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醫學外科專業范文第1篇

1醫學留學生外科實習輪轉教學的困境

1.1相互國家文化差異 來我校學習的醫學留學生基本上來自于東南亞國家，而且分布幾個國家各自的語言結構以及文化背景差異性很大。在具體的教學過程中，直接的障礙就是很難尋找統一的教學模式，最為突出的是，學生的差異直接導致教學進度的差異性，直接影響到教學質量。簡單的說，醫學是一個倫理性很強的學科，在具體的醫療過程中，可能會牽涉倫理方面的抉擇，這個時候，往往決策的方向都取決于各自的文化底蘊和基本思想教育。

1.2教材的選擇問題 目前各個高校對于臨床醫學留學生的教材的選擇往往是自主選擇，選擇怎樣的教材，對于學生的領會和接受能力，有直接的關系。雖然國內的醫學教育相關的教材已經非常完善，但是，針對留學生的特征性的教材，還沒有系列的。所以，在具體的實習過程中，留學生們很難找到良好的學習方式去外科實習，更加不能跟上三甲醫院的日常的臨床任務。因而，具體的學習還是受到很大的約束。

1.3語言交流的差異 本校的留學生大多來自印度和印度尼西亞，本身也是以英語為基本交流語言，但是他們的英語都帶有很濃重的國家特色[1]，在具體的教學中，如果以全英文的教學模式，可能很難適應相互的語言方式，因而出現不必要的溝通障礙，嚴重影響授課質量。①兩國的文化背景不一致，對于很多的價值觀，尤其是醫學倫理學，都可能存在重大的差異，教學過程中，難免會出現實習過程中，不能很好的融入到具體的醫療實踐當中。②醫學的實習過程，其實最為重要的是與患者交流，患者的病情是我們最好的課本，如果留學生不能掌握基本的漢語基礎，就很難在具體的臨床實習過程中，將自己的所學通過實踐鞏固。

2加強實習輪轉的教學探索

2.1對留學生有個全面的摸查 所謂"知己知彼，百戰不殆"，最需要的解決的根本問題是，增加對本校留學生的認識。絕大部分的學生來自于東南亞，部分國家的官方語言是英語，但不同于我們日常所學習的英式英語或是美式英語，往往會有濃重的地方口音，因而在彼此的交流對話中可能會出現難以理解，需要相互的磨合[2]。另外，外科輪轉實習過程中，需要和患者交流，可以充分利用來自于少數印度尼西亞的留學生，他們有很好的中文基礎，可以再具體的問診過程中充當翻譯。同時，由于教師和學生之間的文化差異，需要教師在教學過程中增加交流，彼此尊重各自的文化，從而達到最佳的教學效果[3]。

2.2加強雙語教學和逐步加強教師隊伍建設 由于在外科的實習過程中，面對的都是中國的患者，我們的官方語言還是漢語。所以在這樣的語言環境下，就需要①學生能有很好的漢語基礎，以能夠與患者進行基本的溝通，幫助實習知識的鞏固；②也要求我們的教師隊伍，在加強英語功底的同時，多和外國的專家交流，提高自身的英語水平；其次，在允許的情況下，逐步開展雙語教學，基本要求是將基本的漢語與教學知識相結合，以最大程度的滿足留學生在實習過程中的交流。并就外科的相關基本操作，定期開展各種類型的技術操作培訓以及考核，以提高外科輪轉的手術技術的提高。針對教師隊伍，定期對留學生帶教老師舉行相關的英語授課培訓，制定統一的教學案例，并備課的形式，制定完善的教學計劃和教學任務。建立完善的聽課評課制度，鼓勵青年教師向有經驗的帶教老師聽課，學習良好的授課技巧和教學思路[4]。

3多種教學模式的探索

目前，國內醫學院校基本的教學模式還是以課堂講課為主，即以傳統的教師授課傳授知識的單一形式為主，意為1ecture-based learning，LBL，在此模式下，學生往往被動的接受知識的傳授，教學中師生間缺乏互動，甚至是討論的形式，無法充分調動學生學習的積極性和主動性[4]。為了提高最佳的教學質量，需要帶教老師充分利用各種教學手段，尤其是針對外國留學生外向積極的性格， 可以以教研室的集體備課制定相關的PBL教案手冊，在具體的年輕帶教老師，以多元化的教學模式授課，例如CBL，PBL，小組討論，案例分析，、計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）等[1]，以充分調動留學生學習的積極性，主動學習的能力，通過網絡、圖書館、書籍、教科書等多途徑獲得所需要的醫學知識。例如，在普外科膽囊炎相關知識的教學過程中，可以采用標準化病例，選定某一患者或者正常人模擬患者，以供留學生進行病史采集以及體格檢查，從來完成教學任務[5]。標準化的病例，可以很好地解決了留學生由于語言的障礙不能很好的采集病史等實習任務，為留學生提供了良好的模擬環境，起到提高教學質量的良好途徑。

4完善教學評估機制

采用多形式的評估機制來評價學生的學習效果，將課程過程中不定期的抽查和檢驗作為平時成績的一部分，檢驗的形式可機動采用口試的方式，靈活機動的調動學生學習過程中的積極性，從而一定程度減輕期末考試的理論課程的壓力，真正督促學生在學習過程中表現積極和主動[1]。

留學生的教學已經成為蘇州大學醫學部教學中的重要組成部分，推動了學部傳統的醫學教學模式改革，有效促進教學質量的提高，同時某種程度上促進教學師資力量的發展。但是，我們也可以清楚的看到，在現有的教學條件下的針對留學生教學的困境。通過多方面的綜合探索，為了有效提高臨床醫學留學生的教學質量，首先需要不斷提高教師隊伍的建設，其次，需要讓留學生在具體的外科輪轉實習過程中，掌握良好的醫學基礎知識和臨床專業技能，并讓臨床醫學生具備良好的職業道德，不斷加強其人文素質的提高，最終提高臨床醫學留學生的整體素質，使他們為今后的醫學道路奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭邈，鄭凱，周劍峰.臨床醫學專業本科留學生全英文教學問題及對策[J].中國科教創新導刊，2014，5：80-81.

[2]涂增，何永林，徐蕾，等.留學生醫學微生物學教學的實踐與探索[J].基礎醫學教育，2013，15（11）：1036-1038.

[3]杜瑾，穆瑞鋒.多元文化融合教育手段提高醫學來華留學生的教育質量[J].科教文匯，2014，1：102-102.

醫學外科專業范文第2篇

論文摘 要：目前，對外漢語專業語言學概論課的教學現狀還存在一些問題。本文從教學目標、教學內容、教學方法等方面探討語言學概論課的教學改革，以便提高教學質量，滿足對外漢語專業的人才培養需求。

一、緒論

對外漢語教學是研究語言教學的科學，語言學理論是對外漢語教學學科的重要理論基礎之一。語言學概論從對語言本質的認識，即語言觀的角度，給語言教學以宏觀指導，影響到對語言教學的性質、目標、原則和方法的認識，從而成為不同的教學法流派的理論基礎。因此，從事對外漢語教學必須要有堅實的語言學基礎。在對外漢語本科專業的培養方案中，語言學概論也往往被設置為專業基礎課。據觀察，目前該專業語言學概論課的教學卻存在著一些問題，主要表現為以下幾方面：

（一）課程教學目標沒有結合對外漢語專業實際

語言學概論課程的任務是闡明語言學的基本理論和概念，在對外漢語專業開設，應注意聯系漢語教學的實際。而實際教學中，教師卻忽視了對外漢語專業和中文專業的差異，對教學目標、教學內容、教學方式及課程測試等方面沒有做出區分，使用同一套教案進行教學。這必然造成教學沒有針對性，不能滿足對外漢語專業的需求。

（二）課程內容沒有協調好與現代漢語課的關系

《現代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）與《語言學概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內容存在一定的重復和交叉，尤其是語音、詞匯、語法幾個章節內容重復較多。如語音部分都講語音單位、語音要素、語音的屬性、元音輔音的發音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語普通話的語音材料，這就使教師和學生認為語言學概論的一些章節內容是現代漢語課內容的重復。對于這些內容，有的教師只簡單串講一下，做一個復習，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進行研究的，現代漢語語音部分以《漢語拼音方案》為基礎，運用語音學的原理，系統講述有關普通話的語音知識，使學生對普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語言學概論是在介紹語音學知識的基礎上，重點介紹音系學的研究，關注語音在語言系統中的作用，讓學生初步掌握確定一種語言音位的方法，了解區別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對象、研究方法上都存在差別。教師應在備課時注意區分兩門課程的內容，補充不同語言語音或方言語音的例子，避免簡單重復。

（三）教學方法保守，不能激發學生興趣

語言學概論屬于理論語言學，是關于語言的一般規律的理論研究。傳統教學中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學生認為語言學很枯燥乏味，從而喪失了學習興趣。另外，教學中列舉的語言事實拘泥于書本，局限于書面語，脫離生活，學生不能學以致用。在我們的調查中，語言學概論課成為大多數學生認為較難的一門課。

這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對面向對外漢語專業的語言學概論課程的教學進行改革。目前學術界對語言學概論課改革的研究大多數是從中文專業教育出發，為了適應中學語文教學需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對外漢語教學角度進行研究的卻比較少。本文根據我們的教學經驗，主要從教學目標、教學內容、教學方法三個方面加以討論。

二、教學改革

（一）確定教學目標

明確了教學目標，才能很好地實施教學。教學目標要依據不同專業的培養目標和學生類型而有所區別。中文專業語言學概論課的教學目標是，比較全面系統地了解并掌握有關語言學的知識和理論，把對現代漢語知識的認識提高到對人類語言普遍性知識的認識，對母語的認識提高到理性的高度，借以提高理解和運用漢語的能力，為將來從事語言文字工作打下基礎。而對外漢語專業語言學概論課的教學目標應體現漢語作為第二語言教學的內容和要求，對語言教學有理論指導作用。具體包括：

1.掌握語言結構的特點、語言演變的一般規律，重點掌握漢語的語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規則和特點，了解其它語言的相關特點和規則。

2.比較漢語和其它語言的共同點和差異，進行漢外語言對比分析，熟悉對外漢語教學的重點和難點。

3.能夠運用語言學理論知識解釋漢語中的言語現象，分析外國人使用漢語的言語現象。

（二）改革教學內容

1.更新教學內容

一方面，我們可以及時更換最新教材。語言學概論的教材基本以索緒爾的《普通語言學教程》的理論框架為基礎。語言學理論迅速發展，各種流派紛紛出現。新的形勢要求課程能夠反映語言學發展的實際。最新修訂版的《語言學綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識和觀點，主要表現在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關系以及語音部分等方面，修正了個別觀點和材料，如關于聲母“r”的發音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關于文字的單位及文字的特點及分類劃分也有修改。修訂版教材體現出了最近半個世紀語言學的新進展，尤其是音系學、語義學、語用學發展的新趨勢。

另一方面，我們認為要調整教學內容。首先，要體現語言觀的發展，從立足于語言本體、靜態剖析語言結構到立足于語言的社會功能、動態考察語言外部關系。教學內容加入語言與外部經驗世界的關系、語言與所在社會的關系、語言與使用者的關系。其次，教師在教學活動中還要對知識有意識地向外延伸，引進當代語言學界的熱點問題：如類型學、認知語言學、系統功能語言學、轉換生成語言學、計算語言學等學科動態。讓學生在學習中看到語言學作為基礎學科既有其學科魅力和學術價值，同時也有廣泛的應用前景，是一門領先的科學，從而激發學生的求知欲和探索欲。

2.有區分有側重地對待交叉內容

現代漢語是個體語言學，研究現代漢語的結構和特點。而語言學概論是普通語言學，研究人類語言在共時結構上的共性，探求人類語言在歷史發展中的共同規律。語言學概論課教師在講述與現代漢語交叉的相關內容時，要以語言系統性為綱領統領各個小節內容。例如語音部分，現代漢語課重點講授現代漢語的語音知識，針對學生母語指出學習普通話的重點難點，提高學生的普通話水平。而語言學概論課就應該從宏觀角度介紹語音理論，不能局限于現代漢語，不能把適合現代漢語的術語照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點放在音系學研究上，重點講授音素與音位的關系、音位的劃分、音位的聚合、語流音變等。另外在音素的發音講解中，重點講解漢語中一些有標記的語音，如送氣和不送氣的對立、舌尖后輔音的發音、兒化音的發音等。另外還應補充外語和方言中的一些音素的發音實例，讓學生由對普通話語音的了解擴展到對其它語言或方言語音的了解，更深入認識語音的特點和性質，能夠從音系學的角度分析漢語語音特點，了解漢語語音學習的難易點和教學的重點、難點。

再如文字部分，現代漢語課程從漢字的特點、構造、部件及漢字的整理和規范化等方面講解漢字知識。其中筆畫、筆順、現代漢字構造等內容對漢字教學有很大幫助，現代漢語課上我們可以更強調漢字的筆順、結構、字形與讀音的關聯、偏旁與意義的聯系等問題。另外很多漢字圈國家的學習者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識別也應作為教學內容，學生應該具有識別繁體字的能力。而語言學概論課則闡述文字的起源、發展、類型與改革問題，重點討論漢字與漢語的關系。這樣兩門課程的知識就可以相互補充，各有側重，不會重復。

（三）創新教學方法

根據我們多年來的教學觀察和調查，不論是中文還是對外漢語專業的學生對語言學概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學習興趣，覺得理論性強、內容枯燥、脫離實際生活。面對這一普遍現象，很多教師也都在積極探索教學方法改革的模式和途徑。王健（2005）提出教學模式應以學生為中心，在授課方式、授課內容、課后輔導幾個環節作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學難度出發，提出了把握課程特點、重視知識的理解與體驗、重視語言體驗與多媒體化三個方面的教學建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創新教學的嘗試，提出了啟發式、點撥式、研討式教學法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對外漢語專業的語言學概論課的教學，沒有注重對外漢語人才培養的要求。根據教學實踐，為了突出對外漢語專業的培養目標，我們提出以下幾點教學建議：

1.精講多練

對外漢語專業的語言學概論課要善于啟發學生主動思考、自主學習，善于分析和總結知識。如語言學流派部分，可以讓學生通過查閱資料或根據教師給出的參考資料進行自學。每一種教學法理論都有一定的語言學理論作基礎，通過對語言學流派觀點的分析，了解教學法理論的語言學背景。在以后的教學中，真正掌握某種教學法的實質，正確運用各種教學法。再如講授“句法分析”部分時，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學生選擇恰當的方法進行句子分析，點撥學生總結出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學生的偏誤句子，讓學生運用學到的句子分析法分析偏誤，并進行改正。學生能夠把分析句子的方法運用到解決專業實際問題上來，對語言學的興趣自然就提上來了。

轉貼于

2.互動學習

語言學概論課理論性比較強，如果教師照本宣科，填鴨式的教學必然挫傷學生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學方法，調動學生的主動性。比如講到“語言的功能”時，可以把學生分成小組，讓小組根據生活中的現象觀察語言功能的表現，討論語言的信息傳遞功能、人際互動功能、思維功能，能夠對語言有更深入的理解，也使得理論觀點更加生動具體。另外在講到“語言與思維的關系”時，學生可以結合外國留學生漢語習得發展過程和特點來討論語言習得與思維發展的關系，結合留學生的交際失誤討論思維方式的特殊性。

在課堂上下，多組織學生針對問題進行研討，為傳統的課程內容傳授開拓了很大的空間。這同時也對教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業知識，了解第二語言教學的內容，也要求具有較強的活動組織能力。

3.實踐調查

根據相應章節的內容，我們設計了多種多樣的語言實踐活動，如方言語音調查、外國人漢語語音偏誤調查及描寫、書面語規范化調查等。學生對調查結果進行分析，寫出實踐報告。通過語言實踐，提高了學生的學習興趣和動手能力，訓練了學生的專業能力，為其以后從事對外漢語教學奠定了良好基礎。

當代社會用語出現了巨大變化，各種新的語言現象精彩紛呈。社會政治、經濟、文化對語言生活的影響都有明顯表現。組織學生觀察生活中的語言，研究身邊的語言使用情況，對提高學生應用知識能力有非常好的幫助。如學生對學校周邊商店店名、市內理發店名、樓盤名稱、街道名稱、網絡流行語的特點及規律進行了分析，探討了語言現象背后的社會及文化因素。這些調查報告為他們的畢業論文打下了很好的基礎，也引導學生思考及解決語言問題，引導學生將所學的語言知識應用于實踐并獲得滿足感，進而產生對語言學的學習興趣，也為以后從事語言研究做了一點的準備。

三、結語

對外漢語專業的學科性質決定了學生要具備綜合全面的專業素質和知識，這使得對外漢語專業的課程與相關專業的課程存在密切聯系，但又具有專業特色。通過本文的探討，我們希望引起對對外漢語本科基礎課程教學的重視，不斷完善教學內容，探索創新教學的方法，為培養更多的對外漢語人才而不斷努力。

參考文獻

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（6）.

醫學外科專業范文第3篇

關鍵詞: 中外合作專業教學對象特點英語課堂教學策略

1986年9月,我國第一個中外合作辦學機構南京大學――約翰霍普金斯大學中美文化研究中心的建立,開辟了中外教育資源互惠互利的先河。2004年7月1日頒布的《中華人民共和國合作辦學條例實施辦法》,使得中外合作辦學正式成為了“中國教育事業的組成部分”。在短短二十幾年中,中國在高等教育領域開展的中外合作辦學項目取得了長足發展。日前在上海理工大學舉行的“2009年上海中德合作辦學論壇”證實,“全國范圍經教育部批準的1101個中外合作辦學項目中,高等教育占872個。上海共有222個中外合作辦學項目,其中高等教育類占62%。”中外合作辦學項目的蓬勃發展,既帶來機遇,也提出挑戰。筆者從2003年9月起在上海師范大學信息與機電學院的中美合作專業擔任英語教師,見證了該專業的從起步逐步走向成熟。筆者希望借由在該項目中的一些經驗,分析教學對象的特點,以及如何根據這些特點調整英語教學。

一、教學對象的客觀特點

筆者承擔的是上師大信息與機電學院電子信息工程和機械制造設計及其自動化的中美合作專業的“綜合英語”課程。信機學院的中外合作專業采用“3+1”的形式,即學生在國內學習英語和其它基礎、專業課程3年時間,在滿足條件下,最后一年前往美國戴頓大學完成學業,可獲得上師大和戴頓大學兩校的畢業證書。

1.本院電子信息和機制自動化中美合作專業的學生每學年各招大概50名左右,女生約占了人數的80%-90%,男生約占10%-20%。各分成兩個小班開展英語學習,每班約25人左右,女生約為15-20人,男生約占5-10人。

2.學生中絕大多數為上海本地生源,基本沒有或很少外地生源。2009屆每班均有幾個為數不多的外地生源,來自江蘇、江西和福建等地。

3.學生英語基礎一般,絕大多數學生屬于專業調劑進來。2007年曾經對他們進行過英語的入學測試,平均分在71分(滿分為100)。今年進行的調查表明,80%的學生是通過調劑進來的,因為分數不夠沒有能夠錄取到理想的第一專業,而又不愿意放棄入讀本校的機會,所以選擇調劑。

二、教學對象的心理特點

上述的學生的特點都是客觀的,而另一方面的特點也是不容忽視的,即教學對象的心理特點。現在大學生的心理壓力都是比較大的,而中外合作專業的學生由于某些特殊性,更會有較大的心理壓力。教學對象的心理狀態將會直接影響學習效果和教學質量,所以教師也要充分考慮這些教學對象的心理特點。

1.由于中外合作辦學在我國高校教育領域中尚屬新生實物,而本院的中美合作專業開辦至今只有6年的時間,所以,大多數學生對于該專業的未來和出國的前景感覺比較迷茫,找不到努力的方向。

2.部分學生對調劑到本專業有一定的失望情緒。另外,他們還附帶著對占有大量學時的英語課有點消極的情緒,甚至有個別學生對英語學習有點抵觸,如有位學生就告訴筆者,高考時本來盡量避免報任何與英語有關的專業,所以面對大量的英語學習和今后的托福考試,感覺非常沮喪。

3.部分學生由于某些因素心理比較焦慮。相比起普通學生而言,對外合作專業的學生承受著更大的心理壓力。例如,課程安排緊湊學習壓力大;將來要通過嚴格的托福考試合格才能出國,有些學生會提前感到考試的壓力;另外,每年的學費比較貴,而且出國要自費承擔很大一部分費用,部分學生覺得對家庭是個較大的負擔。

4.但是,絕大多數學生對將來的出國前景和學成回國后的未來也抱有一定的好奇和較大的期望值,而這一點可以好好加以利用,以強化學生的學習動機和熱情。

三、中外合作專業英語課堂的教學對策

美國著名課程論專家施瓦布認為,教材和教師、學生及環境相互作用構成有機的課程“生態系統”四要素。教師和學生在生態系統中唱主角,只有好好把握學生的特點,包括其客觀特點和心理特點,教師的授課才能收到良好的效果。所以,英語課不能簡單地視為只是英語知識的傳遞,英語教師應該在備課、授課過程中從深層次上對學生的客觀特點和心理狀態進行把握。

1.兩班均是女多男少,英語教師可以充分利用這一條件。女生學英語一般積極性較高而且基礎較好,但比較害羞,對課堂活動的參與比較被動;男生一般英語基礎比較差,但比較活躍,容易搞活課堂氣氛。因此,教師可以鼓勵男女搭配,使他們取長補短,共同進步。

2.上海生源的學生一般而言英語基礎要比外地生源的學生好,特別是聽力和口語方面,但是后者一般比前者更加努力學習。除了鼓勵兩者互幫互助以外,英語教師還要對外地生源的學生給予特別的關心,比如,幫助他們糾正語音語調,鼓勵他們加強口語等。

3.多數學生的英語基礎一般,需要英語教師付出更多的努力幫助學生提高英語水平。綜合英語課時有限,教師要仔細規劃聽、說、讀、寫各個方面的練習,在已經有其它的聽力課和口語課的情況下,可以把重點放在讀寫方面。但是中國學生的弱項一般就是聽和說,而幾年以后的國外學習對聽說的要求又是很高的,所以綜合英語課仍然不能放松聽說。比如在筆者的課上,前10分鐘就會進行daily talk。某個學生進行自由演講5分鐘,接下來是老師和其它學生的提問時間。如果學生的topic比較有趣,而老師在提問方面又能加以適當引導的話,能收到非常不錯的效果。

4.因為班上學生英語水平參差不齊,英語教師在授課時要充分考慮到各個層次學生的水平。新知識點的傳授要注意從基礎入手簡單復習,然后著重講述多數學生需要掌握的新知識,其后稍微提及較難的用法,這樣基本可以滿足各個層次學生的需求。值得一提的是,現在四級考試和托福考試都已取消語法專項的考試,但是據本專業已經回國的學生反映,他們在國外有時需要撰寫小論文,仍然感覺語法有些問題。綜合英語的課時實在有限,針對上述情況,自本學期開始后,筆者給學生提供了語法參考書《新編英語語法教程》,要求他們按照進度自主學習,筆者則定時提供各個章節的練習答案及配套的一些練習。

針對中美合作專業學生的心理特點,可采取以下策略。

1.學生在入學初對專業的未來和出國的前景感覺到比較迷茫,這是一種正常心理。事實上我們學院對此非常重視,也為此做了很多的努力。相關的老師可以在課堂上結合自己的授課幫助學生撥開迷霧,找到努力的方向。比如在第一堂英語課上,筆者展示合作大學戴頓大學,以及以前歷屆學生在那里學習的圖片,用英語介紹校園風光、專業建設的情況,以及學生學習的情況,然后就此進行討論,鼓勵學生發表出國留言的感想和打算。這樣,既能向學生展示該專業的美好前景,又引起了學生極大的興趣,同時鍛煉了他們的聽力和口語。

2.對于對專業或者英語有消極甚至是抵觸情緒的學生,英語教師要給予特別的關心。要與他們懇切交談,關心他們在英語學習方面的困難,幫助他們制定學習計劃。筆者對于一些特別內向的學生,一般選擇用電子郵件或短信的方式來交流意見,幾次交流之后,學生愿意說出當面說不出的心里話。只要老師愿意付出真正的熱情和關心,一定能收到意想不到的效果。對于這些學生,還有兩種較好的方法可以嘗試:一是在課堂上讓他們回答比較簡單的問題,然后當眾表揚;二是批改作業時,對于他們的作業,寫上表揚和鼓勵的評語。實踐證明,這么做能收到很好的效果。

3.對于他們的心理壓力,建議相關的教師從不同的方面潛移默化地進行疏導。對于英語教師而言,課上所做的翻譯、口語、寫作等都可以加以利用。例如,中美合作專業的學生課程緊張,學習壓力大,英語教師要善于營造輕松的學習氛圍,通過一些有趣的活動完成知識點的傳授,如Role-play,debate,oral discussion都可以嘗試。對于有些學生對將來的托福考試有點畏難,筆者的做法是挑選托福考試里面比較簡單的練習,穿插到一年級學生的課上講,在學生完成后被告知是托福題目時,他們會感到吃驚并且認為托福也不是很難。這樣,既可以通過練習提高學生的水平,也可以減少學生對托福的畏難情緒,如此循序漸進,從易到難,可以幫助學生攻克的對托福的心理關卡。

四、結語

中外合作專業是一個新時代下的新生事物,需要相關部門和所以相關教師的全身心投入和奉獻。中外合作專業的學生首先要攻克的就是語言關,所以英語教師除了要在課堂上傳授英語相關的知識和文化外,還要站在洞悉教學對象的客觀特點和心理特點的高度,采用一定的教學策略,才能收到良好的效果。

參考文獻:

醫學外科專業范文第4篇

[關鍵詞]電影　英語專業　課外活動

引　言

電影在外語教學中的作用越來越受到重視，外語院校中很多都開設有影視欣賞和視聽課程。這些課程一般要開設在高年級。與此有關的教學活動都是根據高年級同學的能力展開的。本文著重闡述電影在英語專業一年級課外活動中的應用及應注意的問題。

一、英語原版電影進入課外活動的重要性

首先利用電影進行英語學習是中國獨有的一種學習模式。英文電影大大的彌補了把英語作為外語學習的過程中，沒有適合的語言環境，沒有足夠的語言輸入的現實。英語專業一年級的學生，要適應諸多的英語學習方面的變化，把英文電影引入英語專業學生的課外活動可以更好的幫助他們順利適應這些變化。

1．為學生引入原汁原味的文化，激發學生學習英語的興趣

英語專業一年級的學生剛剛從走進大學。對該階段的英語學習還有許多不熟悉的地方。例如中學階段的英語學習更多是圍繞語言本身發生的，以語言結構詞匯和語法的學習為主。

而在大學階段，英語專業的學生要全方位的學習英語，了解英語。因為語言學習的實質是以語言結構為載體，對于文化的吸入和消化。因而必須在語言學習中溶入文化，才能使語言具有生命力，學習具有感召力。通過學生可以非常直觀地了解和接觸原汁原味的英語文化，在真實的情景中感受英語的應用。全方位的體會英語的魅力，激發學習英語的興趣，為以后四年的學習打下良好的基礎。

2．利用英文電影，促進學生對語音學習的熱情

根據英語專業大綱的要求，在一年級的第一學期開設英語語音課程。訓練學生正確的發音，以便達到英語專業大綱的二級要求，即能自覺地模仿和糾音，正確掌握多音節單詞、復合詞和句子的常見重音模式：初步掌握朗讀和說話的節奏感，并注意輕重變化對意義表達的影響：初步掌握語流中的語音變化規律、連續、輔音爆破和語音同化的技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調。英文電影的對白可以提供非常理想的生活化的，特別是非常真實的相關訓練的機會。例如可以開展英文電影配音比賽的活動，選取學生喜歡的電影片段，模仿電影對白，展示他們對語音模仿能力。這可以很大的程度上彌補語音課中，糾正長期以來形成的語音錯誤而給學生該來的挫敗感。

3．利用電影，為學生形成全方位的立體的學習模式

英語專業新生要增強課外閱讀和聽力的練習。傳統的聽力不能反映真實語言在生活中的能力。在日常交流中，我們的聽力理解很少是不借助其他的輔助媒介的。電影為學生提供了更加真實的聽和理解的過程。與傳統的聽力相比，它不會使學生覺得看不到．抓不著，稍縱即逝：電影中的生活，任務，場景和時尚的元素恰恰符合年輕的大學生對新生事物的好奇心，因此電影可以為學生提供全方位的學習模式。

4．利用電影手段，激發學生的創作熱情和參與意識

一年級的學生渴望有展示自己才華的機會。如果教師為他們創造合適的平臺，可以盡最大可能的挖掘他們的潛力，培養學生參與意識。例如，可以讓學生把自己學過的某篇課文按照自己的想法改編成劇本，讓學生自己來演劇本中的人物，做成課本劇放映。此過程中，從理解，改編，排練到拍攝放映。涉及到各種方面的能力。給不同能力的學生提供從改，寫，說，到演等全方位的鍛煉。這一過程會讓很多學生都找到施展自己才能的機會，從而在新的環境中找到自信心。

二、電影進入課外應注意的問題

首先，教師要把好關注意電影的選擇。

要注意選取內容積極向上的作品。一年級的學生恰恰處在人生觀的形成時期，要培養和引導學生對外來文化的科學態度，對外來文化要有包容性，培養學生尊重外來文化，珍視本民族文化，培養跨文化交際的意識。

用于語音模仿和配音的電影要注意語言使用的規范性。由于劇情的影響等，有些電影大量使用方言或俚語，要盡量避免這樣的電影給學生的理解和模仿帶來的困難。例如可讓學生試著模仿如《獅子王》、《加菲貓》、《灰姑娘》、《睡美人》、《音樂之聲》等電影的精彩片斷。

要注意把握難易程度。在此問題上更要遵循語言學家克拉申提出的1+1的原則。也就是電影要稍稍超出它們的理解，不要太難。太難的電影對白可能會使學生更多的依賴圖像信息，只圖個熱鬧而不忽視語言的學習。

其次，要注意拍課本劇的活動中，要注意貴在精，不在多。不能要求學生把每篇課文都拍成課本劇，因為拍課本劇是一項比較復雜的活動。用得太多，勢必會讓學生耗費太多的經歷，同時也會讓學生產生厭煩的情緒。注意把握原則，課本劇不同于真正的電影，學生也并非表演專業，所以課本劇應該以聲音為主要表達的方式，兼而有表演的成分。這才能達到英語專業學生便課本劇的目的。

采取合理措施引導保證學習的質量。電影作為課外學習的形式，除了有些用于教師組織的活動外，大都是自主學習的方式。所以，要采取合理的措施出學生學習的質量。前面提到的電影配音比賽，課本劇的展示自然是較好的督促檢查的方式。除此之外，影片中的一些語義學上與中文特別不對稱的用法，讓學生記錄下來。因此，很多學生會學到許多地道的表達方式。

醫學外科專業范文第5篇

[關鍵詞]外科學；不同專業；實驗教學；改革

針對不同專業學生的特點，通過對各專業的外科學實驗教學的改進，以期更進一步提高外科學實驗教學效果[1-2]。改進以前單一的教學方法，將臨床醫學、護理、眼科等專業學生分別使用不同的教學課程設置和實驗項目的設定，配合各專業理論教學以達到更好的教學效果[3-4]。一方面實踐需要理論指導，另一方面理論又必須在實踐中理解鞏固和提高；這一理論與實踐相結合的過程必須通過試驗實習等環節來實現。外科學總論的傳統的實驗教學法是不論什么專業的學生，都采用相同的教學大綱，無非是包括滅菌法抗菌法進行。外科學是整個醫學科學的重要組成部分，是實踐性非常強的一門學科，是學生從基礎課到臨床課并成為臨床醫生的重要過渡。外科學是聯系臨床醫學和基礎醫學的重要橋梁課程,是培養醫學生實際工作能力的重要環節。學生被動地接受任務，學習沒有針對性。近些年,招生規模不斷擴大,實驗材料價格上漲，學生人數逐年增加等因素,教學經費沒有得到相應的增加,又由于不斷壓縮實驗學時,間接減少了學生的操作機會,降低學生的學習興趣，影響到教學質量。通過該方法的改進，使不同的外科學實驗教學得到相同的更加完美效果，師生反映良好，教學質量大幅度地提高。筆者就如何改革外科學總論實驗教學進行如下探討。

1實驗項目的設定

在普通實驗教學大綱的基礎上，針對各個專業的特點、學科發展方向不同而制定相應的合理的實驗項目。比如說護理專業的學生，畢業后基本上很少去手術室，在病房工作的比較多，對無菌技術要求偏重，對消毒技術手如術區消毒鋪巾，手術過程中的無菌操作原則等要求較輕。就調整內容，著重放在無菌技術方面。而對于臨床醫學專業的學生則要相反，消毒內容要多點、細點。

2實驗課時的設定

再根據不同專業的實驗課內容要求的不同，運用靈活多樣的教學手段,設置不同的實驗課時，比如臨床醫學同學在練習清創術、靜脈切開術、闌尾切除術、剖腹探查術等，每次實驗時間較長。而影像專業的學生減少了課時，也減少了實驗動物的數量，因為他們進入臨床后主要接觸的是圖像處理方面的問題，對外科學無菌及消毒知識，了解就可以；圖像和影像教學最適合于他們的特點。

3教學方法的設定

外科動物實驗課學時有限，為了使不同專業學生掌握更多的本學科的實踐知識和技能，相應改進和完善教學方法、手段、條件；配合增加了各專業示教錄像和多媒體課件等現代化的教學手段,讓他們了解外科涉及本專業的相關的內容知識[5-6]。這樣一來不同的專業用不同的錄像內容，而不是原來單一種類的音像，使學生學習興趣大幅度提高。

4實物、模型的數量和種類的設定

例如眼科專業學生實驗時，在原來的動物狗基礎上，采用兔和豬的眼作為模型，為以后他們到臨床上的學業同步。給學生提前提供訓練條件和動手機會；真實性實驗動物能鍛煉學生的沉著應變能力，培養良好的職業心理素質。通過這方面努力，能提高學生的學習興趣，加快理解和掌握他們本專業外科手術基本知識。

5模擬情景的設定

在原有的實驗室的基礎上，逐步增加各專業綜合性實驗室布設，使學生熟悉自己的未來手術室的環境布局；進入手術室應遵循的步驟和規章制度，以及以后常用的器械的消毒操作規程管理制度等，消除和減輕學生進入手術室所產生的陌生感及恐懼心理；用最短的時間和最高的效率給學生打下一個良好的外科手術學基礎[7-8]。

6重點和難度的設定

實驗課課堂教學是外科總論教學的重要組成部分[9-10]。在實際工作中，考慮到學生的知識水平、認知能力和接受能力（如一本和三本同學）的差別，設計不同難度的實驗項目，三本學生少用綜合性的實驗，教師的課件內容在教學的重點和難點上都能夠對學生區分要求,耐心指導，反復示教，對提高教學質量能夠起到了積極的促進作用[11-12]。綜上，經過外科學實驗改革后，學生的學習興趣提高了；通過不同專業老師的共同努力，使學生更快更準確地掌握了各自專業外科手術操作。由于實驗環境比較逼真地接近臨床，學生經過一年多實驗學習，加上進入醫院實習后，更快地適應了醫院的工作環境，迅速掌握外科手術的操作規程，得到了醫院醫護人員的一致好評。

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