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家庭科學(xué)教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)教育；家庭指導(dǎo)

一、對幼兒進行家庭教育指導(dǎo)的意義

（一）家庭在兒童發(fā)展中的重要地位

美國學(xué)者U.布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論，將幼兒置于其生存與發(fā)展的真實社會環(huán)境（社會生態(tài)網(wǎng)絡(luò)）中進行研究。他在研究中發(fā)現(xiàn)，在錯綜復(fù)雜的因素中，對幼兒影響最直接、最大的是家庭。他還指出兒童的發(fā)展過程是其不斷地擴展對生態(tài)環(huán)境的認識的過程，從家庭到幼兒園再到社會，兒童的生態(tài)過渡（即生態(tài)環(huán)境的變化）對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。他的理論讓我們充分認識到幼兒園、家庭、社區(qū)，尤其是家庭在兒童發(fā)展中的獨特作用。

（二）家庭教育在兒童發(fā)展中的重要性

人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，這里包含家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學(xué)校）教育，但在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育對于孩子的發(fā)展，對后來的教育，都具有奠定基礎(chǔ)的作用。80年代末，國際教育成就評價協(xié)會學(xué)前項目研究得出“幼兒教育不等于幼兒園教育”的結(jié)論，賦予幼兒教育新的內(nèi)涵，引起幼兒園課程的重大變革。將家庭教育納入課程，充分挖掘家庭、社區(qū)幼兒教育資源，促進幼兒身心全面發(fā)展，已成為國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的趨勢。

（三）家庭科學(xué)教育是順應(yīng)世界幼兒教育發(fā)展的潮流

父母是孩子第一任教師，應(yīng)該擔負起教育的責任。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變只注重孩子技能、技巧的發(fā)展的觀念，如繪畫、彈琴、認字、背詩等等，而應(yīng)該重視滲透科學(xué)教育。孩子接觸最多的是父母，受影響最深的也是父母，如果家長樹立科學(xué)的世界觀，并且重視利用家庭的優(yōu)勢對孩子進行科學(xué)啟蒙教育，那么對孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展將起到十分重要的作用，孩子會受益終身。

二、家長進行科學(xué)家庭教育的優(yōu)勢

（一）家長可以促進幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

在幼兒的生活中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和問題情境，都可以激發(fā)幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。因此，幼兒科學(xué)教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機進行。每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最容易了解，也是最不會忘懷的，但如果不加以引導(dǎo)，也會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。例如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從哪里來的？有什么好處？有什么不好？怎樣避免呢？這些生活過程，它正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點。教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒去推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學(xué)啟蒙教育。

（二）同時，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有目的地對幼兒進行科學(xué)教育也很重要。積極引導(dǎo)孩子去感知、去發(fā)現(xiàn)通過探索的過程，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，獲得成功的體驗，孩子會非常珍惜自己探索來的成功，會增強對探索的興趣。孩子喜歡玩水，每次洗手時，都是遲遲不肯出來。家長這時可以找來幾個大盆，裝滿水，利用家中瓶子、筷子、還有木塊、鐵塊等，讓幼兒玩水，引導(dǎo)幼兒在玩的過程中發(fā)現(xiàn)水的一些特性。東西放在水里有什么發(fā)現(xiàn)？水在紅瓶子里，為什么是紅色？筷子放在水里為什么看起來彎了？幼兒帶著問題去玩水、去探究、去討論，體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法。

隨機教育和有目的地教育，是家庭教育極其有利的優(yōu)勢，對培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣及探索欲望有非常好的幫助，二者都很重要。家長可以利用的條件很多，關(guān)鍵要掌握孩子的理解能力，孩子由于年齡特點導(dǎo)致了他們發(fā)展水平有限，很多科學(xué)道理孩子可能說不出來，但他們可以在家長的幫助下，在自己的水平上經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，獲得科學(xué)經(jīng)驗。家長利用條件、創(chuàng)造條件給孩子以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，孩子就在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學(xué)精神。

三、指導(dǎo)家長對幼兒進行科學(xué)家庭教育的內(nèi)容及方法

（一）大自然、大社會是家長對孩子實施科學(xué)教育最好的內(nèi)容

大自然是個豐富多彩的物質(zhì)世界，它們以各種形態(tài)展示給幼兒，是幼兒接受科學(xué)教育很好的場所。所以，家長要經(jīng)常帶幼兒走進自然，觀察自然，研究自然，利用自然。例如：春天我們利用散步的時機，帶幼兒走進自然，跟幼兒一起捕捉蝴蝶、瓢蟲、蟈蟈等昆蟲，幼兒把捕捉的昆蟲先喂養(yǎng)，然后制作成標本，創(chuàng)設(shè)一個活潑可愛的昆蟲角。在活動過程中，幼兒的各種感知，通過聽、看、嘗、聞、觸摸，不僅滿足了好奇心和渴望主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的心理，而且獲得了對周圍世界的認識和真實感受，從而產(chǎn)生熱愛大自然，保護大自然的情感。

（二）利用生活中一切與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象

除了大自然的科學(xué)知識，孩子還會在生活中遇到許許多多與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，如：有些物體為什么會往地上掉，而有些東西卻可以向上飛？這樣可以引出地球吸引力和比空氣輕的物體會向上飛的知識；冬季孩子在脫衣服時，有時會聽到衣服噼噼啪啪的聲音，家長就可以利用這個機會向孩子解釋什么是靜電，并給孩子做一個“碎片跳舞盒”實驗。

（三）利用科普方面的書籍對孩子進行科學(xué)教育與培養(yǎng)

除了大自然和生活中的現(xiàn)象是可以隨機向孩子教育的內(nèi)容，市面上關(guān)于幼兒科普方面的書籍非常的多，如《我們身邊的科學(xué)》、《小牛頓科學(xué)館》、《實驗萬花筒》、《科學(xué)全知道》、《尖叫博物館》、《法布爾昆蟲記》、《幼兒百科》等等。

家庭科學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村家庭 家長觀念 教育誤區(qū) 對策

“望子成龍”、“望女成鳳”是每位家長的共同心愿，家庭教育理念和家長的正確引導(dǎo)對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。子女的教育是一門很復(fù)雜的學(xué)問，筆者祖上幾代農(nóng)民，身居農(nóng)村，且從事教育教學(xué)工作三十余載，既為人父又為人師，目下五個子女均已步入高等學(xué)府，雖談不上經(jīng)驗之多，但頗有所感，現(xiàn)就農(nóng)村子女的家庭教育談?wù)務(wù)J識。

一、農(nóng)村家庭教育的普遍誤區(qū)

1.在農(nóng)村，多數(shù)家庭家長文化水平有限，缺乏教育理念，認識不夠，忽視家庭教育。

家庭是一個小小的社會細胞，是孩子出生后的第一個環(huán)境，孩子的全部生活始終與家庭小集體有密切的聯(lián)系。同時，家庭是孩子的第一所學(xué)校，是孩子接觸知識的第一課堂，家長是第一任老師。但在農(nóng)村，大部分家長文化水平有限，只是片面地認為：孩子吃飽、穿暖是家長的事，孩子的教育是幼兒園、學(xué)校的事，嚴重忽視家庭教育的重要性，導(dǎo)致孩子的早期教育不能如期進行，智力不能提前開發(fā)。而城市人則不然，很多人從懷孕就開始對孩子進行胎教，出生后就不言而喻。

2.身處窮鄉(xiāng)僻壤，受環(huán)境的影響，思想保守落后，故步自封，動力不足。

家庭教育實際上早于任何一種教育形式，即使孩子進了幼兒園、上了小學(xué)甚至大學(xué)，變換多少環(huán)境，可家庭仍然是一個人一生中接受教育最長的地方。家庭教育有幼兒園教育、學(xué)校教育、社會教育不可替代的作用。可眾多家長普遍認為：身居這偏僻落后的土壤之上，祖輩種地，孩子笨，識上幾個看門字就行了；讀書的千家萬家，做官的僅就一半家；能記個賬簽個字就行了，臨了還是回家種地、打工。即使有的學(xué)生小有成就，家長也不給予足夠的精神動力，不及時鼓勵、激發(fā)子女的上進心。有的人認為：花錢上了大學(xué)，畢業(yè)又不分配工作，還不如用上學(xué)的錢娶妻生子、成家立業(yè)。甚至有的家庭重男輕女，認為女孩到任何時候都是別家的人，沒必要花那么大的代價替別人操心，造成了家庭教育的不公平。正因如此，自然而然導(dǎo)致子女對前途失去信心，早早輟學(xué)，提前步入社會打工族的行列。其實廣大的農(nóng)村地區(qū)電視、電玩、陳舊的教學(xué)設(shè)備、落后的教學(xué)方法、貧窮、破裂的家庭及普遍欠缺的成人指導(dǎo)，這些“平庸勢力”才是我們家庭教育的罪魁禍首。

3.身邊有成功的人相互攀比，盲目屈從，疼愛加溺愛。

未來的社會需要具有創(chuàng)新精神和合作能力的高素質(zhì)的人才，如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的合格人才是每位家長、社會所關(guān)注的話題。他們相互議論、評說東家的孩子條件優(yōu)越，西家的孩子智力投資好。可隨著經(jīng)濟的發(fā)展，有些家長給孩子配置學(xué)習(xí)、生活方面的諸多用具，可事與愿違，導(dǎo)致孩子身心疲憊、精神憔悴，有的甚至誤入歧途，后果不堪設(shè)想，到頭來收效甚微。多數(shù)人只知道嚴是愛松是害，不管不問要變壞。其實嚴和愛是不可分割的，嚴是出于愛的初衷，愛不應(yīng)該超出嚴的范圍。有的光注重孩子學(xué)習(xí)成績名次的上升與下降，只鼓勵孩子得了什么獎，賞錢多少元、買衣服多少件，平時不抓子女的綜合素質(zhì)教育，不采用科學(xué)合理的育兒方法，不注重孩子良好心態(tài)、健全人格、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村家庭家長如何教育子女

1.營造良好的家庭環(huán)境。

家長一定要為孩子的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。孩子的出生，對于每位家長都是一件喜歡得不得了的大事，但為了孩子的成長，家長要嚴格要求自己，約束自己的行為，不講臟話，也不要因一時沖動在孩子面前吵架。無論家庭人口多少，以和為貴，和氣生財；無論家境貧富，時常提醒自己富日子也應(yīng)當窮日子過；無論在什么樣的情況下，對孩子的合理要求盡量滿足，對孩子的無理要求積極引導(dǎo)，講清道理，絕不能遷就忍讓。

2.家長以身作則，做孩子的榜樣。

孩子在一年年長大，其實他們很善于觀察家長的言行舉動，家長的言行舉動會在孩子潔白無瑕的心靈上刻下難以泯滅的痕跡，對孩子思想、性格、品德、作風(fēng)的形成產(chǎn)生深遠的影響。正因如此，家長要以身作則、講文明、講禮貌、講誠信，有意識、有步驟地教給孩子待人接物的禮儀，循循善誘，持之以恒，使孩子耳濡目染，從小受到善與美的陶冶與感化，從而起到潛移默化的作用。由此說“家長是孩子的第一任老師”。

3.尊重科學(xué)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的興趣和獨立性。

一個孩子從幼兒到成年，他的心理、生理發(fā)展的變化規(guī)律都是不一樣的。良好的家庭教育和不良的環(huán)境會導(dǎo)致孩子在個性上有明顯的差異。這期間的各個時期，家長根據(jù)孩子的情況培養(yǎng)多方面的興趣和能力，因人而異，利用各種機會開闊他們的視野，發(fā)展他們的想象力，培養(yǎng)他們的觀察力，從小培養(yǎng)孩子在生活、學(xué)習(xí)上的獨立性。同時，家長不能采取非人性化的專制教育。“代溝”的形成在于父母的專制，抹平“代溝”就要學(xué)會真誠地與孩子溝通，溝通是人與人之間相處的一座橋梁。家庭成員中不論大小人格上應(yīng)人人平等，不要以大壓小，長輩說了算，動不動就訓(xùn)斥孩子，出口傷人，要以理服人，善于傾聽孩子的見解。從孩子上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家長會都要重視和參加，不論孩子的成績高與低、表現(xiàn)好與壞、犯了什么樣的錯誤，及時和班主任溝通后反饋給學(xué)生。注重與孩子促膝談心，以自己的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗告誡孩子：堂堂正正做人，踏踏實實干事（學(xué)習(xí)）。做一個對社會有用的人，樹立良好的人生觀、道德觀、價值觀。

三、農(nóng)村家庭家長如何配合學(xué)校教育

1.學(xué)校教育的特點。

現(xiàn)在家庭只有一兩個孩子，像筆者這樣多子女家庭極少。學(xué)校是個大家庭，在孩子的全面發(fā)展方面，學(xué)校和教師更能起到教育作用，家長應(yīng)盡量與學(xué)校配合，并大力支持學(xué)校教育。因為學(xué)校是按國家規(guī)定實施教育的專門機構(gòu)，有設(shè)備齊全的教育環(huán)境，教師都受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，并按照國家規(guī)定的教育目的、任務(wù)、內(nèi)容結(jié)合孩子的年齡特點運用科學(xué)的方法進行教育，具有目的性、計劃性和科學(xué)性，也是國家對未來的寄托與希望，這就是所謂的“百年大計，教育為本”、“十年樹木、百年樹人”。

2.加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

家長要積極支持并參與到學(xué)校教育中，及時了解國家教育的方針、政策、目標、內(nèi)容和方法，在精神上和經(jīng)濟上做孩子堅強的后盾。隨著科技的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，社會已進入了一個非常時期，我們不能仍停留在那塵封的年代里，不要總對孩子說：“小學(xué)你要是不好好學(xué)習(xí)，將來就考不上初中；初中你要是不好好學(xué)習(xí)，將來就考不上高中；高中你不好好學(xué)習(xí)，將來就考不上大學(xué)；大學(xué)你不好好學(xué)習(xí)，將來就找不到工作。”應(yīng)增長見識，保持家校聯(lián)系，讓孩子在豐富有趣的家校生活中獲取知識、增強能力、增強體質(zhì)，得到全面發(fā)展，不負眾望，光宗耀祖，成為祖國的棟梁之材。

3.采取多種形式，經(jīng)常與班主任和任課教師聯(lián)系。

家長要隨時利用便利的條件，采用不同的方式與班主任和任課教師取得聯(lián)系，介紹孩子在家的情況，了解孩子在校的情況，以便及時相互了解，有針對性地教育孩子。對好的表現(xiàn)要及時鼓勵，不良行為及時制止并糾正，并且要有耐心、有信心。長期堅持，少安勿躁，切忌忽冷忽熱。只有這樣，長此以往，才能使孩子健康、快樂、全面地成長、成人、成才。

總之，家庭教育同樣是一門博大精深的藝術(shù)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生將來可能是院士，成績中等的學(xué)生將來可能是我們的同行，成績一般的學(xué)生將來可能是我們的同事。筆者感覺以下幾點至關(guān)重要：多一點寬容，少一點挑剔；多一點感恩，少一點攀比；多一點耐心，少一點急躁；多一點，少一點指責；多一點理解，少一點埋怨；多一點鼓勵，少一點批評。更多的方法，更好的辦法，更廣的經(jīng)驗都有待各位家長與同仁和筆者一起商榷，共同為下一代導(dǎo)航引路。

參考文獻：

[1]宋瑋.談家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合中存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2008（32）191-192.

[2]柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

家庭科學(xué)教育范文第3篇

鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對X市4所小學(xué)的12個班（1—2年級各3個班，3—5年級各2個班）的家長發(fā)放了調(diào)查問卷552份，實際回收502份，有效性為91％。調(diào)查問卷采取不記名方式，在學(xué)校家長會上由班主任教師現(xiàn)場分發(fā)與回收。本問卷主要從家長對家庭教育的認識與重視程度、提高家長自身教育能力的需求及家長對學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求等三個方面進行設(shè)計的。內(nèi)容涉及提高家長對教育的認識，諸如對教育改革、課程改革、學(xué)生現(xiàn)實生存狀態(tài)的多維透視，家長提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補充及家長對學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的要求、期望等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．家長對教育的認識

從整體來看，41％的家長能夠積極重視、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與作業(yè)，并且用于教育孩子的時間也明顯增加，44％的家長則希望提高自己教育孩子的能力，43％家長認為孩子的負擔在逐漸加重。這些說明，家長對教育的認識在逐步走向理性與深入，對家庭教育積極關(guān)注、有力支持。但同時也發(fā)現(xiàn)仍有34％的家長還是不太了解孩子，32％的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績不太滿意。這一方面說明家長對孩子的關(guān)注性還缺乏深度，另一方面對如何施教還未能找到良方妙策。從家長對學(xué)校課程改革、教育改革的看法來看，有68％的家長對課程與教學(xué)改革已有了一定的了解，但仍有34％的家長對其效果不太明了，有25％的家長對課程改革不是很了解。這反映了家長對學(xué)校教育的關(guān)注力度還有限，另一方面說明學(xué)校課程與教學(xué)改革缺乏寬廣的家庭基礎(chǔ)或普及力度。換言之，學(xué)校與家庭二者之間還未能緊密聯(lián)系，有效地溝通與合作。在孩子的成長中，家長最重視哪一方面？48％的家長選擇了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，33％的家長選擇了孩子的能力發(fā)展。這反映了家長更關(guān)注孩子的潛在發(fā)展，更渴望孩子能有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更注重孩子的能力發(fā)展。在能力發(fā)展中，37％的家長認為需重視孩子的智力潛能開發(fā)，并有33％的家長給孩子買過一些智力訓(xùn)練書等。

2．家長對提高自身教育能力的需求

在教育孩子的過程中，59％的家長不同程度地遇到過一些困難，甚至有11％的家長認為教育孩子簡直是太難了。分析困難，41％的家長認為是孩子自己不努力，37％的家長認為孩子的潛能沒有開發(fā)出來。因此，有65％的家長認為需要學(xué)習(xí)家庭教育的方法，因為現(xiàn)代社會對家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對家庭教育了解甚少。在專門學(xué)習(xí)中，又有33％的家長認為指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法需要專門從事學(xué)習(xí)，30％的家長認為訓(xùn)練孩子智力的方法需加強。對孩子智力潛能的開發(fā)方面的知識，30％的家長不了解，27％的家長聽說過。據(jù)此，80％以上的家長認為只要條件允許，他們將會參加相關(guān)的培訓(xùn)，并有70％的家長愿意或準備送其孩子參加智力開發(fā)訓(xùn)練班。

3．家長對學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求

認識到家庭教育的重要性并能經(jīng)常閱讀教育方面的書籍的家長僅占15％，沒讀過任何教育讀物的占11％，有時翻閱的占53％。這從側(cè)面反映出，家長對家庭教育的重視程度及對家庭教育的內(nèi)容、形式如何更好地滿足家長的需求，還有待于作進一步的思考。對家長學(xué)校開辦關(guān)于兒童智能開發(fā)方面的家長培訓(xùn)班，有84％的家長有參與的意識或想法；對講座的內(nèi)容，42％的家長最希望學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)方面的基本知識，27％的家長則希望講座內(nèi)容針對家庭教育問題的分析、對策，這要求家長學(xué)校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯(lián)系實際，對具體問題作出回答。在參加講座時間上，有35％的家長表示可以每周抽出1小時，30％的家長愿意抽出2小時，24％的家長可抽出半天左右；在時間的安排上，有31％的家長希望講座時間安排在雙休日，23％的家長希望時間能在陪孩子上特長班的時候。這無疑要求家長學(xué)校在開辦的時間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長希望聽誰的講座上，有40％的家長希望聽到教育專家的講座，25％選擇了特級教師，22％選擇了成功家長。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長的心理需求兩方面予以考慮。最后，對家長學(xué)校采取何種活動形式上，有38％的家長認為最好采取講座、咨詢與研討相結(jié)合的形式。這給家長學(xué)校的運作模式與開辦提出了新的思路與舉措。

三、結(jié)論與建議

調(diào)查表明：家長對教育的認識水平或能力不同程度地提升了，家長對提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出多元化。所有這些新認識、新要求、新變化充分說明開辦學(xué)校是現(xiàn)實的客觀使然，是教育發(fā)展、變革的必然要求。為此，在家長學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面建議如下。

1．講座內(nèi)容要有系統(tǒng)性

筆者以為家庭教育內(nèi)容的系統(tǒng)性應(yīng)涉及到以下幾個方面：家庭教育在整個教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現(xiàn)代社會中的功能與價值；家庭教育的對象的身心發(fā)展特點；家庭教育的原則與規(guī)律；家庭教育中存在的問題及其原因，其中有相應(yīng)的案例分析；家庭教育問題解決策略的探詢；現(xiàn)代新型家庭教育觀念的生成或轉(zhuǎn)變（理論上的提升、角色的轉(zhuǎn)變、先進理念的生成，即對孩子的正確認識與評價，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨特性等；實踐中如何理性、科學(xué)地對待孩子，積極地正面地引導(dǎo)、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識的自我）；國外家庭教育方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)（借鑒與創(chuàng)造，融合與汲取），等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容要面向家長的實際需要。至于選哪些主要的內(nèi)容，經(jīng)查閱與思考有以下幾點可供參考：家長與孩子有無共同語言，即有無隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導(dǎo)孩子面對現(xiàn)實；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關(guān)于教育孩子的知識與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會的負面影響；孩子有無伙伴；孩子學(xué)習(xí)不刻苦；孩子沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法；孩子不會獨立處理問題；教育內(nèi)容不僅是知識教育，還應(yīng)有道德教育、情感教育、心理素質(zhì)的教育、養(yǎng)成教育及為人處世的基本倫理等；樹立新的教育觀念，端正教養(yǎng)態(tài)度，講究教育藝術(shù)；家庭文化環(huán)境的營造；對愛的理解與把握，等等。

2．講座內(nèi)容要有針對性

家長學(xué)習(xí)最需要解決的當然是現(xiàn)實中遇到的最重要最棘手的問題，但每個家庭面臨的問題每時每刻都是不一樣的，因而對問題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學(xué)的態(tài)度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對問題的理性判斷，需要的是對問題能進行具體情境的多元分析。因為孩子諸多問題的產(chǎn)生是一個極為復(fù)雜的過程，其涉及的是一個多因素變量的合成。所以內(nèi)容的針對性一定意義上卻是思維方式的變革與轉(zhuǎn)換，一種新的觀念的出場。

3．講座內(nèi)容要有層次性

家長來自于一個極為廣泛、復(fù)雜的群體，無論是他們的文化程度、工作性質(zhì)、成長環(huán)境等，還是對教育的思考、對孩子的認識、對家教中一些問題的處理方式等都呈現(xiàn)出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長的學(xué)習(xí)需要也是不盡相同的，所以家長學(xué)校的內(nèi)容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實踐層面的觀照或涉及。

4．講座形式要有靈活性

調(diào)查表明，講座形式應(yīng)以講解、咨詢、研討相結(jié)合的形式為佳。鑒于家庭教育中存在問題的復(fù)雜性及家長的學(xué)習(xí)需要、心理、時空的多層次性，講座形式要有靈活性。因為每一位家長的學(xué)習(xí)需要是不同的，每一位家長需要面對或解決的問題也是不同的，即便相同但解決問題的途徑可能又是不一樣的。

家庭科學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；二次聽課；教學(xué)評價方式；實施思路；應(yīng)用

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量管理中一項最基礎(chǔ)的工作，對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結(jié)高職學(xué)校以往評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了比較適合高職特點的“二次聽課”教學(xué)評價方式。“二次聽課”教學(xué)評價方式為被評價教師提供了二次展示教學(xué)水平的舞臺，為參與評價的督導(dǎo)人員了解被評價教師的真實情況提供了更多的機會。督導(dǎo)人員既能在第一次通知聽課時提供具體的指導(dǎo)，又能通過第二次隨機聽課，了解教師的改進程度，為教學(xué)評價提供了更加客觀、真實的評價依據(jù)。“二次聽課”教學(xué)評價方式在幾年的理論探索和實踐中取得了一定的成效，下面談?wù)劰P者的一些體會。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的提出

教學(xué)評價的立腳點在于公平、公正和公開。近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育在迅猛發(fā)展的同時，不少升格的高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作還存在著弊端，主要表現(xiàn)在：

1.管和督一體。督導(dǎo)組織的教學(xué)評價缺少獨立性。督導(dǎo)組織隸屬于教務(wù)質(zhì)量管理部門，教務(wù)管理和教學(xué)督導(dǎo)一體，既是“裁判員”，又是“運動員”，影響到教學(xué)評價的客觀性。

2.教學(xué)評價過程中的透明度不高。督導(dǎo)評價存在著“講究形式，疏于評價”的現(xiàn)象，對教師的教學(xué)評價往往以一次性的聽課為依據(jù)做出結(jié)論，造成評價結(jié)論的偶然性和片面性，主觀性有時大于客觀性，評價過程忽視了被評價教師的感受，造成評價者與被評價者之間的不和諧。

3.教學(xué)評價標準存在“一表制”現(xiàn)象。對于不同專業(yè)課程和不同職稱的教師采用同一種評價指標，缺少教學(xué)評價的針對性，容易造成評價結(jié)果不能清晰地反映教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教風(fēng)及師德。

上述現(xiàn)象是影響不少高職院校教學(xué)評價有效開展的主要問題，對此，筆者在實踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽課”教學(xué)評價方式。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的基本特征是：（1）通過對被評價教師的通知聽課（第一次聽課），找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議；（2）通過對被評價教師的不通知隨機聽課（第二次聽課），檢查上課的實際情況和教學(xué)改進的效果。

“二次聽課”教學(xué)評價方式的實施思路

（一）“二次聽課”教學(xué)評價方式的指導(dǎo)思想

“二次聽課”教學(xué)評價方式的指導(dǎo)思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠待人，相互學(xué)習(xí)”。督導(dǎo)員的教學(xué)評價是一項政策性很強的工作，因此，督導(dǎo)員要擺正位置，注意方法，突出評價過程的嚴肅性和操作過程的人性化，在評價過程中充分營造和諧的氛圍。

評價過程的嚴肅性主要表現(xiàn)在評價過程的規(guī)范方面。督導(dǎo)員要認真檢查教師授課的準備材料、課后輔導(dǎo)答疑以及其他教輔環(huán)節(jié)等；聽課記錄要齊全，聽課要完整，評分要實事求是，等等。督導(dǎo)室對于被評價教師提出的異議要及時進行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果及時反饋給教師和督導(dǎo)員，對于不宜從事督導(dǎo)工作的人員要及時進行調(diào)整。

操作過程的人性化主要表現(xiàn)在聽課前與教師見面，說明相互學(xué)習(xí)的意愿；聽課后與教師當面交流，當面提出評價結(jié)論。被評價教師如對評價結(jié)論有異議，可以向院督導(dǎo)室提出重新評價的要求，院督導(dǎo)室必須接受被評價教師不超過三次的重評要求。

（二）“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價體系

“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價體系大致包括四個方面：（1）對評價對象（教師）的直接了解（主要是進行二次聽課、檢查授課計劃、備課資料等），評價結(jié)果占評價總分的70%；（2）對教學(xué)對象（學(xué)生）的直接了解（主要是進行現(xiàn)場隨機卷面測評、學(xué)生信息員的信息反饋等），評價結(jié)果占評價總分的30%；（3）對于評價過程中督導(dǎo)成員提出的疑難情況或被評價教師對評價提出異議的情況，院督導(dǎo)室必須進行再了解（主要是重新評價或再次聽課以及與評價對象交流溝通等）；（4）院督導(dǎo)室提出初步評價結(jié)論，反饋到系、部和有關(guān)部門，并與被評價教師本人見面，讓其聽取評價對象（教師）的意見。

（三）“二次聽課”教學(xué)評價方式的評價標準

教學(xué)評價表的多元化我院作為一所多科性的高職學(xué)校，根據(jù)學(xué)科的綜合特點，在教學(xué)評價制度建設(shè)中采用多元化的評價標準，將課程分成工科類、外語類、體育類、藝術(shù)類和實驗實訓(xùn)類五種，評價表依此分為五種內(nèi)容各異的類型（簡稱A類表）。實踐表明，多元化的評價標準較好地適應(yīng)了教師教學(xué)方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時選擇適宜的深度和廣度。

教學(xué)評價標準的個性化我院幾年來選擇教學(xué)評價對象的范圍是：以初級職稱教師為主，以中級職稱教師為輔，兼顧高級職稱教師。初級職稱教師的教學(xué)評價主要是看他們掌握教學(xué)基本功的水平，如教態(tài)、板書、表達能力以及使用多媒體教學(xué)的能力等等。中級職稱教師的教學(xué)評價主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學(xué)內(nèi)容難點與重點的把握以及對學(xué)生的能力培養(yǎng)等等。高級職稱教師的教學(xué)評價主要是看教學(xué)過程中對知識更新的及時性和信息量的多少以及傳授方式的創(chuàng)新性等等。

（四）實施“二次聽課”教學(xué)評價方式的操作步驟

每學(xué)期初，院督導(dǎo)室根據(jù)“學(xué)科均衡，重點評價兩頭”（教學(xué)考核較優(yōu)秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學(xué)期評價對象的名單。根據(jù)評價對象的授課計劃列出第一次聽課的時間表，送到相關(guān)系、部和被評價教師本人，并向被評價教師介紹教學(xué)評價的過程，回答被評價教師的咨詢，鼓勵被評價教師認真準備，在第一次聽課評價中展示出自己的水平。院督導(dǎo)室安排由至少兩位督導(dǎo)成員組成的聽課小組，實行對被評價教師的不重復(fù)聽課。《院督導(dǎo)工作條例》規(guī)定，每位被評價教師的評價結(jié)論必須要有不少于三位督導(dǎo)員的聽課評價才能生效。

具體過程如下：第一次聽課后，聽課小組除當場與被評價教師交流改進建議外，院督導(dǎo)室歸納聽課小組評價表的評價，向被評價教師提出改進意見，希望其積極準備，接受第二次隨機聽課評價。第二次隨機不通知聽課的主要作用是：（1）通過隨機抽查，比較客觀地了解被評價教師的日常教學(xué)情況；（2）通過第二次同課程的檢查，了解被評價教師對第一次聽課中存在問題的改進情況；（3）對教學(xué)對象（學(xué)生）進行現(xiàn)場隨機卷面測評。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，掌握著大量的教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評價信息不乏片面或虛假，但大多數(shù)學(xué)生都能夠認真、公正地評價教師的教學(xué)。學(xué)校規(guī)定現(xiàn)場隨機卷面測評一般在15～20份左右，有效測評表不能少于10份。卷面測評表對應(yīng)的教學(xué)評價表也分為五種類型（簡稱B類表）。

（五）“二次聽課”教學(xué)評價方式的反饋

學(xué)期結(jié)束前，匯總督導(dǎo)成員和學(xué)生對教師的評價后，院督導(dǎo)室對評價數(shù)據(jù)加權(quán)處理，提出評價結(jié)論。筆者經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，對教師的評價結(jié)論應(yīng)當能夠準確地反映出教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，體現(xiàn)出評價的專業(yè)特征。例如，判斷重點和難點內(nèi)容的表述能力時，工科類應(yīng)突出邏輯思維的表達能力，語言和藝術(shù)類則應(yīng)側(cè)重內(nèi)容的引證與拓展的表達能力；判斷表達能力的強弱時，除了關(guān)注講述清楚、準確這一條之外，還要注意授課節(jié)奏的把握能力和肢體語言應(yīng)用、把握的能力；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性時，除了觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，更要注重教師運用教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動師生互動的效果；判斷教學(xué)風(fēng)格和特點的突出程度時，應(yīng)注重教師的自我修養(yǎng)、個人魅力和性格的外延程度以及運用創(chuàng)新理念的能力等。

教師的評價結(jié)論每學(xué)期反饋到相關(guān)系部及教師本人，確保與教師本人見面，聽取本人的意見。

“二次聽課”教學(xué)評價方式在

院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的應(yīng)用

（一）“二次聽課”教學(xué)評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的作用

院教學(xué)督導(dǎo)室是學(xué)院每學(xué)年開展院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動的具體組織機構(gòu)。院督導(dǎo)室在總結(jié)以往院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，提出評優(yōu)工作的“新思路”，即評優(yōu)過程與教學(xué)評價相融合，將評優(yōu)過程放在教學(xué)評價過程中進行；把評優(yōu)過程從“一堂課的表演”變?yōu)椤敖虒W(xué)評價過程的表現(xiàn)”；評優(yōu)結(jié)果從看“一堂課的表演”變?yōu)榭础敖虒W(xué)過程的水平展示能力+臨場發(fā)揮能力+學(xué)生抽樣評教”。

根據(jù)“新思路”的要求，我院青年教師優(yōu)秀授課評比活動的實施過程是：（1）院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動貫穿于一個學(xué)年之中，每學(xué)期通過推薦和自薦的方法產(chǎn)生15名符合報名條件的教師，列入本學(xué)期教學(xué)評價對象的名單，接受教學(xué)評價；（2）經(jīng)過第一次聽課后，在所有評價對象中選取符合報名條件的前5名教師作為學(xué)年優(yōu)秀授課評比活動推薦人（推薦人可以不是報名人），再接受由3～5名專家組成的評比組的第二次隨機不通知聽課評價；（3）評比組一般由院督導(dǎo)成員、院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員或聘請大學(xué)城督導(dǎo)員組成。為了提高評優(yōu)過程的客觀性，評比組在第二次隨機不通知聽課的評價過程中進行全程錄像。（4）學(xué)年結(jié)束前，院督導(dǎo)室對全部推薦人按評價成績排序，對照評優(yōu)條件的評分要求，推選出獲獎人選，經(jīng)院評選會議討論后公示，由學(xué)院給予表彰。

“新思路”從切實提高院青年教師教學(xué)能力的長遠目標出發(fā)，突出評優(yōu)活動服務(wù)于教學(xué)實踐，優(yōu)秀青年教師授課獎產(chǎn)生于教學(xué)過程的評優(yōu)指導(dǎo)方針，力求使院青年教師優(yōu)秀授課獎的評選成為展示學(xué)院青年教師教改水平的舞臺，鼓勵青年教師踴躍上臺展示自己的教學(xué)才能，為青年教師提供更多上臺表現(xiàn)的機會。

（二）“二次聽課”教學(xué)評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的成效

“新思路”在評比過程中體現(xiàn)了較高的真實性、競爭性和高標準性。

體現(xiàn)競爭性評比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結(jié)合的方法，降低了參賽的條件。每學(xué)期15位左右的報名教師中最多只能有5位教師被提名，每學(xué)年產(chǎn)生9位以下的獲獎教師，提高了獲獎的難度。

體現(xiàn)公平性 報名教師與評價對象一起進入第一次聽課評價，處于同一起跑線。

體現(xiàn)真實性和公開性評比過程嚴格按照程序進行，有詳細的記錄和錄像，接受群眾的調(diào)閱。

保證高標準性采取了第一次聽課評價后，擇優(yōu)選取推薦人，推薦人再接受學(xué)年總評擇優(yōu)入選，層層篩選，要求嚴格。

提高專業(yè)含量評比活動聘請學(xué)院有關(guān)專家或大學(xué)城督導(dǎo)員聽課。

評選活動的權(quán)威性評比過程接受院評選工作組的指導(dǎo)和監(jiān)督，評選結(jié)果在全院公示，獲獎教師在“教師節(jié)”給予表彰和獎勵。該做法得到了廣大教師的認可和好評。

幾年來，通過“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”，我院共評選出院級青年教師優(yōu)秀授課獎25名。院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動得到越來越多的青年教師的關(guān)注和支持，每屆主動報名參加的人越來越多，“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”的知名度和權(quán)威性越來越高。總之，“二次聽課”教學(xué)評價方式的實行，促使評價的效果和真實性大大提高，教學(xué)評價的可信度也大大提高。

參考文獻：

家庭科學(xué)教育范文第5篇

廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對職業(yè)教育內(nèi)人才的培養(yǎng)做了全面的要求：“健全應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)體制，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級需要，強化綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力。”中職英語聽說課作為一門培養(yǎng)中職學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)課程，旨在通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，使其能在工作生活中有效地運用英語語言進行溝通。將信息技術(shù)應(yīng)用到中職英語聽說課程，有助于實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化、教學(xué)效能最大化。筆者以O(shè)rdering一課為例，試圖探索信息化環(huán)境下，英語聽說課程教學(xué)設(shè)計與評價的思路與方法。

1 信息技術(shù)的運用有助于解決中職英語聽說課存在的問題

多年來，由于條件及技術(shù)的限制，只靠書面反饋及課堂上少量的交流機會，教師很難具體掌握每個學(xué)生的聽力水平和表達能力，更難開展生動有趣的語言實踐活動，使聽說課的實用程度大大降低。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、獲取信息、共享資源、交互協(xié)作等，有助于解決現(xiàn)階段中職英語聽說課存在的問題。

問題一：如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣與信心？

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”這點在中職學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯，加之多數(shù)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過挫敗感，所以如何使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣與信心，是擺在中職教師面前的首要問題。信息技術(shù)的使用，如Flash交互動畫、圖片影像資源等，使教學(xué)內(nèi)容以生動、形象的方式直觀地呈現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和興趣。而網(wǎng)絡(luò)互動平臺的使用則為學(xué)生課堂實踐提供了可能，逐步幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。

問題二：如何突破教學(xué)重難點，達到聽說課的教學(xué)效果？

所謂聽說課，就是要讓學(xué)生聽得懂，說得出。然而，僅憑課堂上有限的時間和交流機會，教師根本無法了解到每位學(xué)生的聽力理解和口語表達水平，又何談給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，設(shè)計有針對性的課堂活動？信息技術(shù)的運用使這個難題得到了很好的解決。借助聽力測試軟件及數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師能夠清晰地了解每個學(xué)生在聽力上的優(yōu)勢及薄弱環(huán)節(jié)；借助多媒體語音教室，教師可以方便地與學(xué)生進行個別交流與指導(dǎo)；借助配音軟件及測試游戲，使學(xué)生有了更多口語實踐的機會，切實幫助每位學(xué)生提高聽說能力。

問題三：如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀多元的評價？

傳統(tǒng)的教學(xué)與評價局限于教師個人的能力與視野。信息化環(huán)境下的課堂，是維度無限延伸的。每個學(xué)生都是獨立的個體，利用信息技術(shù)將教學(xué)評價落實到教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，重視每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生個體的成長，突出學(xué)生的主體地位，也為教師下一步教學(xué)提供了依據(jù)。

2 信息化環(huán)境下英語聽說課教學(xué)設(shè)計的實施

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)─主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的整合（見圖1）

本章內(nèi)容選自中國勞動社會保障出版社的《飯店服務(wù)英語》教材第二部分，內(nèi)容主要圍繞西餐基本菜式及上菜順序展開。由于語言是一個互相聯(lián)系的整體，而學(xué)習(xí)的過程又是一個認知體驗的過程，筆者利用英語語料庫、專業(yè)資料庫等信息化資源將西餐餐具詞匯的認知和西餐禮儀知識的滲透與本章內(nèi)容進行有機結(jié)合，有助于為學(xué)生搭建一個較為系統(tǒng)的西餐知識結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

具體教學(xué)目標：

1）知識目標：能聽懂并說出西餐餐具與菜式詞匯；能基本說明西餐上菜順序及禮儀。

2）能力目標：能運用目標語言為顧客提供點菜和上菜服務(wù)。

3）情感目標：樹立學(xué)習(xí)信心及服務(wù)意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力。

本課教學(xué)重難點：

1）重點：能聽懂和表達西餐菜式，提供點菜、上菜服務(wù)。

2）難點：能綜合運用語言知識完成模擬工作任務(wù)。

2.2 信息資源的開發(fā)（見圖2）

當代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論，分別來自奧蘇貝爾和建構(gòu)主義。奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生的接受地位。反之，建構(gòu)主義突出的是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。若將二者結(jié)合，則能讓“學(xué)與教”的問題得到很好的解決。信息資源的開發(fā)，特別是多種工具的應(yīng)用，有助于實現(xiàn)這個設(shè)想。

依據(jù)教材及中職學(xué)生特點，課前以原有的教材為依托，利用資源庫重組學(xué)習(xí)資源；課中以“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”“教師點撥——學(xué)生體驗”為主線，利用Flash交互游戲、語音跟讀測試軟件、闖關(guān)任務(wù)、錄音設(shè)備、多媒體資料等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、習(xí)得目標語言提供平臺；課后以學(xué)生學(xué)習(xí)平臺為基地，多元化評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 主體部分：教學(xué)過程的實施（見表1）

4 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語聽說課教學(xué)交流與評價（見表2）

5 討論

教學(xué)設(shè)計與評價要符合認知規(guī)律，也要符合學(xué)生的實際情況。信息化教學(xué)技術(shù)為中職教學(xué)帶來的不只是教學(xué)的便利、更優(yōu)的表達形式，更是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，而非各種信息化手段的硬性嵌入。如何構(gòu)建一個開放、互動的學(xué)習(xí)課堂，營造自主、和諧的課堂氛圍，提供自主探究的學(xué)習(xí)條件，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的目的，是需要中職教師不斷思索與嘗試的。

參考文獻

[1]何克抗.“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2005（1）：7-15.