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教師教學藝術范文第1篇

關鍵詞:教師教學教學藝術

在教育戰線，在從事教育教學的過程中，教師如果把教書僅僅當作是謀生的一種手段，從某個角度講，只是名副其實的“教書匠”，對國家、對社會、對學生、對自己有百害而無一利。因為他教書的方式已經僵化，生命力已經停止，死教書把活人教死，而活教書把人教活。但如果將其看作是事業，看作是為之奮斗一生的追求，從這個意義上講，就應該把教學視為一門藝術，掌握了教學藝術的教師在整個教學過程中能夠調動各種教學手段，以大量的信息全方位地作用于學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學生接受知識變得相對容易、相對輕松；同時，精湛的教學藝術還會直接影響到學生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發展。因此，重視教師的教學藝術，是激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進的重要保障。因此教學藝術值得去鉆研、去探索、去創新。

如何提高教學藝術？筆者認為應該做到以下幾點：

一、教師必須有五個“一”基本功

五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好方法就是通過鉆研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色，這樣教學法就活起來了。

二、教師必須是德才兼備的引路人

教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：“你想把學生培養成什么樣的人，你自己首先應成為什么樣的人?！备实卣f：“教師是學生最好的課本。”因此德才兼備是教師的基本素質，是提高教學藝術的基本保證。

三、教師必須擁有淵博的知識

教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領，才能厚積薄發游刃有余。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師“授業解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師表面看來知識游刃有余，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難于以識服人。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。

學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。

四、教師必須研究教學規律，提高教學效果

研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易于接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。當前，引導學生主動探究已成為數學教學的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、鉆研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。五、教師必須把情感融入到教學過程中

憤怒出詩人，激情見水平。情感之于教學，猶如能源之于發動機。把情感貫穿整個課堂，融入“精，氣，神”，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學生，調動學生的求知欲。

心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發創造力的作用。充滿感情的教與學，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，并富有創造性。教學過程既是傳授知識培養能力的過程，又應該是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發學生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛可以融化學生心中的“冰塊”，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學的原動力；否則，教師搞好教學就是紙上談兵。教師在教學過程中還應善于發揮情感的作用，即為學生營造愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，以提高課堂教學效率；與此同時，教師在教學過程中還應努力創造條件，使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快樂。

六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學中

事物是發展變化的，教學也如此。“教有教法，教無定法”，教學對象因時代不同、生源不同而有諸多

差異，教學方法也不能一層不變。教師在教學藝術的研究中，不能只停留于表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學技法，以實現教學的真正高效。隨著科學技術的飛速發展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應該樂于接受新事物，努力學習、不斷進取，在教學方法、教學手段、教學內容的改革和創新上“與日俱進”。

七、教師必須以學生為學的主體

教師是教的主體，學生是學的主體，在教學過程中以啟發式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師的講課能直接震撼學生的心靈，以其生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準確、恰當的講評成為學生學習的楷模，以激勵學生求實、求真、求善、求美。

八、教師必須精心設計課堂教學

學生在校學習的主要目的就是求知。因此，作為一名優秀的教師，應該預先估計到學生在學習過程中可能出現的各種問題，如，可能遺忘的知識點、上次教學沒有聽懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學過程中必須站在學生的角度思考。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。

九、教師必須善于激發學生的學習興趣

以數學教學為例。數學內容的高度抽象性和數學學習的“再創造”要求比其它學科高，致使數學教學必須更加強調形象性。這就要求數學教師不僅善于運用嚴密的邏輯武器，而且還善于運用生動、鮮明、具體的形象法寶，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動。使學生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。數學應該用生動形象的語言，借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術手法，給學生以感性認識，使學生形成生動的表象或產生豐富的聯想，從而掌握難以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教學過程中故意制造懸念，以提高學生的學習興趣，激發學生探索知識的好奇心。比如在《高等數學》級數一章引言中，筆者引入藝諾悖論——“兔子永遠追不上烏龜”，內容是：烏龜在點B處向右行走，兔子在A處向右追烏龜，兔子比烏龜的速度快得多，當兔子從A移到B時，烏龜從B已移到C，當兔子從B移到C時，烏龜已到D……其結果是，烏龜始終跑在兔子前面。這一事例很簡單，但又確實能引發學生的好奇心，從而大大提高了學生學習級數這一章內容的興趣。

Α————Β——C—D———

十、教師必須掌握先進的教學手段

仍以數學教學為例，對于講授《高等數學》，許多教師認為不能離開傳統的“黑板”方式，但隨著科學技術的飛速發展，多媒體教學在教學中的優勢已越來越明顯。不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且能使課堂由靜變動，激發學生的興趣，從而打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的”的傳統教法。如傳統教學手段只能提供靜止的畫面，對運動、抽象的畫面或過程則難以表現。多媒體技術可以解決這個難題。不容置疑，多媒體技術的運用對數學課堂教學能起到很好的輔助作用。如果把課堂教學比作龍，多媒體技術在輔助數學教學中可稱之為點“睛”之筆，可以更好地為教學服務。

不過，筆者認為，有些問題應引起重視。如多媒體輔助教學是先進手段但非必要手段，如果有的教師不能正確處理傳統教學手段與先進教學手段的關系，而在多媒體輔助手段的使用上花過多功夫，不能深入審視教學過程，缺少進一步的反思，就會致使真理與謬誤并存。因此，在選用多媒體輔助教學時應做到大氣而不俗氣，到位而不越位，自然而不死板，讓多媒體教學技術真正有用武之地。

十一、教師必須把最新的科研成果體現在教學中

教師教學藝術范文第2篇

關鍵詞：中職衛校;青年教師;教學藝術;技巧

近年來，中職衛生學校生源穩定，招生規模逐年擴大，教師隊伍也逐漸龐大，中青年教師成為中職學校教師隊伍的骨干力量，其中大多數專任青年教師是來自醫學院校的大學畢業生，從學校到學校，沒有接受過系統的教育理論培訓，教學能力比較低，教學實踐經驗比較薄弱，因此剛走上工作崗位的青年教師教學能力培養成為中職學校青年教師培養的主要內容。教學藝術是每個教師必備的素質，只有努力學習和掌握教學藝術技巧，才能提高教學能力，保證教學目標的實現。本文探析教學藝術的科學含義，從教育學、心理學、教學組織管理三方面探索青年教師應用教學藝術的技巧。

一、教學藝術的科學含義

教育是一門科學，也是一門藝術，同一般文化藝術相比，教學藝術的獨特之處在于它對教學目標的從屬性；教學藝術表現在教學過程中，使教學活動帶有特定的藝術性。筆者認為教學藝術是一種從屬于教育目標和教育規律的藝術，亦即教學的技能、技巧及藝術感受。教學藝術的含義有狹窄的不同，平時我們說的課堂教學的藝術性，主要指教學的藝術感受，是狹義的教學藝術，教學藝術在廣義上說，包括教育學的理論體系及其形成的技能技巧。筆者認為取其中義為好，以區別于一般的教育學理論，突出技能、技巧的藝術感受的特征，即從技能、技巧、藝術感受角度形成教學藝術概念。對理解教學藝術的深刻含義很重要，概括地說教學藝術從屬于教育目標和教育規律，又有自己的藝術特性。教育既然作為一門藝術，就應該有它自己的系統。由于教學藝術包含廣博的內容，可以對它進行多角度的分門別類；又因為教學藝術從屬于教學目標的需要，這就提示我們，應該從與教育活動、教育學相關的藝術角度探討教學藝術的系統。教學藝術包含一般的藝術，如語言表達藝術、書寫藝術等，具有綜合藝術特點，然而這些藝術又融匯于教育學、心理學與組織管理學藝術技巧中。所以，青年教師僅有專業知識還不行，還必須努力學習和掌握教學藝術，才能很好地完成教學任務，提高教學有效性。

二、教育學技巧的應用

教育學技巧就是“怎么教”的教學藝術問題。教學活動受教育規律的指導，并無固定不變的規范、方法可以套用，因此，教師不能“照本宣科”，做知識的搬運工、教科書的傳聲筒。每上一堂課，就是一次創造性勞動，一次藝術的加工。青年教師必須熟練教學理論，系統了解教學目的、教學原則、教學過程與教學方法等一系列重要理論和實踐問題，結合專業的特點，熟悉教材，進行最佳教學方案設計與研究，以達到最佳教學效果，教育規律和教育學技巧的靈活運用就是最基本的教學藝術成分，掌握教育理論是形成和發揮教學藝術的前提條件。當前教育學理論發生了深刻變革，產生新的教學論與教學法，如“角色扮演法”，“微觀互動教學法”，“PBL教學法”，等等，探討如何把教學從傳授知識為主轉移到重在開發學生的智能為主，或者說既傳授知識，又發展學生智力，師生雙方在教學活動中的位置與作用發生了重大變化。教師的作用貴在一個“導”字，正是有了教師的講授和指導，才使學生理解和接受知識得以比較順利地進行。中職學生基礎較差，如果只是讓他們自己閱讀教材，則多數人難于理解和接受知識，必須提綱挈領地講授教材，并注意培養他們的自學能力。在教學過程中，注意介紹學習方法，突出重要概念，重要的代謝過程，加深理解，學會歸納，全面理解，重點記憶，并通過復習題啟發學習，鞏固所學內容，對“差生”加強輔導，這樣不僅能提高講課效率，提高學生自學能力，促進智力發展，即“授漁”，而且學生的反映也會比較良好。教學藝術就是創造性地運用教育規律，是教育內容的藝術升華。

三、心理學技巧的應用

教師的勞動對象是學生，教學過程有豐富的心理活動內容，教師和學生之間相互心理接觸和作用。教師必須掌握心理學技巧，有效影響、組織管理學生，使學生在教學過程中保持良好的學習心態。教師通過心理技巧的應用能處理好師生間的相互作用，使自己的教學活動變得豐富多彩、生動感人，給學生留下深刻印象，這樣有助于實現教學目標。教學心理藝術的內容很豐富，如教師如何吸引和感染學生，如何進行師生間心理交流和對話，如何在教學第一次活動中給學生留下良好的第一印象，如何建立教師的教學威信，等等。學生的心理受年齡、時代、民族和社會的影響，是在不斷發展的，因此教師必須具備相應的心理學知識，有廣博的知識面。教師要了解學生的心態，有針對性地應用心理學技巧，才能獲得預期效果。智力性的心理因素和非智力性的心理因素相互聯系，同屬于教育主體———學生的基本心理范疇。以往教學著重于思維、記憶等智力性心理因素的培養，對情感、意志等非智力心理因素重視不夠，如對基礎較差的中職學生，他們的智力、知識水平都比較低，若由此推論他們學習一定很困難，難得成才，這樣估計就是忽略對他們學習心態、學習努力程度作用的考慮。中職學生雖然智力基礎相對差，但學習成才、為社會服務的愿望強烈；同時由于基礎較差，學習感到困難，往往有些自卑感。因此青年教師在教學過程中對學生的進步及時鼓勵，使他們形成自信、自尊的心理，消除自卑感，通過非智力因素的培養，激發學生勇敢追趕現代科學知識的潮流，努力學習，以勤補拙，促進智力因素的轉化和發展。學生的進步也體現了教學心理藝術的奧妙，應用心理學技巧往往事半功倍。

四、教學組織管理技巧的應用

教師講授及指導學生學習是教學管理的過程。教學組織管理是教育、管理和行為科學的相互滲透，要上好一堂課并非易事，教師要有駕馭、調節課堂學習氣氛的本領，把握學生的注意力，調動學生的學習情緒，并根據學生的表情反饋及時調節自己的教學環節，掌握教學的主動權。這種教學的組織和管理的技巧也是一種藝術。對學生的教學管理、思想品德教育，離不開現代管理知識的應用?，F代管理科學知識有多學科知識的交叉和滲透，這類知識對教師上好課大有裨益。發揚教學民主，是教學管理的發展趨勢。在教學過程中，青年教師應注意了解學生的學習情況。開班干會了解學生的意見，尤其是學習成績差的學生多做工作，多了解，多輔導，幫助他們克服學習中的困難，促進他們進步。學生對教學反映的意見，能夠啟發教師思考和發現，集中大家的智慧改進教學，也就是提高了教學藝術。教育學技巧、心理學技巧、教學組織管理技巧等，在具體教學過程中是相互交叉、互相滲透的。如以提問這種教學的手段為例，其目的有的是造成懸念，激發興趣，有的是啟發思考，加深理解，有的是出于維護教學秩序的需要?！傲粜奶幪幗詫W問”，三尺講臺是教學的藝術舞臺，雖然隨著科技的進步和教學手段的現代化，傳授的信息量大增，學生通過閱讀教材和資料可以省去一些教師的講授，但學生理解、接受和掌握知識與信息，離不開教師的組織和指導，課堂講授仍然是最重要的基本功。要上好一堂課，青年教師應修好教育學、心理學、管理學的理論，這些知識是形成教學技巧即教學藝術的基礎，但學習這些知識并非通過教師資格考試或一次學習就能學好的，教學藝術的提高有賴于教學實踐的鍛煉。

總之，教學藝術可以被認識與學習，并在實踐中鍛煉提高。

作者:劉慶苗 單位:百色市民族衛生學校

參考文獻：

［1］黃濟，王策三.現代教育論［M］.

教師教學藝術范文第3篇

一、要有良好的外在形象

體育教師在課堂中的教學，只有使語言、表情、體態、板書、動作等各種因素統一起來，達到協調一致，才能取得好的教學效果。如果某一個方面沒有達到教學的要求，就會影響課堂教學的質量。比如一個教師在授課中語言粗雜，聲音嘶啞，表情呆滯，體態臃腫，說話結結巴巴，他的教學質量是無論如何也不會高的。因此，教師在上課的時候一定要做到衣著整潔，款式適宜，聲音洪亮，口齒清楚，語言簡潔，并使用普通話，表情要自然大方，動作要靈活自然。

二、要因材施教

課堂教學必須從客觀實際出發，考慮到學生的年齡特點、思維能力及知識基礎，考慮到各類學生接受能力的不平衡性，要采取多種方法，啟發學生積極思維，有針對性地進行教學，要讓學生積極參與教學過程，主動、自覺地進行學習，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

三、要把教書與育人并重

教師的課堂教學從形式上看是把知識傳授給學生，但實質內容是讓學生學會做人，把握教材、提高能力。教師的課堂授課是一種人格示范，對學生的影響是其他人無法代替的。教師必須既教書，又育人，把身教與言教緊密結合起來，使學生在潛移默化中健康成長。記得在一次體育課的教學中發生了這樣一件事：任課老師在教學中突然闌尾炎發作，劇烈的疼痛使他大汗淋漓，他完全可以停止教課，但他沒有這樣做，他以鋼鐵般的毅力堅持把課講完，當下課鈴響起后，他卻倒在了體育場上。事情過后，一個學生在日記中這樣寫道：“當看到了老師的敬業精神，我的心弦受到強烈的震動，我終生難忘老師對我們的付出，我也永遠不會辜負老師對我們的期望?！庇纱丝梢?，榜樣的力量是多么的強大。

四、要不斷提高自己的素質

要提高教師的課堂教學藝術，就必須提高教師本身的素質，教育者要先受教育。對體育教師的素質要求是多方面的，他們必須對所教學科具有扎實的理論基礎，對其他有關學科具有多方面的藝術才能，有豐富的教學實踐經驗。如果教師不注意自身的業務提高，只靠吃過去的老本來教書，他的課堂教學藝術就成了無源之水、無本之木，是無論如何也不會把課教好的。因此，教師要有切實可行的學習目標，活到老，學到老，提高到老。

教師教學藝術范文第4篇

【關鍵詞】體育；課堂教學；教學表現力

1632年捷克大教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》一書中開宗明義地指出，該書研究的是“把一切知識傳授給一切人的藝術?！卑呀虒W當作藝術，是一個古老的命題，同時，也是一個常新的命題。體育教學是中學教學工作的一個重要組成部分，體育教學藝術也是教學藝術的重要組成部分。體育教學藝術對于更好的促進體育教學具有非常重要的意義。

一、何為體育教學藝術

什么是體育教學藝術？從目前一些研究資料分析表明，其看法尚不統一。有的強調體育的“三基”，認為體育教學藝術就是教師具備豐富的體育知識、技術和技能，體育素養高；有的注重組織教法，指出體育教學藝術就是教學方法的熟練運用；有的更直言不諱，認為體育教學藝術就是講解與示范的藝術。這都從不同的方面闡明了構成體育教學藝術的因素或實踐表現，但都未能給體育教學藝術以全面而科學界定。

筆者認為：體育教學藝術，是指教師在體育教學活動中，在遵循教學原則的基礎上，熟練掌握、創造性地靈活運用教學方式方法的藝術。它是教師以自己獨特的方式方法，創造性地組織教學，使學生在愉悅中高效率地進行樂學樂練的教學技能技巧；它也是教師學識與智慧的結晶，是教師創造性地運用教學方式、方法的升華，同時也是教師獨特教學風格的再現。因此，體育教學藝術本質或真諦就在教學符合規律性與教學具有獨創性的完美結合。

二、體育教學藝術的特點

（一）審美性

體育教學藝術要遵循美的規律、貫徹美的原則，教學與審美有機地結合在一起。蘇聯著名美學家斯托洛維奇曾經指出：“在每個領域中出現的凡是值得稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義。”體育教學藝術是體育教師發揮自身的魅力，綜合運用體育教學技術和技能，按照美的規律進行的教學實踐活動，所以，審美性是體育教學藝術最根本的特點。體育教學藝術的美是內在美與外在美的有機統一。

（二）創造性

富有創造性是體育教學藝術的又一特點。藝術的生命在于創造，體育教學藝術同樣具有創造性，照抄照搬會使體育教學藝術走上末路。體育教學工作是非常復雜的，體育教師在教學內容的選擇、教學方案的設計、教學過程的組織都要靈活安排、不斷創新。同時，新世紀中學要培養富有進取精神、創新意識和能力的高級專門人材，同樣需要依靠創造性的教學藝術的培養。

（三）實踐性

體育教學藝術具有實踐性的特點。體育教學的基本環節包括備課、上課、課后輔導、學生學業成績的考核與評定等，具有動態的特點，決定了體育教學藝術具有實踐性的特點。體育教師教學藝術的水平也是在教學實踐中不斷改進提高的。離開了實踐，體育教學藝術就成了無源之水、無本之木。每個體育教師都應該注意在體育教學實踐中追求自己教學藝術的提高。

（四）表演性

體育教師在體育教學中的行為，如同演員在舞臺上的表演，包括體育教師的表情態度、體育動作、語言等。體育教師生動形象的表演，可以豐富學生的表象，提高學生對體育教師所授內容的理解，提高參與體育活動的興趣。體育教師不僅應當自己去當演員，還應當作導演，引導學生參與到體育教學藝術創造活動中來，與學生一起在體育教學舞臺中表演。

（五）獨特性

體育教學藝術具有獨特性的特點，它基于每個體育教師不同的知識結構、閱歷經驗，個性特點等要求每個體育教師有自己的風格。w育教師獨特的教學藝術對于培養新時期中學生獨特的個性也具有重要的意義。

三、體育教學藝術的功能

（一）陶冶功能

體育教學藝術是內在美與外在美的和諧統一，具有很強的感染力，形成鮮明的情境性和非理性因素，進而對學生產生潛移默化的教育影響。體育教學藝術的陶冶功能在于有效地淡化了教育痕跡，體育教師優美而規范的示范動作、生動活躍的課堂教學氣氛、與學生頻繁的人際交往等，使中學生在不知不覺中受到深刻的教育，有效地激起和維持學習的動機、興趣、情感等動力系統，提高體育教學質量，使學生“親其師，信其道”，向學、樂學，使體育教學取得理想的效果。

（二）轉化功能

體育教學的根本任務是把人類積累起來的體育文化轉化為中學生的體育知識和技能，并進而形成學生的體育實踐能力，促進中學生身心和諧發展。體育教師精湛的教學藝術在這種轉化過程中起著重要的作用。體育教學藝術的轉化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是體育教師根據中學生的身心特點，通過自身高尚的品德、淵博的體育知識、富有節奏的語言、獨特的個性等，準確地把握轉化的最佳時機，使體育教學藝術的轉化功能釋放出最大的能量，促進學生更好地發展。

（三）快樂功能

我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育教學藝術的快樂功能從多方面影響著中學生的體育學習，如可以消除由單調的身體練習帶來的身心疲勞；降低體育學習中的緊張焦慮情緒等，以輕松快樂的方式激發中學生體育學習的興趣，有利于體育動作的掌握，并進而豐富中學生的情感和精神生活。體育教學雖是嚴肅的事業，如果體育教師創造輕松愉快的教學情境，可以使中學生在勞逸結合中獲得寓教于樂的功效。

四、結語

具有審美性、創造性、實踐性、表演性、獨特性特點的體育教學藝術對于提高體育教學質量，培養新時期的高素質的創新人材具有重要的意義。體育教師只有與時俱進，不斷提高自身的水平，掌握體育教學藝術，才能高質量地完成體育教學任務。

參考文獻：

[1]蘇華.體育教學中藝術交流過程的特點及其規律[J].教學與管理，2016，（9）：148- 149.

[2]列?斯托洛維奇.審美價值的本質[M].北京：中國社會科學出版社，2014：17.

教師教學藝術范文第5篇

論文摘要:教學藝術服務于教學目標。體育教學應圍繞培養學生的興趣、充分調動學生的積極性，合理有效地運用教學內容安排、組織管理、教學語言、啟發學生思維、對學生的評價等藝術。體育教師應加強理論學習，創造性地進行教學實踐，形成自己獨特的教學藝術風格。

教學藝術是教學方法的外顯形式，沒有藝術體現的教學方法，就難免引向格式化和陷人僵化，學生的學習積極性也就難已調動。體育課大都在室外進行，受場地、器材、氣候、環境等方面的影響較大，如果我們在教學安排、教法處理等方面考慮不周，不能激發學生學習體育知識的積極性，那么體育課的教學質量就無法保證。教學藝術服務于教學目標，不同的教學目標，則應采取不同的教學藝術。1993年高校體育教學大綱的主要目標是提高學生的身體素質，教學藝術應圍繞提高學生的身體素質的要求進行;1996年以后的大綱主要目標是培養學生鍛煉身體的興趣、能力和習慣，教學藝術應圍繞培養學生的興趣、充分調動學生的積極性，淡化競技，強調健身而進行。因此，新形勢下，貫徹新的教學思想，合理有效地運用教學內容安排、組織管理、教學語言、啟發學生思維等教學藝術就顯得更為重要。

一、教學內容安排的藝術

教學內容的安排既要使學生盡快明確教師上課的意圖，又要遵循學生的心理特點。在課堂教學中，教師所持有的意圖極為關健，如果學生不明了教師的意圖，活動時，就失去方向，就難以實現教學的目的。一般情況下，學生的注意力集中程度在課的前半部分達到高峰，意志在課的中間部分達到高峰，而情緒則出現在一節課的開始和后半部分。根據學生這些心理規律性的變化，在安排教學內容時應注意:課的準備部分應采用各種手段激活學生的心理機能，提高對教學內容學習的興趣，將其注意力集中到體育教學主要任務和內容上，為基本部分的學習打下良好的心理基礎。在進人到教學的基本部分后，學生的注意力和感知、理解能力均處在較高的水平，應及時展開新內容的教學。在完成學習的過程中，根據學生完成練習的情況，逐漸增加練習的難度和運動負荷，以適應意志力活動變化的規律，達到提高意志力的效應。在課的結束部分，學生的體力逐漸減弱，注意力和意志力也有所減退，在這一階段，應安排一些體力負荷不大，情緒活潑，學生已經基本掌握了的練習，使學生輕松愉快地結束一節課的學習。

二、組織管理的藝術

利用科學的組織管理手段在體育課教學中調動教師和學生的積極性，這是成功教學必備的主觀條件。體育課的組織管理藝術，就是在教學中要善于觀察掌握學生的心理、生理狀況，隨時注意學生的情緒變化，針對學生在學習中出現的畏難、厭煩情緒，利用自身的教學機智，及時對教學方法加以調整和改進，通過變化練習、語言提示等有效的手段調動學生學習的積極性、自覺性，培養鍛煉學生的情緒智商和學習興趣，營造學生良好的學習心境，從而達到“樂學”的境界。

“樂學”對于體育教育是手段而不是目的。一節成功的體育課應該是在教師的引導下，讓學生在進行身體練習的過程中既有經受挫折和失敗的體驗，又有最終沖破困難、擺脫失敗后獲得對勝利和快樂的情感體驗。通過這樣一個教學過程，有利于培養學生的自尊心、自信心和自強心。

三、教學語言的藝術

教學語言是教師教學的基本功和必要素養。體育教師通過簡明扼要、正確的講解，引起學生的積極思維，使其在大腦中反映出動作的形式、方向、幅度，進而理解動作結構的順序、速度和節奏，建立正確的動作概念，指導自身練習。

幽默是體育課教師教學語言的特色之一。尤其是當學生感到厭倦、沒有耐心時，教師使用幽默的語言，可以活躍課堂的氣氛，使不良的情況轉向一個大家都感到興趣的境地。所以，在教育教學中教學語言的幽默是教師用來激發學生興趣，提高教學質量的要素之一。

四、啟發學生思維的藝術

在體育教學中，可以結合教材的特點，多采用“發現教學法”、“小群體教學法”和“合作教學法”去提高學生的思維能力。此外，教師在啟發式教學過程中不斷地提出問題，有利于提高學生的注意力。但提出的問題要突出重點，要有思維價值，要能激發學生的興趣，否則只是聽而不聞、問而不答，失去提問的意義。再者，教師提問還可以增強師生之間的交流，使教師掌握學生的真實水平，有利于教師進一步有的放矢地展開教學。

五、激勵的藝術

激勵，是體育教師必須掌握的教學藝術之一。在教學中，以激動的口氣布置任務，可以充分利用學生的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。相反，用命令的口氣布置任務，則會剝奪學生的主動性和創造性，降低他們活動的熱情。因此，體育教師在布置任務時應把“你必須如何如何”、“你非得如何如何”的話改為“老師相信你有能力完成什么什么”，這樣，會對學生起到較好的激勵作用，學生在練習時沒有心理負擔，會獲得較好的練習效果。

在學習過程中，對于一些暫時遇到困難或動作發生錯誤的學生，教師要適時地給予他們指導和激勵，而不是指責、批評。教師的熱情與否對學生學習的成敗是一種強烈的外界激發因素，一個總是帶著善意熱情微笑的教師會給一個遇到困難的學生帶來良好的鼓勵。因此，遇到上述情況，應該肯定學生正確的部分，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進;對有過失的，論過要適度，曉之以理，動之以情。

六、對學生的評價藝術

在體育課中，教師還必須恰如其分地運用評價藝術輔助教學。這種評價，不僅指教師對學生掌握教學內容狀況的評定，重要是指教師對學生在體育方面的認可程度。一個班中學生的基礎不一樣，學習的效果肯定不同，因此，采取評價的方法也應各異。

對待成績比較突出的學生，教師應充分發揮他的特長，如配合教師做示范動作，分組練習時擔任小組長等，在完成動作的質量上提出更高的要求。

體育成績較差的學生大多是因為基礎差、自身體質弱等因素而導致對體育課有一種畏難情緒。對這部分學生教師一定要把握住關心、愛護、鼓勵的原則，耐心進行教學，對他們學習效果的評定也一定要注意提高的過程，使這部分學生看到自己的進步，增強自信心。

七、提高體育教師素質不斷更新教學藝術

體育教師只有在教學實踐中，不斷更新并巧妙靈活又行之有效地運用各種藝術手段組織教學，才能提高教學質量，這也是實施素質教育需要。因此，普通高校的體育教師應與時俱進，不斷提高自身綜合素質。

一要加強理論學習。體育教師不應只重視藝術學習，還應加強理論學習。因為，對未來人才的培養不單是傳授知識技能和增強體魄，而是完善學生的心理、人格以及培養其適應未來社會的生存能力、創造能力。