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藝術(shù)教育的必要性

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藝術(shù)教育的必要性

藝術(shù)教育的必要性范文第1篇

一、藝術(shù)設計教育發(fā)展狀況

包豪斯建立世界最初的設計學院,開設了藝術(shù)設計學科,奠定了藝術(shù)設計教育的基礎(chǔ)。在《包豪斯宣言》中強調(diào)工藝、技術(shù)與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一,認為設計教育應該是重視技術(shù)性的基礎(chǔ),加上藝術(shù)式的創(chuàng)造的合一,強調(diào)技術(shù)性、邏輯性的工作方式,邏輯性的,理性的教育的根本,建立藝術(shù)家、工業(yè)企業(yè)家、技術(shù)人員的合作關(guān)系,提倡在學校當中加強學生與企業(yè)之間的聯(lián)系,使學生的作業(yè)同時是企業(yè)的項目和產(chǎn)品,培養(yǎng)了眾多的設計人才,對世界產(chǎn)生了巨大的影響。

現(xiàn)在有很多高校還未達到包豪斯當年取得的高度。從現(xiàn)在國內(nèi)各院校設計教育看,學科建設及教學大綱還是幾十年前的年級制和專業(yè)嚴格劃分制度,學生專業(yè)學習方向單一,知識結(jié)構(gòu)單一,就業(yè)出路單一。這種單一的教育模式不能解決市場對人才的需求。

二、加入實踐教學體系的必然性

藝術(shù)設計類學生往往在畢業(yè)時,甚至在畢業(yè)前,就已與社會、與市場的需要緊密結(jié)合起來了。他們中的許多人在校期間就已經(jīng)有了不少的從業(yè)經(jīng)驗,為社會也為自己創(chuàng)造了一定的價值。這種教學與實踐、與市場緊密結(jié)合的結(jié)果,正是我國當代設計教育應當努力實現(xiàn)的目標之一,也是實踐教學體系中具體體現(xiàn)的一部分。它不但是個別學生,而且是所有學生都應當參與進來的教學環(huán)節(jié)。實踐教學體系強調(diào)了藝術(shù)設計學科是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展密切相關(guān)的學科,是能改變?nèi)祟惿鏍顟B(tài),提高生存質(zhì)量,引導生活方式,指導消費導向的實用藝術(shù)設計。實踐教學體系中的項目教學是綜合實踐教與學的方式之一,在教學過程中注重加強與社會、企業(yè)、市場的聯(lián)系。在符合教學大綱的前提下,把企業(yè)特別是校外實習基地的設計項目作為課題納入教學中,使教學與企業(yè)的訂單或設計項目相結(jié)合。這種教學客觀地符合全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀的重要論述,也主觀地解決了目前高校設計教育出現(xiàn)的某些不客觀現(xiàn)象,為今后的設計教育發(fā)展指明了道路。

櫪析久美子曾說,比設計更珍貴的是設計的過程。在設計的過程中創(chuàng)意的產(chǎn)生,與客戶的交流,對市場的考察,實際問題的解決等會讓學生善于思考,勇于創(chuàng)新,勤于動手,普遍提高學生專業(yè)能力。聽一聽,想一想,說一說,做一做,也增強了學生的個人素質(zhì),學會為別人著想,為社會服務的精神。這樣的設計教育給予學生的,不僅是當下在校受到的教育,更是未來個人的生存與發(fā)展狀況。正如著名設計師張達利,他是一個不愿意重復自己的人,要不斷地拋棄自己,不斷嘗試新的理論和方法。設計,他認為就是不斷地探索、嘗試和體驗的過程,只有如此,才有可能對設計領(lǐng)域,對未來有所貢獻。

為了學生長遠發(fā)展和設計教育的持續(xù)良性發(fā)展,培養(yǎng)他們面對客戶和市場尤為重要。“很自然,當你與客戶交往時,你當然不能憑自己的感覺來進行圖像設計,你與之交往的是一個活生生的人。所以相互間建立起一種關(guān)系才是明智之舉,盡量詳盡的了解對方的市場情況,并向他提供你的最佳方案。”(史倫斯旺,英國平面設計基礎(chǔ)教程[M],上海:上海人民美術(shù)出版社,2004.)學校是不存在客戶的,但我們可以到外面引進客戶。學校是教學場所,沒有市場,但我們可以走入市場。把固有的傳統(tǒng)教育模式應隨時代而變化,即有利于學校發(fā)展,也利于學生成長。

藝術(shù)教育的必要性范文第2篇

Key words: pre-school education;art education;significance

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2013)08-0280-02

1 學前教育專業(yè)加強藝術(shù)教育的必要性

首先,藝術(shù)教育是人的和諧發(fā)展的需要。美育的組成部分之一:藝術(shù)教育是美育的核心和主要渠道,在我們課程中主要體現(xiàn)為音樂教育和美術(shù)教育。在接受藝術(shù)教育的熏陶的過程當中不斷的提高藝術(shù)的審美的經(jīng)驗對于提高學生的審美情趣具有重要的作用,不斷接受藝術(shù)熏陶的學生將會提高他們的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作個體的關(guān)系,因為在進行藝術(shù)能力的提高當中學生自覺不自覺的就會將藝術(shù)指導和創(chuàng)作應用到所創(chuàng)作的內(nèi)容當中,這些將能提高學生的學習、工作等各方面的影響和要求,也成為了幼兒教育工作者具備的心理素質(zhì)。能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)客體符合美的規(guī)律的因素,對現(xiàn)實美麗狀態(tài)及其結(jié)構(gòu)特征獲得直覺敏感或理性認識。這種經(jīng)驗對學習、工作、生活將帶來積極的影響,也是作為幼兒教育工作者所必備的素質(zhì)。

其次,藝術(shù)教育的深刻意義還在于繼承、發(fā)展、傳播藝術(shù)文化,美化社會,豐富生活,提高民族的藝術(shù)情趣和藝術(shù)品味。通過藝術(shù)教育可以使學生掌握一定的藝術(shù)方面的知識,把藝術(shù)理論和藝術(shù)知識方面的內(nèi)容結(jié)合起來,會形成人各種能力,彈唱挑畫等各種情操,也可以不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造的欲望,讓學生成為一個具有藝術(shù)修養(yǎng)的獨立的創(chuàng)造者,也是培養(yǎng)成為一個審美的人的重要的要求。國外一位教授曾經(jīng)對他的學生講過:“你們將來教美術(shù),目的不應該是造就幾個專業(yè)的藝術(shù)家,而是培養(yǎng)一批有美感的國民,讓他們從最平凡的東西上見到美;也懂得利用身邊平凡的東西創(chuàng)造美,使他們對生活有一種積極快樂的態(tài)度,而不是專注現(xiàn)實的價值;更使他們能以美的感覺,面對人生的苦難。”美育的這一深刻的社會意義也應是藝術(shù)教育的最高目標,是我們在藝術(shù)教育中要努力實現(xiàn)的目標。

在我們的課程之中,藝術(shù)教育主要指藝術(shù)知識教育等各方面的教育。學前階段作為人生的起步時期,鑒于兒童在各方面發(fā)展水平的能力,認知情感水平的發(fā)展還處于一個未開發(fā)的狀態(tài),因此需要讓兒童在教育的過程當中接受美的熏陶,接受美、感受美、認同美的觀點,這將成為兒童最基本的藝術(shù)啟蒙教育。但是這種啟蒙教育比其他的內(nèi)容更加的困難,需要藝術(shù)類教師理解兒童對他們進行的潛移默化的影響,在生活經(jīng)驗不斷提高的過程當中,需要教師進行現(xiàn)實經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、情感經(jīng)驗的體驗,這在一定程度上對于情感缺乏的兒童進行一種實踐的訓練,教師通過各種藝術(shù)形態(tài)豐富的今天,需要加強對兒童經(jīng)驗的嘉慶,形成自身對藝術(shù)審美教育的正確認識。教師需要具備藝術(shù)知識和藝術(shù)的教育技能,成為一個具有較高審美能力的人才。

藝術(shù)教育屬于素質(zhì)教育的重要部分,它是從人的整體性出發(fā)考慮到的,能夠使人的發(fā)展與自然、社會和自身的發(fā)展相協(xié)調(diào)和一致,在藝術(shù)教育的進行之下,提高兒童各方面的素質(zhì),在音樂和舞蹈、繪畫當中進行藝術(shù)的陶冶,不斷的促進學生全面和諧健康的發(fā)展,同時也能夠塑造比較完美的人格的形象,成為了幼兒教育組成的重要部分,美國在相關(guān)的法案當中規(guī)定,學校需要把藝術(shù)規(guī)定為核心的課程,切實保證藝術(shù)在教育過程當中的作用,而日本在課程標準當中,規(guī)定了藝術(shù)課程是全體學生享用的,不論他的家庭背景亦或是殘疾與否,都有權(quán)利接受藝術(shù)教育。學生存在藝術(shù)方面的個別差異性,但是學習藝術(shù)的權(quán)利沒有差異,藝術(shù)課程是適齡兒童必須接受的課程。

審美教育在培養(yǎng)兒童健康人格的過程當中起到積極的作用,可以開拓和豐富人們的心靈,長期以來各種教育重視理性現(xiàn)象比較嚴重,而學前教育的發(fā)展也一度成為了重視兒童理性發(fā)展的一個擁護者,雖然也一度重視對潛能的開發(fā),有藝術(shù)類型的內(nèi)容在理念,但是作為智力發(fā)展的服務卻比較落后,幾乎沒有考慮到藝術(shù)教育本身對兒童發(fā)展的影響,也忽視了兒童長遠的發(fā)展。學前期兒童是人格塑造的關(guān)鍵的時期,需要不斷的對學生進行良好的教育,接受藝術(shù)類課程的啟蒙,才能夠讓兒童在良好的氛圍當中進行一個比較好的教育,對學生今后的發(fā)展也有很重要的作用。

2 藝術(shù)教育對學前兒童的發(fā)展有特殊意義

2.1 藝術(shù)教育符合兒童的認知特點 美國哈佛大學自上世紀開始,投資上億美元創(chuàng)立“零點項目”,邀請了諸多專家進行該項目的實施,具體從研究藝術(shù)教育開發(fā)人腦的形象思維入手,對兒童的創(chuàng)造力發(fā)展進行深入的探索,多年的研究已證實藝術(shù)教育對兒童智力發(fā)展的積極影響,藝術(shù)以它的直觀形象性,正符合了兒童具體形象為主的思維特征。

兒童智慧發(fā)展的順序是:從動作思維到形象思維,再到抽象邏輯思維,并且以形象思維為主,兒童在思維過程中經(jīng)常進行形象的變形和重組,特別富于藝術(shù)的創(chuàng)作特色,他們喜歡隨意亂涂,經(jīng)常會說出妙語連珠的話,所以他們的語言表現(xiàn)形式比較強,而且很多學生具有相當強的表現(xiàn)欲望,這都是需要藝術(shù)教育進行專門教育的內(nèi)容,這種五花八門的形式不斷的被諸多的兒童接受并且理解。兒童強烈的感悟力和流暢的思維想象力,會更加促進動作技能不斷的表現(xiàn)。兒童也可以憑著他的速度和平衡等感覺,促進身心發(fā)展的和諧,因為他們并沒有把藝術(shù)當成藝術(shù),而是把藝術(shù)當成游戲,成為兒童發(fā)展的一種潛意識,在這種過程當中可以令兒童高興和快樂,在這種過程當中可以得到更好的發(fā)展,但是藝術(shù)教育的不恰當反而會破壞兒童正常生長的順序性、階段性、不平衡性,難以讓一個個鮮活的生命成為祖國的花朵,反而是諸多條條框框的內(nèi)容限制了藝術(shù)課程的本身,讓藝術(shù)課程成為了一種單純的技能課,這也就失去了藝術(shù)的生活性。

藝術(shù)教育的必要性范文第3篇

    1高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀分析

    在我國,高等教育可分為2類:一類是普通高等教育,其所實施的是學科教育,例如本科教育,其注重教授理論知識;一類是高等職業(yè)教育,其教育的目標是培養(yǎng)應用型技術(shù)人才。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別,即高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ),而不是以學科為基礎(chǔ);以能力為本位,而不是以知識為本位。目前在許多高職醫(yī)學院校中,醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程大多仍采用本科教育模式,即學科式教學,這樣的教學模式顯然不符合高職教育規(guī)律。由于目前高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)并無統(tǒng)一的教學計劃,各院校在同一專業(yè)教學內(nèi)容中選擇的學科種類也存在差異,且在學科式教學中,存在著各學科在教學內(nèi)容上有重疊、學科相互連接不緊密等問題。為了解決這一問題,必須進行教學改革。近年來,部分高職院校也在進行課程的模塊化教學改革,但未有在醫(yī)學基礎(chǔ)課程中實施模塊化教學的研究報道。

    2高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學基礎(chǔ)課程實施模塊化教學的必要性

    我國高等職業(yè)教育近年來通過不斷改革和完善,正逐漸擺脫本科教育的模式,但在培養(yǎng)目標和明確自身定位方面,還存在著很多不足。高等職業(yè)教育要有大的發(fā)展,應該借鑒發(fā)達國家在高職教育中的成功經(jīng)驗,轉(zhuǎn)變教育觀念,明確培養(yǎng)目標和完善課程體系,這樣將會使我國的高等職業(yè)教育更快、更好地發(fā)展。在高等職業(yè)教育中,學生的學習以應用為目的,知識以“必需、夠用”為原則。在高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程教學中實施模塊化教學,正是遵循這一原則,使教學內(nèi)容打破學科界限,各學科相互交叉、滲透,減少學科數(shù)量及課時數(shù),便于學生學習與記憶,幫助提高學生的學習興趣,同時模塊化教學對教師的教學能力有較高的要求,有助于提高教師的教學水平。

    3醫(yī)學基礎(chǔ)課程實施模塊化教學應使學科綜合化

    綜合性課程已成為課程模式改革的一種趨勢。目前較為普遍采用的器官系統(tǒng)、PBL都是某種形式的學科綜合,包括基礎(chǔ)學科間的水平綜合和基礎(chǔ)與臨床學科間的垂直綜合。在對醫(yī)學基礎(chǔ)課程實施模塊化教學時,可借鑒MES教學模式(模塊化教學),使教學課程綜合化、教學內(nèi)容模塊化。課程綜合的程度可完全打破學科界限,形成新的課程體系。例如解剖、生理、疾病、藥理等教學內(nèi)容按照器官系統(tǒng)進行綜合。根據(jù)專業(yè)的需求和課程模塊化的教學模式,確定各教學模塊的教學內(nèi)容,加強教學內(nèi)容的針對性和實用性,及時增加學科前沿內(nèi)容,使教學內(nèi)容更接近實際需求。模塊化教學不強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、完整性,而注重知識的實用性以及各學科知識之間的聯(lián)系,很好地解決了醫(yī)學基礎(chǔ)課程為專業(yè)課服務的問題,提高了教學效果和效率。

    4醫(yī)學基礎(chǔ)課程模塊化教學中模塊的形成應符合專業(yè)特點

    課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程綜合化,體現(xiàn)了教學內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求,適應職業(yè)崗位要求而進行的課程改革已成為改造傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端的有力武器。根據(jù)醫(yī)學技術(shù)類的專業(yè)特點,在教學內(nèi)容的取舍上要摒棄“大而全、高精尖”。根據(jù)專業(yè)的需求,對教學內(nèi)容進行調(diào)整,使教學內(nèi)容符合培養(yǎng)目標的要求,注重提高學生獨立分析問題、解決問題的能力,從而形成特色教學。

藝術(shù)教育的必要性范文第4篇

基地建設不能流于形式

“校企合作、工學結(jié)合”是藝術(shù)設計專業(yè)的教育特色,尋找合作伙伴,共建實踐教學基地,是基地建設必須遵守的操作環(huán)節(jié)。

基地建設是藝術(shù)設計教育適應市場和社會的一大進步,也是社會文明程度提升的一種體現(xiàn),理論需要實踐的檢驗,而實踐更需要理論的支撐。因此,校企合作的實踐基地建設恰好將二者緊密的結(jié)合起了,形成了利益共同體。近年來,藝術(shù)設計類專業(yè)都在尋求不同的校企合作模式,進行了一系列有益的探索,在一定程度上提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工作室導師制一對一的互動教學

在學校建立工作室,由教師組建或者由教師前頭帶領(lǐng)學生一起參與建設各類設計工作室,在目前的國內(nèi)外高校中已經(jīng)比較普遍,而且個別高校建設的非常成功,如中央工藝美術(shù)學院的相關(guān)設計工作室,大都由教師帶領(lǐng)學生一起參與,設立導師制,采用一對一的實踐教學。

校內(nèi)實踐型工作室的建立在某些方面甚至優(yōu)于校外實踐基地的實際使用價值和用途。學生可以不受時間的限制,隨時到工作室學習實踐,導師是最熟悉的,拉近了距離感。采用小班式實行一對一的互動教學,導師通過各種技術(shù)、工具以及智力刺激等方法鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和開發(fā)他們的潛力和激情,為學生提供了一個有利于發(fā)展的開闊環(huán)境實踐空間。

關(guān)于工作室制,最值得稱贊的就是包豪斯獨特的教學理念和模式。包豪斯學院在教學上采用“雙軌制教學”,每一門課程都由一位“造型教師”擔任基礎(chǔ)課教學和一位“技術(shù)教師”共同教授,使學生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。 “理論教學”和“工作室教學”相結(jié)合的教學模式是目前中國藝術(shù)設計教育的可行性嘗試和必然。

現(xiàn)時的藝術(shù)設計教育,應大力推廣工作室制,并且鼓勵有經(jīng)驗、有資歷的教師積極參與進來,讓工作室教學占據(jù)重要位置。工作室實踐過程中由專門的技術(shù)人員負責學生技術(shù)方面的教學(如材料、設備使用等問題),解決學生的設計表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問題,而不是設計的創(chuàng)意問題。

“假期課堂”真正實現(xiàn)教育與基地的結(jié)合

“假期課堂”應該說是當今藝術(shù)教育發(fā)展新探索和一種趨勢,我系目前也在推廣此項教學實踐模式,如暑期實踐和假期實踐等,假期課堂實踐模式的實施必將對當今藝術(shù)設計教育產(chǎn)生積極的推動,學生通過假期進入到相關(guān)的企事業(yè)單位實習、掛職鍛煉、實踐學習都是對自身專業(yè)的提升。特別是對于共建的實踐基地而言,假期學生可以集中時間為企業(yè)服務,同時也可以系統(tǒng)的學習實踐知識,充分體現(xiàn)出實踐基地建設的重要性。

通過假期在實踐教學基地系統(tǒng)而全面實踐和學習,學生可以進行跨專業(yè)的學習和社會實踐,以及對前一學期的學習情況進行總結(jié),通過這個過程調(diào)整學習認知。在這個問題上,可以參照國內(nèi)外高校在學期安排上的一些做法,將部分教學活動安排在假期完成,實行“假期課堂”,設計離不開社會和實踐,離開了社會不能為社會服務的設計是藝術(shù)品。

現(xiàn)代的設計藝術(shù)教學發(fā)生了很大的變化,大致分為課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學、實踐與體驗教學、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學三個部分,而實踐與體驗教學、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學這兩個部分應得到突出與加強。現(xiàn)時的藝術(shù)設計教育方向和目標應該是狠抓實踐型教育和創(chuàng)新型教育,而假期課堂這種教學模式恰恰可以滿足該教學改革。

設計藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場的關(guān)系十分密切。設計產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場的檢驗,得到客戶的接受及消費者的認同。因而,在設計藝術(shù)教學中,除了對學生進行設計藝術(shù)理論和實踐的培養(yǎng)之外,也要將市場經(jīng)營的知識導入其中,使學生盡早了解社會、了解行業(yè)、了解市場,以縮短學生對市場認識的過程,使學生能夠盡早認識設計與市場的關(guān)系。所以,設計藝術(shù)所涵蓋的不同專業(yè)領(lǐng)域既有共性又有特色,從培養(yǎng)設計師的角度來檢驗我們的專業(yè)設置,傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代生活方式的學習內(nèi)容,藝術(shù)與科技在實踐環(huán)節(jié)中更要注重。假期課堂的設立,有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導的課堂,由平面的教學形式立體化,將打破以藝術(shù)表現(xiàn)的單一教學形式,更加注重實訓的環(huán)節(jié),使設計藝術(shù)學科的高等教育更加完善。

藝術(shù)教育的必要性范文第5篇

關(guān)鍵詞:舞蹈專業(yè);大學音樂;必要性;大學生;教學方法

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:2095-4115(2014)09-285-1

在舞蹈藝術(shù)的發(fā)展史上,音樂發(fā)揮著不可替代的作用。音樂是一種利用節(jié)奏與聲音來表達感情的藝術(shù)形式,而舞蹈則是以優(yōu)雅的舞姿表達人們思想感情的藝術(shù)形式,舞蹈與音樂的共同之處就在于,都是來源于生活并且高于生活的藝術(shù)形式,都是以連續(xù)的過程來豐富藝術(shù)的內(nèi)涵,通過舞蹈節(jié)拍或音樂節(jié)奏揭示人們的內(nèi)心世界!對人們視覺和聽覺產(chǎn)生感染,達到藝術(shù)欣賞的目的。

一、當前我國高校舞蹈專業(yè)學生學習音樂理論的現(xiàn)狀

(一)課程設置現(xiàn)狀分析

舞蹈與音樂分別設立為相互獨立的學科,削弱舞蹈課堂教育效果。在舞蹈課堂教學環(huán)節(jié),教師僅僅把音樂作為舞蹈訓練的一個工具,忽略學生音樂基本功的積累,如此一來,舞蹈這種藝術(shù)形式就會被機械的表現(xiàn),難以達到預想的效果。教師應注重對我國高校舞蹈專業(yè)學生的音樂理論的培養(yǎng),利用音樂去激發(fā)學生在進行舞蹈表演時的內(nèi)心力量和靈感,實現(xiàn)人、舞蹈、音樂真正的統(tǒng)一,恰當、真實地表達舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵。

(二)教學方法現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高校音樂教學方法主要分為三種方式:記譜法、節(jié)奏法、音樂欣賞法。

1.記譜法

記譜法是以五線譜為例,讓舞蹈專業(yè)的學生在學習中學會識譜,同時讓學生嘗試著練習演唱掌握作品節(jié)奏,從而更好地演繹作品。因此,舞蹈專業(yè)學生學習五線譜和簡譜對音樂有更深的印象是有必要的。

2.節(jié)奏法

節(jié)奏在音樂理論教學中占有很重要的位置,特別是針對學習舞蹈專業(yè)的學生而言,學好節(jié)奏對學生的舞蹈練習有輔助的作用,如果學習不好節(jié)奏,不知道音樂中的節(jié)拍、拍號等知識,就不能對音樂有更深刻的認識,導致在舞蹈練習中聽音樂而跟不上節(jié)奏,不能使舞蹈和音樂更好地結(jié)合。

3.音樂欣賞法

在音樂理論的學習中要適當?shù)亟o學生欣賞一些音樂作品,在欣賞音樂作品的同時講解大小調(diào)式和中國的民族調(diào)式,把調(diào)式的學習運用到欣賞音樂中去。通過欣賞不同的音樂風格把握住不同的音樂節(jié)奏,通過欣賞音樂使舞蹈專業(yè)學生在感受音樂和表現(xiàn)音樂上有更大的提高。

(三)考核方式現(xiàn)狀分析

目前我國高校舞蹈專業(yè)的訓練重點,單純地傾向于機械的技能訓練。作為一名舞蹈專業(yè)的學生,應該意識到,舞蹈不僅是肢體的擺動,音樂的伴奏對于提升舞蹈的藝術(shù)感染力是十分必要的。在考核方式上,高校對舞蹈專業(yè)學生成績的考核過于片面和單一,應該吸收和融入更多音樂理論的元素。

二、舞蹈專業(yè)學生學習音樂理論的必要性

(一)是改變與提升舞蹈專業(yè)學生音樂素質(zhì)的重要保證

大學音樂教育既是提高音樂素質(zhì)的教育,更是以音樂為教育平臺,著重培養(yǎng)非音樂素質(zhì)的教育。因此,如何構(gòu)建大學音樂教育的教學體系關(guān)系到能否實現(xiàn)大學音樂教育“育人”的根本目的。現(xiàn)在我國部分普通高校開設的音樂必修課或選修課主要是面對少數(shù)人進行的非系統(tǒng)的音樂教育,大學音樂教育的教學體系應該是一個融課堂教學、課外指導、活動輔導及實踐培訓的大體系;音樂教育的內(nèi)容應該是融音樂基本認知、基本理論、基本技能、基本聽辨能力、基本實踐能力的綜合內(nèi)容。只有這樣才能完整體現(xiàn)音樂教育的內(nèi)涵,才能真正達到大學音樂教育“育人”的目的。在基礎(chǔ)教育不夠完善的情形下,大學音樂教育既是對基礎(chǔ)教育的補充也是對音樂教育教學體系的完善。所以,構(gòu)建大學音樂教育科學的教學體系與合理化的內(nèi)容是改變與提升舞蹈專業(yè)學生音樂素質(zhì)的重要保證。

(二)是高校舞蹈專業(yè)的學生取得未來舞蹈藝術(shù)事業(yè)成功的需要

加強高校舞蹈專業(yè)學生學習音樂理論,是高校舞蹈專業(yè)的學生,取得未來舞蹈藝術(shù)事業(yè)成功的需要。真正的舞蹈藝術(shù),需要的不僅僅是狹義的“跳舞”,更多的是多種藝術(shù)相關(guān)知識的積累。其中,音樂就是不可或缺的。尤其是師范院校舞蹈專業(yè)的學生來說,一定的音樂理論知識的掌握更加顯得必要。因為師范類舞蹈專業(yè)的學生,將來很可能會從事舞蹈教學工作,從事舞蹈教學所需要的知識和技能不僅僅局限在跳舞上。試想如果一個缺乏必要的音樂理論的老師擔任舞蹈教學的任務,那么,其必然不會引導自己學生的音樂理論的修養(yǎng)。如此惡性循環(huán),必將不利于舞蹈專業(yè)的發(fā)展。因此,加強高校舞蹈專業(yè)學生音樂理論的學習,不僅重要,而且必要。

三、小結(jié)

綜上所述,音樂與舞蹈如影隨行,音樂在舞蹈表演過程中發(fā)揮著不可替代的積極作用。我國高校目前對舞蹈專業(yè)的學生的音樂理論教育不夠重視,學生的音樂素養(yǎng)有待提高,在今后的實際教學和學習過程中,必須摒棄單純的技能訓練,而是將舞蹈視為舞蹈與音樂相結(jié)合的綜合學科,提高學生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。根據(jù)實際情況,采取相應的應對措施,要學會靈活使用并結(jié)合實際情況,不能完全依賴規(guī)定的教學方式而喪失了自己的主觀能動性。教師本身要不斷地提高自己的教學效率,以及自己的教學質(zhì)量,努力使自己的教學方式多樣化緊緊聯(lián)系實際,讓音樂到生活中去赴學生享受音樂。因此,加強我國高校舞蹈專業(yè)的學生相關(guān)的音樂理論的學習,是十分重要和必要的。

參考文獻:

[1]霍巖.舞蹈專業(yè)學生音樂課教學探析[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報),2011,(02).

[2]蔡麗紅.淺談高師舞蹈專業(yè)學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)[J].福建論壇(社科教育版),2007,(S1).

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