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高中化學實驗現象及結論范文第1篇

關鍵詞：高中化學；實驗；教學；重要性

一、高中化學實驗重要性

實驗是化學教學的基礎，對于高中化學教學有積極的促進作用。高中化學實驗的重要性主要有以下幾個方面：

首先，化學實驗能夠有效的激發學生化學學習的興趣。實驗將化學反應的過程更為直觀的呈現給學生，使學生能夠更好的了解化學現象和基礎化學知識，使其更具形象性，能夠更好的吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和學習的興趣，有效的活躍課堂氣氛。以實驗作為課堂的引導，通過實驗操作讓學生自習觀察實驗現象，通過現象來推測化學反應的過程等相關內容，以此來吸引學生的注意力，激發學生的探知欲，使其能夠更好的將精力集中到課堂中。在興趣的帶動下，使學生對于課堂教學內容更加好奇，使其主動探求學習，充分調動起學生學習的積極性和主動性。

其次，化學實驗有助于學生對化學知識的理解和掌握。化學實驗是一種有效的感性認識教學手段，通過驗證性實驗及探索性實驗的應用，能夠使化學問題得到證明或者得出相應的結論，能夠加深學生對所學知識的印象，從而提高其學習效率。實驗為學生提供了動手操作的機會，使學生能夠在實驗過程中動手動腦，通過一些自主設計實驗的開展，能夠有效的提高學生的動手實踐能力，使學生的化學學習能力得到全面提升。

最后，高中化學實驗能夠有效的培養學生的創新能力。高中化學作為一門基礎科學，學生創新能力的培養對于學生化學學習及其發展都有著重要的意義。化學實驗使學生的觀察能力得到鍛煉，為其思維能力及其創造力的發展奠定基礎，從而帶動其綜合能力的提升。在實驗觀察的基礎上進行深入的思考，使其能夠更好的理解化學現象，將化學只是有機結合起來，更好的鍛煉學生的思維能力。此外，化學實驗的操作及其化學問題的思考和解決使學生的探究能力得到培養和鍛煉，從而使學生自主學習能力得到全面的提升。

二、高中化學實驗的現狀

實驗對于高中化學的積極作用為許多教師和學習所認識，并且在高中教學中也得到了一定的貫徹執行。但是，就當前教學實踐而言，高中化學實驗教學還存在一些問題：

首先，高中化學實驗教學資源與新課標要求有一定的差距。就當前高中化學實驗教學的資源配置而言，受當地經濟發展水平等的影響，實驗室的建設及其實驗設備的配置上相對不健全，甚至實驗教師數量不足，無法滿足高中化學教學的需求，對于化學試劑及儀器等的管理也存在的許多的不足，使實驗教學的作用無法真正實現。

其次，教師對于化學實驗教學缺乏正確的認識及其引導。在高中化學教學中，傳統填鴨式教學仍較為常見，高中化學實驗教學中，教師講授學生被動聽課的現象也是多見的。高中化學知識的抽象性等使得一些學生在學習上存在一定困難，教師教學方式會使學生興趣缺乏甚至產生厭學現象，師資配備的不足也使得無法給與學生及時有效的指導。高中化學教學中，教師認識的不足及指導上的缺乏，使得化學實驗被淡化，無法實現實驗對學生綜合能力培養的作用。

最后，學生對實驗的重視不足，實驗操作能力較差。由于學生在教學中處于被動的地位，加之學生知識面過窄的影響，學生學習的主動性未能充分調動起來，使得學生對化學實驗的作用認識不足。學習實驗室建設的不完善，使學生無法進行實際的操作，而學習內容的難度也在某種程度上挫傷了學生的積極性，使其對學習失去興趣。高中化學實驗教學中，學生操作不規范，實驗報告的撰寫上存在任意編寫等現象，這都使得學生的自主學習能力的培養受到了影響，使其化學學習能力無法提升。

三、高中化學實驗創新措施

為了實現高中化學實驗的積極促進作用，在教學中，教師應該從創新教學的角度出發，對其教學進行必要的改革和完善，實現學生創新能力的培養，為其全面發展奠定良好的基礎。

第一，要注重學生創造性的培養。在化學實驗中，從實驗的準備、實驗目標以及實驗的操作等方面為學生提出一個明確的實驗教學計劃，使其能夠從實驗目標出發來進行試驗設計，撰寫相關實驗方案，在比較的基礎上選擇最佳的方案。這樣能夠是學生的實驗更有目標性，保證實驗的效果，而實驗方案選擇的過程中，能夠使學生自主的探究實驗的基本原理和操作步驟，使其尋求更好的實驗控制方式，有利于學生創造力的提升。學生在實驗方案的選擇上，通過小組討論等形式，使學生有更多的交流與合作的機會，從而使其思維能力得到更好的鍛煉，培養學生的合作精神和創新思維能力。

第二，增強實驗的探究性。在高中化學教學中，以探究實驗來代替演示實驗，使學生在觀察實驗現象的同時，更好的去思考相關化學問題，為學生的學習提供更為直觀的學習材料。使學生在觀察的基礎上，進行探究式思考，并將其思考結論總結出來，以此來激發學生的興趣和求知欲望，更好的調動學生學習的積極性和主動性。這種探究性實驗的操作和總結，能夠使學生更好的理解相關化學知識，使其自主探究能力得到培養和提升，從實驗出發進行知識的關聯學習，能夠使學生的知識結構得以擴展和完善，從而提高了學生的學習能力。

第三，將試驗與生活有機聯系。高中教學中，化學實驗與生活有著密切的聯系，教師將化學實驗與生活實踐有機結合，通過化學實驗重現生活中的某些現象，使學生從化學思維的角度來思考化學問題。以生活實踐作為教學的引導，能夠有效的激發學生的興趣，使其能夠設計一些與生活相關的實驗，從而將化學有機應用，增強化學實驗的有效性。

第四，注重案例教學法的應用。高中化學教學中，通過一些經典實驗、易出錯實驗的操作能夠使學生更好的理解相關化學理論。通過小組討論等形式來開展案例實驗學習，激發學生的興趣，并實現學生智力的開發及其能力的培養，使學生的綜合素質得到全面的鍛煉和提升。

結語：新課改下，實驗的應用能夠有效的激發學生的興趣，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，更好的提升學生自主性學習能力。高中實驗教學中，教師應該從教學理念、教學方式的改變出發，不斷完善高中實驗教學，為學生創新能力的培養提供更好的條件，并給予及時有效的引導，使學生的思維能力和自主探究能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]郭偉.淺談高中化學實驗在教學中的重要性[J].東方青年?教師，2013（15）

[2]溫永紅.新課標下高中化學實驗在教學中的重要性探究[J].快樂作文，2011（6）

[3]夏彬彬.加強高中化學實驗改革，提高教學效率[J].科技信息，2010（4）

高中化學實驗現象及結論范文第2篇

關鍵詞：探究實驗；高中化學；應用

高中化學中對探究實驗的應用，其實就是將學生作為教學主體，將教師作為學生學習的指導者，保證學生獨立開展化學問題的假設，接著對化學實驗進行設計，對化學實驗進行驗證，得出實驗結論。

1.實驗探究問題的分析

實際高中化學教學中，化學實驗探究是必不可少的教學環節，一般情況下，化學實驗探究的問題分為理論性問題、事實性問題、策略性問題。其中理論性問題指的是在具體的化學教學中，老師需要幫助學生對化學教學中涉及的化學實驗、實驗方法、實驗儀器進行科學講述，促進學生更加深入地學習這些知識。如老師讓學生開展三價鐵離子的氧化實驗；事實性的問題指的是老師要有效掌握學生的實際生活與化學教學知識的聯系，挖掘出與學生生活息息相關的化學現象，進一步提高學生學習化學的積極性，激發學生的求知欲。如講授化學萃取章節時，老師可以舉雞尾酒分層的例子，引發學生對化學學習的興趣；策略性的問題指的是針對高中化學教學工作中出現的重點、難度問題，需要老師加強對學生學習的指導，如在二氧化氮可以被水吸收這一知識點的教授中，老師可以設置不同的實驗手段，從而研究何種方法可以使二氧化氮最大限度被水吸收，同時在學生學習皂化反應時，老師需要指導學生開展制作肥皂的實驗活動，使學生獨立完成實驗操作。

2.在舉實例的基礎上表現探究實驗教學的應用

在實際高中化學實驗教學過程中，老師可以通過舉實例方式表現探究實驗的應用。如在對干燥的氯水、氯氣這兩種物質的漂白性進行探究時，老師需要對探究實驗進行合理設計，具體步驟可以為：使用二分之一被蒸餾水濕潤的紅色布條放入裝滿干燥氯氣的玻璃瓶子內，接著對實驗現象進行觀察。只有在紅色布條的濕潤處出現褪色時，才能說明干燥氯氣具體漂白性，否則說明其不具有漂白性。在實驗結束之后，老師要對學生的實驗結果加以總結，即通過實驗可以看出紅色布條干燥的部分未發生褪色，而濕潤部分發生了褪色，則實驗結論就是干燥的氯氣不具有漂白性，而氯水具有漂白性。如讓學生研究生活中用的染發劑時，可以使學生充分認識染發劑的特點、種類及對人體傷害的程度，激發學生學習化學課程的積極性，為之后化學學習、化學實驗奠定堅實的基礎。

3.因材施教，營造探究氛圍

老師需要在掌握不同學生化學學習的基礎上，利用好因材施教的教學手段，幫助每一位學生均可以接受到與自己相適合的化學探究實驗教育方式。與此同時，化學老師需要在化學實驗教學過程中，遵循梯度性教學原則，有效引導學生學習化學問題，合理設計訓練模塊，保證處于不同學習層次的學生均可以參與至化學實驗探究活動中。在設定化學實驗探究性問題時，老師要遵循由淺至深、由難至易的教學規律，幫助學生以循序漸進的方式對實驗活動進行探究。一般營造探究氛圍的主要順序為：從激發學生參與實驗的積極性著手，至讓學生展開實際探究學習活動，再至老師針對學生反饋的信息及問題進行相應指導，最后對學生的實驗探究學習成果進行總結。與此同時，老師要在實際課堂教學中努力營造民主、自由的學習氛圍，促進學生自主探究能力進一步得到強化，保證學生有足夠的思考時間，確保每一位學生在實驗探究學習中均得到相應收獲。強化學生反思自己假設實驗結構的素養，幫助學生在之后化學實驗教學中更得心應手地處理學生的化學問題，對于自己提出的假設更有信心，達到實現自我價值的目的。

4.轉變教師的教學思想

老師的教學思想與實際教學成果息息相關，在傳統高中化學教學過程中，老師一直被視做教學課堂的主體，而忽視學生作為學習主人翁的地位，往往是老師在講臺上進行化學實驗操作，學生只能在下面觀摩缺乏相關自主思考空間及時間。若學生長時間在這樣的教學模式下進行化學學習，則只會使學生逐漸喪失學習化學知識的積極性。高中時期作為一個人自主學習意識迅速發展的時期，需要進一步養成自主學習探究的習慣，摒棄對老師的依賴。鑒于此，需要在實際高中化學教學工作中，及時轉變落后、傳統的實驗教學思想，將學生作為教學工作的主體，幫助每一位學生均開展相關化學探討實驗活動，促進學生切實享受到化學學習帶來的快樂。與此同時，老師只是學生自主學生的合作者、指導者，在實際化學實驗教學過程中，老師要有效地對實驗環節可能涉及的難點、疑點教學設定，尤其針對大多數學生都會犯的錯誤進行設定，科學引導學生發現化學問題、解決化學問題的能力，合理激發學生對化學學習的求知欲，進而指導學生開展化學實驗探究活動，獲得正確的實驗結果，在這種有效化學教學思想的基礎上，合理培養學生實驗探究學習素養。

5.結語

高中化學教學活動作為一門系統科學，簡析在探究實驗教學理念的滲透下實驗探究問題的分析、舉實例的基礎上表現探究實驗教學的應用、因材施教，營造探究氛圍及轉變教師的教學思想，目的是更好地讓高中化學教學活動順利進行。

參考文獻：

［1］王海濤.淺析探究實驗在高中化學教學中的應用價值［J］.內蒙古教育：職教版，2016，01（2）：39-43.

［2］王真林.淺析探究實驗在高中化學教學中的應用［J］.課程教育研究：新教師教學，2015，12（5）：111-114.

高中化學實驗現象及結論范文第3篇

關鍵詞： 高中化學教學 實驗教學 實驗操作能力

為適應教學和時展的需求，高中課程改革及相關的教材編寫將教學內容的編寫方式和編寫內容進行了大幅度的改編。以蘇教版高中化學為例，通過教學實踐和理論分析，我們可以發現在教材實驗選取方面，實驗內容更加注重貼近生活，更加注重培養學生的自主探究能力，指導教師教學和學生學習由傳統的教學方式向自主探究、聯想分析歸納等方向轉變。這種轉變為教師的教學工作帶來了全新的挑戰，如何適應新教材的教學觀念提升學生的化學實驗和化學學習能力是當前時期高中化學教學中需要重點關注的問題之一。本文就如何基于新教材開展化學教學，培養學生的動手實驗操作能力進行討論和分析。

1.蘇教版高中化學教材實驗內容特點

相較于傳統教材而言，新教材淡化了對實驗現象、實驗結果的直接性、呈現性描述，而是希望學生能夠通過分析教師的演示實驗和進行自主分組探究的方式，對整個實驗過程進行觀察、記錄、分析，進而獲得符合實際的實驗結果。總體來看，蘇教版新教材具有以下幾方面特點。

1.1實驗形式多樣

新教材將原有的、過于單一的驗證性實驗進行了重新編排和分類，改為如探究性實驗、實驗實踐活動等板塊和內容，以更加靈活，更能夠激發學生探究學習興趣的方式呈現在學生面前。這種實驗形式的多樣化特性在培養學生的創新精神、科學素養、總結歸納能力等方面具有非常積極的作用。

1.2化學實驗生活化

理論聯系實際是課改的主要指導思想之一。為適應生活化編寫要求，新教材中添加了部分“趣味實驗”、“家庭小實驗”模塊，將原有的實驗內容與實際生產和生活進行聯系，更加生活化。在此基礎上，學生可以利用常見的化學物質進行實驗研究。這種實驗生活化特性可以增強學生在化學學習時的親切感，幫助學生應用理論知識解釋和分析實際生活中遇到的問題、出現的現象。

1.3實驗內容開放化

傳統的高中化學教材在實驗步驟、實驗物品、化學藥品用量、化學反應條件方面均具有較為明確和具體的說明，而新教材設置了如“觀察與思考”、“活動與探究”等欄目，對化學實驗內容進行拓展，希望學生通過自主探究，確定實驗方式、分析實驗現象、探究實驗結論。這種實驗內容的開放化特性對學生的化學課程學習具有一定的啟發性，更加注重培養學生的綜合素質能力和動手能力，便于教師根據教學條件開展探究性教學。

2.新教學理念環境下的高中化學實驗教學改革

高中化學教學的目的是利用現有條件，結合實際生活，激發學生對化學課程的學習興趣，進一步提升學生的科學素養，尊重學生的個性發展需求，鍛煉學生的實際操作技能和理論聯系實際的能力，促進學生進行自主學習探究。這就要求在化學實驗教學中更加注重培養學生的動手操作能力，制定相應的教學培養模式。

2.1改變教學觀念

蘇教版高中化學實驗教學更加注重學生創新能力、實踐能力、綜合素質能力，以及環保意識的建立和培養。這就要求教師轉變教學觀念，突破傳統的過于重視對理論知識的驗證性教學方式和過于重視學生基本實驗操作技能的培養模式，適應新的教學理念，加強學生的動手能力，在學生的實際操作過程中對學生不規范的實驗操作、錯誤的背實驗編數據的學習習慣進行糾正，讓學生逐步形成對實際實驗探究結果進行實驗性質和實驗現象分析的能力，推動多元化化學學習模式在高中化學教學中的應用。

2.2改變教學過程

教學是需要教師和學生共同參與才能獲得良好效果的活動。傳統的教學過程過于倚重教師，忽視了學生的自身情況，這種教學過程不利于綜合型人才的培養。參照新教學理念，應該將原有的教學過程轉變為以學生為主體，以教師為主導的新教學過程，將化學實驗教學側重點轉移到學生動手實驗過程、教師指導學生觀察實驗、研究實驗、應用實驗中。培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，啟發學生的多向思維。

在學生實際操作的過程中，若遇到障礙或者無法理解的內容，教師應該就內容實質對學生進行指導和啟發，幫助學生應用理論知識和相關現象對存在的疑問進行解答。

2.3演示實驗轉向探究實驗的變革

傳統高中化學教材側重于學生實驗技能的訓練，這就容易限制學生的思維拓展和對未知事物的探究，弱化其他化學實驗方面的訓練，分散學生的注意力和精力，往往教學效果不夠理想。為改變這種局面，新蘇教版高中化學教材中將大量的演示實驗轉化為探究性試驗，希望學生能夠通過動手、動口、動腦的方式獲取理論知識，加深對理論知識的理解。

以銅與稀硝酸的反應為例，由于產生的一氧化氮有毒，故在傳統的高中化學實驗教學中該實驗內容是以演示實驗的方式完成的。但是按照蘇教版課改要求，若對實驗進行改進，可以變為安全的學生實驗。具體實驗方式為：選取實驗藥品和實驗儀器為稀硝酸、氫氧化鈉溶液、銅絲、塑料針筒、小燒杯、橡皮塞；首先將針筒中的活塞拔出，在針筒中放入銅絲；然后吸入少量的水，趕走針筒中的空氣；進一步在針筒內吸入一定量的稀硝酸后在針頭插上橡皮塞將針管進行封閉性處理，水平放置一段時間后可以觀察到相應的實驗現象；再進一步利用針頭的空氣擴散緩慢特性將橡皮塞拔下，吸入一定量的空氣觀察實驗現象；最后將針筒中的化學物品注入氫氧化鈉溶液中完成這個實驗過程。

按照課改要求改進的實驗不僅消除了原有的實驗步驟中危險的因素，還能讓學生通過自主操作獲得更清晰更明了的實驗現象和實驗結果，便于學生進一步探究實驗背后的理論知識。

2.4課堂實驗向課后實驗的轉變

創新能力是社會發展對人才的必然需求，在高中化學實驗教學中，也應該將創新能力和動手能力融入日常的教學中。綜合分析化學教學的特點我們可以發現，學生在完成實驗習題，尤其是與理論聯系更為密切的實驗習題如實驗設計的過程中忽略了實驗的可實現性和可操作性。這雖然不會影響學生習題的完成度，但是在培養學生綜合思維素質、創新能力等方面是有所欠缺的。故按照新課改需求，可以根據實際條件，對學生的課堂實驗向課后實驗轉變，允許學生根據自己的設計方案制訂和實施實驗計劃。當然，該過程的前提是實驗方案可行，不存在安全隱患。

如鈉、鎂及其化合物教學中可以讓學生思考和設計如何在粗鹽中提純MgSO、CaSO；在“銅、鐵獲取及應用”教學中可以讓學生思考和設計如何對紅磚中含有的FeO物質進行檢驗。利用課后小實驗，可以充分發揮學生的實驗主體作用，培養學生的思維能力，創新能力，以及動手能力，實現課內課外教學的一體化發展需求。即便學生課后實驗可能失敗也不會削弱學生對化學學習的積極性，反而會激發學生的好奇心，促使學生總結失敗原因，優化實驗方案，與理論知識相結合，制定更為完善和具體的實驗內容。同時，課后實驗的提出還可以增強學生之間的互動，在學生之間進行實驗方案和實驗效果的比較，體現新教材“做中學”的教學理念。

2.5學生動手操作能力的培養

提高學生的動手操作技能應該從以下幾方面著手。首先幫助學生了解常用的化學儀器的名稱、結構和主要用途，并對化學儀器的使用方式進行掌握，如在使用容量瓶、滴定管、分液漏斗時，應該先對這些儀器進行檢漏；讓學生對通過理論學習和實際觀察了解常用化學藥品的特性和保存方法等，如鈉的保存等；對于基本的操作技能要進行訓練，以防發生危險或者損壞儀器，如在對試管加熱時要先對試管進行均勻加熱，再進行局部加熱等。教師要向學生做好示范操作，讓學生參照學習。最后讓學生進行實際操作，教師對學生的不正確操作進行糾正和引導，讓學生逐漸熟練和掌握實際操作能力。

此外，為進一步提高學生的動手操作能力，教師可以鼓勵學生根據已有的操作方法、實驗現象等，對實驗方法、實驗材料、實驗順序等進行求異性思考，在安全可靠的前提下對思考方案進行驗證。這樣不僅能夠加深學生對基本實驗操作的印象，還能夠將學生的實踐與思維相結合，培養學生的綜合能力。

蘇教版新課程標準要求在化學教學中充分發揮學生的主觀能動性、培養學生的動手能力、創新能力、思維拓展能力，通過實際實踐獲取所需的學習技能和學習內容。化學實驗教學是高中化學教學中的一個重點，也是更容易實現新課標對高中化學教學的要求。化學教師應該根據實際條件，充分利用現有資源，按照新課標要求優化實驗教學方法，提升學生的動手能力，豐富實驗內容，讓學生更多地參與到實驗探究中，講理論知識與實際操作相結合，最終達到提高學生綜合素質，培養高水平人才的目的。

參考文獻：

[1]金洪敏.新課程條件下高中化學實驗教學策略小議[J].數理化學習（教育理論），2011（12）.

[2]張海珍.優化高中化學實驗課教學的有效策略[J].數理化學習：高中版，2012（12）.

高中化學實驗現象及結論范文第4篇

一、高中化學實驗探究的簡介

1.高中化學實驗探究的內容

實際上，探究實驗指的是在以學生為主體，教師為指導的前提下，學生自己或協作對某未知的問題提出猜想，之后再對實驗進行設計出相應方案，并進行實驗進行驗證，之后得出結論，再對結果進行思考的一種主動學習方式.

2.探究實驗操作的步驟

高中化學實驗探究本身就是一個科學的探索過程，其步驟如下：

（1）提出相應的問題.學生學習能力的提升都是從不停地發現和提出問題開始的.一般這種問題的提出來源于兩方面的內容：第一，學生在生活的過程中所遇到的難題；第二，學生在本身學習化學的過程中所產生的問題.教師可按照學生的實際情況選擇經典、具有較強操作性的問題.

（2）猜想假說.當教師提出相應的問題后，可以引起學生的好奇心，由此來激發學生探究的想法，可以讓學生主動地進行資料方面的閱讀學習，與其他的同學一起討論并對實驗方面的設計思考，進而作出操作上、現象上等方面的預測.

（3）設計相應的方案.方案應該由學生自己進行設計，之后再以小組的形式進行討論，通過一系列的整合并整理討論結果，更進一步完善實驗的設計方案.這樣做，可以培養學生的主動思考能力，讓每一個學生都有自己思考的空間，又可培養學生的溝通交流能力，在與同學的交流中找到自身實驗設計上的缺點和不足，整合大家的方法得到最好的實驗方案.

（4）對實驗進行驗證.經過實驗的設計方案的步驟，取得了事實與相應的證據，在正確無誤的操作過程中保證實驗可以有效并順利地進行，以科學的方法記錄與實驗相關的現象、數據.教師在此過程的教學中要注意引導學生進行觀察并思考.

（5）得出結果和對實驗的思考.

二、探究實驗在高中化學教學中的運用

1.高中化學實驗探究的相關問題

高中化學探究的問題主要有以下3種：

（1）策略性的相關問題.（2）理論性的相關問題.（3）與實際相關問題.

2.高中化學探究實驗的相關類型

（1）知識型的實驗.以學生學過的知識為基礎，讓學生可以在探究實驗中提取舊的知識來引入新知識，從而促進對新知識的理解消化.

（2）操作型的實驗.通過具體的操作方法讓學生掌握實驗儀器的正確用法，以此來加深對所要記憶知識的印象.

（3）能力型的實驗.能力型的實驗一般是以培養學生的觀察及動手能力、思維能力、想象力、分析能力為主要的實驗.

（4）創新演示型的實驗.以現在掌握的知識為基礎，以改進后的演示實驗重新對實驗現象進行分析解釋，通過運用這種新實驗方法幫助學生深入學習并理解知識.

3.學生對于探究的問題進行預測

學生依照自己已掌握的知識，對提出的問題進行思考，收集相關的資料并運用相應的科學方法對探討研究問題進行預測.

4.讓學生學會提出相應的猜想與實驗設計的方案

具體如下：（1）提出問題后組織學生自己預習相關的知識內容，對探究實驗內容有一個大致的了解；（2）明確所需要操作實驗的目的；（3）學生在教師的引導下提出相應的猜想；（4）明確相應學生的分工；（5）預測實驗完成的時間；（6）設計實驗的相關步驟.教師需要對每一個方案進行分析，對于可能出現正確結論的方案給予肯定，而對于可能出現錯誤結論的方案可以鼓勵學生再進行優化修改，以提高學生的實驗設計能力.

5.通過實驗對結論的猜想進行驗證

在實驗操作過程中，教師應該教導學生及時記錄實驗現象、數據，同時糾正學生在實驗中錯誤的操作步驟.在實驗探究過程中，每個學生所采取的解決問題的方法不一樣，通過交流學習，發揮集體的作用，幫助每個學生接受多方面的信息.

6.評價

高中化學實驗現象及結論范文第5篇

關鍵詞：高中化學；實驗教學

一、高中化學實驗改進的理論基礎及教學實踐

（一）高中化學實驗改進的理論基礎

根據新課標的指示，對高中的常規化學實驗進行改進是為了讓實驗促進化學教學效率的提高，從而達到激發學生的學習興趣的目的.所以化學實驗的改進要以科學性、簡約性、合理性、趣味性、直觀性為原則，促進高中化學實驗效果的提高.比如，在進行檢驗苯酚的化學性質時，為了使學生清晰地看到苯酚鈉溶液在試管當中出現渾濁的情況，同時為了減少課堂時間的占用，許多教師會在開始實驗之前往吹氣管中部添加劑量較少的稀硫酸，通過這樣的方式雖然可以使學生清晰地看到苯酚鈉溶液在試管當中出現渾濁的情況，但無法證明碳酸的酸性超過了苯酚，這樣會影響學生對其性質的準確判斷.實驗作為直接影響高中化學教學質量的重要因素，學校要多重視化學實驗的操作，對化學實驗的改進要從實驗方法與教學方式兩個方面出發，多關注化學實驗過程的分析，正確選擇化學實驗設計方案.特別是在對實驗的研究時遵循既定的要求進行操作，先要確定需要解決的化學實驗問題，然后根據所提的問題設計不同的化學實驗方案，接著在實驗中要嚴格控制實驗條件，在實驗時也要注意合理安排實驗過程，同時要觀察實驗內容，最后要正確處理實驗得出的結果。

（二）高中化學實驗改進的教學實踐

新課標對高中化學實驗改進提出了明確的要求，在此以高中化學涉及的兩組實驗為例，對其進行改進，這兩組實驗分別是“碳酸鈉的性質與應用”和“化學反應中的熱量變化”.“碳酸鈉的性質與應用”的原實驗存在的問題主要有：在玻璃管口固定氣球不太方便，很容易漏氣；選用廣口瓶，體積太大，吹起氣球消耗的試劑比較多，尤其是當加入的濃酸鹽不夠時，中途難以補加.對此提出的改進方案是：用試管代替原裝置中的廣口瓶，由于制作單孔膠塞要比雙孔膠塞簡單，所以可以考慮將雙孔膠塞改為兩個單孔膠塞，然后將氣球連接在支管處，用單孔膠塞作氣球和支管連接過渡.改進后的方案克服了原實驗中氣球容易脫落和漏氣的不足，不但節約了試劑，還非常環保，很容易受到預期的效果，遵循了簡約性和安全性的原則.“化學反應中的熱量變化”的原實驗基本步驟是：在塑料薄膜袋中加入氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體，待二者發生反應后，用手觸摸塑料薄膜袋來感受因反應吸熱而溫度降低的現象.但是，用氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體進行反應，生成的氨氣很少，反應不容易進行，無論是在冬天還是夏天的室溫下，用手并不容易感受到因反應吸熱而溫度降低的現象.對此提出的改進方案是：在塑料薄膜袋中加入氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體后，再滴入約1mL的水.這個改進只增加了一個步驟卻能夠保證實驗的成功.

二、注重實驗觀察，培養探究能力

在實驗教學中培養學生的實驗觀察能力非常重要，不僅能夠幫助學生認識實驗過程和相關的實驗原理，并且能夠讓學生在具體的問題分析中找到有力的依據.有些教師在展開實驗教學時都沒有對于學生觀察能力的培養給予足夠重視，實驗中學生的自主探究能力也沒有得到有效發揮.這些都使學生在實驗學習中十分被動，缺乏自己的獨立思考.要改變這種教學狀況，教師就要凸顯學生在課堂上的主體性，從培養學生的觀察能力做起.學生如果細致地觀察實驗過程、實驗現象，就會對實驗原理有更好的認識，從而幫助學生區分相關物質的性質.例如，“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”.這道題的常規解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別.然而有些學生只用酸化的高錳酸鉀溶液就能將三者區別.他們認為，很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯.從這些思路分析，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把觀察到的知識應用到解決問題中，使解法更加簡便.這體現了在實驗教學中培養學生的觀察能力的重要性，也體現了學生良好的自主探究能力可以發揮積極效用.因此，教師在實驗教學中要深化對于學生這些能力的培養，這樣才能讓實驗教學質量得到有效提升.

三、合理拓展延伸，豐富實驗教學

教師應當注重實驗教學的合理拓展與延伸，要善于對于一些有價值的教學點展開深入挖掘.這不僅能夠拓寬學生的知識范疇，讓實驗課程更加豐富，也能夠培養學生的知識應用能力.教師可以就課堂上一些引發學生爭議的問題讓學生進行分析與研究，引導學生通過實驗過程的設計驗證自己的想法與結論.這是一種發散學習方式，能夠有效地培養學生的知識應用能力.對于探究的內容與主題要有合理的選擇，這樣才能為學生思維的發揮提供更大的空間，并且提高學生的綜合實驗素養.例如，在探究“乙烯的性質”時，通常會將乙烯通入溴水，溴水褪色.于是大多數學生認為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數學生回答卻是不一定.原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可使溴水褪色.這種有爭議的問題，激發了學生進一步探究的興趣：到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯？如何設計這個實驗？這些都是非常好的研討話題，每一個問題的探究都是對于學生實驗能力的有效培養.只有不斷求索，才能真正體現探究的價值和意義，這是提升實驗教學效率的有效途徑.

總之，在高中化學教學中，實驗教學所占位置越來越重要，特別是在新課改之后，化學實驗的重要性越來越受到人們的關注.為了提高化學實驗教學的效率，需要從實驗教學手段的改進和實驗教學方法的改進兩方面進行改革，從而可以促進學生探究能力和創新能力的提高，同時也可以有效提升高中化學教學效率和質量.對高中化學實驗進行改進，對促進化學教學的進步具有重要的意義.

參考文獻：

[1]陸玉涵，周芳，周力.精心設計實驗綻放化學之美[J].化學教與學.2013（10）：31-33.