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地理學科的育人價值范文第1篇

一、反思：區域地理教學異化的實質

1.教學程式化

區域地理內容主要分為自然地理和社會經濟兩大部分，而自然地理可以從區域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經濟區位則可圍繞資源、人口、城市、經濟、交通等要素分析。高中區域地理教學課堂似乎呈現出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區域，都被整合進這個知識框架，使得活生生的區域生態，變成條框式的知識條目。這樣的區域地理教學課堂難免出現按部就班的教學程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學的師生情緒。

2.方法與目的錯位

區域地理教學利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現實教學中，這種分析框架及其涵括的具體內容被僵化為全部的學習內容，這種幫助教師教學、學生學習的思維方式其價值被非理性地擴大。區域分析的框架近乎成為區域地理學習的唯一方法與全部內涵，所有區域都被機械地進行知識分割，然后鑲嵌進這個既有框架。區域地理學習，曲解為將特色迥異的區域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現。作為分析的框架與思維工具最終成為了學習目標，有方法與目的倒置之嫌。

3.認知單維側重

“早在20世紀八十年代，中學地理教學就已經開始注重對學生能力的培養，但課堂教學和學生學習成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向。”區域地理知識被分解為各要素統轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現方式上是靜態文本，在呈現結果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學生而無法為學生所建構與內化的狀態，知識樣態固化與割裂，知識價值僅能服務于對“是什么”的提問。“程式化”教學模式下的區域地理學習，最后簡化為不同尺度區域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區域地理尺度不同，區域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區域都要求學生對這些地理特征要素進行記憶，甚至是毫無聯系的記憶，如此學習尚無以應對能力為先、創新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現實狀況。

二、再認：區域地理教學的價值

1.獨特的學科教學價值

地理學科在國內外的發展雖早期都有一段“尷尬”經歷，由于工業發展使環境、資源、發展問題日顯緊迫，“地理科學在解決這些問題上又顯示出巨大的優勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，并認識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準的地理教育，提高公民地理素養，以應對這些困難和挑戰”。地理學科獨特的學科價值和育人價值受到不斷重視。地理學在知識獲得、思維養成、實踐應用、倫理道德提升等方面具有自身的教學育人價值，具有難以替代的獨特性。

地理學科橫跨自然科學與人文社會科學兩大學科門類，在知識內涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區域地理等地理學基礎學科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學知識在內容上具有深度與寬度并存、趣味與科學性兼具的特色。地理學致力于研究地理環境以及人地關系，通過地理現象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯系，解釋地理事物的分布規律和演變原理。通過地理學習，讓學生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學知識幾乎涵蓋生活、學習、工作等方面，所以地理學的實踐性、應用性、生活性、生產性就極為凸顯。地理學的一個重要學科使命是研究人地關系，地理學通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學生環境倫理的教育，幫助學生樹立正確的環境觀、資源觀、發展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各層面，地理學科都具有鮮明的學科特點與獨特的學科價值。

2.獨特的學科領域教學價值

區域地理是地理學的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區域地理教學旨在使學生通過區域學習，形成一定的區域素養，這些素養包括獲得基本的區域地理知識、形成基本的區域問題研究能力、樹立良好的區域發展觀念，能夠解決與區域發展相關的一些現實問題。獲取區域基本知識，包括掌握本區域概況，了解區域位置、分布、特點；區域研究通過對本區域分析、進行區際聯系與比較，通過區域發展理念的支撐，構建區域發展的合理設想。區域地理從學生學習的諸多維度滿足了全面發展學生能力、全面發揮地理學科教學價值的訴求。“盡管新課程中已明確強調區域地理教學應從位置與分布、聯系與差異、環境與發展三個角度著手，但當前‘地理八股’式教學模式普遍存在。”

三、嘗試：區域地理教學的再思考

1.“問題切入、案例推進”構建區域地理教學新圖景

“傳統的區域地理課程，以嚴格的地理界線劃分區域，以固定程式展示區域，區域之間的相互影響和相互聯系得不到應有反映。跳出‘地理八股’學科體系，即突破傳統的區域地理教學模式，給學生一定的地理基礎知識，又注意發展學生的基本技能和運用能力。”“問題切入，案例推進”即在區域地理教學中，把區域的典型問題、突出問題作為區域地理教學展開的推手，以具體問題作為本區域學習的導火索，充分引發地理學習興趣、積累學生學習經驗；同時，以“案例學習”方式進行區域學習與研究，在此過程中，充分尊重學生學習的自主性與主動性，注重綜合提升學生的知、情、意、行。

在區域地理學習中，按照區域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區、分國家，再進一步細化為一個國家內，再按照不同的區域尺度進行學習。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區域總存在不同于其它區域且較為突出的特點，“區域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學嘗試的可行性，試例舉區域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。

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表1只為便于說明而提供的參考，區域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學習資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學習的局限性，從而體現地理學“整體性”、“綜合性”特點，并達到對區域進行連帶式的全方位學習。

以日本的學習為例，通過展示“日本主要工業城市分布圖”，教師可設問“日本工業城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學生不難概括出“沿海”的特點——沿瀨戶內海和太平洋分布。教師通過進一步設問“是哪些因素導致了日本工業沿海分布的趨向”，學生零星能從自然資源缺乏、國內市場狹小、沿海多優良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導學生理解為什么日本發展沿海型經濟的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質活動活躍、海岸線曲折，多優良港口）。從教師的總結，可自然過渡到“對日本自然地理區位的分析與總結”，這樣便由經濟地理相關內容的學習轉入自然地理相關內容的學習，這樣的知識過渡具有內在關聯性，而且可與學生已有的知識經驗發生聯系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結也有助于發展學生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導學生從歷史、現實的角度分析日本竊取的原因，對學生進行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡中進行。

2.“區域典型問題切入、案例學習為主導”教學實踐旨趣

（1）激發地理學習興趣。傳統的區域地理教學由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經濟等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學生學習的內在動機。而且由于區域地理涵括范圍大，所含區域層次多，學生學習負擔較為繁重。教學模式的固化和教學過程的程序化使區域地理學習過程發生了質變；特色鮮明的各區域，被削除個性后收納進固定、抽象的框架內；學習者頭腦里無法呈現鮮活的區域特色，只是相差無幾且僵直的專業術語重復堆砌。區域的典型問題、突出問題作為區域學習的切入口，從具體特點、問題進入區域地理學習，而且教師可以結合學生已學習過和學生關注的內容作為學習問題的案例，這樣使學生對區域學習擁有一定的先在基礎，能進一步深入學習。

地理學科的育人價值范文第2篇

研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。

[關鍵詞]

研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值

《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。

一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵

地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。

（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念

人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。

（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力

綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。

（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力

研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。

（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高

地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。

二、研學旅行完成了地理新課程教學目標

（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向

“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。

研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點[J].中學地理教學參考，2015（2）.

[4]高曉光.社會實踐讓學生走得更遠更扎實[J].基礎教育參考，2014（17）.

[5]丁運超.論教育旅游與地理課程改革[J].中學歷史、地理教與學，2012（12）.

[6]丁運超.研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育，2014（9）.

[7]李希貴.開設游學課程[J].中小學管理，2013（3）.

[8]徐冬愛，王峰.中小學生修學旅游產品的開發研究[J].中國教師，2009（2）.

[9]李成月.構建生活化的地理教學[J].教學與管理，2008（11）.

地理學科的育人價值范文第3篇

關鍵詞：新課改；高中地理；環境教育；意義；措施

在高中學科當中，地理課程性質獨特，而從內容上或者表達的理念上，環境教育又是其中十分有深度的部分，主要原因是地理學科是以人的活動為主要對象來進行地理環境研究的，主要目的在于協調人與自然之間的關系，幫助人類向著人與自然和諧發展的方向轉變。這在高中教育中的重要意義不言而喻，對高中生價值觀的形成有著重要的積極指導意義。

一、高中地理教學中環境教育的重要意義

隨著深化高中教學改革的推進，人們對于環境教育的重視程度越來越高，它并不是簡單地對高中地理學科知識內容的發展和延伸，更深層次的意義在于它是高中地理學科育人思想的重要體現。這對高中地理教師提出了更高的要求，高中地理教師必須有對高中生學習習慣、高中地理知識的細致觀察，有完善的基礎知識系統，掌握有效的教學方法，并在教育當中貫穿環境教育的先進思想，以特有的方式讓學生了解到整個世界上各地理要素在系統上的關聯，認識到人與自然保持獨特的相處模式，才是人類社會得以發展和延續的基礎，從觀念上明白環境教育對于自身綜合素質養成的重要性，時刻堅持可持續發展的理念，在行動之前明確可持續道路，從而養成保護自然、節約資源的習慣。因此，我認為新課改能夠在高中地理教學中將環境教育的內容重點提出來，是高中教學的重大突破，也為今后開展素質教育提供了一條線索，是體現高中地理學科價值的重要途徑。

二、高中地理教學中環境教育的有效性策略

上文已經提到環境教育在高中地理教學中的重要價值，環境教育在高中地理教育中是十分有特色的一部分，要想有效開展環境教育，首先要更新教學方法。在傳統的舊觀念當中，高中地理學科的教學要采用課堂講授法，教師僅僅按照自己的方式對教材進行研究和挖掘，從中抽取教學大綱要求的部分進行講解，不需要對學生的價值觀、思維方式進行引導。這樣的教育方式僅僅為升學考試服務，在以往人才需求的方向上來講，這樣的教學方式確實能夠培養出高分人才，但是在現代對人才思維方式、創新力，以及綜合素質要求較高的時代，傳統教育方式呈現出了拙劣面。因此，高中地理教學必須要著手更新教學方法，保留傳統教育中的有效部分，結合時代特征，注入新鮮血液，教材的編寫也要與時俱進，與教學方法完美結合，共同服務于新式人才的教育。

例如，高中地理教師可以在課堂上加入圖片教學，讓學生通過一些因人類活動造成的環境破壞來反思人類過度開發資源造成的惡果，從而觸發學生的環境保護意識，意識到可持續發展的重要性；還可以通過不同的地圖讓學生進行對比分析，從中了解到不同國家和地區有著不同的環境和氣候差異，以及導致這些差異的自然和人為因素等等。

在大力倡導素質教育的過程中，高中地理教育對高中生形成正確價值觀方面的引導極其重要，在高中地理教學中突出環境教育正是時代對于新課改的要求。在今后的教學中，教育工作者要不斷挖掘有效教學方式，突出學生的主體作用，貫徹社會和諧發展理念。

參考文獻：

地理學科的育人價值范文第4篇

【關鍵詞】核心素養高中地理師范院校教師培訓

一、高中地理教師核心素養的解讀建構

高中地理教師的核心素養可以分為三個部分，分別為：地理學科素養、教育教學素養、教師情感素養。其中地理學科素養包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力；而教育教學素養包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養直接體現在教育教學活動中，一名教師的核心素養可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發展產生影響。上述三種不同的核心素養對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養，并且在實際教學過程中應用。

二、高中地理教學中教師核心素養培養提高對策

新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業生的實踐能力和情感素養。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養的重要途徑。長期以來，教師就業后的培訓工作都缺少一個系統的規劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰場，也是提高教師核心素養的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環境和教學反思環境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。

三、地理教師核心素養在地理學科教學中的應用

（一）地理學科素養的應用

根據上文的描述，地理教師核心素養體現出了地理學科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學過程中教師要培養學生形成地理核心素養，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業基礎和豐富的專業知識。地理學科素養作為地理教師職業發展的重要基礎，在實際教學過程中，不同素養之間有著不同的應用表現[2]。以人地協調觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環境之間的關系，并且秉持正確的價值觀，從而引導學生正確理解一個區域中人口、資源、環境、發展之間的關系，讓學生認識到人地關系是對立統一的。比如，以區域農業可持續發展的教學為例，教師要在教學過程中正確評價產業發展的利弊，分析農業可持續發展所帶來的社會、經濟、生態效益。

（二）教育教學素養的應用

教育教學素養展現的是一名教師的素質和能力，這種能力需要長期的培養，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發展形成一種獨一無二、不可替代的素養。以教學實施能力為例，教學實施能力指的就是教師為了達到教學目標，計劃、開展的教學活動，包括課程開發、教學活動設計、課堂組織管理、教學工具使用、學生評價等方面，這也是提高教學效果，保證教學質量的重要內容。比如：在“森林的開發與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學方式，讓學生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發雨林對這些角色的影響也不同。學生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發形成不一樣的認識，繼而對森林開發的影響和問題形成深刻的影響，學生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學法的應用能夠體現出教師的教學活動設計也就是教師的教學實施能力。

（三）教師情感素養的應用

教師的情感素養主要源自于教師對教育活動的認識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養。地理教師的情感素養主要體現在教師對教學活動的態度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內而外的熱愛這個職業，能夠尊重學生、理解學生、站在學生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學生如果對地理學科產生興趣，那么學習效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學生，了解學生的日常生活，從學生的實際生活出發，當學生發現這些知識和自己生活密切相關時，學生就會對抽象的地理知識產生學習的興趣，繼而就會主動地投入到教學活動中。以東南亞區域的教學為例，教師可以結合實際展現出東南亞地區物產豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學生對東南亞地區的物產產生更加深刻的認識。

總結

綜上所述，地理可以推進素質文化教育得到進一步發展，讓學生可以實現綜合性的發展，可以說是高中教學過程中必不可少的重要科目。地理學科核心素養的培養是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應教育改革發展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業素養和終身學習素養得到不斷增強，才能夠實現新課標提出來的“教書立德育人”標準。

參考文獻：

地理學科的育人價值范文第5篇

摘 要 從新課程改革下的初中地理課程教學的必要性和意義入手，對當前初中地理課程教學現狀進行了學科地位、課程體系及教學評價、師資隊伍建設、學科教學實施配置等方面的分析，提出了更新理念、加強師資隊伍建設、整合教學內容、優化學科教學過程等系列對策措施，為現行初中地理課程教學提供借鑒參考。

關鍵詞 初中地理 課程教學 現狀分析 對策探討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年來，隨著新課改的實施，初中地理課程教取得了驕人的成績，但在教育思想、教學內容、教學方法等方面還存在諸多問題，如教育思想觀念的更新還遠遠不夠、教學內容陳舊、部分內容脫離生活和生產實際需要、教學方法和手段比較落后、學生知識能力和結構不夠合理等，亟待解決。

1 初中地理課程教學的必要性及重要意義

中學地理綜合了自然科學知識和人文科學知識，融知識、能力、思想品德、情感等教育于一體，對培養全面發展的人材是必不可少的一門學科。主要表現在：一是國情教育的需要。它不但讓學生了解我國自然地理、人文地理方面的知識，更讓同學們意識到對于環境的保護可持續發展的重要性;二是愛國主義教育的需要。通過學習使學生對我國地理有了一個完整的框架，加強了對國家和家鄉的熱愛。三是辯證唯物主義教育的需要。由于地理環境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性，使地理學科有著豐富的、生動的辨證唯物主義教育內容，教會了學生正確分析問題、思考問題。四是培養學生責任感的重要教育手段。地理教材中有國家、鄉土地理知識，同時也包含了當今我國有爭議的國土及歷史性問題，對培養學生民族責任感有一定的促進作用。

2 當前初中地理課程教學的現狀分析

2.1 初中地理課程教學的學科地位堪憂

眾所周知，初中地理課程教學不納入升學考試，目前學科地位堪憂。一是從升學率觀點出發，教育行政主管部門、學校領導基本上不重視，在教學條件、實驗設施、課時安排、課時值、地理教師任用及待遇等方面均存在向升學課程傾斜問題;二是地理任課教師教學積極性不高、源動力不足，認為承擔地理學科教學就是上“豆芽”課，教好教壞一個樣，存在一定得過且過的思想;三是學生沒有學習動力，不想在非升學科目上浪費時間影響升學，乃至不學厭學者普遍;四是社會、家長抱著無所謂態度，地理學科學不學沒關系，開不開設也沒關系。

2.2 初中地理課程教學體系與教學評價現狀

一是課程理念新舊、課程目標不強、課程內容學科本位嚴重。從小學到初中學生就涉及地理學科，但由于課程的結構原因，學生感到茫然;而教材內容又把最難的知識點放在第一部分，如經緯網、地球的運動、等高線等，使學生望而生畏;加上教學用具和條件有限，使教師的教學手段落后，教學的直觀性、形象性差，學生大多是被動學習。二是教學評價方法僵化。長期以來，我們的教學評價依然以分數衡量，教師不得不強調學生死記硬背、機械訓練來獲取知識，嚴重阻礙了教師的創造性發展和學生的學習主動性，扼殺了學生的創造精神，“使學生學到對生活有用和終身發展有用的地理知識”成為空談。三是地理知識與能力脫節，主要表現在：（1）實踐地理學科薄弱。學科特點應該是走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。在豐富多彩的地理實踐活動中，使學生獲得知識、豐富情感、發展能力、完善獨立的人格，為全面提高學生素質提供廣闊的空間。但近幾年來，由于種種原因，正常的野外活動幾乎都取消了，更不用說地理課外探索和實際活動。（2）地理教材部分偏難、偏深，內容偏多。課程教材是“課程標準”的具體體現，在編排上是應本著循序漸進螺旋上升的原則。教材應當適應學生的身心發展和認識規律的。（3）預備知識不足，學生學習困難。

2.3 教師隊伍結構有待完善、素質有待進一步提升

一是師資力量嚴重不足。學科的建設需要有一批政治素質好、業務能力強、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。受升學的影響，目前許多學校基本不設專職地理教師，有的學校2000余名學生，只有3～4名教師任教，還基本上都是臨時抽調來任課的。二是課程教學教師知識結構不完善。地理教師應該具備完整的學科知識體系，才能正確闡述各種地理現象、地理事物之間的關系，準確地揭示各種地理過程的規律，才能從根本上調動學生學習的主動性和積極性，從而提高地理教學的質量。目前初中地理任課教師普遍缺乏專業地理方面知識、相應的專業技能，對鄉土人情知識也知之甚少。三是教學觀念和理念滯后。在新的課程理念的推動下，初中地理課程目標各部分的重點發生了變化。在知識方面，強調基本的知識結構;在情感和價值觀方面，要求培養學生熱愛自然，理解人與環境的關系，培養負責的行為，樹立可持續發展的觀念。受諸多因素的影響，地理教學得不到學校的重視，新觀念、新理念得不到及時普及，導致學生厭學、教師厭教等問題。四是教學方法與教學手段難以適應新形勢要求。在新課改的思想指導下，地理學科內容發生了顯著變化，主要表現在理性更強、圖像地理信息內容多、與現實生活的聯系更加密切;同時學習的評價方法、手段、內容、題型也發生了多樣變化，學習評價不僅注重知識，而且更關注能力，以及情感態度、價值觀的教育。積極的教學方法、教學手段、教學措施是適應當前新課改的必然要求。

2.4 地理學科教學設施配置亟待完善

據調查，現行初中由于學科原因教學儀器設備短缺，硬件設施相對薄弱，致使教師教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。許多初中欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，象地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學需要。實驗室更是缺乏，多媒體輔助設施也滯后，因而教師靠板書，學生靠筆記，課堂教學任務雖然完成了，但教學效果和教學質量與期望值尚存在一定差距。

3 農村初級中學地理學科教學的對策與措施

3.1 順應時展，進一步更新教育教學理念

一是緊跟時代步伐，地理教師要積極學習并使用現代教育技術于地理課堂教學，努力促進動、圖、聲、影等教學方法的轉化。二是積極參與專業培訓活動，從優質課比武、優質課下鄉等活動中把握時代氣息，提高地理教學技能，拓寬地理教師的視野，調動地理教師的積極性。三是加強自身學習，要成為學習型、學者型教師，及時了解地理學科的新進展，積極吸取新的理論與模式。

3.2 加強地理師資隊伍建設，充分發揮地理教師的育人作用

在教學過程中，教師是主導地位，要搞好初中地理教學，必須要有一支甘于奉獻且具備扎實的專業知識、了解學生的共性和個性心理的地理教師隊伍。一是各級各類領導要高度重視初中地理學科在今后生活、學習、未來工作及后續升學的重要性，在師資、課時、實驗實施等軟硬件方面予以支持，在待遇方面適當傾斜。二是各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，促進教師從 “承傳型”向“研究型”角色轉變，不斷提升教師課堂教學水平。三是配備足夠量的師資隊伍，從專業方面、數量方面為初中地理課程學科教學奠定良好基礎。四是營造氛圍，廣泛宣傳地理學科對未來生活、工作、升學的重要性和現實意義。

3.3 整合地理教學內容，改進評價體系

一是以新課改為契機，結合學生實際，依據地理教學目標與總體要求，整合初中地理課程的知識內容、技能內容、情感與人格教育等。主要包括：（l）知識方面。通過專題和層次等形式來組織有關知識內容，突出基礎性、現代性、應用性，明確結構、突出主干。（2）技能方面。加強實驗技能訓練，設計并開發有關地理在觀察、實踐、交流信息等方面的心智技能，加強與相關學科的聯系和協調。結合鄉土教材適當增加地理課外活動，拓寬學生視野。（3）科學態度情感和人格教育方面。通過初中地理學習，著力對體現協調人地關系、加強對初中階段的教育內容和教學要求提出具體的設計。二是改進評價體系。將系統學習、問題解決學習、探究學習結合起來。強調評價方式多樣化，改變以往單一的評價方式，增加過程評價的比重。通過改進評價體系，促進學生的創新能力的發展，提高學生的學習積極性，并逐步養成終身學習的能力。

3.4 優化初中地理課程學科的教學過程

地理課堂教學要從單純知識傳授變為非智力因素的開發，改變以往的“師講生聽”、“滿堂灌”的教學模式，力求開放性和多樣化，優化教學過程。一是改革課堂教學模式。在課堂教學中設置良好的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性。如：多媒體教學法、設疑推進教學法，野外觀察法等，讓學生主動學習，把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，使學生既想學、又愛學。二是針對不同層次的學生要有明確的教學目標。以生為本，將地理教學的目的、理念和思想落實到教學實踐中，根據不同類型的教學內容和教學目的設計出有效的教學模式，并配以教學案例加以示范指導。三是形成良好教學互動。興趣是最好的老師，在課堂教學中一定要激發學生的學習熱情，搞好教學互動，同時重點應抓住三個環節：課前、課堂、課后。做到課前預習、課中精講、課后強化復習，從而提高課堂教學的實效性。

4 結論

綜上所述，初中地理教學應突出“有趣、多能、高效”的特點，首先應順應時代的潮流和發展，更新教學理念;其次應加強教師隊伍建設，突出地理學科的育人作用;再次教師在教學過程中應整合各種資源，把握好教學的幾個關鍵環節，極大地調動學生的學習積極性，以達到培養人才，適應社會未來發展需要的目的。

參考文獻

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