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初中歷史新課標范文第1篇

關鍵詞：新課標；初中歷史；課堂教學

2011年12月，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的戰略主題，教育部在廣泛征求意見的基礎上完成了對《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的修訂，正式向全社會公布了修訂版新課標，這個新課標的出臺，是對過去10年新課改經驗的總結，也是對今后初中歷史教學、教材編訂的指導。修訂審議后的新課標，堅持了素質教育的方向，體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的精神，反映了審議工作的指導思想，既堅持了課程改革的基本經驗，又在遵循深化改革的方向上邁出了新的步伐，表現出德育為先、能力為重、與時具進、減輕學生課業負擔等特點。

那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分數至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學失去本應的意義。我認為我們初中的歷史課堂教學也應該與時俱進，不斷地改革創新，進而能夠跟上時展的步伐，能夠適應課程改革和新課標的教學要求。

教書旨在育人，學校便是教書育人的陣地，而課堂教學就是教書育人的重要載體。課堂教學要使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能；要發展學生的智力、體力，培養學生的能力，教會學生學習；要培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度，培養學生樹立人文精神和科學精神。具體到我們的歷史學科，歷史課堂教學的基本任務應該分為四各方面，即傳授知識、培養能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學實踐過程中，學校、學生、家長、社會對歷史學科的重視程度大打折扣。

現實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現實來適應我們，我們應該在現實中去提升自我，進而營造出與我們有利的環境。所以，我認為想要提高歷史學科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學科自身入手加以改進，作為一名歷史教師，我們更應該重新審視一下自己本身，以及自己的教學。

作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學生些什么？怎樣上好歷史課？

關于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認為，歷史就是過去的事情，離我們現在是很遙遠的。

其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起?！皻v”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經歷、經過的事情，歷程?！笆贰痹诩坠俏闹械膶懛椤啊保硎居檬钟涗浰@得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現在呢？“現在”就不是歷史了嗎？所以，我們如果把歷史僅僅停留在過去的范疇之內，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應該是過去、現在以及將來的總和。

既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學生以做人做事的方法和道理，讓學生通過歷史課的學習能夠明白在現實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。

怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應該教給學生怎么去“鑒”。

首先，我們要引導學生重新認識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠的過去，更不要把“歷史課”認為是沒有一點時代感、更沒有任何的現實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認識，要讓他們對歷史有一個科學公正全面的認識，進而激發他們的學習興趣。

其次，我們要守護好自己的教學陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現自我、體現價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業知識、超強的專業能力、高尚的專業素養。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學和魅力來征服學生，占領課堂，進而實現我們教師自身和學科的價值。

第三，我們要注重學生思維模式的培養。歷史雖然是文科科目，但它同樣需要學生有相應的思維模式。我們的歷史教學要讓學生能從歷史史實、歷史現象中提煉出對自己現實生活、學習有用的東西來，讀史使人明智，我們要通過歷史教學達到教育學生，啟發學生的目的。所以，我們要在教學中去鍛煉學生的分析、總結、發散的能力，培養學生的創造性的思維模式。

初中歷史新課標范文第2篇

一、將授課方式與新功能多媒體設備相結合

當今社會中科學技術日新月異，電腦、智能手機等高新數碼產品已經深入千家萬戶，再結合網絡技術發展的深度和廣度的迅速進步，學生在課堂內外都可以使用智能設備和網絡工具接觸到瀚如煙海的駁雜知識。面對這樣的社會環境與成長環境，使用多媒體技術進行教學已經不再單純是新課標的要求，在一定意義上更是社會文化發展的要求，這一點如同逆水行舟，不進則退，在新環境中仍然因循守舊，墨守成規的人必將為環境所淘汰。歷史教師不能夠僅滿足于教授歷史課程，還需要起到為人師表，引導學生成長的作用。教師在課堂中應考慮利用多媒體教學手段將歷史事件以圖片、視頻、圖表等形式展示給學生，營造課堂歷史氛圍，直觀生動地使學生自發代入歷史，學習歷史。例如在講授“唐朝經濟文化發展”這一課題時，本人結合唐三彩圖片、唐詩紀錄片視頻以及“文起八代之衰”的典故全方位，多層次地向學生展示盛唐經濟文化風貌。同時，教師對學生布置查閱相關資料的課后任務，指導學生利用智能設備和網絡工具，培養學生的學習興趣，也在一定程度上豐富了學生的課余生活，將課下時間投入到對自身能力水平的提高上。

二、將歷史事件與生動故事相結合

初中學生大多處于人生的青少年時期，他們性格上活潑好動，生理上注意力較難集中，更易被課堂以外的突發事件，以及人與物所吸引，心理上處于一個懵懂天真的狀態，尚不能夠理解歷史學科對于人類社會的進步和發展的重要作用，歷史對他們而言，更大程度上代表了學業中的考試和生活中的故事。在短短的課堂四十五分鐘內為了更好地向學生傳授歷史知識，完成教學任務，教師不能夠局限于課本，只為滿足考試要求而照本宣科，進行填鴨式教育。填鴨式教育僅僅是使自己謀得一時輕松，卻嚴重打擊了學生的積極性和學習熱情，不但影響了本學科的教學工作，還連帶著對其他課程起到了負面作用，甚至使得學生喪失學習興趣，在時間最寶貴的初中，卻把時間用在其他不務正業的事情上，斷送大好年華。因此，教師可以嘗試著將課本內容與民俗傳說，野史傳奇等內容結合，以各個有趣形象且生動的故事來講述課本上的歷史事件，使學生在快樂的氛圍中了解并記憶教學內容，達到掌握歷史知識的教學目的。這樣既拓展了學生視野與知識面，又有效激發了學生對歷史的興趣。例如本人在教學“北宋冗官之害”這一章節內容時，結合岳飛詞作《滿江紅》中“靖康恥，猶未雪”一句和通俗小說《水滸傳》中梁山泊替天行道之事，從外辱和內亂兩個方面講述冗官對國家與人民的危害，把晦澀艱深的歷史知識轉變為學生平時生活中所能夠接觸、了解到的通俗文化，不但讓平時對歷史不感興趣的學生開始認真聽課，努力學習，還有效培養了學生的民族自尊心與國家熱愛感，將自己有效代入主人翁的意識里，明白初中學生肩負祖國未來的道理。

三、將指導教學與自主探索相結合

新課標對學生培養方案提出的一個重要要求是研究探索能力的培養。蓋因國家的發展進步取決于科技水平，而科技水平則決定于科研人員的研究能力。教育從娃娃抓起，而我國每一個公民的研究探索能力，自主學習能力，也需要從初中學生開始培養。細分到歷史學科，則對每一個歷史教師的教學方案設計和教學思路引導提出了新的要求。結合鼓勵學生自主查閱相關資料，多重手段培養學生學習興趣等教學方法，教師引導學生由固定課堂的被動獲取知識轉向通過自主學習和探索來主動獲取知識，學習文化，培養能力。在學生進行自主學習的過程中，教師可以領導學生建立多個學習小組，以互相交流，組間合作，班間討論，年級競賽的模式進行學習，教師針對學生的學習進度提出相關個性化問題，通過層次漸進的引導性問題來指明學生學習方向，探索方向，及時將學生帶出學習誤區，充分激發學生們的學習動力與興趣。同時也需要注意學習內容的設計問題，既具有一定的學習挑戰性，又照顧大部分學生的學習能力標準，避免陷入問題過精、過難或是問題過易的困境中?？偠灾虒W改革不是一蹴而就的，新課標要求了廣大教師在工作過程中深入研究課本內容和教學計劃，并針對相關教學模式積累一定的寶貴經驗和調研經歷，通過不斷的總結教訓在實踐中逐步探索出最高效，最適合新課程標準的初中歷史教育策略，為素質教育的全面推進與深入落實做出一份貢獻。

作者:楊迎春 單位:寧夏中衛市海原縣第三中學

參考文獻:

初中歷史新課標范文第3篇

【關鍵詞】新課標 初中歷史 高效課堂 教學策略

1 前言

高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內，以較高的效率，完成教學任務，達成教學目標，取得教育教學的較高影響力和社會效益。與傳統課堂教學相比，高效課堂在教學時間、教學效果以及教學任務量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度以及高質量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學效果，其基本特征包括“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學生知識掌握、能力增長以及情感、態度等方面的變化程度，二是看教學效果是否實現了少教多學，三是看師生之間是否經歷了雙向激發、愉悅交往的過程。

2 新課標初中歷史高效課堂教學策略

2.1做好課前預習

在教學前，教師應該引導學生做好課前預習，通過對教材的把握以及相關資料的搜集，使得學生能夠基本了解教學內容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現新舊知識的有效結合，形成全新的知識儲備。課前預習的效果越好，課堂教學的效率也就越高。在課前預習過程中，教師可以根據主要知識點，從立足教材提出一些學生感興趣的問題，例如，在“”教學前，教師可以就的性質、影響等，向學生提出問題，引導其對教材內容進行預習，激發學生的自主學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，鼓勵學生大膽質疑，擺脫固定思維的束縛，充分發揮學生的想象力和創新精神，使得學生可以在自我設疑和自我解答中掌握歷史知識。

2.2加強師生互動

師生之間的互動交流是提升課堂教學效率的關鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發揮課前預習的效果，對學生的知識潛能進行最大程度的挖掘。對于教師而言，應該合理安排課堂教學時間，為學生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進行評論和點撥，幫助學生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環節，教師應該及時更新觀念，構建和諧的師生關系，培養學生的合作交流意識，在課堂中構建一個輕松愉悅的氛圍，使得學生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進行延伸和拓展，搜集一些相關的資料，在課堂上進行討論和交流，使得學生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當時社會背景下所產生的影響。

2.3重視課堂訓練

無論哪一個科目的學習，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學中，教師不僅要對理論知識進行講解，更要讓學生積極訓練，在訓練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓練中，教師應該從教學內容出發，從學生的理解能力出發，從教材出發，對習題進行精挑細選，保證習題的代表性和典型性，使得練習能夠達到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復練習來保證效果。在課堂教學中，教師應該合理安排教學時間，做到精講多練，確保教學環節的環環相扣，對有限的課堂時間進行合理利用?？紤]到學生的個體差異性，應該通過教師與學生之間的雙向交流，實現信息反饋，從全局上確保課堂教學效率，針對學生在學習中出現的問題和偏差，應該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結論，而應該允許學生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設置相應的習題，引導學生進行課堂訓練，使得學生能夠明確這些戰爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進行記憶和掌握。

2.4開拓學生思維

在歷史課堂教學中，教師應該加強對學生邏輯思維能力的培養，對教學內容進行遷移延伸，對學生的思維進行拓展。正式上課前，應該選擇一些具有代表性的題目，對學生進行訓練，使得學生能夠對教學內容有一個初步的認識，明確教學中存在的重點和難點問題。應該在課堂上創設相應的教學情境，讓歷史走出課堂，走進學生的生活，使得學生能夠成為歷史的參與者，對歷史進行感悟，讓學生感受歷史的真實，從而激發其了解歷史的欲望。在實際教學中，教師可以運用多媒體技術，結合相應的圖片、影像資料，拉近歷史與現實的距離，實現跨越時空的形象教學，調動學生對于歷史學習的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進一步拓展思維，對知識進行遷移和延伸。

3 結語

總而言之，伴隨著新課標的逐步推進，傳統歷史課堂教學模式越來越難以適應初中歷史教學的需要，構建高效課堂，已經成為初中歷史教師需要關注的重點。對于教師而言，應該及時更新觀念，對教學進行精心設計，結合靈活的教學方法和先進的教學手段，不斷提升課堂教學的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學策略，推動初中歷史課堂教學質量的全面提高。

【參考文獻】

[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.

初中歷史新課標范文第4篇

一、精心選擇。確立主題

1　盡量運用教材中的活動課內容。教材中安排的活動課都是經過精心編排的，它與教學內容息息相關，與學生學習內容同步，是教學內容的進一步深化和升華，而且活動形式豐富多樣。如關于秦始皇功過的辯論、文成公主人藏歷史劇、歷史畫配文――話說《清明上河圖》、重走路一導游等。

2　根據學生特點選擇學生感興趣的內容。新課程倡導以人為本、以學生的發展為本、要充分尊重學生，因此選擇活動課主題要根據學生的興趣、年齡和心理發展特點進行，否則就會適得其反。如在進行歷史畫配文――話說《清明上河圖》活動課時，我沒有讓學生給《清明上河圖》配文，而是讓學生先學習課文有關《清明上河圖》配文的方法、形式，同時根據學生特點讓學生對《村童鬧學圖》進行配文，因為《村童鬧學圖》的畫面比較適合初一學生的年齡特點，這樣他們對圖的發揮就更能體現出作者的原意。

3　結合時政熱點問題組織活動課教學?！耙允窞殍b”，歷史使人明智，通過歷史學習解決一些現實問題，如結合當前，根據教學內容“鄭成功”，組織學生分析、討論臺灣自古以來就是中國的領土。

二、掌握過程，優化課堂結構

1　制訂活動目標?；顒幽繕耸菍W生通過活動所要達到的學習結果的狀況，因此應從“知識與能力、”“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度去考慮。如“秦始皇功過的辯論”的目標就是使學生能夠在知識基礎上言之成理，能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史人物。

2　學生分組。最好讓學生自由組合，以使他們在活動過程中更能有效配合。各組成員內部要進行分工，確定搜集資料的內容，通過分組學習，培養學生團結合作、與人交往的能力。

3　正確引導。這一階段是活動課教學非常重要的階段，它決定著活動課的成敗。在這個過程中，教師一方面要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自己去探究、去發現；另一方面，教師要充分發揮主導作用，對學生進行策略和宏觀上的指導，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進行科學處理，并能發現問題、解決問題。如在“秦始皇功與過的辯論”中，學生對秦始皇的評價容易從一個極端走向另一個極端，那么教師就要適時地對學生進行引導和分析，改變他們非此即彼的歷史觀，幫他們學會運用辯證唯物主義和歷史難物主義觀點去認識歷史、學習歷史。

三、成果展示和評價總結

活動課成果展示可以多樣化，如舉行辯論賽、寫歷史小論文、寫隨筆、開展知識競賽等。由于種種原因，在教學中我們搞了歷史短劇表演、歷史畫配文以及寫隨筆等。在成果展示過程中，仍然要以學生為主，由學生自己組織進行展示、交流。

在評價總結中采取學生自評和互評的方式，培養學生的自主學習意識，使學生在評價中學會總結和反思，學會欣賞他人，并能主動向其他同學學習，發揚成績，克服不足。教師應在學生自評和互評的基礎上給予總結，并運用多元的評價標準評出優勝者，同時能與班主任配合給學生以精神和物質獎勵，使學生通過活動產生學習興趣，并不斷提高學習能力。

四、深刻反思，促進教學改革發展

初中歷史新課標范文第5篇

關鍵詞：歷史教學、思想、理念、信息化

“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，這就是歷史的使命感，歷史教師的事業之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大?！薄皻v史使人明智”,我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今.在新課程背景下，如何構建高效課堂，讓學生達到“學史致用，重鑄人格”的目的呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、樹立正確的歷史教育思想觀念是前提

歷史教育究竟能貢獻什么? 在新的形勢下，指出：“要更加重視學習歷史知識，善于從中外歷史上的成功失敗、經驗教訓中進一步認識和把握歷史發展和社會進步的規律，認識和把握時展的大趨勢，提高治國理政的才干。”他特別強調要“更加注重用中國歷史、特別是中國革命史來教育黨員干部和人民”.作為一名歷史教師，我們倍感自豪。在課堂教學中唱響愛國主義主旋律，培養學生學史、用史、治史的優良傳統，讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”，以史育人。

二、落實新課程理念是歷史教學的保障

（一）、引導自主學習，突出歷史教育“三性”。《初中歷史新課程標準》指出：“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性。”落實歷史教育的“三性”構成了歷史教育目的的基礎。引導學生自主學習，積極培養學生自主學習能力和探索學習掌握課本基礎知識的方法是歷史課堂教學的重點。

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1、 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進

2、 探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

3、 探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法.

（二）、倡導主導質疑探究，優化學習方式。學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，即是學生對所學歷史知識的一個再學習的過程。一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現

1、 運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。

2、 對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、 大膽質疑，探究歷史真諦。通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。

三、促進信息化是歷史教學的推手