前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文學(xué)語言的形象性范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

文學(xué)語言的形象性范文第1篇

文學(xué)作品的語言，首先應(yīng)弄清文學(xué)語言具有形象性、典型性、情感性的基本特點(diǎn)。其次，還應(yīng)明白精到、奇妙、鮮活是文學(xué)語言的高級(jí)層次。高考試題在鑒賞作品的語言時(shí)，常常涉及以下內(nèi)容：（1）分析語言特點(diǎn)，如準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)、形象等；（2）理解語言風(fēng)格，如幽默、辛辣、自然、簡明、含蓄、深沉等；（3）辨析作品采用的修辭手法及其表達(dá)效果。

文學(xué)作品的表達(dá)技巧，主要包括：（1）表達(dá)方式，如記敘、說明、議論、描寫、抒情等；（2）表現(xiàn)手法，如想象、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對(duì)比、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情、融情于景等；（3）選材剪材，如材料是否典型、真實(shí)、新穎，詳略是否得當(dāng)?shù)龋唬?）行文結(jié)構(gòu)，如開頭與結(jié)尾、鋪墊與呼應(yīng)、制造波瀾、設(shè)置懸念、承上啟下、起承轉(zhuǎn)合等；（5）意境的創(chuàng)設(shè)、人物形象的塑造、修辭方法的運(yùn)用等。

鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，首先我們要理解、把握作品的基本語匯、句段、結(jié)構(gòu)、章法。其次要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力，懂得一定的寫作技巧。再次要具備一定的想象能力和歸納能力，能根據(jù)整體閱讀的原則，綜合運(yùn)用各種文學(xué)知識(shí)去分析、評(píng)判作品的相關(guān)內(nèi)容。

鑒賞文學(xué)作品的形象，應(yīng)以整體閱讀為基礎(chǔ)，注意形象的特征、意義以及創(chuàng)作背景。另外，文學(xué)形象都是在互相聯(lián)系的生活畫面中刻畫而成的，因而要立足現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系時(shí)代，依據(jù)整個(gè)作品來鑒賞文學(xué)形象；同時(shí)，還要通過作品的語言，對(duì)作品進(jìn)行深層次的挖掘，以更好地把握形象。文學(xué)作品的語言，具有形象性、典型性、情感性等基本特點(diǎn)，解題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意把握。鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧，應(yīng)聯(lián)系文章的主旨與背景，聯(lián)系作品的具體內(nèi)容與重要詞句的語境，聯(lián)系作品的文體特點(diǎn)加以分析。

例如：

（2015年上海卷）閱讀下文，完成第7～11題。（19分）

雪 天

張抗抗

①每年下第一場(chǎng)雪的日子，我總會(huì)想起多年前，一個(gè)雪天的經(jīng)歷。

②那些日子我始終被一件事情煩惱著。煩惱的起因似乎是一些閑言碎語。當(dāng)事情漸漸平息下來時(shí)，我偶爾聽說某某人在其中做了手腳，心里頓時(shí)對(duì)此人充滿了惱恨。我發(fā)誓要當(dāng)面去質(zhì)問她，為什么要這樣傷害我。

③不久，我出差去某地，恰要路過那人所在的城市。我向朋友要來了她的地址，決定在那個(gè)城市作短暫的停留，突然出現(xiàn)在她家門口，義正詞嚴(yán)地指責(zé)、聲討她，然后同她拜拜，乘坐下一班火車拂袖而去。

④從清晨開始，天空就陰沉沉的。火車意外晚點(diǎn)，到達(dá)那個(gè)城市已是傍晚時(shí)分。當(dāng)我走出車站時(shí)，發(fā)現(xiàn)空中已飄起了雪花。雪來得很猛，雪煙橫飛，急速而強(qiáng)勁。四周的街道和房屋籠罩在一片暗淡迷茫的雪色中。我按著地址打聽路線，完全陌生的街名和異樣的口音，令我不知自己置身何處。我有些發(fā)懵，但我只能繼續(xù)往前走，去尋找那個(gè)記錄在怨恨的紙條上的地址。

⑤雪下得越來越大，風(fēng)也越發(fā)凜冽，雪片像是無數(shù)只海鷗扇動(dòng)著白色的翅膀，圍繞著我撲騰旋轉(zhuǎn)。密集的雪沫子刮得我睜不開眼。四下皆白，分不清天上地下。我只是混混沌沌跌跌撞撞地朝前走著。沒有傘，頭巾早已濕了，肩上的背包也漸漸沉重，額頭上被熱氣融化的雪水，順著面頰流淌下來……

⑥那條胡同怎么還沒有出現(xiàn)呢？街上幾乎已沒有行人，就連可以問路的人也沒有。我在風(fēng)雪中既尋不見街牌也看不見門牌號(hào)碼，自己一定是迷路了。我饑餓、疲憊、寒冷、煩躁，心中被積淤已久的怒氣鼓脹得幾乎快要炸裂。

⑦就在這個(gè)時(shí)候，我看見了街邊上一間簡陋的平房窗口，泄出一線微弱的燈光。我漲紅著憤怒而疲倦的臉，敲響了那家人的房門。門開了，燈光的暗影中，站著一位上了年紀(jì)的老婦。她正在和面做飯，于是將兩只手甩了甩，又合攏著搓了又搓，才接過我那張寫著地址的紙條。她瞇著眼將那紙條舉在燈下看了看，又低頭仔細(xì)地打量著我。她用一只手在那面團(tuán)上拍了拍，問：“你不是這地方人吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。她便往前方指了指，告訴我那條胡同離這兒已經(jīng)不遠(yuǎn)，但還得如何拐彎再如何拐彎之類。那口音不好懂，我聽得越發(fā)地糊涂，傻傻地愣在那里。

⑧她也愣了一下，后來就索性扯下圍裙，抓起一條頭巾說：“得，那地方太難找，跟你說不明白，還是我領(lǐng)你去吧！”不容我謝絕，她已經(jīng)跨出門檻，踩在了雪地里。

⑨她走得快，我悶頭跟在她身后。只聽見雪在腳下咔咔響，前方忽閃忽閃的雪片里，一個(gè)模糊的背影，若隱若現(xiàn)地導(dǎo)引著我。

⑩“這大雪天兒出門，肯定是有要緊事吧？”她回過頭大聲喊。我含糊地應(yīng)了一聲。“猜你是去看望病人吧？看把你累得急得！是親戚？朋友？”她放慢了腳步，一邊拍撣著肩上的雪花，等著我。我心里咯噔了一下。親戚？朋友？病人？……我沉默著，無言以對(duì)。我怎能對(duì)她實(shí)言相告：自己其實(shí)是去找一個(gè)“仇人”興師問罪的！

B11就在那一刻，我忽然不知道自己來這個(gè)城市干什么，甚至也不知道我要去尋找的那個(gè)人究竟是誰。那個(gè)人隱沒在漫天飄飛的雪花中，隨風(fēng)而去，只不過應(yīng)和著惡劣天氣中雷電偶爾的喧囂。她也許出于無知，也許出于一時(shí)的利益之需，也許真的是一個(gè)需要救治而不是鞭笞的“病人”呢？！

B12腳底突然在一個(gè)雪窩里滑了一下，大娘一把將我拽住。“這該死的雪，真討厭……”我忍不住嘟噥。“不礙事，不礙事。”她說，一邊仍在搓著手指上的面粉。“就快到了，前面那個(gè)電線桿子右拐，再往前數(shù)三個(gè)門就是。”她抬起一只手，擦著臉上的雪水。我看見她花白的頭發(fā)上，落滿了一粒粒珍珠般晶瑩的水珠。“大娘，請(qǐng)回吧，這回我認(rèn)得路了……”我說著，聲音忽然就哽噎了。

B13她又重復(fù)指點(diǎn)了一遍，便轉(zhuǎn)身往回走。剛走幾步，又回過頭，大聲說：“不礙事，明兒太陽出來，這雪化一化，就有路了！”

B14那個(gè)蒼老的聲音，被紛揚(yáng)的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚。

B15我在雪地上久久佇立，任雪花落滿我的雙肩，遮蓋我的眼簾，任寒風(fēng)吹打我的臉龐，掀起我的衣襟。濕重的背包、鞋和圍巾似乎一下子失去了分量，連同我此前沉郁的大腦和滿腹怒氣的心思……

B16那個(gè)風(fēng)雪之夜，我終于站在那費(fèi)盡周折才到達(dá)的門牌下面，

1.對(duì)第④⑤段描寫大雪的作用分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

A.表現(xiàn)了“我”尋人過程的艱難。

B.襯托出此行在“我”心里很重要。

C.渲染了“我”強(qiáng)烈的怨恨之情。

D.為突顯作品的主旨做了必要鋪墊。

解析：本題考查分析詞、句、段在文中的作用。由于題干指向是“第④⑤段描寫大雪的作用”，顯然是考查環(huán)境描寫（或意象）的作用，而且提供的選項(xiàng)都集中在表情達(dá)意和表現(xiàn)主旨方面的作用上，所以關(guān)鍵要揣摩、辨析環(huán)境描寫的特點(diǎn)（或大雪的特點(diǎn)），然后要遵循聯(lián)系文章整體進(jìn)行分析的原則，做到詞不離句、句不離段、段不離篇。從第④段“猛”“橫飛”“急速而強(qiáng)勁”“不知置身何處”可知“尋人過程的艱難”；如此艱難，還是“繼續(xù)往前走”，可知“此行在‘我’心里很重要”。后文第B13段，“雪化一化，就有路了”，主旨立顯，這里的雪就有了鋪墊作用。C項(xiàng)，聯(lián)系下文看，應(yīng)是“風(fēng)雪”使“我饑餓、疲憊、寒冷、煩躁，心中被積淤已久的怒氣鼓脹得幾乎快要炸裂”，而非描寫大雪本身是在“渲染‘我’強(qiáng)烈的怨恨之情”。

答案：C。

2.賞析第⑧段中關(guān)于老婦人的動(dòng)作描寫的表達(dá)效果。（4分）

解析：本題考查鑒賞作品的表現(xiàn)手法。題干指向是“動(dòng)作描寫的表達(dá)效果”，描寫類別已經(jīng)明確。動(dòng)作描寫的作用（表達(dá)效果）不外乎是突出人物性格特征，增強(qiáng)形象的感染力和語言的生動(dòng)性。答題只要結(jié)合文本，具體闡釋好題干的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即描寫了什么樣的動(dòng)作，刻畫出了什么樣的形象，效果怎么樣即可。

參考答案：用干脆有力的“扯”“抓”“跨”等動(dòng)詞（1分），生動(dòng)地寫出老婦人動(dòng)作麻利（1分）和毫不猶豫（1分），也充分表現(xiàn)出她的熱心善良（1分）。

3.請(qǐng)緊扣“蹣跚”一詞，賞析第B14段畫線句。（4分）

解析：本題考查鑒賞作品中富有表現(xiàn)力的詞語和句子。題干有“緊扣‘蹣跚’一詞”的指向，訓(xùn)練有素的學(xué)生的思維就會(huì)聚焦在這個(gè)點(diǎn)上，然后還是要本著“詞不離句、句不離篇”的原則來答題。“蹣跚”的主語是“聲音”，所以從手法上來說，顯然運(yùn)用了比擬的修辭；把聽覺寫成了能看見的視覺，這是通感，如果答不出術(shù)語，說“化無形為有形”也可。再從內(nèi)涵上來說，

“蹣跚”本來是形容腿腳不靈便、走路緩慢搖擺的樣子，這是老婦人的形象，與“蒼老”相照應(yīng)，那么寫聲音就是用步履的緩慢搖擺表現(xiàn)出聲音在“我”心頭久久縈繞，老婦人就“形神合一”了，表現(xiàn)對(duì)“我”觸動(dòng)很大。

參考答案：運(yùn)用比擬和通感的手法，變聽覺為視覺，化無形為有形。用步履的緩慢搖擺表現(xiàn)出聲音在“我”心頭久久縈繞，對(duì)“我”觸動(dòng)很大，也與句中“蒼老”一詞相一致。

4.分析“我”在尋人過程中的兩次心理轉(zhuǎn)變及各自原因。（4分）

解析：本題考查“分析文章的思路、結(jié)構(gòu)”。探索文章思想感情是怎樣流動(dòng)和起伏變化的，其實(shí)就是探索文章的思路。這篇敘事性散文，文中有明晰的心理描寫的句子，所以要找出“我”的情感變化并不難。剛開始的心理刻畫在第⑥段，“饑餓、疲憊、寒冷、煩躁”“怒氣鼓脹”；第一次轉(zhuǎn)變是在第⑩、B11段，“我心里咯噔了一下”“我沉默著，無言以對(duì)”“就在那一刻，我忽然不知道自己來這個(gè)城市干什么”；第二次轉(zhuǎn)變是在第B15段，“我在雪地上久久佇立”“似乎一下子失去了分量，連同我此前沉郁的大腦和滿腹怒氣的心思”。根據(jù)這些語句可以概括出“我”心理轉(zhuǎn)變的過程，原因結(jié)合老婦人言行對(duì)“我”的影響進(jìn)行分析即可。

參考答案：第一次轉(zhuǎn)變是由滿懷惱恨到懷疑、動(dòng)搖（1分），轉(zhuǎn)變的原因是老婦人善意的揣測(cè)觸動(dòng)了“我”（1分）。第二次轉(zhuǎn)變是由懷疑、動(dòng)搖到徹底釋懷（1分），原因是老婦人的話讓“我”領(lǐng)悟到應(yīng)該用善良、寬容去化解心中的怨恨（1分）。

5.根據(jù)作品內(nèi)容，進(jìn)行想象，為本文續(xù)寫結(jié)尾（限45字以內(nèi)）。

解析：本題考查“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象和探究”。“推斷”即推測(cè)斷定，它屬于邏輯思維，要求依據(jù)已知的信息對(duì)事物的發(fā)展趨勢(shì)或可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測(cè)或判斷，而“想象”是在已知材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新的形象。所以這道題雖然是開放性的，但必須尊重原作，合理想象。從前文情節(jié)推動(dòng)來看，文中的“我”已經(jīng)由對(duì)此行意義的懷疑到完全放下了，所以不會(huì)再推門進(jìn)去了；雖說進(jìn)門不一定是興師問罪，但畢竟會(huì)給對(duì)方帶來尷尬，所以最好的方式是放棄敲門，可以給自己一個(gè)平復(fù)情緒的時(shí)間。從情節(jié)的前后連貫性來看，前面提到一個(gè)小紙條，此處應(yīng)該給予交代，比如撕掉。考慮到情節(jié)的完整性，應(yīng)交代回到火車站。以上是對(duì)續(xù)寫部分內(nèi)容的分析，從敘事作品的表達(dá)風(fēng)格的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)性上考慮，這些內(nèi)容都要通過精彩、細(xì)膩的描寫來形象地表達(dá)出來。

文學(xué)語言的形象性范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 課堂表揚(yáng) 語言評(píng)價(jià)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，在課堂的教學(xué)過程中，教師的表揚(yáng)性語言，對(duì)學(xué)生具有至關(guān)重要的作用。從心理上來分析，表揚(yáng)性的言語評(píng)價(jià)，是一種對(duì)學(xué)生的肯定，不僅鼓勵(lì)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)，同時(shí)也可以針對(duì)不同的學(xué)生，變相的進(jìn)行指導(dǎo)，減少了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。所以，小學(xué)語文課堂的表揚(yáng)性言語，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況來評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)過于統(tǒng)一的現(xiàn)象。在此，本文主要對(duì)小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)行為展開討論。

一、教師表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)行為中存在的問題

對(duì)于小學(xué)生而言，考慮到其年齡較小，理解能力還有待提升，因此在表揚(yáng)的過程中，必須要從學(xué)生個(gè)體的情況出發(fā)，不能總是運(yùn)用單一的言語來表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，要適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出差異性，尊重小學(xué)生的心理，否則最終的結(jié)果不一定能夠獲得肯定。從目前的表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)行為來看，存在的問題突出表現(xiàn)在以下幾項(xiàng)：

第一，教師言語表揚(yáng)類型過于統(tǒng)一。小學(xué)生在不斷成長和學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知能力、理解能力等均不斷的進(jìn)步。教師的言語表揚(yáng)統(tǒng)一集中在“很好”“不錯(cuò)”“你很棒”等簡單的詞匯方面，學(xué)生久而久之就會(huì)失去獲得評(píng)價(jià)的動(dòng)力，而是轉(zhuǎn)換為內(nèi)心的自我思考，與教師的交流逐漸減少，造成了教學(xué)過程中的較大矛盾。第二，教師在言語表揚(yáng)方面，并沒有從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。很多教師對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的評(píng)價(jià)并沒有什么不同，且在評(píng)價(jià)過程中，會(huì)形成一種“敷衍了事”的態(tài)度，并沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，教師的言語表揚(yáng)過程中，對(duì)學(xué)生的意見和見解，與學(xué)生本身存在較大的差異，導(dǎo)致言語性的表揚(yáng)未獲得實(shí)際的效果，甚至在某些情況出現(xiàn)了反作用。所以，針對(duì)這些現(xiàn)象，教師必須要做好評(píng)價(jià)行為的改革，能夠采取一些科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)行為的建議

小學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的進(jìn)步而獲得教師的肯定和評(píng)價(jià)，是一種教學(xué)過程的正常現(xiàn)象。但表揚(yáng)性的言語評(píng)價(jià)，并不是單純的為了肯定，還有指導(dǎo)、提出意見等作用。因此，小學(xué)語文教師在課堂的教學(xué)過程中，針對(duì)表揚(yáng)性言語的評(píng)價(jià)行為，必須要從多方面進(jìn)行考慮，要照顧到學(xué)生的個(gè)人情緒和具體的語文能力，避免產(chǎn)生反作用。教師可以采用以下幾種建議：

第一，教師必須要提高自身的素養(yǎng)，恰當(dāng)性地運(yùn)用表揚(yáng)性言語。小學(xué)生對(duì)語言的敏感性并不低，很多教師在以往的教學(xué)過程中，主觀上忽視了學(xué)生的個(gè)人感受，片面的按照自身思維來理解，造成了言語評(píng)價(jià)的失敗。為此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行多溝通、多交流，了解學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)的過程中，注意到學(xué)生的變化。例如，針對(duì)學(xué)優(yōu)生的表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用“不錯(cuò)”“很棒”等言語外，還要運(yùn)用“其實(shí)還可以在……方面進(jìn)一步改進(jìn)”，“多了解以下內(nèi)容”等等，要讓學(xué)優(yōu)生感受到現(xiàn)有成績的同時(shí)，還擁有更大的進(jìn)步空間，促使學(xué)生獲得持續(xù)的成績和能力提升。

第二，加大教師的情感投入。小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)表揚(yáng)性言語的看中程度較高，教師在以往的評(píng)價(jià)過程中，“敷衍了事”的情況導(dǎo)致很多小學(xué)生都失去了信心，甚至是不愿意接受表揚(yáng)。為此，教師在應(yīng)用表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)時(shí)，必須要加大情感的投入。例如，在應(yīng)用表揚(yáng)性言語的過程中，除了肯定的語氣外，還要贊美一下學(xué)生的個(gè)人能力。可將學(xué)生作為班級(jí)的“榜樣”，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力、理解能力、感悟能力的某一方面，讓學(xué)生感覺到自己是被肯定的，是符合表揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)的，提高學(xué)生的關(guān)注度。

三、關(guān)于表揚(yáng)性言語的討論

課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)性言語評(píng)價(jià)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，需要教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身敏銳的觀察力和洞察力，提高教學(xué)反應(yīng)能力，以充分有效的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的順利開展。教師的表揚(yáng)性言語評(píng)論是語文課堂教學(xué)的重要促成部分。教師要想在教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)性言語評(píng)論是必不可少的。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)習(xí)，在充分鍛煉自身語言能力的基礎(chǔ)上，分析研究每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，克服教學(xué)工作的不足，讓表揚(yáng)性言語成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的催化劑，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的順利開展。

本文對(duì)小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)行為展開討論，從多數(shù)教師的行為和學(xué)生的表現(xiàn)來看，現(xiàn)階段的表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)與過去發(fā)生了很大的變化，提高了教師的表揚(yáng)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的理解，對(duì)整體的教學(xué)均產(chǎn)生了較大的積極影響。今后可進(jìn)一步深入研究，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王小根，王麗麗，吳仁昌.基于層次分析的語文閱讀多媒體教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].電化教育研究，2013，（07）：87-93.

文學(xué)語言的形象性范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)行為；有效應(yīng)用

一、微課對(duì)小學(xué)語文教學(xué)行為的影響

掌握微課對(duì)小學(xué)語文教學(xué)行為的影響，不僅是廣大一線教師必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠幫助教師揚(yáng)長避短，將微課切實(shí)地應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去，并確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，因此，筆者從有利影響和不利影響兩個(gè)方面著手，進(jìn)行了如下分析和研究。

1.有利影響

第一，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說微課通過視頻的形式能夠有效地滿足小學(xué)生對(duì)畫面比較感興趣的特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和求知欲望的激發(fā)。

第二，能夠增加小學(xué)語文課堂的趣味性。也就是說，相比傳統(tǒng)的“一書、一筆、一板書”的課堂教學(xué)模式，微課的使用能夠使整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生在游戲、看動(dòng)畫等形式中度過。

第三，有助于激發(fā)學(xué)生的空間想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。語文是中國最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，發(fā)展歷史悠久、內(nèi)容豐富，而如何讓小學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)單單靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而微課的使用大大提高了使學(xué)生知識(shí)得到有效豐富的可能性，短短幾分鐘的視頻能夠圖、文、聲并茂，多方面地激發(fā)學(xué)生，也有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和拓展。

第四，有助于課程學(xué)習(xí)可重復(fù)性的提高。可以說，任何人對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是需要多遍的反復(fù)刺激和記憶才能完成的，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。而如果對(duì)于同一問題讓老師重復(fù)講授，不僅容易產(chǎn)生倦怠的情緒，每一遍的講授也不可能完全一樣，而微課卻能夠根據(jù)學(xué)生的需要循環(huán)播放，可以說是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)問題的重要手段。

2.不利影響

微課的應(yīng)用能夠給小學(xué)語文課堂教育教學(xué)工作帶來諸多的益處和積極影響，但任何事物的存在都是有利有弊的，微課同樣如此，在微課的影響下，很多學(xué)生變得過于依賴電子產(chǎn)品，致使其獨(dú)立思考的能力有所下降；其次，在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維容易被局限在課堂之內(nèi)，并不能使學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；此外，一些小學(xué)語文教師，為了減輕自己的工作壓力，或者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)合理，在實(shí)際課堂教學(xué)中過度地應(yīng)用微課，反而起到了適得其反的作用，學(xué)生的成績有所下降。

二、利用微課提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的建議

微課對(duì)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)工作是有利有弊的，而如何做到趨利避害、揚(yáng)長避短就需要廣大一線教師深入探究。基于此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出了以下兩點(diǎn)建議：

1.堅(jiān)持基本的微課制作和使用原則

基本原則的堅(jiān)持是確保微課在小學(xué)語文教學(xué)中落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，需要小學(xué)語文教師堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則：一是微課程為原則。微課程之所以稱之為微課，是因?yàn)槠涠绦【罚晕覀冊(cè)谥谱鞯倪^程中要堅(jiān)持“微”原則，即選題簡單，內(nèi)容簡潔，時(shí)間簡短。二是課程內(nèi)容難易適中的原則，也就是說，在設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮到本班大部分小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之后做到因材施教。三是互動(dòng)性原則，也就是說，為了有效地利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，就要提高其應(yīng)用的有效性，比起讓學(xué)生直接觀看語文某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，先設(shè)置幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，再讓學(xué)生來觀看微視頻，就會(huì)變得更加有效，能夠做到有的放矢，整個(gè)學(xué)習(xí)效果也能夠有所提高。四是科學(xué)使用原則，也就是說對(duì)于微課的應(yīng)用既不能過分地使用，將整節(jié)課作為視頻的展示課，也不能不用，紙上談兵，而是能夠根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地使用。

2.提高教師自身的素質(zhì)

在掌握了微課使用的基本原則后，為了確保其能夠真正地在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，還需要教師有過硬的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能，以確保在微課主題選擇、內(nèi)容制作、利用微課講解知識(shí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有新的突破和進(jìn)步，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。因此，教師一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，緊跟時(shí)代的潮流，明確新課改的新要求，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和技能；另一方面，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

總之，微課是新課程標(biāo)準(zhǔn)下誕生的一種全新的教學(xué)模式，主要是通過簡單的視頻來幫助學(xué)生理解和掌握一些重難點(diǎn)問題，通過碎片化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)讓學(xué)生在潛移默化中獲得提高和成長。因此，作為一線的小學(xué)語文教師，一定要認(rèn)清自己的角色，掌握微課的精髓和內(nèi)涵以及利弊影響，將其有效地用到小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)中去，進(jìn)而使得小學(xué)語文的教學(xué)效率和效果得到有效的提高，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的成長和發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

文學(xué)語言的形象性范文第4篇

行為導(dǎo)向教學(xué) 中職教學(xué) 模擬教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 角色扮演

一、引言

中職學(xué)校課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以提高學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使得中職語文呈現(xiàn)出被邊緣化的趨勢(shì)。但是，實(shí)踐表明，中職學(xué)生的就業(yè)能力除了與自身專業(yè)技術(shù)水平有緊密聯(lián)系之外，還在很大程度上受到學(xué)生語文水平的影響。不管學(xué)生從事什么工作，學(xué)生的分析能力、寫作能力、交際能力都會(huì)對(duì)他們的就業(yè)產(chǎn)生重要的影響。因此，在中職語文教學(xué)中，如何提高語文的實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣與熱愛，是教學(xué)工作者所應(yīng)該關(guān)注的重要問題。而行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是以行為作為主導(dǎo)的職業(yè)技術(shù)教學(xué)策略，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，以提高學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性。文章結(jié)合中職語文教學(xué)的實(shí)際情況，探討分析了行為導(dǎo)向在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用，指出了行為導(dǎo)向的重要意義，并提出了相應(yīng)的運(yùn)用策略，希望能夠引起人們對(duì)這一問題的進(jìn)一步關(guān)注，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)際工作發(fā)揮借鑒指導(dǎo)作用。

二、中職語文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，主要是通過老師的講解向?qū)W生傳授知識(shí)，缺乏靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說提高學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)能力。而行為導(dǎo)向則與傳統(tǒng)中職語文教學(xué)方法截然不同，在教學(xué)過程中運(yùn)用該理念和方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體來說表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于中職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。在以前的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。中職學(xué)生畢業(yè)面臨的關(guān)鍵是問題是就業(yè)，而為了提高就業(yè)競爭力，他們必須在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候提高自己的實(shí)踐技能，而以前任課老師常常忽視這種情況，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提高。而行為導(dǎo)向教學(xué)改變了這種教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是中職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生不必要花大量的時(shí)間去做題，去應(yīng)付考試，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)中職語文的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.有利于促進(jìn)教學(xué)與生活和實(shí)踐的融合。在行為導(dǎo)向模式的指導(dǎo)下，中職語文教學(xué)與生活，實(shí)踐能夠巧妙的融合起來。在這種模式下，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，通過情境來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。也就是說，學(xué)生在課堂中得到了鍛煉，這種鍛煉既能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的演講能力，使學(xué)生更好的掌握與他們交流與溝通的技巧，提高學(xué)生的對(duì)整個(gè)社會(huì)的適應(yīng)能力。

三、中職語文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)的策略

行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)中職語文教學(xué)具有重要的啟示意義，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，重視教學(xué)過程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。今后在中職語文教學(xué)中，為了更好的實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1.運(yùn)用模擬教學(xué)法。通過模擬教學(xué)，向?qū)W生展示實(shí)際情形，讓學(xué)生在情境當(dāng)中得到鍛煉。具體來說，模擬教學(xué)包括以下兩種情況。第一，情境模擬。在行為導(dǎo)向教學(xué)的指示下，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，任課老師可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，提高現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感，使學(xué)生在這個(gè)過程中得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)與求職相關(guān)的一系列實(shí)體文書的時(shí)候，包括招聘啟事、求職信、聘書，等等，為了讓學(xué)生有更加深入的了解，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，教師可以模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的招聘會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)文體來進(jìn)行實(shí)際操作，以提高學(xué)生的運(yùn)用技能，為他們今后走向招聘會(huì)做好準(zhǔn)備。第二，設(shè)備模擬。設(shè)備模擬也是教學(xué)中常用的實(shí)踐教學(xué)方式之一。在中職語文教學(xué)中如果能夠巧妙的運(yùn)用該方法，往往能夠收到良好的教學(xué)效果。例如，在訓(xùn)練空乘專業(yè)學(xué)生的聽說能力的時(shí)候，教師可以借助航空實(shí)訓(xùn)設(shè)備來進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，組織學(xué)生模擬乘務(wù)員的講解和客艙服務(wù)員的日常交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠很快學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高了學(xué)生的操作技能。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法。案例是中職語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)材料，它能夠給學(xué)生以真實(shí)的感受，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但需要注意的是，案例應(yīng)該具有典型性和代表性，能夠達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練效果。例如，在學(xué)習(xí)合同文書的時(shí)候，對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，任課老師需要收集旅游行業(yè)的典型案例，讓大家進(jìn)行分析和探討；而對(duì)于航空運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生來說，需要收集與航空運(yùn)輸專業(yè)相關(guān)的典型案例，供大家探討分析。既具有專業(yè)性，又具有實(shí)用性，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能具有良好的指導(dǎo)作用。

3.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法要求以小組的形式進(jìn)行，制定相應(yīng)的計(jì)劃，并進(jìn)行分工與合作，以完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目既可以在同一專業(yè)內(nèi)進(jìn)行，也可以在不同專業(yè)內(nèi)進(jìn)行。例如，為了提高學(xué)生的寫作能力，可以在同一專業(yè)內(nèi)進(jìn)行分班競賽，以小組的形式各出一份刊物。并由特長不同的學(xué)生分別擔(dān)任主編、撰稿人、編輯、美編，等等，通過大家的合作共同完成任務(wù)。對(duì)于涉及不同專業(yè)的任務(wù)，需要發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的合力來共同完成。例如，組織不同專業(yè)的學(xué)生共同完成一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，將其中不同的任務(wù)交給不同專業(yè)的學(xué)生去完成，這樣既可以鍛煉大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能夠充分利用不同專業(yè)學(xué)生的特長，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

4.重視角色扮演。通過角色扮演能夠提高學(xué)生的認(rèn)知、模仿、變通、承擔(dān)能力，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的作用。角色扮演可以采用以下形式。一方面，進(jìn)行劇本改編和表演，讓學(xué)生進(jìn)行表演。例如，對(duì)于《威尼斯商人》《鴻門宴》等課文，教師和學(xué)生可以根據(jù)具體情況，有選擇性的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演，不僅對(duì)課文中的角色定位和人物情感有正確的了解，還能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。另一方面，還可以通過模擬特殊人物或角色來學(xué)習(xí)課文知識(shí)。例如，組織模擬法庭，不僅能夠讓學(xué)生熟練運(yùn)用書本的相關(guān)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的辯論技巧、組織能力、文字表達(dá)能力等，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)有著十分積極的意義。

四、結(jié)束語

總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)中職語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在具體運(yùn)用過程中，我們需要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等具體因素，以促進(jìn)行為導(dǎo)向更好的發(fā)揮作用。值得注意的是，中職語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不能僅僅運(yùn)用某一種教學(xué)方法，而應(yīng)該注重多種方法的使用。但是，不管在教學(xué)實(shí)踐中采用的是何種教學(xué)方法，都應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維得到訓(xùn)練，實(shí)踐技能得到提升，以提高對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小暉.淺談中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)[J].小作家選刊，2011，（1）.

文學(xué)語言的形象性范文第5篇

隨著開題研究工作的深入，我的視角也越來越開放了——我沒有停留在“完成對(duì)整合的論證”上，我開始思考：這樣做的教學(xué)論意義是什么？因?yàn)椋@一階段以來，我一直在學(xué)習(xí)思考著建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)的理論。朦朦朧朧地感覺到了這些理論對(duì)我的教育觀念產(chǎn)生了很大的沖擊。

將作文與研究性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)論意義是什么？

為了搞清楚這個(gè)問題，我開始思考“教學(xué)”的理論問題。在華東師大的圖書管理，我找到了施良方、崔允漷兩人合著的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)原理.教學(xué)策略》一書，如獲至寶一般。書中介紹的羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的觀點(diǎn)，使我受到了了很大的啟示。

該書介紹說：羅杰斯把心理咨詢的方法移植到教學(xué)中來，為形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境而構(gòu)件一種非指導(dǎo)性的教學(xué)模式。羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師起一個(gè)促進(jìn)這的作用，教師通過與學(xué)生建立起融洽的個(gè)人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長。這種教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)，通常包括以下五個(gè)階段：

第一，確定幫助的情景，即教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)感情；

第二，探索問題，即鼓勵(lì)學(xué)生自己來界定問題，教師要接受學(xué)生的感情并加以澄清；

第三，形成見識(shí)，即讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師提供幫助；

第四，計(jì)劃和抉擇，即由學(xué)生計(jì)劃初步的決定，教師幫助學(xué)生澄清決定；

第五，整合，即學(xué)生獲得較深刻的認(rèn)識(shí)，并做出較為積極的行動(dòng)，教師對(duì)此要給與必要的支持。

讀這段話的時(shí)候，我大致地明白了這樣的道理：教師是促進(jìn)者，是幫助者和指導(dǎo)者，這是新課程實(shí)施中教師角色的變化。也有一些言語到現(xiàn)在也沒弄懂——“接受學(xué)生的感情并加以澄清”是什么意思？當(dāng)時(shí)，我在筆記中加了重號(hào)，但現(xiàn)在也沒悟得其中的意思。不過，“情景”、“問題”、“計(jì)劃”、“幫助”這些關(guān)鍵詞，是我深入地從教學(xué)理論的角度來認(rèn)識(shí)了研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，“非指導(dǎo)”一次，是我重新認(rèn)識(shí)了作文教學(xué)：作文，一定要教師來指導(dǎo)如何寫嗎？我提出了這樣的疑問。我隱隱約約地想到了“學(xué)習(xí)情境”的問題。任何學(xué)習(xí)，都需要教師創(chuàng)設(shè)情境？在情境中引導(dǎo)學(xué)生自己來主動(dòng)學(xué)習(xí)？

整合以后，研究性學(xué)習(xí)基于學(xué)生感興趣的問題，這本身是一個(gè)情境，同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)又是一個(gè)標(biāo)大的情境，是這樣嗎？