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幼兒園教學活動案例分析范文第1篇

關鍵詞： “幼兒園活動設計與組織” 實踐性教學 學前教育專業

國家教育部早在“關于十五期間教師教育改革與發展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續推進培養模式和課程體系改革，提高培養質量，培養適應全面推進素質教育的新型教師”。學前教育經歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念。“全實踐”課程重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。建構主義學習理論、情境學習理論和認知神經科學的神經建構理論是“全實踐”課程最重要的思想來源。“全實踐”實質上是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設計與組織”課程中開展全實踐教學，就是要求學生在實踐中洞察和領悟幼兒園教學活動理念、特點、規律、方法、原則、策略、技巧，學會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構起幼兒園活動設計和組織的知識體系，并將知識內化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質的準幼兒園教師，為從事學前教育工作及未來的終身學習和發展奠定基礎。

一、“幼兒園活動設計與組織”實踐課程實施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導學生親歷探索，在探索中總結和形成概念。“幼兒園活動設計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學習已不能適應教學的需要。教師應引導學生從多種途徑吸收信息，逐步建構和完善知識體系。計算機網絡、相關雜志和書籍及幼兒園特級教師、優秀教師的示范課等都是本課程學習的信息資源，在深入學習幼兒園五大領域活動設計與組織方法之前，應讓學生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎上領悟到幼兒園教活動設計和組織的原理，把握教學新理念、在信息交匯中加深體會和認識，總結出理論概念。如，在學習幼兒園語言活動設計與組織之前，讓學生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優質課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發展的特點、活動設計等方面的實踐知識和經驗，再從理論層面總結幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構關于幼兒園語言領域活動設計和組織的知識體系。這樣的學習，強調的是信息輸入的量，強調的是學生建構知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學習而言顯得復雜且漫長，但是量的積累使學習成為一種能力和結果雙豐收的主動活動，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

2.合作學習的原則

合作學習、合作創新，是現代人必須具備的基本素質，未來的教師更應善于與人合作。這種合作，體現在課前，要求學生共同查閱關于幼兒園各領域活動設計和組織的資料，并進行資源交流和共享；體現在課內，即學生以備課小組為單位共同設計幼兒園活動方案；體現在課后，則是相互評價、質疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎之上的。因此，合作前要引導學生豐富知識經驗；合作中要教會學生合作的方法；合作后要引導學生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學習成為學生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進行，教師可將學生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。

3.體驗性學習的原則

“幼兒園活動設計與組織”的學習過程強調體驗性。體驗使學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學習中，應強調學生的身體性參與。學習不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經歷，用自己的心靈感悟。體驗性學習在課程理論的學習中體現在課前，是學生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現在課內，是在模擬情景中的主動參與性學習；體現在課后，則是見實習活動中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式

“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式的核心，就是引導學生通過行動掌握知識，進而運用知識解決問題。其中，活動內容的選擇、實施案例——情景教學、活動后的鞏固策略是實踐性教學的操作環節。

1.選擇教學內容

課程與教學應相互整合，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設著和開發者。實踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據幼兒園五大領域教育的實際工作內容確定教學的項目，例如，確立幼兒園教育目標分析和設計、幼兒園教學方法的設計和運用、教學過程的設計和教案寫作、說課、評課、教學環境布置及教具的設計制作等項目，以點帶面，幫助學生建構關于幼兒園五大領域教育活動設計和組織的完整的知識體系。其次，將教材內容與幼兒園實際活動設計和組織的個案有機結合，用大量的、全面的個案支撐知識體系，幫助學生豐富和利用知識經驗。因此，教師需要分析幼兒園五大領域教育的基本工作項目，并收集大量案例，將工作項目和案例科學整合，形成校本課程的基本內容。按上述方法整合的校本教材為實踐性教學提供基本素材，是實踐性教學的基本條件。

幼兒園教學活動案例分析范文第2篇

幼兒園是孩子們離開從小關心、愛護他們的父母，獨立生活的第一個團體，是對孩子們今后的性格養成、價值觀培養及道德觀形成有很大影響的。因此，越來越多的家長開始注重孩子在幼兒園得到的教育，對幼兒園的選擇也是十分慎重的。本文將主要針對現代教育技術在幼兒園游戲活動中的作用這一課題，以幼兒園課程游戲化為主題，圍繞以游戲為核心的園本課程建設，通過幼兒園教學中的實際案例進行闡述。

【關鍵詞】

現代教育技術 幼兒園游戲 作用

高速發展的科技時代造就了現代的教育技術，現代幼兒園的教學質量和教學形式的發展狀況，在很大程度上取決于教育技術先進與否。在幼兒園的教學過程中，現代先進的教育技術與開展的種類多樣的游戲活動有機地融合在一起，令孩子們在不知不覺中就掌握了很多的知識，更重要的是培育了孩子良好的性格，開發孩子智力的同時，告訴孩子們如何與他人友好地交往，提高了孩子們的情商，增強了孩子們的綜合競爭力。幼兒園以現代先進的教育技術為手段，以游戲活動的形式激發孩子們的學習興趣，讓孩子們自主地學習、交流。

一、概念說明

（一）現代教育技術

教育技術，這一概念是美國的教技委員會首次正式提出的，此后經過了三次的修改，形成了一套完備的概念體系。教育技術，顧名思義是教育人類的一項技術手段，主要是由教學的設計和課程的開發技術構成的。教育技術發展至今，即現代教育技術。現在，展開游戲活動已經成為了幼兒園教育的重要方式，伴隨著現代先進的教育技術手段與游戲活動的相互滲透融合，讓孩子們在游戲活動中自己學會知識、道理，強調孩子們的獨立意識，重視孩子們的自學能力，加強孩子們的集體主義精神，讓孩子們開開心心地在玩樂中學習本領，在學習中體會快樂。

（二）幼兒園的游戲活動

游戲活動，是現代幼兒園最基本，也是最重要的教育形式，更是幼兒時期最重要的學習方式。對于處于游戲活動中的孩子們來說，參與游戲活動就是簡單地為了獲取快樂，而對于幼兒教育者來講，開展游戲活動是為了讓孩子們主動的在游戲中獲取知識，或是提高自身的能力。簡而言之，開展幼兒園游戲活動既是目的，也是一種教學手段。說到這里，或許有的讀者會對以上的說法感到疑惑，游戲活動既是目的又是手段，難道這二者不會矛盾嗎？答案是，當然不會矛盾。要想讓幼兒園游戲活動最有效的教育孩子們，成為具有其他教育形式無法達到的教育手段，就必須要讓游戲活動成為真正意義上的游戲，要讓孩子們真正的從中獲得游戲的快樂。

幼兒園游戲活動應該以游戲本身為重點，孩子們的興趣愛好為前提，采用師生互動的模式，將抽象的道理轉變到具體的游戲活動中去，讓孩子們與同伴們一起去感受世界。在游戲活動中，教師的影響是潛移默化的，因此要求教師不要對孩子們提出直接的要求，要有技巧的引導孩子們，這樣才能起到游戲活動的作用。

二、現代教育技術在幼兒園游戲活動中的作用

（一）對教育者能力的提高，理念的更新

由于幼兒教育的特殊性，對于幼兒教育者的要求也是很高的。因此，只有教育者具備良好的從業素養，才有可能在教學中開展真正對孩子們有利的活動。在幼兒園，游戲活動是一個非常重要的教學環節，是組成幼兒教育的重中之重。幼兒教育者應該隨著幼兒園游戲活動的更新，及時地更新自己的教學理念并要注重自己能力的提高。教育者應在空閑時間去閱讀一些國內外優秀的幼兒教育叢書，將自己的所學到的新鮮的游戲活動應用在實際的幼兒教育當中來。

（二）提高孩子們學習的積極性

在幼兒時期的孩子們，最能吸引他們的就是游戲。讓現代先進的教育技術與游戲活動相融合，提高了游戲的趣味性。讓孩子們通過圖片、文字、聲音、動畫等的方式學習，這樣一來就能夠大大地提高孩子們的學習興趣，讓孩子們不會覺得學習是一件很枯燥乏味的事情。

三、案例分析

下面是某幼兒園A的一日游戲活動的案例分析。

（一）一日游戲活動設計

孩子們入園，首先是自由選擇區域進行游戲；晨間鍛活動，在戶外有三個活動場地，每個活動有10名幼兒，分別由2名教師帶領，進行戶外游戲。如：丟手絹，跳房子，紅燈綠燈停，老鷹捉小雞等適合該年齡段的幼兒游戲。接下來是自主游戲時間，幼兒自主選擇角色扮演進行游戲。下午由專業老師帶領幼兒一起學習繪畫、剪紙、折紙等簡單的手工藝游戲活動。之后是孩子們的自由活動時間，孩子們可以自由的找小伙伴玩游戲。

（二）一日游戲活動分析

通過開展幼兒園游戲互動，不僅能夠增強孩子們的自主學習能力，提高團體凝聚力，更重要的是讓老師們看到了孩子們在課堂外的情況，讓他們對孩子們有更為深入的了解，在以后的教育過程中，才能真正的做到因材施教。與此同時，孩子通過和老師在課外的游戲互動，也拉近了他們之間的距離，對今后的教學也是起到了推進的作用。

【結 語】

隨著科學技術的發展，教育技術也在不斷地更新換代，幼兒園將現代先進的教育技術與游戲活動有機的融合在一起，使得幼兒們在玩樂中學習，在學習中成長成為現實。當下，促進現代教育技術的發展，并合理地將現代教育技術與幼兒園游戲活動有機融合，是值得每位幼兒教育者為之努力的。

【參考文獻】

【1】楊冬梅.科學組織幼兒園集體教學活動的探討【J】.基礎教育研究，2010（21）

【2】喬.L.弗羅斯特等著.唐曉娟，張凰譯.游戲與兒童發展【M】.南京：江蘇教育出版社，2011

【3】邱學青.游戲指導：給幼兒園教師的101條建議【M】.南京：南京師范大學出版社，2011

【4】文軍，蔣逸民.質性研究概論【M】.北京：北京大學出版社，2010

幼兒園教學活動案例分析范文第3篇

一、建立并完善幼兒園教研管理機制

1.以園為基，建立教研機制

首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統籌規劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發目標，使教師等人力資源發揮最大作用，在實現專業發展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業發展發揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業素養、實現教師專業發展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業發展水平。

2.以研為實，倡導教學反思

教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師。基于教學反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。

二、更新觀念、提升教師專業發展積極性

1.轉變傳統教育理念

教育理念是一種根植于教師思想內部的、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現教師專業發展的首要環節。作為幼兒園教師，應改變傳統的錯誤認知，重視自身專業素養的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業能力。

2.促進專業知識提升

幼兒教師專業知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業素養的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的專刊、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術前沿動態，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業知識的必要途徑之一，通過學術交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優秀的幼兒教師。“處處留心皆學問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結經驗，從而更好地指導日后教學。

3.多途徑發展專業能力

幼兒園教學活動案例分析范文第4篇

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02

學前兒童藝術教育活動設計與指導是學前教育專業課程體系中的核心課程。該課程以學前教育學、學前心理學、學前衛生學等專業理論課程以及聲樂、舞蹈、美術等藝術課程為基礎，為幼兒園教育見實習、畢業設計等教育實踐奠定基礎，對促進學生職業能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學過程中尚存在諸多問題，不利于學生藝術教育活動實踐能力的培養。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學效果，促進培養學生藝術教育活動的實踐能力。

一、學前兒童藝術教育活動設計與指導課程教學存在的問題

（一）課程內容割裂零碎。在教學內容上，由于各類型的活動缺少整合和領域滲透，因而學生在設計和組織活動時出現內容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經驗的整合。同時，教學的實施僅僅關注引導學生設計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術欣賞等集體教學活動，忽視了對學前兒童游戲和一日生活中其他環節的藝術指導，導致學生只會在集體的藝術教學活動中把握幼兒藝術發展，極少關注在游戲和一日生活中其他環節去引導幼兒藝術發展。

（二）教學方法陳舊。在教學過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環節，教學的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學模式導致學生學習興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設計和組織高質量的藝術活動。

（三）課程實踐途徑單一。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程實踐環節少，且少有的課程實踐主要安排在課內完成，形式單一。課程實踐途徑單一導致學生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學習的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。

（四）教學評價不科學。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績為主，平時成績占比非常低。在評價內容上，主要考查學生對相關理論知識的掌握，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在評價主體上，以教師評價為主，學生對教師評價指標的內容、具體操作步驟和結果較少有發言權，往往處于被動狀態。這種重結果輕過程的考核方式導致學生喪失學習熱情，出現松散懶惰的現象。

二、對策研究

（一）優化教學內容。為了避免課程內容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結合畢業生的就業需求反饋，摒棄傳統的學前兒童藝術教育活動設計與指導課程“章節”式的學科內容體系，以真實職業活動為課程內容主線，最終將課程內容整合為設計實施歌唱活動、設計實施韻律活動、設計實施打擊樂活動、設計實施音樂欣賞活動、設計實施繪畫活動、設計實施手工活動、設計實施美術欣賞活動、設計實施藝術綜合活動等8個學習模塊（包含14項學習任務）。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學內容上，可增加設計實施藝術綜合活動，結合當前幼兒園現行使用的教材，引導學生了解幼兒園課程統整的特點，重點理解藝術與其他領域統整的綜合活動特點及統整原理，并且能夠根據藝術綜合活動的原理設計實施藝術綜合活動。此外，在各學習模塊中滲透區域游戲。如音樂區、美術區的設計與指導以及生活中如何引導幼兒感受與欣賞美，表現與創造美。在教育活動設計中，根據學生的認知規律和職業成長規律安排學習任務，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學生設計和實施藝術活動的能力在一個個學習任務的完成中不斷提高。如設計實施歌唱活動，第一次任務是教師指定優秀的歌唱活動教案，學生進行模擬教學，第二次任務提高難度，指定年齡班、題材，設計教案并模擬組織教學活動，第三次任務可再次提高難度，學生自選年齡班和題材，根據幼兒的年齡和素材特點設計教案并實施活動。

（二）創新教學方法。具體可從以下三個方面展開：

1.以“任務驅動”激發學生的學習熱情。在課程實施中，構建 “任務驅動式”的教學模式，每項任務由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務的資訊階段，會對上一個任務的完成情況進行反饋，并提出更高的任務要求。以設計實施歌唱教學活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務，借助具體的案例引導學生分析研討，歸納總結相關原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務。（3）計劃階段，組內成員進行分工，明?_自己在本次任務中的角色，經過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學生根據自己的活動設計、制作教具，進行組內試教，組內成員都參與試教，每次試教結束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學，活動結束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結、幫助學生提升經驗，為下一任務的學習奠定基礎。

2.以“案例教學”提升學生對理論知識的掌握和運用。為了讓學生融入真實的教育情景，提高學生設計和組織幼兒園藝術活動的能力，在教學中，教師精選幼兒園藝術活動教案、教學活動錄像作為教學素材，通過案例分析，幫助學生形象地理解幼兒園藝術活動設計的要求和教學實施的要點。同時，引導學生遷移所學的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設計、教學實施的亮點及存在問題，避免以往教學中學與用相脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養學生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據教學目標和教學創設相應的情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。教師根據教學內容，引導學生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學或在實訓室中模擬組織完整的藝術教育活動。通過情景模擬，培養學生“教師角色”意識，鍛煉教態、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學生“從學生到教師”的角色轉換。

（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：

1.校內實訓――模擬教學。校內的仿真實訓室模擬幼兒園真實的教學環境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設施設備。在學習課程之初安排學生開展校內實訓：教師將學生分成幾個小組，以組為單位完成藝術活動方案設計、制作教具、組內試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學情景中進行實踐，有助于提升其藝術教育活動的組織能力。

2.校外實訓――實景演練。充分利用學生到幼兒園教育見實習的機會開展實訓，使學生能夠在真實的職業環境中，在幼兒園教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高藝術活動設計和實施能力。教師在學生見實習前布置實踐任務，如以見實習小組為單位，推選1人擔任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經驗，研究教學內容的特點，結合課堂所學，商議教學目標，細化教學過程，寫出詳細教案。第二，請指導老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導老師到場觀看活動實施并給予指導。第三，活動實施時，全組同學全程參與，分工協作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設備記錄整個活動過程，便于實習結束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導老師與全組同學共同評議活動，記錄整理小組同學對活動的反思和指導老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習結束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學生觀摩研討，并做進一步的指導。

3.以賽促改――舉辦教學技能大賽。為進一步提高學生的職業能力，可選拔學生參加全區師范生教學技能大賽。學校和系部每年會組織學前教育專業教學技能大賽，比賽內容包括教學設計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優質園園長作為點評嘉賓，對學生的參賽表現進行全面點評。學生通過參賽，能直觀了解自身優點與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進一步激發課程學習興趣，提高理論指導實踐的能力。

幼兒園教學活動案例分析范文第5篇

 

春季高考是我國高等教育改革的一項重要舉措，擴大了學生步入大學的機會。近年來，部分地方高校陸續出臺招收春季高考生的舉措，使春季高考備受社會的關注。

 

山東省響應改革的號召，從2012年起，由原先的對口高職升學考試調整為山東省春季高考，并逐年把高職中的本科指標向春季高考傾斜，招生對象由原來的“三校生”(中專、職專、技校)擴展為了“三校生”和高中畢業生，這一舉措雖然擴大了春季高考的吸引力，但也導致了學生良莠不齊。此外，從2014年起，春季高考的專業考試項目由原來的專業基礎筆試變為了專業基礎筆試和專業技能考試為一體。

 

因此，在增加技能考試和擴大生源的形勢下，如何激發學生的學習興趣，提高學生的專業技能，就成為了廣大教師必須研究和解決的重要問題。

 

一、案例教學法

 

案例教學法是一種利用真實事件進行課堂教學的方式方法。其中，案例是現實生活或實踐中出現的真實事件的綜合描述，是需要借助圖形、照片、表格、問卷、計算機等輔助手段說明的例證。

 

案例教學中，教師需要在借助例證的基礎上，讓學生表達自己的觀點或看法，以此來達到教學目標。在此教學過程中，教師不應僅在課堂上傳授知識，還應充分發揮學生的主觀能動性，讓他們以個人或小組的形式思考、討論、解決問題。在學生各抒己見的過程中，教師再適當滲透理論知識，讓學生獲得理論知識的同時，養成思考、分析問題的習慣，學會運用所學的理論知識去分析和解決問題。

 

而學前教育專業知識指向性很強，理論和實踐能夠完整的結合。運用案例分析法不僅能減少理論學習的枯燥，活躍課堂，激發學生的興趣，也有助于教師專業素養的提高。

 

根據春季高考學前教育專業大綱，在講解《幼兒教育學》第五章“幼兒園環境”這一章節時，教師可以引入案例：六一兒童節馬上到了，幼兒園要做一個“六一”主題活動，幼兒園老師請你幫忙布置班里的環境，你該怎么布置呢?結合案例，讓學生暢所欲言。

 

在這一過程中，教師要注意適當總結，讓學生習得幼兒園環境創設的原則及應該注意的問題等。另外，《幼兒園教學設計與實踐》這門課本身偏向實踐，教師完全可以以案例來激發學生的興趣，促進學生學習。

 

二、分組分層教學法

 

分層分組教學法即按照學生的基礎和實際水平，將不同的學生劃分為不同的小組，針對不同的小組，采取不同的教學手段，在春考教學大綱指導下教授不同層次的教學內容，使每個學生都能得到發展，最終實現教學目標。這種教學方法強調學生的主動性和主體性，重視學生的差異性和個別性，兼顧不同學生的學習需求，面向全體學生，有利于促進學生個性和思維的獨創性發展。

 

在春季高考大綱的指導下，教師可以根據學生實際水平的不同，將他們分為A、B、C三組。A組學生基礎知識扎實，可以對他們提出高的要求，B組次之，C組可以適當降低要求，在這一層次的要求達到的基礎上，再提出更高的要求，一步一步實現自我發展。以“設計社會領域教學活動方案”為例，可以要求A組學生設計大班的社會領域活動方案，B組學生設計一份社會領域的方案，C組學生對照其他方案，模仿設計自己的教案。這種教學方法不但兼顧全體，而且注重個體，增強了學生之間的交流和合作，促進了學生創造能力的發展。

 

三、任務驅動教學法

 

任務驅動教學法是指在教師的指導下，設置統一的主題活動任務，學生作為主體，在問題解決動機的驅動下，積極收集材料，獨立學習新知識，自主探索，最終完成任務，并獲得知識，提高實踐能力的一種教學方法。

 

教師在教學過程中可以將教學內容分解并設計成一個或多個教學任務，以任務驅使學生獨立思考，最大限度地激發學生的求知欲和好奇心，讓學生在學和做的過程中獲得理論知識。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的自主探究能力和合作意識，促進他們自我效能感的提高。

 

山東春季高考的大綱要求學生有一些專業技能，如講故事、彈鋼琴、舞蹈、聲樂、詩歌等。這些技能的獲得僅僅靠教師的講解是不夠的，而且由于學生基礎的多樣化和數量的擴大化，教師不可能親力親為，時時監督，這種情況下，我們可以采用任務驅動的方法。

 

如對于講故事這項技能，教師可以為學生設計一個任務主題，讓每個學生自己講一個故事，并錄制出視頻。在這個任務中，學生要自己尋找講好故事的方法。只有這樣，學生在實踐的基礎上才能獲得講故事的技巧，提高講故事的水平。

 

“教無定法，貴在得法。”教學方法的選擇要因教師而異，因學生而異，我們應尊重學生的基礎差異性和個體差異性，以學生為本位，以學生的實際水平為前提，以春季高考大綱對學生的知識要求和技能要求為主線，根據不同的教學內容，采取不同的教學方法，以充分調動學生的主觀能動性，使他們在理解和掌握知識的同時，體驗快樂，獲得成就感。