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高中數學如何總結范文第1篇

【關鍵詞】高中數學；教學；培養；創造性思維；措施

一、前言

近些年來，隨著人們對受教育需求的不斷增加，高中教育的質量顯得尤為重要.高中教育在學生的整個教育階段起著非常重要的作用.其中，高中數學更是被視作激發學生創造性思維的一個很好的工具.相關專家學者也針對如何通過高中數學教學來培養學生的創造性思維.因此，高中數學的教學模式具有針對性地進行了不斷的改進與完善.

二、高中數學教學培養學生創造性思維的必要性

隨著社會的不斷向前進步以及科學技術的飛速發展，我國教育部門提出了在培養學生專業技能的過程當中，還要注重培養學生的創造性思維.因此，如何培養學生的創造性思維成為我國現在教學過程當中一個比較熱點的話題.高中教育階段對學生的創造性思維的提高有著非常重要的影響.其中，高中數學已經被視作培養學生創造性思維的一個有效的教學工具.我國教育部門為了最大限度地通過高中數學教學來培養學生的創造性思維，已經針對高中數學教學模式的改進與完善提出了眾多優化對策.學生創造性思維的提高是學生今后步入社會后的巨大財富.隨著社會近些年來的飛速發展，對學生創造性思維的要求也越來越高.學生創造性思維的高低直接影響著學生今后的發展狀況.所以，學校對學生創造性思維的提高擔負著艱巨的任務.要想通過高中數學的教學來最大限度地培養學生的創造性思維，那么學校以及相關部門就必須從實際情況出發，具有針對性地提出有效的措施.科學合理的優化措施可以在很大程度上改進與完善高中數學的教學模式.高中數學教學已經被作為培養學生創造性思維的一個有效的工具.因此，高中數學如何進行教學才能很好地培養學生的創造性思維是今后教學的一個主要發展方向.

三、高中數學教學培養學生創造性思維的優化對策

上述第二小節主要對高中數學培養學生創造性思維的必要性進行了分析闡述，也讓我們認識到了自身肩上的任務非常艱巨.高中數學的教學可以很好地培養學生的創造性思維已經是一個毋庸置疑的結果.那么如何才能通過高中數學教學來培養學生的創造性思維呢？本小節將主要根據筆者多年的高中數學教學經驗，針對高中數學如何進行教學來培養學生的創造性思維提出幾點優化對策.

（一）注重高中數學教學方法的創新

高中數學要想真正地通過教學來培養學生的創造性思維，那么就必須對高中數學的教學方法進行創新.新的教學方法能夠有效地改善高中數學的教學質量并且可以很大程度上提高學生的創造性.那么如何對高中數學的教學方法進行創新以及到底存在什么新的教學方法？下面將筆者總結出的幾個教學方法進行分析闡述.

1.注重將開放式教學應用到高中數學的教學過程中

傳統的高中數學教學方法是教師在講臺上面講授相應的內容，學生則是在講臺下面認真地聽講.隨著社會的不斷向前進步以及人們對教育水平的越來越高，傳統的教學模式已經不能很好地適應高中數學的教學.因此，高中數學的教學模式必須進行轉變.近些年來，開放式教學已經在各個教學階段以及各門課程當中都得到了應用.開放式的教學模式已經得到了社會的廣泛認可，同時開放式教學模式也在培養學生創造性思維當中發揮了積極的作用.要想通過高中數學的教學來培養學生的創造性思維，那么高中數學也應該將開放式的教學模式運用到教學過程當中.高中數學的教學過程采用開放式的教學模式之后，可以極大地使得學生的創造性得到開發.因此，開放式教學在高中數學教學過程當中的應用是培養學生創造性思維的一個有效措施.

2.注重活動式教學在高中數學教學過程當中的應用

活動式教學在高中數學教學過程當中的應用也可以在很大程度上使得學生的創造性思維得到培養.教師在進行高中數學的教學過程當中，可以讓學生選擇一些自己愿意做的事情去做，但是前提是圍繞課堂所講授的內容去選擇.

3.注重探索式教學在高中數學教學過程當中的應用

探索式教學在高中數學教學過程當中的應用也能夠有效地提高學生的創造能力.教師在進行高中數學的教學過程當中，可以提出一系列學生比較感興趣的問題來讓學生自己去思考，這樣就在很大程度上鍛煉了學生自主思考的能力.因此，高中數學在教學過程當中應該充分發揮探索式教學的作用.

（二）注重學生興趣的激發

學生對所學知識掌握的好與壞與學生的學習興趣有著直接的聯系.因此，為了很好地通過高中數學教學來培養學生的創造性思維，教師就應該采取相應的措施來首先激發學生的學習興趣.教師在進行高中數學的教學過程當中，一定要讓課堂的氣氛一直處于非常活躍的狀態，學生在活躍輕松的課堂氣氛當中，會在很大程度上使得自身的學習興趣得到激發.學生學習興趣得到激發之后，學生才能夠全身心地投入到課堂當中，最終自身的創造性思維得到有效提高.

（三）教師應該加強自身素質的提高

教師在高中數學教學過程當中發揮著重要的作用.學生的創造性思維是否得到了提高與教師的素質有著很大的關系.通過高中數學教學來培養學生的創造性思維是一件非常復雜的事情.教師要想最大限度地通過高中數學教學來培養學生的創造性思維，那么必須采取一系列有效的措施.因此，教師要清楚地認識到自身在進行高中數學的教學過程當中是否能夠想出有效的措施.教師在今后必須加強自身的學習以及定期地參加一些機構的教育與培訓，以此來增加自身在培養學生創造性思維方面的技能.

（四）注重教師與學生的互動

教師與學生之間加強互動交流可以很好地使得學生的創造性思維得到培養.傳統的高中數學教學模式沒有充分地認識到教師與學生互動所發揮的作用.為了更好地通過高中數學教學來培養學生的創造性思維，教師在進行教學的過程當中一定要加強與學生之間的交流互動.通過加強教師與學生之間的交流互動，學生就會將教師作為朋友一樣，不會再過多地拘束，這樣就在很大程度上活躍了課堂的氣氛.因此，加強教師與學生之間的交流互動可以使得學生的創造性思維得到有效的培養.

本小節主要從創新高中數學的教學方法、激發學生的學習興趣、加強教師自身的素質以及加強教師與學生的交流互動等四個方面進行了分析闡述.上述四個措施在高中數學教學過程當中的應用，可以有效地使得學生的創造性思維得到培養.因此，為了最大限度地通過高中數學教學來培養學生的創造性思維，那么我們就必須采取更多的措施去對高中數學的教學模式進行優化.

四、結束語

本文首先對高中數學教學培養學生創造性思維的必要性進行了分析闡述，然后針對如何最大限度地通過高中數學教學來培養學生的創造性思維提出了四點優化對策.高中數學教學在培養學生創造性思維方面擔負著重要的責任.為了更好地發揮高中數學在培養學生創造性思維方面的作用，我們在今后的工作當中必須對高中數學教學模式進行不斷的改進與完善.

【參考文獻】

[1]金文賢.高中數學教學中培養學生的創造性思維初探[J].中學生數理化：學研版，2011（12）.

[2]許成芝.高中數學教學中如何培養學生的創新思維能力[J].中國科技信息，2005（23）.

高中數學如何總結范文第2篇

一、初高中數學學習異同點對比

單純從表面上看的話，高中數學是從初中數學基礎上發展來的.但是兩者在學習的內容、方法、和主體方面都有了巨變，是對知識的深度、廣度和能力的更深層次的強化.

1.學習內容

（1）知識量不同.初中數學涵蓋內容非常少，知識面狹窄，主要是一些常識性知識的簡單介紹.高中數學涵蓋內容非常多，涉及的范圍廣，是初中數學所不及的.（2）知識結構不同.初中數學中的很多數學規律不加推理，直接標明，處于現象階段.然而高中數學則注重公式的推理和演算過程，以變量和字母為研究對象，更多的是理論方面的分析總結，比較的抽象難懂.高中教材是在基本理論的基礎上，將教材中涉及的基本概念、原理、方法等相融合在一起，構成一個具有較強理論的知識體系.（3）能力要求不同.初中數學是培養學生能在運用數學規律的前提之下進行相關計算的能力，能力要求上較低.高中數學則對學生能力要求上高，要培養學生思維發散能力、推理演算、概括總結等能力，并能夠養成運用知識解決問題的能力，邏輯表達能力等，培養獲取知識的獨立性.

2.學習方法

初中學生在學習數學的時候，表現更多的被動接受知識定義和規律.教師能夠在課堂上有充足的時間對教學中的重難點內容和相關的試題進行重復的舉例強化，學生對這些存在的問題也擁有足夠的時間去掌握和加深鞏固.初中教師的教學更加的直觀易懂，在每一個教學案例之后都會安排學生到黑板上進行相關的練習，從而鞏固學習效果.初中教師將各種題型分類總結，使學生記住解題的通用方法.但是在高中教學中則不然.教師在課堂上更加注重學生對于數學思路的掌握，關注數學原理的論證和推理.對于學生的要求不僅僅是結果的掌握，更要加深對知識的理解，能夠獨立地自學掌握；重視學生的邏輯推理的能力，培養學生判斷、類比、總結歸納等思維方式.教師更多地啟迪學生，調動學生主動學習的積極性和熱情.教師要通過學生在高中數學中積極主動的學習，培養他們獨立解決問題的能力，并鼓勵其敢于探索和創新.在整個學習過程中，要找到學生學習的興趣，積極調動學生的主動性，在認識問題的規律上勤于思考、善于思考，并發現問題、解決問題，在全面思考的基礎上舉一反三，透過現象看到本質所在，抓住問題的要領，解答出問題.

3.思維方法

高一的學生在剛剛接觸高中數學的時候容易遇到一定的困難，這是因為高中數學的思維方式與初中時期截然不同.在初中階段，學生對于問題思考的方式是在老師的影響下形成的，非常的單一化，不能夠靈活地解決問題.比如說在分解方程式上先分解什么，再分解什么等.然而高中數學要求學生擁有對待問題思考的更高的思維方式，能夠對數學語言中抽象化概念進行深刻的理解.很多高一學生成績下降，就是一時很難適應這種對能力的高要求所造成的.

二、如何做好初高中數學銜接工作

在初高中數學銜接工作中，教師應該做好全方面的準備，尤其要分析初高中數學的脫節情況，做好教材內容方面的銜接，并及時了解學生的數學學習方法，從高中數學教學對學生學習方法的要求出發，使學生掌握更具體、更有效的數學學習方法，從多方面做好初高中的銜接工作.

1.分析脫節情況，做好教材內容銜接

相比較于初中教材的內容，高中數學的內容不但是數量多、知識面廣，而且學生在理解上更加抽象.那么在教學過程中，教師對于那些涉及初中相關內容的數學知識，可以在學生掌握原來知識的基礎上，進行兩者之間的聯系和對比，使學生能夠夠更好地理解新的知識，并通過比較能夠打破原來數學知識的局限，建立兩者之間聯系的樞紐，加深對知識的理解.那么在教師教授高中數學的時候，可以在相關的初中數學知識的基礎上引入高中的知識，使學生更易于在熟悉的知識上接受新的知識.希望高中教師要有一套初中的教材，在掌握初中教材教學要求的基礎上，結合自己班級學生的情況，使兩者有效地結合在一起，更好地拓展新的內容.對于初中教材的掌握，可以掌握高一教學程度，建立兩者之間的橋梁，能夠幫助學生在數學學習上自然地由初中階段轉變到高中階段中.

2.及時了解、掌握常用的數學思想和方法

高中數學如何總結范文第3篇

關鍵詞： 高中數學教學 邏輯能力 培養方法

引言

在傳統教育體制的壓抑下，許多高中數學老師為了提高學生的數學高考分數而進行日常的數學教學，導致數學教學自身的教學目標無法有效實現。培養學生的邏輯思維能力，是提高學生數學學習效率與質量的重要方法。高中學生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數學問題，通過思考得出解決數學問題的方法。在教學中層層推進，步步深入，有利于促進高中數學教學目標的系統實現。

一、明確學生主體地位，培養學生邏輯思維能力

以學生為中心的教學活動才是科學的教學活動，當代高中數學教師要明確自己的教學行為是為學生的個人發展所服務的，要將邏輯思維能力的培養作為教學目標之一。高中數學課本中的內容具有普遍性，不能滿足所有學生邏輯思維能力的發展需求。在高中數學教學實踐中教師需要根據學生的思維能力，對數學教學內容進行針對性的設計，讓每個層次的學生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。

比如在講解有關于三角函數的知識時，教師要從學生的邏輯思維能力出發，有針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養。教師可以在講解完基礎知識之后，出一道應用性的題目讓學生進行思考，分享思考成果，發現學生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數定義變化是怎樣的？學生經過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結論。這證明學生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學生的弱點進行針對性教學，加強邏輯思維全面性提高的訓練，讓學生發現表達式簡單方法。只有以學生個人發展需求為出發點的數學教學，才能更有效地培養學生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數學教學中，教師要多地關注學生主體的數學需求。

二、培養良好學習習慣，培養學生邏輯思維能力

良好的學習習慣，對于學生學習效率的提高及學習品質的改善有著重要的影響。高中學生的學習壓力較大，這會影響學生的學習思緒。一些學生覺得自己的數學學習，越學越糟糕，越學越亂，根本找不到數學問題的解決思路。要在高中數學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養，教師需要關注學生良好學習習慣的培養。讓學生自主進行數學問題的歸納與整合，通過對比、總結發現自己數學學習方面的漏洞，有利于學生建立起體系化的數學知識系統，增強數學學習行為的邏輯性。學生良好數學學習習慣的形成，需要教師的引導[2]。

在教學中，教師可以將教學內容分成不同的模塊，引導學生以模塊為分類標準，對不同的數學學習重點與問題進行總結。高中數學可以分為幾何、代數、三角函數、數列及向量、導數等幾個大的模塊。讓學生從這些方面出發，總結練習中的錯題，總結課本中的基本知識點，有利于培養學生的邏輯思維。特別是在復習階段，學生拿出自己的歸納總結本，可以高效地復習，減輕應對考試的不良情緒。學生體會到歸納總結的甜頭后，會自主開展歸納總結，這個過程中不僅養成了良好的數學學習習慣，更養成了終身受益的學習習慣，兩者兼得。

三、創設合理教學情境，培養學生邏輯思維能力

高中數學教學內容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學好高中數學，確實是一個不小的挑戰。學生具有較強的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數學學習。在高中數學學習中，學生不斷學習新的數學知識，用已有知識解決數學問題。在數學知識的應用過程中，進行對比與分類，對知識進行概括，對數據進行處理，反復驗證數學原理，更新自己的數學知識體系。這一學習過程是學生直觀感知數學知識的過程，當數學知識與具體事物或者實踐進行結合時，數學知識的難度明顯下降。在高中數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以借助于教學情境的創設。教師從生活中找到教學靈感，創設生活化的教學情境，可以讓學生樂于參與數學學習，也會讓學生體會到數學學習的價值。

比如在學習統計的知識時，教師就可以在學生中找到一個統計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環境保護行為”等，都可以成為學生統計的大主題。教師在課堂中為學生提供真實的案例，讓學生通過實踐活動應用數學知識解決問題，有利于調動學生的思維，給學生提供分析的機會，讓學生在層層推進中步步深入到數學世界中，培養邏輯思維能力。

結語

高中數學教學應當擺脫單身傳授知識教學模式，不再培養做題機器。讓學生在數學學習過程中掌握更多解決問題的方法，促進學生形成強大的邏輯思維能力，才能讓學生的各方面素質得以提高。明確高中數學教學目標，引導學生正確思考問題，發現數學知識體系中的邏輯關系，才能促進高中數學教學功能的發揮。

參考文獻：

高中數學如何總結范文第4篇

關鍵詞：高中數學教學；學生；邏輯思維能力；原因；策略

與語文學科重形象思維、感性思維不同，數學注重理性思維和邏輯思維。高中數學對知識的聯想、抽象思維等邏輯推理的要求相對較高，數學教師如何在教學中抓住機遇，運用合理的方法培養學生的邏輯思維能力，是高中數學教學的一個重要目標。當然，在論述邏輯思維能力培養策略之前，還應簡要闡釋為什么要培養，這是論證不可少的過程，也是縝密邏輯思維的必然要求。

一、高中數學教學培養學生邏輯思維能力原因

（一）邏輯思維能力本身具有重要性

邏輯思維能力是一種用科學的方法，通過觀察、對比、剖析、深思、拓展等復雜過程進行正確深入的思考，最終獲得理性答案的能力；是我們正確觀察認知世界，形成正確的世界觀與價值觀所必備的；同時，也是在紛繁復雜的諸多事物中，透過現象找出本質不可或缺的一項能力。沒有邏輯思維能力，對事物的認知就會停留在感性淺薄的層面，難以用正確的思維去指導促成實踐，這對于個人的發展，對一個公司、一個國家和民族的發展來說，都是不利的。因此，作為正值各種能力培養關鍵期的高中生，關注他們邏輯思維能力的培養，是實施素質教育的必由之路，是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人的應有之義。

（二）高中數學學科特點決定

正如前述，高中數學是一門注重抽象思維、理性思維和邏輯思維的學科，它與語文、英語等側重感性思維不同。高中數學學科固然有感性思維的因素，比如對某一個命題的猜想（不計較正確與否），但邏輯思維應該是數學學科更核心和本質的思維模式。正是因為數學具備這樣的特點，在學習高中數學時，就要抓住“邏輯思維”這一主要矛盾，對癥下藥，有意識地去提升邏輯思維能力，為學好高中數學奠定優良的基礎。

二、高中數學教學培養學生邏輯思維能力的策略

學生思維能力的培養是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。一般探討邏輯能力的文章，都從邏輯思維的方式、推理基本方法等方面展開，我們探討高中數學教學培養學生邏輯思維能力，不妨從整個教學過程著手，分階段與任務去考察探究。通常情況，我們將教學過程粗分為課前預習、課堂教學、課后復習幾大階段。

（一）課前預習：學會思考，理清基礎脈絡

如果說興趣是學習之父，那么，思考就是學習之母。要培養學生的邏輯思維能力，應督促學生認真、積極完成課前預習。課前預習的基本任務是理清基本的概念，對課本涉及的數學問題有一個基本了解，但是，要培養高中生邏輯思維能力，不能就此而止步。顧名思義，邏輯思維能力本身蘊含的一個關鍵詞是“思考”，讓學生帶著問題去審視書本，思考相關命題，才有可能讓學生集中注意力，擺脫走馬觀花式閱讀的干擾，進而在層層推理中感受到數學思維的魅力，提起學習數學的興趣。教師督促學生完成課前預習，讓學生帶著相關問題思索，實際也是培養學生自主探索能力、推理能力的重要一步。比如，學習《函數》這一章時，教師可以先布置幾個思考的問題：什么是函數，函數的定義包含哪幾個不可缺少的要素（判斷是否為函數的標準，也是函數的基本特點），函數有哪些種類等。讓學生帶著這些基本的問題去閱讀書本，尋求答案，將不懂的地方做好記號，以便上課時有針對性地聽講。課前預習看似與高中數學教學培養學生邏輯思維沒有直接的關聯，事實并非如此，課前預習是學生自主學習時間，也是課堂順利進行的重要前提，可以為學生掌握知識，培養邏輯思維能力打好基礎。

（二）課堂教學：疏通知識邏輯，深化理解知識鏈

高中數學教師在課堂上要有意識地培養學生的邏輯思維能力。課堂教學的一個基本任務是引導學生疏通知識，理清主要的知識脈絡，但這只是高中數學教學最為基礎的要求，教師還應該讓學生學會正確的思考，深入理解知識點的核心、知識與知識間的聯系，從而建立一個有效的知識網路。比如，在講解《數列》這一章時，等差、等比數列求和公式的得出就是解決數列問題的兩種基本的思路，教師在講解時要著重讓學生掌握求證的過程，總結這樣的思維方式可以在哪些情況下適用。高中數學的研習，千萬要擺脫死記硬背的傳統教學方式，有人會質疑說，要解答高中數學問題，記住一些概念、公式是必不可少的。我們不懷疑記憶的方式有助于我們迅速解答相關數學問題，但這不能成為學生解答問題的依賴。正如學生在遇到等差數列求和忘記了求和公式，如果我們早就用邏輯思維掌握了求和公式導出的來龍去脈，重新推導，求和公式也就出來了。這就是為什么許多擅長邏輯思維的學生平時并沒有花大量時間去背公式、記概念，也能考取相對高分的原因。此外，教師還應從不同角度，引領學生以不同的方法解答問題，深化理解。

（三）課后復習：查缺補漏，開闊邏輯視野

課后復習是鞏固知識、查缺補漏以及開闊邏輯視野的重要階段。這個階段，教師可以布置適量練習讓學生鞏固知識，可以通過考試的形式檢測學生的理解程度，這些形式看似僅鞏固了知識點，實際是邏輯思維又一次訓練的機會。此外，我們常說，“學好數理化，走遍天下都不怕”，這句話的啟示之一，是高中數學的學習與生活實踐是密切相關的。事實如此，很多數學問題都可以在現實生活中找到原型，許多現實問題也可以通過建立數學模型得以準確的解答。因此，高中數學老師要鼓勵學生觀察生活，嘗試著將所學與所用結合起來，這既是學以致用的要求，也是高中生邏輯思維能力培養與實踐非常關鍵的一環。邏輯思維能力的學習，要經歷由學習到生活，再從生活反思學習的過程。

總之，高中數學教學邏輯思維能力的培養意義深遠，教師要利用好教學每一個過程，切實提升學生邏輯思維能力。同時，提倡學以致用，將知識回歸到生活應用本身，這是邏輯思維能力得以提升的又一次飛躍。

參考文獻

[1] 林鵬.高中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2014（01）

[2] 張一.如何在高中數學教學中發展學生思維能力[J].中國科教創新導刊，2013（12）

高中數學如何總結范文第5篇

關鍵詞：高中數學；課堂教學；學習興趣；興趣培養

【分類號】G633.6

“興趣是最好的老師”指出了學習興趣在學習中的重要性，學生在學習的過程中帶著學習興趣，能夠起到事半功倍的效果。高中數學學科是高中階段的主要課程，數學也是其它學科的基礎，因此學好高中數學對于學生整體成績的提高和全面發展有重要的意義，但是現階段的高中數學學習情況是，很多高中學生對于高中數學存在畏懼的心理，不愿意去學習，覺得高中數學知識過于抽象，不好理解，這樣的狀況不但會影響學生的總體成績，對于高中數學教師提高教學質量和改進教學狀況都存在影響，為了改善當前的這種局面，培養學生的學習興趣就顯得十分必要，本文首先闡述的是學習過程中的學習興趣內涵，然后提出培養高中數學學習興趣的措施。

一、學習興趣的內涵

學習興趣的英語表示是“Interest in learning”，一般意義下學習興趣指的是一種對待學習的積極的認知傾向和情緒狀態，是一種內心上的體驗，例如在學習的過程中感受到的喜悅和困惑等等。根據學習的狀態，可以將學習興趣劃分為兩種層次，第一種是淺層次的學習興趣，淺層次的學習興趣主要是因為學生剛剛認識一種新的事物，感覺到好奇，或者對于某一位教師有好感，逐漸的轉移到教師講授的內容上來，這種學習興趣是一種不穩定的學習狀態，很容易因為某一個因素而轉變或者消失。第二種是深層次的學習興趣，這種學習興趣是一種內在的，穩定的興趣，能夠持久的存在而轉化為學習的動力，一旦深層次的學習興趣確立了，就會轉化為學習的有力工具，研究高中數學課堂教學中培養學生的學習興趣，也是為了培養深層次的學習興趣，讓學生能夠持久、愉快的學習數學。

二、高中數學課堂教學培養學生學習興趣的措施

根據本文作者總結的多年高中數學教學經驗，并通過網絡查找了大量的相關文獻，得出在高中數學課堂教學的過程中培養學生的學習興趣，可以通過以下幾個方面的措施在進行：

（1）擴展學科邊緣，激發學習興趣

數學是一切學科的基礎，任何學科都可以與數學聯系上來，因此高中數學教師在開展課堂教學的過程中，可以擴展學科的邊緣，將高中數學課本知識與其它學科交叉，這就需要高中數學教師不但要鉆研數學學科的知識，還需要研究與數學相關的學科，例如：在講解一個數學公式的時候，高中數學教師就可以同時給學生們講解這個公式的由來，是怎么發現了，中間有什么樣的故事，高中數學公式本身是枯燥的，但是擴展了這樣的一些小知識，學生們學習起來就會覺得很生動，不但能夠加深學生們的記憶，還能夠引起學生的學習興趣。高中數學教師在課堂上展現的淵博的知識，也能夠使學生們折服，從而來激發學習興趣。

（2）巧用創新思維，激發學習興趣

在學習數學的過程中，能夠發現，很多時候創新思維就像是黑夜里面的一顆明星，顯得特別耀眼，能夠吸引目光，在高中數學的學習過程中利用創新思維可以從解題和講授兩個方面來進行，在解題的過程中，一道數學題可能會有很多種解題的方式，但是學生們一般由于做例題做得比較多，思維上逐漸的形成了思維定勢，如果高中數學教師能夠巧妙的運用多種解題方法來給學生們講解，一定能夠激發學生的興趣。或者在講解一個數學概念的時候，不要直接講述，而是通過多向思維逐漸的引導學生去自己發現，自己總結，這樣能夠充分的調動學生的積極性，使學生們愛上學習數學。

（3）讓學生獲得成就感，激發學習興趣

在學生學習數學的過程中，如果能夠讓學生獲得學習的成就感，就可以成功的激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣。從心理學的角度來看，因為學生的學習興趣能夠與成就感相互聯系。特別是在學生掌握了一種新的數學方法，并運用這種數學方法成功的解出數學題的時候，成就感會油然而生，體驗到成功的喜悅，學習的熱情就被激發出來了。相反而言，如果一個學生的學習的過程中，課堂上聽不懂，課下不會做題，則學習的熱情就會逐漸的消失。為了激發學生的學習興趣，可以通過有層次的布置數學題目，對于成績比較優秀的尖子生，在布置數學作業題的時候，可以設置一些難度較大的體型，這樣在解題的過程中，學生成功解出一道難題，成就感就產生了。對于數學基礎相對差一些的學生，高中數學教師在布置數學習題的時候，可以選擇一些相對容易的題型，讓這部分學生能夠體驗到解題的成就感，通過這種方法能夠使不同學習層次的學生都能夠激發出學習數學的興趣，從而提高課堂教學質量。

（4）精彩的課堂總結，激發學習興趣

課堂總結是高中數學教師在每一次課堂教學結束前的一次小結，是對本次課程的高度總結，用簡練的語言概括出全部的知識，也是學生講課堂教學與課下復習結合的橋梁，如果高中數學教師在下課前進行一次精彩的課堂總結，學生們帶著疑問和喜悅的情緒結束這堂課，就會在課下進一步的開始自主探究，不由自主的就激發了學生的學習興趣。

三、小結

學習興趣是學習的發動機，學生們帶著學習興趣來開展學習，往往能夠起到事半功倍的作用，而教師通過培養學生們的學習興趣，就能夠在課堂上有效的開展教學，提高課堂教學有效性，提高教學的質量。高中數學的學習是高中階段的主要任務，因此培養學習高中數學的興趣是高中數學教師提高教學質量的必由之路，本文通過提出的幾點培養學生學習興趣的措施，為高中學生學好數學打下基礎。

參考文獻：

[1]林玉芬.新課程下高中數學高效課堂的構建[J].數學學習與研究，2011，（16）：56-57.

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[3] 竺仕芳.激發興趣，走出誤區――綜合高中數學教學探索[J].寧波教育學院學報，2003（04） .