生課堂主體性地位，理論聯(lián)系實(shí)際，打造趣味生動(dòng)的地理課堂教學(xué)，將生活化教學(xué)理念踐行到實(shí)處，使地理課堂充滿生機(jī)活力、盎然生氣，讓學(xué)生在生活化地理課堂中享受地理學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

（二）善于借助地理教材提升生活化教學(xué)理念。地理教學(xué)取材于生活，地理教材源于生活，將最生動(dòng)鮮活的地理知識(shí)以生活化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生深切體悟到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，地理教材將復(fù)雜地理生活現(xiàn)象進(jìn)行濃縮，以文字、圖片等形式進(jìn)行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實(shí)踐教學(xué)中，教材在開(kāi)始部分以媒體報(bào)道中東的一些實(shí)情引入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關(guān)系。基于此，教師可以組織學(xué)生以播音員身份，結(jié)合日常生活對(duì)中東情況的了解，將自身體會(huì)、感悟播報(bào)給大家，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《中東》學(xué)習(xí)效率。

（三）善于創(chuàng)設(shè)情境滲透生活化教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)地理情境是提升地理教師生活化教學(xué)理念的重要途徑，中學(xué)地理教材實(shí)用性和生活性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)地理不是為了單純積累理論知識(shí)，而是學(xué)以致用，新課程改革更加注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理在生活中運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力。教師善于聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生探究生活現(xiàn)象，提高解決問(wèn)題的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)尤為重要。如在《中國(guó)水資源》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從生活中尋找該節(jié)課的切入點(diǎn)，使學(xué)生在生活中輕松學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家半年的用水量，詳細(xì)考察自己身邊水資源的利用情況，并查明有無(wú)浪費(fèi)現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上制定一份可行性的節(jié)水方案，這就相當(dāng)于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的地理學(xué)習(xí)情境，極大提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

地理教學(xué)理念范文第3篇

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；初中地理；教學(xué)理念

“做中學(xué)”教育理念在現(xiàn)代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過(guò)程。這種思想和方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等；這種教育理念也是順應(yīng)時(shí)展的需要而誕生的，特別對(duì)初中地理教學(xué)實(shí)踐及教育改革具有重大意義。

一、“做中學(xué)”理念的來(lái)源和興起

“做中學(xué)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，最早由美國(guó)教育家、思想家和哲學(xué)家杜威提出，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)[[1]單中惠 “從做中學(xué)”新論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2002（20）： 77- 83.

[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2004（3）： 35- 38.

[3]周兆濤. 初中地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[J]. 學(xué)周刊， 2013， 14： 18.

[4]蔣尚雯. 地理教學(xué)中的“做”與“學(xué)” [J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點(diǎn)被許多國(guó)家應(yīng)用于科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，我國(guó)在總結(jié)國(guó)外科學(xué)教育的基礎(chǔ)上自2001年開(kāi)始在20多個(gè)城市實(shí)施，并且取得了很好的效果。

二、“做中學(xué)”理念與初中地理教學(xué)

初中地理是一門綜合性學(xué)科和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是國(guó)家要求義務(wù)教育階段的必修課程，也是實(shí)行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學(xué)在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務(wù)教育新課改的核心觀念是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和和解決問(wèn)題。“做中學(xué)”教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適主題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和操作活動(dòng)，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中探究和體驗(yàn)知識(shí)，并感受到初中地理的樂(lè)趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展[]3。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）以觀察、提出問(wèn)題、探索和解決問(wèn)題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐性和探索性學(xué)習(xí)；（3）以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度[]4。

三、“做中學(xué)”教育理念的實(shí)踐現(xiàn)狀與思考

在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法正在被淘汰，取而代之是“做中學(xué)”理念的應(yīng)用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進(jìn)，也是符合初中學(xué)生心理和生理特征，更是符合初中地理的學(xué)科特點(diǎn)[]5。但是，在我國(guó)“做中學(xué)”理念模式下初中地理教學(xué)發(fā)展影響的研究還不多，而在教學(xué)中真正采用“做中學(xué)”教學(xué)方式更是少之又少。

（一）初中地理“做中學(xué)”教學(xué)模式[]5：

1提出問(wèn)題：教師講授案例，引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察和提出問(wèn)題。

2回歸知識(shí)：學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，對(duì)解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)知識(shí)，嘗試用來(lái)解釋和說(shuō)明為什么會(huì)這樣。

3相互交流：學(xué)生充分思考和探索后，相互間進(jìn)行交流，這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“做中學(xué)”理念在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐方式：

1 “做”的過(guò)程中教學(xué)：在地理課堂中，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和感受解決科學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程。例如動(dòng)手做教學(xué)模具或繪制地理簡(jiǎn)圖、示意圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來(lái)制作一個(gè)等高線地形模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎(chǔ)知識(shí)，而傳統(tǒng)的“教”中學(xué)卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問(wèn)題能力的發(fā)展。

2運(yùn)用案例教學(xué)：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式[]8，案例往往來(lái)自于我們的生活而且來(lái)源十分廣泛，可以來(lái)自于報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫等，教師在平時(shí)生活中可以通過(guò)關(guān)注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的案例，通過(guò)對(duì)案例分析不僅能讓學(xué)生很快掌握案例所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，真正理解到學(xué)以致用；而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；更關(guān)鍵的是通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式、解題方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

3野外觀察地理環(huán)境進(jìn)行教學(xué)：通過(guò)野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力[]8，因?yàn)閷?shí)際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性；其次，在野外觀察中進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和專業(yè)認(rèn)知能力和達(dá)到情感教育的目的。

4布置課后任務(wù)[]4：讓學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱資料，這種“做”中學(xué)觀念下的教學(xué)方式最主要是看學(xué)生如何去操作，所以，教師在布置任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)巧妙布置，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，比如采用比賽的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)或者布置一些具有很強(qiáng)吸引力的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）建議：

1教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)和選材，特別在教學(xué)案例、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方式的選擇上下功夫，使背景知識(shí)、地理現(xiàn)象和探究活動(dòng)相結(jié)合。2教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能一味突出學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)生放任自流，要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路或活動(dòng)方案進(jìn)行引導(dǎo)，特別在學(xué)生遇到問(wèn)題而無(wú)法解決時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3平等對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，甚至要根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。4“做中學(xué)”課堂不能一味“趕時(shí)間”，要給予學(xué)生自主支配時(shí)間，給他們提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，真正做到“做”中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

地理教學(xué)理念范文第4篇

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的不利因素

地理教師首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用滿堂灌的教學(xué)方式，都是老師在課堂上對(duì)著書本給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生在底下認(rèn)真聽(tīng)課，并且記下老師所說(shuō)的一些重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是追求所謂的“靜態(tài)”效果，認(rèn)為老師講課時(shí)學(xué)生必須安靜認(rèn)真地聽(tīng)課，不要隨便打斷老師的講課。長(zhǎng)久下去會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)，學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有能及時(shí)解決，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候都是老師在講課的過(guò)程中學(xué)生會(huì)突然想到有不懂的問(wèn)題，而課后大多學(xué)生都會(huì)遺忘之前的疑問(wèn)，這就使得很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決；學(xué)生的課堂積極性大幅度下降，因?yàn)槁?tīng)多了人會(huì)累。這些都與“以學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)思想相悖，長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越膚淺，知識(shí)面越來(lái)越窄。當(dāng)然我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的某些優(yōu)勢(shì)，只是說(shuō)隨著社會(huì)的發(fā)展我們必須做出相應(yīng)的變化。

二、提高地理課堂教學(xué)的方法

學(xué)生是初中地理課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師雖然是輔助角色，但是要隨時(shí)調(diào)控課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師的控制策略非常重要。啟發(fā)好的開(kāi)始是成功的前提，課堂活動(dòng)也不例外。用一個(gè)好的開(kāi)始把學(xué)生吸引住，接下來(lái)的討論才會(huì)順利。教師在開(kāi)始環(huán)節(jié)可以采用以下方法：1.從懸疑開(kāi)始。正式課堂活動(dòng)之前，教師可結(jié)合活動(dòng)主題制造一個(gè)懸疑，這里的懸疑可以是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、相互解答環(huán)節(jié)的遺留問(wèn)題，也可以是教師有意提出的有針對(duì)性的問(wèn)題，可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的腦子先開(kāi)動(dòng)起來(lái)；2.從形象開(kāi)始。形象直觀、突出，對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力。課堂活動(dòng)之前，在黑板上出示掛圖能起到良好的作用。

教師在開(kāi)始課堂活動(dòng)后，讓學(xué)生扮演不同角色，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察課堂活動(dòng)的進(jìn)展情況。當(dāng)討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，教師要不斷激發(fā)學(xué)生思考發(fā)言；當(dāng)出現(xiàn)激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)課堂活動(dòng)離題時(shí)，教師要及時(shí)控制，使課堂活動(dòng)不要脫離主題；當(dāng)課堂活動(dòng)枝杈過(guò)多時(shí)，教師要突出重點(diǎn)，指明主要矛盾；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

最后，教師要做好鼓勵(lì)和疏導(dǎo)的工作。課堂活動(dòng)好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)于差的同學(xué)要究其原因，耐心疏導(dǎo)；對(duì)于不愛(ài)發(fā)言者，教師要鼓勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)。學(xué)生回答時(shí)，教師面部表情要放松、親切，不時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)；即使答錯(cuò)了，也應(yīng)該委婉糾正，語(yǔ)氣不宜冰冷。

三、實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)情境化

學(xué)生都喜歡情境化的教學(xué)方式，教師要重視運(yùn)用。教師要想把整堂課演繹得波瀾起伏，把整個(gè)課時(shí)安排得周密完整，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備和全面的設(shè)計(jì)，理清本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)層次的邏輯關(guān)系，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)情節(jié)化。在探究知識(shí)的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、和結(jié)束，確定好各個(gè)環(huán)節(jié)上場(chǎng)的“主角”。主角們的整個(gè)探究過(guò)程、探究手段以及行為方式就構(gòu)成了課堂教學(xué)的整個(gè)情節(jié)。教師要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條塊分割，確定哪些問(wèn)題的解決是需要教師親自主持的，哪些內(nèi)容又是需要學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論以及哪些知識(shí)是學(xué)生可以獨(dú)立完成的。充分利用中學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望展示自我并希望得到別人尤其是老師認(rèn)可的心理特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、探究的目標(biāo)和任務(wù)依次登臺(tái)，剖析問(wèn)題、探究結(jié)果、傳授經(jīng)驗(yàn)、交流心得。同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便更好地發(fā)揮其主體作用。

四、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

地理教學(xué)的有效組織是基礎(chǔ)，一節(jié)課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是獨(dú)立的也是相互聯(lián)系的，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中非常注重利用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)銜接來(lái)組織教學(xué)。好的銜接不但能揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的整體性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還可以使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能形成一個(gè)教學(xué)，使每一節(jié)課都顯得波瀾起伏，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的激情中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師要按照新課程教學(xué)理念提倡個(gè)性化、以學(xué)生為主的教學(xué)模式。任何事物之間都有差異性，學(xué)生也是一樣，不同的學(xué)生有著不一樣的個(gè)性，這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同提出相應(yīng)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化。不僅如此，更要做到課堂以學(xué)生為主、老師為輔，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，提倡個(gè)性化，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到地理教學(xué)的目的，同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

地理教學(xué)理念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，課堂上往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂效率低下，學(xué)生也覺(jué)得枯燥。因此，在新課程理念下如何開(kāi)展地理教學(xué)已成為地理教師亟需解決的重要問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的一點(diǎn)看法：首先，新課標(biāo)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。地理學(xué)科作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。但傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)模式是以教師為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)方式單調(diào)死板，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，因而學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，只有學(xué)生真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才能得到提高。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成良性循環(huán)。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，改變教學(xué)方法，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。其次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)到生活中去，與實(shí)際結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課本為主，教師只是單純地講授教材知識(shí)，缺少聯(lián)系生活的知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生往往覺(jué)得空泛、不易理解，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而且由于受應(yīng)試教育的影響，教師偏重于講授課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理的能力關(guān)注較少，學(xué)生無(wú)法真正成長(zhǎng)為一名具備全面地理素質(zhì)的合格人才，這與素質(zhì)教育要求不相符。地理作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，只有將教學(xué)與生活相聯(lián)系，與實(shí)際相結(jié)合，教師才能真正教好地理。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重角色定位

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面的、可持續(xù)的終身發(fā)展，教師只是這一過(guò)程的引導(dǎo)者。在新課改的背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不只把教學(xué)當(dāng)成是傳授知識(shí)的過(guò)程，而是堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，一切從此出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法、地理情感與素質(zhì)、運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，真正落實(shí)素質(zhì)教育的理念。首先，要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生自己在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而真正提高學(xué)習(xí)能力。這就是要做到“備學(xué)生”。其次，從教師與教材的關(guān)系來(lái)講，教師要做教材的利用者，而不是一味跟著教材走，傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式已嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的有效開(kāi)展。在新課改背景下，教材也發(fā)生了很大的變化，相較于舊教材而言，新教材既注重知識(shí)框架的搭建，又注重知識(shí)的運(yùn)用，更加靈活多變了，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，明確教材只是一種工具，是教學(xué)的載體，應(yīng)利用教材來(lái)幫助教學(xué)的開(kāi)展，而不是被教材束縛，一味跟著教材走。由于我國(guó)幅員遼闊，地理形勢(shì)各不相同，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容加以甄選，選擇真正適合學(xué)生的部分進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，同時(shí)要注重對(duì)教材進(jìn)行拓展，多尋找與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容加以補(bǔ)充教學(xué)，這不僅有助于學(xué)生理解，加深學(xué)生印象，而且可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師要做教學(xué)的真正設(shè)計(jì)者，做課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，不斷去開(kāi)發(fā)課程資源為教學(xué)所用。這就是要“備教材”和“備教法”。

二、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究式學(xué)習(xí)是地理教學(xué)的一種重要方式，課堂上教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查求證、解決問(wèn)題。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念要求教師要積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人，在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。”這說(shuō)明現(xiàn)代教育由重視結(jié)果學(xué)習(xí)到重視過(guò)程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這就要求地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，重視探究型學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、增強(qiáng)自信。另外還可以以小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在教授“地球的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)過(guò)程中觀察太陽(yáng)與地球的相對(duì)位置關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)到了過(guò)去人們是怎樣來(lái)驗(yàn)證大地是不平的，本來(lái)很枯燥的內(nèi)容一下子變得具體可感了，學(xué)生也覺(jué)得印象深刻。這樣，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、解決問(wèn)題，教師只是其中的引導(dǎo)者，這種教學(xué)方式不僅一掃課堂的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高，從而提高了地理教學(xué)效率。

三、地理教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要想教好地理，必須要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能真正提高學(xué)生的地理素質(zhì)。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意以與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。如可以從學(xué)生周圍的環(huán)境入手，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊實(shí)際的生活問(wèn)題。例如，在講授“氣候與天氣”的內(nèi)容時(shí)，筆者以學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生搜集所在城市幾天的空氣質(zhì)量狀況數(shù)據(jù)，并與其他城市相比較，數(shù)據(jù)的差異引起了學(xué)生的好奇，這時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生尋找原因并加以分析，因?yàn)榕c自己的生活密切相關(guān)，學(xué)生趣味盎然，而且在主動(dòng)探索的過(guò)程中鍛煉了他們的合作能力、實(shí)踐能力等，也增強(qiáng)了其自信心。另外，應(yīng)尋找生活中的地理素材加以補(bǔ)充，在增加趣味性的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)“氣候與服飾”一節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹各個(gè)地區(qū)人們的服飾，然后讓學(xué)生討論，分析形成差異的原因。例如，阿拉伯地區(qū)的人們常穿長(zhǎng)袍，戴頭巾，顏色大多數(shù)都是白色系；我國(guó)藏族牧民常穿可以露出胳膊的袍子；歐洲男士的服裝多為開(kāi)胸；因紐特人常穿皮質(zhì)衣服等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然，也激發(fā)了其探索欲。也可以通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)地理知識(shí)的關(guān)注。如可以訂閱相關(guān)報(bào)紙新聞、開(kāi)展地理知識(shí)的板報(bào)評(píng)比等。總之，將新課標(biāo)理念貫徹到地理教學(xué)中的策略很多，不同教師的方法也各不相同，還需要廣大地理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、總結(jié)，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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