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如何提高教學科研能力范文第1篇

一、增強教師從事教育科研的意識

教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識，大多數人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

增強科研意識，要求教師及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協調發展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運靈。

二、增強教師開展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規律，吃透教材。其次教學過程中注重培養學生的創新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發現值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發現問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構建教師開展科研的良好機制

構建起以網絡為載體的教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，中小學教師為核心，以教學中教師親身經歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網設立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內外相關學科帶頭人或專家作專業性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術、經費等方面的支持。

同時，構建建立科研激勵機制。提高教學質量，教師是關鍵，要充分調動教師教學科研的積極性，建立一個合理、科學、高效的激勵機制。激勵機制是尊重人才、發現人才、鼓勵成才、人才強校的一種手段。學校要設立專項資金如：教研項目獎勵基金、學術專著獎勵基金、科研成果應用獎勵基金等；還可借鑒國外的“科研假期”，并應將科研成果計入工作量，作為評定職稱時的參考。當然，科研獎勵重心在于為提高教學質量和教學水平服務。

四、以教育科研促使教師理論水平的提高

如何提高教學科研能力范文第2篇

初中英語新課程標準中明確指出：采用活動途徑，倡導體驗參與，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

由此可見，在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的情景傳授新知識，指導學生學習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。教師實施任務型教學能力的高低直接決定了任務型教學的實效性。

作為一名有著32年中學英語教齡的教師和主管英語教學的學校領導，我針對我校英語科教師校本培訓課程的開展和我校進一步深化任務型教學模式的實際需要，對如何提高英語教師實施任務型教學模式的能力進行了相關研究。

二、研究目的

（一）總目標

提高中學英語教師實施任務型教學模式的教學理念、課前教學設計能力、課中的教學方式方法和教學策略以及課后的發展性評價能力。

（二）具體目標

1.教師要具備超前的教學理念。我們要改變傳統外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養的理念，培養“強調基礎性，以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的理念，提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，強調學生能用英語交際。

2.提高教師課前的教學設計能力。教師在設計任務型教學活動時應以學生的生活興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際應用能力的提高。因此，教師要正確認識任務的含義，并根據課文內容、教學目標、任務型教學的特點和原則以及學生的學習情況，精心組織和設計任務。在設計任務時，教師應注意任務的情境性、有意義性、可操作性，各任務之間要相互聯系，形成階梯性以及挑戰難點的任務鏈，要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際語言運用能力。

3.提高教師實施發展性評價的能力。教師要懂得客觀地、準確地對學生的學習狀況進行多種手段的綜合性評價。評價要注意保護學生的自尊心和自信心，評價應突出發展與變化的過程，關注學生的主觀能動性。

三、研究的方法

（一）觀察法

這是最基本也是最常見的一種方法，分長期觀察、短期觀察等。通過教師的日常工作，包括工作的態度、撰寫專業論文的次數和質量，常規教學中的備課質量、教學質量等來了解教師對英語任務型教學模式的熟練程度。

（二）談話法

通過與教師的交流，特別是與學校年輕教師深入交談，了解到教師對任務型教學的真知灼見，重點了解教師對任務型教學模式的操作實效性的理解，集思廣益，共同提高實施任務型教學模式的能力。

（三）調查分析法

通過學生的抽樣問卷調查、學期期中和期末教學測評以及全縣英語統測、學科競賽等途徑了解教師實施任務型教學模式的程度和效果。

（四）文獻資料法

收集整理中學英語任務型教學的理論與實踐研究成果，組織教師學習討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經驗，指導學校的英語教學工作。

（五）歸檔法

把每個教師實施任務型教學模式的成長過程記錄下來，整理成小檔案，以供隨時了解教師的發展情況，便于分析、統計。

（六）經驗總結法

組織本校的英語教師開展教研活動，學習理論知識和經驗文章，收集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗，并定期有效地開展教師經驗交流會，交流教學經驗，推動英語教學向前發展。

四、研究的實施

我們制定了《惠東縣平山二中如何提高英語教師實施任務型教學模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英語教師實施任務型教學模式的積極性”和“如何有效提高我校英語教師實施任務型教學模式的能力”為研究目標，在明確分工、落實責任、學習理念、調查了解的基礎上，在英語教研組內全面進行研究。下面是我們在研究中的一些做法。

（一）寬松和諧、活潑愉快的任務型教學環境

教師只有在對學校行政管理方式不感到排斥的情況下，才能充分發揮自身的才能，激發教學創新的火花。如果有些學校領導自以為是地冒充權威，對任務型教學模式大加限制，指手畫腳，不但不能激發教師教學的積極性，反而會適得其反，使任務型教學模式流于形式，毫無實效。因此，學校要創造良好和諧的教學環境，學校行政領導應放下架子，把自己和教師放在平等的位置上，共同探討學習，使任務型教學充滿無拘無束的氣氛，使教師在課堂上能夠自由發揮，尊重教師的專業地位和權威，創造和諧的、民主的、愉悅的教學氣氛。

（二）積極培養學科骨干教師和學科帶頭人，推動學科教師的全面發展

公正選拔專業造詣強、學科修養高以及在教師中具有權威的學科骨干教師和學科帶頭人，形成以學科帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主的英語教師隊伍，鼓勵其他英語教師爭當先進，積極進修。學校鼓勵教師多渠道進修深造，積極派出教師外出學習，下鄉送課，鼓勵年輕教師迅速成長。為此，我們做了多方面的努力。

1.每年舉辦一次英語教師任務型教學能力大賽。通過教學大賽，發掘教學新秀，擴大骨干的隊伍，提高教師的教學基本功以及實施任務型教學的能力，不斷積累豐富有關任務型教學的實踐經驗，大大推動了我校任務型教學的縱深發展。

2.加強科組集體備課制度建設。集體備課制度在我校實施歷史已久，成效也顯著。但是結合任務型教學的實際需要，初一、初二、初三各年級根據自身不同的教學任務，分別開展不同形式的集體備課方式。初一的集體備課強調提高學生對英語學科的興趣和學科素養的培養，側重課外的小專題研究，如對中西節日文化的對比、中西姓名文化的對比研究等，提高學生學習英語的興趣，為初二、初三的學習打下良好的學科基礎。

3.完善英語常規教學的公開課制度，做到每個教師的每節課都是優質課，每節課都是公開課，科組內部教師輪流上公開課，使常規課優質化，優質課常規化，提高英語教學的實效性。每位教師要堅持做到加強課前的教學設計，做到心中有任務型教學，將任務型教學滲透到每一節課中。

（三）建立一套完整的任務型課堂教學實效性的評價體系

傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。任務型教學注重對學生全面發展的評價，注重過程和評價對象的教學評價。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價、整體性的評價能有機地結合起來，從而構建民主化和人性化的發展性教學評價體系。

五、研究的效果

（一）通過課題的研究，大大增強了我校英語科組內的科研氣氛，培養了教師的科研能力

教師根據自己研究的方向，大膽實踐，不斷探索、總結、提高。幾年來，教師們寫了不少論文、教案、案例，同時參加了各級各類的業務競賽。

（二）通過課題的研究，提高了教師的科研能力，優化了教學過程，促進了教學質量的提高，促進了學生素質的發展

任務型教學模式實施以來，我校的英語成績在歷年中考當中年年攀升。優秀率、及格率和高分人數均超過全縣的平均水平。作為一所普通中學，能取得如此成績，確實不易。

（三）通過課題的研究，大大提高了我校英語教學質量，大部分學生能夠保持學習英語的持久興趣并樹立自信心，養成較好的英語學習習慣

學生能夠用英語完成各種交際任務，具有初步的綜合語言運用能力,在多次全國性英語競賽中取得優異的成績。2005年，由我指導的學生蔡安琪、楊文峰在全國中學生英語能力競賽中榮獲初三年級組二等獎，梁夢意、歐晨君在2005年全國中學生英語能力競賽中榮獲初三年級組三等獎。

六、研究后的反思

如何提高教學科研能力范文第3篇

關鍵詞:新進教師;教學;科研;快速提高

中圖分類號:G642

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03

教學與科研是現代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學研究是不能脫離教學活動獨立存在的,尤其不能脫離教學活動對之進行籌劃。只有當科學研究以教學活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學的地位。“為科研而科研”不僅會歪曲科學研究的價值,而且也無助于教學水平的提升。因此,高校要堅持教學與科研并重,以科研促進教學,以教學激勵科研,實現二者的有機結合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩定的、高質量的教學、科研等方面的骨干隊伍,是實現教學與科研并舉的基本保障。

作為高校職能的執行者,新進教師應該如何快速提高自身能力,處理好教學和科研之間的關系?本文將作如下闡述:

1 教學方面

1.1 積極參加教師崗前培訓

新近教師崗前培訓,總的來說,是提高教師教學與管理能力的需要,是時展的需要,是優秀教師以自己的學術造詣和優秀品格贏得學生尊重與熱愛的需要,是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。具體表現在:(1)是熟悉教學環境的需要。通過了解學校的辦學理念和教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、硬件軟件、師生素質、校風教風學風等,熟悉教學環境,有利于教學的順利開展。(2)是熟悉教學常規的需要。通過對教學及管理、教材教法、新課程改革等內容的學習,形成自己的教學思路。對備課、上課、輔導、作業、測試、考試、課外實踐等各個環節的業務學習,熟悉教學常規,使教學工作得心應手。(3)是熟悉教學研究方法的需要。要樹立科學發展觀,遵循教學發展規律,勇于創新實踐,善于總結教學經驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學生、教法、學法,以期大面積提高教學質量。(4)是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。要樹立高度的責任感,打造自己的品牌,使學生得到更好發展、使學校得到更好發展、使自己得到更好發展,從而使未來得到更好的發展。(5)是盡快提高自身綜合素質的需要。短期目標,是使自己在三到五年成為可以獨擋一面的教學能手;長遠目標是使自己成為學生心目中有著高尚人格魅力、教學能力強、管理能力強的優秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學的專家。

因此,每個新進教師必須充分認識崗前培訓的重要性,積極參加培訓學習,做好總結。

1.2 廣泛參加聽課活動

作為新進教師,授課經驗非常匱乏甚至無授課經歷,如何在短時間內提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學內容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內容寫出較為詳細的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準確,學生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變為有的放矢的主動聽課,以提高聽課效率,增強聽課的目的性。教學初期的聽課,要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的,這對迅速提高自身教學水平會有事半功倍的效果。

其次,應該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課,博采各家教學方法之長,不斷總結、探索,形成適合自己的教學方法。同樣的教學方法,在不同的教師身上往往表現出截然不同的教學效果。切不可抓住某一位教師的教學方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等),直接從課堂情景中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課能夠使執教者清楚認識到自己在教學過程中的優點與不足,使聽課者借鑒成功的經驗。

1.3 要有高度的責任感

作為一名教師,尤其是新進青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業生命,這需要新進教師具有高度的責任心、責任感,才能快速提高教學水平。

當教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學子。他們經歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學,希望能在大學里學到豐富的知識,從而自信、自強、自立。教學是一種創造性勞動,要想提高課堂教學水平,教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感,就會積極主動投入。可以說,教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。

課堂教學是教師面向學生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學的中心,沒有講解就沒有課堂教學,照本宣科不是教學。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點難點相關的內容更要花費精力反復斟酌。一堂課,一個章節,乃至一本書,都應有它的體系和要求,梳理、分析清楚內容上的點與線、點與面的關系。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內容銜接、授課體系更完善等等。

1.4 教學要以科研為基礎

教學是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學校的教師大多數既從事教學又從事科研,教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力,如何協調好二者之間的關系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學和科研是有機的統一體,科研是教學的前提,教學是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進。科研過程可以為提高師資水平提供有效的訓練條件和機會。所以,高校教師要端正態度,解決思想認識上的誤區,正確處理好教學與科研的關系。

從教師的整個教學過程來講,教師的備課活動教師就是對教學內容進行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內容傳授給學生,使之理解、掌握知識,并同時誘導學生進行創新思維、更深層次的學習。教師只有不斷地創造性地從事科學研究,才能真正按照教學科研統一的原則上課,才能教出高水平,才能引導學生在本專業內運用一些基本科學原則。教師通過科研可不斷學習和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學中去。否則,教師總困在基礎教學中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當今科學技術日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現代科學技術和文化的學習和研究,便不可能有高水平的教學。如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力,就無法掌握本學科的最新動態,缺乏對本學科領域知識的深刻理解。這樣,在培養學生進程中,教師僅僅靠自己的經驗來講授書本上的知識,難免會降低學生的學習興趣及其思維能力。

2 科研方面

2.1 快速融入科研團隊

作為新進青年教師,在搞好教學工作的同時也必須重視科研能力的培養,如何快速融入科研團隊,提高科研水平是擺在新進教師面前的關鍵問題。首先,應該對自己的科研方向有一個長遠的規劃,其科研方向應該結合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發展大趨勢。

新進教師的科研工作應該盡量結合科研團隊的學科優勢,作為地方院校,同時必須與地方行業特色緊密聯系在一起。當然,如果新進教師的科研能力特別突出,也可以獨立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進教師切忌完全依附在科研團隊,而無獨立的科研思維與創新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執行者。總之,青年新進教師既是相對獨立的科研個體,又是科研團隊的有效組成部分、新鮮血液。

2.2 加強自身理論修養,快速提高自身科研能力

在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學科進行的,教師只有具備精深的學科專業知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態度投入到科研工作中,具備較高的科研素質,一定會在科研領域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認為,青年教師應快速具備六大基本科研素質:有強烈的事業心;要不滿足已有的成績,永保進取心;要探索創新,要敢于懷疑習慣行為和常規做法;要成為精明細心的人,善于留心觀察生活,善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。

2.3 科研為教學提供保證

高校的科研主要為教學服務,也有一部分科研服務于社會實踐。青年教師可以將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中。以彌補現有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領域,在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中。

本人對于這一點就有深刻體會,在2007年給大學本科生初次講授《模具與成型技術》課程時,教學內容還有很多地方揣摩不定,但是經過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業進行調研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機床展覽,模具制造的理論水平和工程經驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經得心應手,課堂上能夠結合許多生動的案例深入闡述相關重點、難點內容。學生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產生了真正的互動。

科研是教學質量提高的必要途徑。通過科學研究,教師能夠全面把握本學科的國內外學術動態。準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯系,把科研中獲得的新知識及現代化科技新成就及時反映到教學中去。同時也豐富了學生的知識體系,調動學生求知的積極性,從而提高教師的教學和學術水平。

教師不僅要進行教學,而且還要進行科學研究和創新工作。教學工作是教師的天職。但如果只進行教學工作而不進行科研學術工作,知識就變成死的和沒有發展的材料,教師在教學中只能教死書,缺乏發展現,從而貽誤學生。只有那些既教學又進行科學研究的教師,才能通過自己切身的創造經驗,把知識講活,培養出有創造力和發展現點的學生。

3 教學與科研的互相促進

科研對教學而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學中去,更新和充實教學內容,開闊學生的視野和知識領域,提高教學質量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學中得到反映,有利于提高教師的教學能力,帶動教學工作進入學術前沿.使學生了解學科的發展和走勢,激發學生的求知欲望與創新精神,而且教師嚴謹認真的科研態度,會對學生起到潛移默化的影響,為學生起到表率與示范作用。

不論什么樣的學科,都要認識到理論聯系實際的重要性,在教學過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進一步開拓學生的知識視野,激發學生學習的熱情。啟迪學生的思維,解決教材內容陳舊和與現實脫節的現象,才能更好地引導學生進行創造性學習,提高學生的社會適應能力。

教師將科學規范的科研方法引入本科教學過程,有利于對學生進行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓練和培養,這是培養大學生創新能力的重要通經、培養創新型人才重要環節,更是高等教育的顯著特點。

當今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎知識和專業知識,更應具備創造性思維能力和創新精神,而提高大學生的科研能力是培養其創新精神的主要途徑。大學教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創新能力的人,才能具備培養創新型人才的資格,在高等教育中,教學不可能脫離科研而一枝獨秀,只有把獨特的視角,創新的思維融合于教學中才能成為好教師。

楊叔子曾說過:“沒有教學,就不是一所大學。沒有以教學作為學校工作的中心與基礎,就不是一所意義完整的大學。可以說,是一所似是而非的大學。”教學對科研而言,有助于促使教師進行科學研究,增強科研活力。是對教師科研的一種支持和驅動,最終使科學知識更加系統。教師在教學中可以發現、彌補自身科研的問題、不足與缺陷,及時調整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。

教師通過科研獲取了豐富的學科前沿知識。掌握了學科最新的發展動態和趨勢,了解了專業發展方向與最新成果,從而能在教學中從高層次駕馭和把握本專業的知識體系。與時俱進地優化課程體系,深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段,及時將科研能力遷移為教學能力,將科研成果不斷轉化為教學成果。教師持續地、不斷創造性地從事科學研究能確保高校穩步、持續地提高教學質量,這也是高校培養高素質創新人才過程中的不可低估的動力。

參考文獻

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如何提高教學科研能力范文第4篇

一、工作思路

高校教學與科研有密不可分的關系，是促進教師專業化發展的有效途徑，

也是學校持久發展的不懈動力。在XXX積極開展基層教學組織活動年中，分析教研室積極開展活動，充分調動老師們的積極性，運用教育科研促進教師的專業發展，以課程思政為抓手，同時抓好課題立項及研究工作，深入開展課題研討及同頭課教學研討，取得了積極成效。

二、主要工作內容

1. 在課堂教學中潤物細無聲地融入課程思政思想，以《XXXX》為例，

由專業任課教師講解課程思政理念。

2. 開展了以課題研究帶動課堂教學模式改革的研討，促進教師專業發展。

3. 研討教學大綱修訂方案，對師范認證中存在的問題進行梳理，對下一步

如何進行整改理清頭緒，為師范生培養獻計獻策。

4. 開展了兩次公開課和示范課教學，課后進行了深入討論，就如何引導學

生廣開言論，取得了積極效果。

5. 對即將上線的XXXX課程提出意見和建議，爭取打造一門金課，設計

優秀案例庫，分享在線課程制作經驗。

三、具體工作

1. 落實常規培訓，強化科研意識

組織老師參與科研類講座，努力營造科研氛圍；開展研討活動，收集、反饋

老師們在教學科研中遇到的困惑和問題，分析問題產生的原因，集思廣益、解決問題，保證課題研究和各項工作的有序推進。

2. 加強教學科研的過程性管理，確保預期目標的實現

開學初，組織教師學習、召開課題組會議，研討制定基層教學組織的具體活

動和階段性成果，充分發揮分析教研組每位教師的參與積極性。活動中需要每位老師的參與和發言，對所取得的成果及時整理總結。

3. 以課堂為教學科研主要陣地，全面提高教學科研成效

六月份，分析學基層教學組織進行了《XXXX》課程思政教學研討，由XXX老師具體進行示范，生動形象具體地將數學史的思想、生活中的哲學思想等融入到具體的章節內容中。將數學知識融入到喜聞樂見的生活哲理中，會激發學生學習數學的積極性和熱情，使專業課的教學達到了事半功倍的效果。引導學生在生活中發現數學、積極探索、勇于合作，享受學習的快樂。

四、存在的問題

1. 基層教學組織開展工作的形式不夠豐富。

2. 基層教學組織在開展過程中值得借鑒的成功案例有限，老師們參與的積

極性還有待提高。

3. 教學和科研對于高校老師的職業發展有至關重要的影響，然而，靜心于

教學的老師有限，由于職稱的壓力，更多的高學歷教師投入更大的精力于科研，而忽略了教學的研究。

五、改進的措施

1. 提高老師們參與活動的積極性和熱情。

2. 積極開展同課異構及同頭課集體研討活動。

3. 集思廣益，積極探討基層教學組織后續需要開展的工作。

如何提高教學科研能力范文第5篇

高校教師發展 教學科研 激勵措施

歐美等國初期的高校教師發展，主要指教師專業領域水平的提高，后來增加了教學能力的提高，隨著社會的發展和高教情況的變化，又開始引入職業發展、組織發展和個體發展等內容。教師發展的研究在我國目前主要集中在基礎教育領域，特別是在新課程改革以來，相關的研究較多；而高校教師的發展在我國是一個長期被忽視的問題，人們片面認為高校教師高學歷，具有獨立進行科學研究和學術活動的能力，不需要進一步發展。

聯合國教科文組織1998年在巴黎的《世界高等教育宣言》指出：具有活力的教師發展政策是高等教育機構發展的關鍵。教師是一所高校存在和發展的基礎，教師的質量和水平決定了高校各方面的發展程度。經過連續擴招，中國高等教育正在邁入從數量增長向質量提高的新階段；而質量的提高，主要決定于教師的水平；特別是國家和社會對高等教育有更高的期許，高校在應對社會變化所帶來的挑戰和贏得自身發展過程中，對高校教師發展問題越來越關注。筆者通過問卷調查，以期對高校教師發展狀況進行分析，并針對相應問題提出激勵措施。

一、調研對象及方法

2011年8月至2013年2月，對全國199所高校的273位教師進行了書面和電子問卷調查。筆者利用在中國人民大學訪學的機會，通過參加各種全國性高校研討會，現場發放調查問卷；同時，向在中國人民大學訪學的全國各校教師發放調查問卷。調查組其他成員或者委托他人，深入華南和西南高校進行調查，部分對象通過電話調查的方式進行。另外，調查組成員還通過發送電子郵件、郵寄和在Q群共享中提供下載等方式進行調查。調查方式及狀況見表1-1。在以下調查分析中，我們會就公辦和民辦教師的發展問題進行對比研究；對比的比例數據，是某項被調查的教師數量占相同類別教師數量之比。

二、高校教師發展觀念

在調查“選擇教師這一職業的主要原因是什么”時，43%的民辦高校教師是出于“熱愛教育”的原因，這種選擇比公辦高校教師的選擇高出10%。中國民辦高校相對于公辦高校而言，企業化運作比較明顯，其職業的穩定性比較差，其工資待遇與相應層次的企業管理者相比相差甚遠；在民辦高校教師職業不穩定，工資待遇又不好的情況下而選擇這個職業，其對教育的熱愛程度就不言而喻。對于以上調查問題，選擇教師“社會地位較高”的公辦和民辦高校教師的比例分別是13%、17%，由此可以看出民辦高校教師對于教師行業的肯定高于公辦學校的教師。在“對教師職業的總體滿意程度”調查時，77%的民辦高校教師選擇“滿意”，高于公辦高校教師2%。對于“如果重新選擇職業，您還會選擇當教師嗎？”這一提問，民辦高校教師選擇“是”的達49%，高于公辦高校教師8%。

民辦高校教師職業不穩定、工資待遇又不好，但接近一半的教師仍然還會重新選擇教師職業，除了“熱愛和肯定教育職業”的原因之外，我們還可以從其他方面探索原因。從表2中可以看出，教師們選擇教育行業，還源于教師有較長的寒暑“假期”。但是，在表2“最不滿意”欄目中，竟然還有1～3%的教師對假期不滿意？自從高校擴招以來，加上計劃生育等原因，使得高校生源越來越少；各校之間，特別是部分民辦高校，為了爭奪生源而強制教師在寒暑“假期”去中學招生；公辦高校，特別是部分高職院校，為了使教學接近實踐而強制要求教師下企業鍛煉等等；以上這些占用寒暑“假期”的事情會越來越多，教師對假期的滿意度可能也會越來越低。表2“最在乎的”欄目，“收入”一項位居高位，這與“最不滿意”的是“收入”而遙相呼應，這也反映出高校教師收入之低和學歷職稱之高反差太大，提高高校教師收入勢在必行！在“最在乎的”的欄目中，民辦高校教師選擇“自身業務能力”高于“收入”的需求，公辦高校教師選擇的比例也很高；現實中，民辦高校教師提升自身業務能力后，一方面爭取進入公辦高校執教，一方面利用自己的業務能力去校外兼職賺錢；公辦高校教師主要通過提高自身業務能力兼職賺錢、提高社會地位和實現自我價值，也有一部分因此進入更好或更高層次的高校工作。

三、高校教師教學科研習慣

調查中，有觀察記錄自身教學行為習慣的公辦和民辦高校教師均達54%，但是經常有記錄教學日記習慣的教師只有6～13%；“觀察記錄自身教學行為”和“寫教學記錄”有利于反思自身的教學問題，提高自身的教學水平，應該提倡并納入到教師考核當中。但是，觀察記錄自身教學行為和書寫教學記錄的頻率應根據學科特點和教師經驗水平，而選擇日度、周度、月度、季度或者半年度等觀察和記錄周期，否則流于形式。在問到“您習慣根據什么來設計教學？”公辦和民辦高校教師憑“教學經驗”和“教科書/教參”來設計教學所占比重均達50%以上，這種教學設計趨于保守，因為教學經驗和教科書需要時間的積累，知識相對陳舊；對于知識更新較快的學科來講，這樣是不合時宜的，應該更多地采用參考專業書刊及與同事、同行交流的方式來設計教學。20%的公辦和22%的民辦高校教師，通過“與學生交流”來設計教學；現實當中，部分教師為獲取學生給予的評教高分，而迎合學生口味進行教學。因此，高校人事部門在設計教師考核體系時應加以避免。

在問到“您在教學之余從事過教學研究”之時，只有6%的公辦高校教師回答“從沒做過”，而同一答案的民辦高校教師高達27%；但是，93的民辦教師和97%的公辦教師都認為，教學研究是教師提升自身水平的手段、是一種經驗的總結；64%的民辦教師和72%的公辦教師認為教學研究對教學的促進作用明顯，這是什么原因呢？63%的公辦教師認為，教師進行教學與做研究兩者之間能夠統一，偶爾或者沒有矛盾；但是，只有25%的民辦教師認為能夠統一，偶爾或者沒有矛盾。現實中，民辦高校師資嚴重缺乏，除了超負荷的教學任務，還要負責招生和學生就業等重任，加上民辦高校獲取科研課題的機率很低，所以很難做到教學與研究的統一。難怪民辦教師一方面肯定教學研究的作用，一方面卻不認同教學與研究之間的統一關系。擴招后，公辦高校中的高職高專院校師資也很短缺，20%教師認為教學任務繁重；調查顯示，20%左右公辦高職高專院校和民辦高校教師認為，在科研素質和能力、資金和參考資料、科研理論等方面存在嚴重不足，這些在高校教師發展方面應重點扶持。在問到“在教學科研中碰到問題時，您一般如何尋求幫助？”時，89%的公辦和91%民辦高校教師自己鉆研和請教校內其他老師來解決問題，只有6%～9%的高校教師通過校外交流的方式來解決。校外、國內和國際交流，是高校教師獲得前沿知識、先進經驗和教師發展的有效途徑，必須全面推廣和大力支持。

四、高校教師發展的影響因素及程度

影響教師發展的因素包括客觀因素、主觀因素和家庭環境因素，我們從知識、能力和教研經驗積累方式來分析客觀因素。調查中我們發現，在教學方法和技術知識、教師個人實踐經驗方面，50%以上的高校教師認為，在很大程度上增進了高校教師的專業水平。50%以上的高校教師則認為課堂組織和管理能力、教學表達及師生交往能力、自學能力，在很大程度上提高了教學水平。50%以上的公辦和44%以上的民辦高校教師認為：教學經驗的積累、教學反思與教學科研等方面，很大程度上提高高校教師的專業水平；在閱讀專業書刊方面，47%的公辦高校教師認為在很大程度上提高高校教師的專業水平，而36%的民辦高校教師認為作用很大，其實專業書刊傳遞前沿知識和技術，在高校科研工作上作用巨大。

影響教師發展的主觀因素，我們主要從教育組織及成員本身來調查。48%以上公辦和44%以上民辦高校教師認為，院系領導、學校管理及學校氛圍、教師自身的評價等因素，對于教師專業發展的影響程度很大；但是，單靠領導個人的努力是不長久的，必須建立高校教師發展的組織機構和運行機制；同時還必須有教育部門的宏觀管理、配套政策，還要發揮教研組的微觀組織作用和優秀同事的模范帶動作用。調查結果顯示，公辦高校學生上課遲到、早退和曠課的情況不容樂觀，民辦高校更是問題嚴重；53%的公辦和64%的民辦高校學生，自覺提前預習課程的實施率不到5%；44%的公辦和60%的民辦高校，上課認真聽講的學生少于40%；一半以上的公辦高校，上課積極回答問題的學生不到20%，民辦高校的情況更糟糕；70%的公辦和88%的民辦高校，課后復結的學生不到20%；總體上來講，45%的公辦和69%的民辦高校，認真鉆研學習的學生不到20%。其實，學生認真學習與否會深刻地影響教師的發展，其影響狀況如表3。

影響教師發展的另一個重要因素，容易被人忽視，就是家庭環境因素。高校教師也食人間煙火，越來越多地困于家庭感情糾紛的旋渦。在調查中，問到“您因為教學工作而與家庭成員有過沖突嗎？”公辦和民辦高校教師回答“經常有”的分別是8%、12%；在高校教師中，民辦高校教師有著更重的工作壓力和心理壓力，其與家庭成員沖突的概率也更高。談到沖突的原因，46%的公辦和50%的民辦高校教師沒有足夠時間陪伴家人，這與上文表2“1～3%的教師對假期最不滿意”的原因有關系，也跟師資缺乏而導致教學任務繁重、科研任務壓力大等有關系；特別是，還有11%的公辦和21%的民辦高校教師生活比較拮據，這種反常現象到了向相關部門問責的時候了！在這種困境下，教師投入與產出天差地別時何以安貧樂道？在談到“您對情感生活或家庭生活整體滿意度如何？”時，19%的公辦和31%的民辦高校教師回答“不滿意”，這種警示足以引起教育部門，特別是高校的足夠重視；在企業有專門解決員工經濟困難和感情困境的“員工幫助計劃”項目，為何高校就沒有“教師幫助計劃”呢？建議高校工會和院校領導少在電視鏡頭和照像機前做秀，多做一點實實在在的“教師幫助計劃”工作。

五、高校教師發展激勵措施探討

（一）增強領導對高校教師發展的意識和問責制

領導的支持是高校教師發展項目能否開展以及影響項目開展情況的關鍵性因素。調查中，當我們問到“您認為貴校教師發展的效果如何？”有高達47%的公辦和58%的民辦高校教師回答“口頭上、走過場”。在問到“校長、院系領導在促進教師發展上的態度”時，56%的公辦和72%的民辦高校校長、院系領導“名義上都支持，但不提供機會和資金”。可見國內大部分高校領導對高校教師發展的意識還停留在“口頭上、名義上、走過場”，對本校高校教師發展工作缺乏責任感和執行力。因此，我國高校教師發展面臨許多問題和困難，詳見表4。國家教育行政部門應出臺相關政策，明確對高校教師發展的支持；面對學校不重視教師發展以及氛圍不好、教師工作任務繁重的嚴峻現實，在相關政策中應建立院校領導問責制度和教師發展激勵政策；同時，教師們應增強自我發展的意識，加強教學和科研水平，唯有先行自救才能獲得他助。

（二）普及高校教師培訓發展項目

調查中，當我們詢問“您常有培訓進修的想法嗎？”有66%的公辦和58%的民辦高校教師回答“經常有”；培訓需求比較旺盛，但現實中教師們是否如愿以償呢？于是我們進一步調查“您獲得的培訓進修機會如何？”52%的公辦和67%的民辦高校教師回答“比較少”；由此可見國內高校教師發展水平之低，也預示著國內高校教師發展前景廣闊。高校在做教師發展項目的時候應參照教師的培訓需求，并且應用恰當的培訓方式，才能激勵和促進教師發展。調查結果顯示，高校教師比較重視學科新發展、專業知識、課程研制與開發等培訓內容；比較受歡迎的培訓方式包括，實踐指導、案例分析和研討交流等。如果沒有培訓進修的機會，可以通過網絡資料、查閱書籍、自己摸索、同行交流、參與教研活動等，來提高自己的教學和科研水平。

（三）建立教師發展機構和學術休假制度

當詢問“本校是否有教師發展激勵研究和服務機構”時，60%的高校教師都回答“沒有”，但同時又表達了“想參與該機構”的愿望；同樣，48%的公辦和67%的民辦高校教師反應，本校沒有但是又想參與各類學術團體和社會服務機構。高校教師發展活動需要通過一定的組織機構來實施，西方發達國家有比較成熟的經驗可供借鑒。我國高校教師發展項目起步時間不長，在研究教師發展機構建設時，不可能一步到位；我們可以先建立校內組織，例如直屬校長領導的“高校教師發展研究和服務中心”，先讓高校教師發展基本活動初步開展起來。然后研究如何為教師發展提供服務，而非管理，更非領導，并建立相配套的學術權力激勵機制；研究如何幫助教師減輕工作負擔、提供教學和科研資源、提高教師福利待遇；研究如何賦予教師學術權力，保證專家治校等等。條件成熟的高校可以自己成立高校教師發展的專門協會，條件不成熟的高校可根據教師的專業、愛好和個性，引導和幫助教師參加國家各級研究機構、科協、社科聯、專業學會、協會、俱樂部等學術團體。對于積極參與者和一定貢獻者，給予物質和精神獎勵。

最古老的高校教師發展形式始于1810年哈佛大學的教師學術休假，它在20世紀70年代之前是美國高校教師發展的主要形式。調查中發現，74%的公辦和81%的民辦高校教師反應，本校沒有但是又想參與學術休假激勵項目。我國第一批被列入“春暉計劃”海外留學人才學術休假回國工作項目試點的高校，也可以算是國內學術休假制度的先行者；盡管相關部門沒有提出具體措施，清華大學及北京師范大學分別在2004年前后相繼提出學術休假制度；但嚴格而言，中國還沒有一所大學實行真正的學術休假制度。推究原因除了相關高校沒有足夠的經濟實力來支撐有薪休假制度，還有一個實實在在的問題就是相關人員休假以后，誰來頂替其教學工作？筆者建議在各專業選拔和資助學術功底比較好，知識面比較寬的教師，作為“輪教崗位”教師，能夠勝任專業大多數課程的教學任務；“輪教崗位”教師頂替學術休假的教師完成其教學任務，被替代的課時仍然歸學術休假的教師擁有，“輪教崗位”教師的課時由學校另外支付。建立學術休假審批和考核方案，使得有學術潛力的教師都有一定的時間和精力，安心參加訪學、進修、培訓、科研、調研、學術會議和講座等，而無須兼顧教學。

（四）推廣反思性教學研討和建立教師職業發展平臺

反思性教學，是對自己在教學和實踐過程中存在的問題不斷進行反思和交流，運用相關教學標準、企業和行業標準不斷地檢驗自己，追求教學過程的合理性、企業和行業的應用性。調查中，45%的公辦和42%的民辦高校教師反應，本校沒有但是又想參與反思教學研討活動項目。我們可以嘗試建立“專家會診式”集體反思教學激勵機制，邀請相關專家學者和企業職業經理人參加，高校和企業集體討論、分析和解決典型、普遍、難度較大的教學和實踐問題，并且把相關過程和結果向相關老師分享，從而促進教師成長。

建立教師職業發展平臺包括：教師教學科研成果展示及交流，創造較好的環境、氛圍、政策和資源給大部分教師從教學科研方面發展，提供正常渠道給小部分教師從行政管理崗位方向發展。關于教師教學科研成果展示及交流，包括教師教學科研成果的攤位展示、學術交流和“電子檔案袋”；有37%的公辦和36%的民辦高校教師表示“沒有但我想參與”，這也表明成果展示及交流活動還有較大的發展空間和任務。攤位展示就是直接把教師作品張貼、懸掛和擺放，學術交流就是把教師教學科研成果通過研討會、講座和學術會議等形式，向大家展示和交流。還可以利用網絡建立高校教師教學工作“電子檔案袋”，充分展示高校教師的教學和科研成果，使得各種資源的廣泛交流與共享成為可能，從而促進教師發展。

關于“本校有正常渠道給教師從行政管理崗位方向發展”調查項，有31%的公辦和37%的民辦高校教師表示“有，并且我想或已參與”；令人興奮的是，有28%的公辦高校教師表示“有但我不想參與”，還有29%的民辦高校教師表示“沒有并且我不想參與”，這說明越來越多的教師疏遠行政官僚職位、青睞教學科研崗位。在“本校有較好的環境、氛圍、政策和資源給教師從教學科研方面發展”調查項中，盡管本校教學科研沒有得到應有的高度重視；可喜的是有49%的公辦和66%的民辦高校教師表示“沒有但我想參與”，也讓我們看到中國高校工作正本清源的未來。高校應大力培養工于學術、偏好教學科研的教師，大力創造良好的環境、氛圍、政策和資源給他們從教學科研方面發展；工于管理、偏好行政事務的教師，可提供競聘渠道給他們從行政事務崗位從而為教學科研的教師服務。

（五）體制外的個人獨立發展項目

當高校教師對其職業進行高學歷、高職稱、多精力的高投入時，卻換得低薪酬、低地位、少資源的低產出時，高校教師一定會謀求體制外的個人獨自發展項目，來達到自己投入與產出的平衡。開明的高校管理者必須要明白，管制教師、頤指氣使、獨享資源的所謂高校領導時代已經終結，服務教師、人性關懷、共享資源的高校服務時代即將來臨。高校服務時代產前陣痛期越長，這種體制外的個人獨立發展會越長和越強。目前，這種體制外的個人獨自發展情況調查結果如下：調查中，有49%的公辦和53%的民辦高校教師認為，本校有教師在校外兼職賺錢，并且自己想或者已經參與。有26%的公辦和20%的民辦高校教師認為，本校有教師組建了公司或學術團體，并且自己想或者已經參與；另外，有42%的公辦和43%的民辦高校教師認為，雖然本校暫時沒有人組建公司或學術團體，但是自己想找機會組建或參與。有58%的公辦和38%的民辦高校教師認為，本校有教師主講學術會議或培訓或講座，并且自己想或者已經參與；另外，有25%的公辦和38%的民辦高校教師認為，雖然本校暫時沒有教師主講學術會議或培訓或講座，但是自己想找機會參與。

參考文獻：

[1] 徐延宇.高校教師發展[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]潘懋元，羅丹：高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2008，（11）.