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網課輔導教學范文第1篇

【關鍵詞】自卑心理 大學生 班主任 人際交往

一、人際交往能力

（一）人際交往能力的含義

社會交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。

（二）人際交往能力的種類

1.溝通能力。溝通作為人際間的思想、情感的交流、信息的互動，它存在于人們的各個生活和工作領域之中，對于形成良好的人際交往乃至事業的成功，都起著非常重要的作用。溝通是建立良好人際關系的重要途徑，是獲得各種信息的重要渠道，是增長智慧、取他人之長的基本方法。

2.表達理解能力。表達理解能力意味著一個人是否能夠將自己內心的思想表現出來，還要讓他人能夠清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表達。一個人的表達能力，也能直接地證明其社會適應的程度。

3.人際融合能力。人際融合能力表明了一個人是否能夠體驗到人的可信以及可愛，它和人的個性（如內外向等）有極大的關系，但又不完全由它決定，更多的是一種心理上的意味。

4.解決問題的能力。解決問題的能力是人在遇到困難時表現出來的態度和處置方式，一個人只有重視自身解決問題能力的提高，才能在工作和生活中體現出存在的價值。

二、大學生人際交往能力的重要性

人是社會的人，不難想象，人如果離開了社會，離開了與他人交往，一個人應該如何獨立生存？因此，有人存在，必定與人交往。人際交往能力就是一個在團體或者群體內與他人和諧相處的能力。當大學生走上社會的時候，會與各式各樣的人物打交道，特別是在職場生活中，我們是否得到他人的支持、幫助，這就涉及自身交際能力的問題。所以，大學生在校期間就應該培養自己與同學、老師、領導、職工打交道的能力。與同學交談，可以就某一社會現象或熱點談談自己的不同看法，在論辯中提高自己的思辨能力；與老師交談，可以交流讀書心得，理清不同的思想認識，可以從中獲得啟發；與領導交談，可以大膽交流自己對某一問題的不同見解，鍛煉自己在領導面前的不怯場；與職工交談，可以了解他們目前的工作情況和心理狀態。因此，足見大學生人際交往能力的培養至關重要。

（一）人際交往能力影響大學生的生理和心理健康

大學生正處于青春期，他們思想活躍、情感豐富，在人際交往中表現出極大的需求，他們人人都渴望獲得真摯的友誼來滿足精神生活的需要。而新的環境、新的群體和緊張的學習生活，使得一部分學生產生理想和現實的落差。因此，積極的人際交往能力可以使他們精神愉快、情緒飽滿、充滿自信，保持樂觀向上的認知態度。有良好人際交往能力的大學生大都能保持開朗的性格和樂觀的品質，能夠很好地化解學習和生活中的各種矛盾，快速地適應大學生活。反之，如果缺乏人際交往能力的大學生則容易在遇到問題時產生焦慮、緊張、恐懼、孤單等不良情緒，由于心胸狹隘，不能正確地對待自己和別人，容易形成各種壓力，嚴重地還可能導致病態心理，嚴重影響其身心健康。

（二）人際交往是大學生成長成才的重要保證

孔子曾說過：“獨學則無友，則孤陋寡聞”，人際交往能力不僅幫助我們提高對自身的認識，也提高了對他人的認識。在整個交往過程中，我們彼此之間可以從對方的言談舉止中認識對方，同時也可通過對自己的反應和評價中認清了自己。交往越多涉及的面越廣，交往的程度越深，我們彼此的認識就越深刻，才能達到前面所提到的，得到他人的理解、同情、關懷和幫助，從而實現自我的完善。

隨著社會的不斷進步、信息量不斷提高，人們對擁有的信息和利用信息的要求也隨之增強。提高人際交往能力，可以幫助我們實現信息的傳遞和互換，使自己增長見識、開闊視野、活躍思維、啟迪思想。

人際交往能力也可以幫助我們更好地協調與集體之間的關系。良好的集體，可以促進大學生形成良好的道德品質。如：正義感、同情心、樂觀向上等品質都是在民主、和諧、充滿關愛的人際關系中不斷地成長起來的。良好的人際關系還能增進集體的凝聚力，成為集體中最重要的教育力量，反之，則不利于個體的全面健康的發展。

三、自卑大學生人際交往障礙現狀及原因

（一）大學生自卑心理形成的原因

自卑是心靈的癌癥。心理學家阿德勒認為，人天生就有一種自卑情緒。適度的自卑能激勵人發憤圖強，取得成就；但過度的自卑則會使人墮落頹廢，自毀前程。處于青春期的大學生內心比較敏感，承受能力較差，很容易成為自卑心理的犧牲品。因為自卑，他們往往精神萎靡，喪失熱情，學習落后，成長受阻，嚴重的甚至走上輕生的道路。大學生產生自卑心理的原因主要有以下幾個方面：

1.自身天資較低，或者學習習慣未能培養好，造成學習能力較弱。從小學到大學，他們的學習成績都跟不上學習能力較強的學生，久而久之，在他們的內心深處就產生了自己是“差生”、跟不上的感覺，隨著歲月的不斷沉積，就逐漸形成自卑心理。

2.家庭經濟狀況較差或家庭殘缺。由于經濟狀況較差，父母整天忙于奔波，養家糊口，無暇顧及學生的生活和學習，再加上其自身的素質不高，社會地位相對低微，學生容易產生自己的家庭不如別人的自卑心理。或者由于家庭殘缺，使孩子缺少本該有的溫暖和穩定的生活，從小蒙上生活的陰影，產生了自卑心理。

3.學生所處環境的影響。有一些學生自身比較調皮，上課注意力不集中，成績不理想，再加上某些學校或老師的處理方法不當，常常把他們視為差生，不愿也不想與他們打交道，他們的座位也排在教室的后面。時間一長，這類學生就慢慢自認是差生，從而產生了自暴自棄、放縱甚至是放棄的心理。

（二）自卑心理對大學生人際交往能力的影響

影響人際交往質量的因素有很多，自卑心理是其中一個很重要的因素，自卑的一些表現及其潛在特質會對人際交往產生潛在的影響。

1.封閉。由于自卑心理而導致的封閉性大學生，通常不喜歡與人交流，覺得交往起來過于麻煩，更多的時候寧愿把自己封閉起來，活在自己的世界里，自己出不去，外人進不來，久而久之就產生了人際交往障礙。

2.嫉妒。自卑者的心理容易產生一種畸形的嫉妒心理，在各個方面都想爭第一，不會顧及別人的感受，甚至有時候為了爭得心理上的勝利，惡語重傷別人，這也是導致與他人交往關系交惡的原因之一。

3.敏感。自卑者過度的敏感會對人際交往很不利。很多時候，對方一句很不在意的話就會刺痛到自卑者的神經。自卑者很在意別人對自己的看法，一旦聽到對方對自己負面的評價就會受到傷害，甚至憤怒，搞得對方都莫名其妙，久而久之，自卑者就很難聽到真話了，聽到更多的是一種恭維，和朋友的交往也只能停留在膚淺的層次，很難交到真心的朋友。

四、班主任引導大學生克服人際交往中自卑心理的途徑

在人際交往過程中班主任要注意引導大學生不斷調整自己的認知結構，使學生對人際關系形成一種正確的認識，更好地克服人際交往障礙。

（一）對有自卑心理的大學生投入更多的關注，并及時做好心理輔導

1.對于學習能力較弱而產生自卑心理的學生要進行及時的心理健康教育，要做到：早期發現、早期評定、早期干預，有針對性地對他們進行學習方法、學習態度、自我認識和心理調整的教育，在校園生活中，要不間斷地陪伴在他們身邊，并且能夠利用各類班集體活動靈活且持續地進行心理訓練，鼓勵其積極交往。

2.對于因家庭貧困而產生自卑心理的大學生要從心理上認同他們與其他學生是平等的，幫助貧困大學生克服交往的心理障礙。班主任可以通過觀察、接觸或者與家長結合來了解貧困大學生的思想動態。貧困大學生由于在穿著、生活和學習用品方面和其他經濟狀況較好的同學相比有較大的差距，會產生強烈的自卑、失落感，容易產生迷茫和恐懼。作為班主任要及時地予以心理輔導，使貧困大學生意識到大學是一個和諧多元的集體，同學之間的交往沒有高低貴賤之分，幫助貧困大學生盡快地適應新的環境，減少造成貧困大學生人際交往障礙的隱患。

（二）多組織班集體活動，營造輕松的氛圍，鼓勵有自卑心理的大學生主動大膽地與人交往

人際交往是一個相互積極互動的過程，只有一方主動而一方被動的交往不能持久，鼓勵大學生主動大膽地與人交往可以消除自卑所帶來的交往困擾。在班集體活動過程中，很多時候班主任可能會把更多表現的機會留給了班上的“活躍分子”，其實那些有自卑心理的學生才更需要這些表現的機會，作為班主任我們要給予他們更多的關注和鼓勵。俗話說一回生，二回熟，鼓勵有自卑心理的大學生勇敢地邁出人際交往的第一步，大膽地參與社交活動，慢慢地他們才不會害怕與陌生人交往，從而社交恐懼感和孤獨感才會隨之消除，久而久之自卑感也會煙消云散。

（三）正確處理學生矛盾，做好耐心細致的思想教育工作

幫助有自卑心理的大學生提高人際交往能力不是一朝一夕能完成的，這需要班主任要有很大的耐心。由于社會交往較少，學生的溝通面不大，且置身于一個充滿競爭的學校環境中，同學間產生矛盾在所難免。對于學生間的糾紛班主任要做到及時、有效、公平，不能偏袒任何一方，必要時還可以與領導、任課老師、家長或班干部商量方案，借助外力輔助完成。

總之，人際交往是個體生活中不可或缺的組成部分。大學生作為一個特殊的群體，正處于探索人生、認知社會、掌握專業的知識階段，作為祖國未來的建設者和接班人，其人際交往能力如何直接影響他們的學習、生活和心理健康，在一定的程度上也決定了他們將來走上工作崗位的貢獻程度。因此，提高大學生人際交往能力，特別是幫助有自卑心理的大學生克服人際交往障礙儼然成為班主任不可替代的責任。

【參考文獻】

網課輔導教學范文第2篇

關鍵詞：幼師 聲樂 教學 騰訊QQ

聲樂課是幼兒師范院校音樂類課程中非常重要的一門專業課程，歌曲演唱作為幼兒教師教學的必備技能，只有掌握了基本的歌唱技能才能更好地為其教學服務，聲樂課為幼兒教師學習歌曲演唱提供了機會和平臺。近年來，隨著騰訊QQ的出現及發展，它已在人們的生活扮演了重要的角色，筆者通過對其空間諸多功能的利用構建了QQ教學平臺進行聲樂知識的普及，同時也做到了有目的地對學生進行課前指導和課后輔導，在培養學生學習歌唱的興趣和自信心方面，取得了一定效果。

一、聲樂課上輔導交流情況――以我校學前教育專業學生的聲樂課為例

我校是一所全日制的幼兒師范院校，學校注重的是學生綜合素質的培養，學生在校期間除了修學主要的文化課以外，技能課的學習顯得更為重要。幼師生在入校前由于多種因素的制約，大多未接受過正規系統的聲樂訓練，傳統的聲樂課堂教學由于受課時、教學形式的影響，學生只能掌握譜面較淺層次的知識，聲樂基本素養的培養是以植入教學的方式進行的，也并不系統；集體課的授課方式，無法解決學生在聲樂演唱上的“個性問題”。

我擔任的是我校學前教育2011級學生的聲樂課，該年級聲樂課的上課制為大班制，平均每個班人數在50人左右，每周一個課時。從我所擔任課程的實際上課的進度安排來說，一節課時40分鐘，一首歌曲至少要唱三個課時，只有這樣，才能保證絕大部分學生能準確掌握歌曲和演唱歌曲，若從歌曲處理、演唱發聲等方面再做進一步要求，能做到的也只有少數學生。每節課40分鐘的時間，面對50個教學對象，要想逐一了解學生的演唱情況顯得不太可能，所以，每節課除了授課的時間外，能提問并進行練聲、歌曲演唱指導的學生為3-4人，其他的同學只能通過教師對這3-4人的演唱指導來尋找自身演唱的優點和不足，而不能及時的將自己對歌曲的處理唱給老師聽，所以，對于學生而言，僅僅只是依賴一周一次的聲樂課來提高自身的歌唱技能顯得不太現實。在課堂上，老師只能顧及大部分同學的實際接受能力，對同學們的個別輔導和交流尚且不能給予很好的滿足。

二、聲樂課后網絡輔導交流平臺構建的可行性和必要性

正如前文所述，由于受到學生入校前自身條件和入校后課時因素等諸多因素的制約，學生若想在聲樂專業方面取得一定的成績和突破，就對教師和學生兩者提出了更高的要求：學生課前要對所學歌曲進行必要的了解，為課堂的學習做充分的準備；教師注重課堂引導，使得學生在課堂有限的學習中有所覺、有所悟；學生課后必須進行知識點的復習和歌唱的練習，以鞏固課堂學習效果。如若學生在課堂上和老師進行交流和被輔導的意愿未能達成，勢必會影響學生聲樂課上課的熱情和積極性，而課后師生的輔導交流起到了很好的彌補作用，這就為聲樂課后網絡輔導交流平臺的構建提供了更多的可行性和必要性。

騰迅QQ是騰訊公司開發的一款基于Internet的即時通信軟件，它是一個新型的、開放的網絡交流平臺，具有即時性、積累性，通過空間可以發表日志、上傳視頻，還可以和其他人進行資源共享。該平臺已被越來越多的教育工作者所用，教師可以篩選與所學歌曲相關的信息，上傳至該平臺，再傳遞給學生；學生也可以通過該平臺與教師進行交流。這種方法在教師與學生之間搭起了一個學習交流的橋梁，營造了開放式的學習環境，實現了高效的教學，同時也為構建協作學習、研究性學習等先進教育理念的實施提供了可能。

三、聲樂課后網絡輔導交流平臺的搭建在教學中的作用

聲樂課教學內容中涵蓋大量的歌曲相關背景、演唱提示、名家示范、譜例等資料，而傳統教材僅能體現文字、譜例等信息。

通過QQ網絡輔導交流平臺的搭建，教師可以在課前將歌曲的創作背景、演唱要點等信息在QQ空間的日志中，還可以將名家示范的音樂片段出來，學生可以進行課前視聽，這樣可以做到有效的課前預習；課后學生也可以將演唱歌曲時所遇到的問題或者是歌曲譜面上的一些疑問以及對教師上課方式等意見及時反饋給教師。這樣一方面加強了師生之間的了解；一方面教師可以根據學生反饋的信息對后面課程的展開進行適度調整，以更好地適應學生的實際接受能力；教師還可以針對學生的提問情況來更深入地了解個別學生，進而做到有目的、有傾向性地指導，真正做到因材施教。

通過QQ網絡輔導交流平臺的搭建，學生提高了對演唱技能學習的重視程度，又使其了解和認識了聲樂藝術發展的歷史、現狀和未來的發展趨勢。在我校，由于受諸多條件的限制，聲樂教師之間教學經驗的交流除了互相聽課這種方式外，其他的方式是很少的；歌唱技能交流機會就是每年一度的教師技能展示，大家可以借著這個機會互相學習，所以，聲樂課程知識的共享受到了很大程度的限制，騰訊QQ空間作為一個新型的交流平臺，為我們師生之間、學生之間、教師之間的交流提供了更多的可能和便利，也為教師的教研提供了更大的活動平臺。

四、結語

聲樂課是幼師生必須上好的一門技能課，歌曲演唱是幼師生必須具備的一項技能，QQ空間聲樂課后網絡輔導交流平臺的構建，彌補了傳統聲樂課堂教學中很多方面的不足，同時也提高了學生對聲樂課學習的興趣，增強聲樂課的學習氛圍，真正實現了學生才是學習的主人，在學習過程中起著主導性的作用。

基金項目：

鄭州地方高校新世紀教育教學改革及人才培養工程項目：自媒體在幼師音樂類課程教學中應用研究（項目編號：ZZJG-B6016）；鄭州市教育科學課題：博客在幼師音樂類課程教學中應用（項目編號：2013-ZJKYB-G03-001）。

參考文獻：

網課輔導教學范文第3篇

【關鍵詞】 高二語文 同步課堂 教學模式 資源共享 一體化

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01

1 同步課堂教學模式

同步課堂是一種網絡平臺，由四大功能板塊構成的，即同步學習、同步檢測、學習園地、空間。它以遠程教育理念為指導，將互聯網教學、手機信息服務等相結合，整合教學資源，最終教學資源實現教學過程中所有人的共享。同步課堂教學模式則是這種通過理論指導、利用互聯網技術進行教學的一種范式。在課后教學與學習的過程中，教師針對學生性格特點和學習狀況，通過同步課堂有區別推送輔導材料及習題、向家長發送短信和平臺信息等，實現課后個性化教學和輔導；學生依據教師發送的具有針對性的輔導材料及與教學同步的習題，有效的彌補自己在學習上的不足之處，提高學習成績；家長根據教師發送的短信或短信通知，結合教師推送的輔導資料，針對孩子的學習情況而進行學生學習的監督工作。

2 同步課堂教學模式在高二語文教學中的具體應用

2.1 同步課堂教師組成

高二語文同步課堂模式中，教師構成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語文教學科班，其專業性必須達到基本要求。主講教師在教學中有兩項任務，第一項任務，即是運用各種有效地教學方法和說課方式對學生進行實時性的授課，并指導學生學習新的科學知識、進行習題練習等工作；第二項任務，即是與助課輔導教師交流，根據助教輔導教師的反饋意見，不斷地改進教學。（2）助課輔導教師。其工作主要是監督和組織學生學習科學課程，對整個班級的學生進行有效管理。（3）課程負責教師。主要是監督主講教師的教學工作，反饋主講教師的教學成果，并且定期的進一步指導和深化學生的科學知識。（4）技術指導教師。主要負責整個教學模式的順利運行。

2.2 同步課堂硬件設施組成

同步課堂硬件設施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結合的遠程同步教育平臺。這個平臺主要包括寬帶多媒體通信系統、干線光纖網、區域寬帶網、有線電視網等。通過互聯網技術將同步課堂教學遍及到學校內的所有教室、辦公室等區位點；通過互聯網技術和手機客戶端將學校教育與家庭教育聯系起來，使家長參與到整個教學過程中。真正的使學生的生活融入到科學知識學習的過程中，實現學習與生活的密切聯系。

2.3 同步課堂教學模式的有效運行

在同步課堂教學模式中，主講教師、課程負責教師及技術教師共同完成高二語文的教學備課、上課等環節，助課輔導教師負責監督學生學習和監督管理學生等輔工作。教師們在各個教學環節上分工協作，保證了教學活動順利的貫徹落實。在同步教學模式運用到高二語文教學的整個過程中：多媒體教學資源是必備的條件，為其提供必要的技術支持；公共服務體系是基礎要素，并構成了學習的環境，是整個系統有序進行的保障；主講教師起到主導性的作用，引導學生的進一步學習；學生是學習的主體，是學習的關鍵。

3 同步課堂教學模式引入高二語文教學的意義

3.1 高二語文課程教輔隊伍完善

同步課堂教學模式引入高二語文教學，無形的將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來。教與學的過程融入了社會、教師、學生、家長等對方了力量。首先，教師的隊伍擴展。它不再是傳統的單單的一名教師對學生進行指導，而是多個教師合作性的對全體學生進行輔導，教師對學生的學習輔導更加及時、到位。例如，整個教學隊伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導教師、課程負責教師等，這種將管理與授課分開的教師體系、學習與生活分開的教師體系推動了教與學活動的有效化。其次，家長對孩子的學習監督更加有效。

3.2 高二語文資源共享機制完善

高二語文課程盡管比較貼近生活，比較開展容易學習，但知識面比較廣，學好語文比較困難。同步課堂的教學模式正是和好的迎合了教學資源紛繁復雜的問題。通過同步課堂的教學模式，來自多個執行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識點及講課的維度提升到最優化，學生在有限的時間里獲得最大化的知識資源。例如，將高二語文課程基礎知識建立“字詞――詩詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開展備課，建立比較完善的學習體系（或復習體系），學生根據已有的學習體系（或復習體系）學習。基于同步課堂模式，通過網絡端與手機客戶端的連接，將學校教育資源、社會教育資源、網絡教育資源與學校、家長、學生聯系起來，學生在及時的得到教學輔導及教學監督的同時，得到最及時的、最全面的教學資源與習題資源。

3.3 高二語文教與學一體化

同步課堂作為一種新的教學模式，使教師教學、學生學習、家長輔導更加個性化、一體化，學生的學習生活與日常生活更加緊密的聯系在一起，學生課上、課下的學習氛圍都能達到最高點。通過同步課堂的教學模式，教師的教授與學生的學習融為一體，學生、教師、家長在整個教學過程里融為一體。教學過程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責，完全參與性提升了學生對語文學習的興趣，同時，因為新的方法和模式的引入激發了創新意識和科學素養。例如，推行同步課堂教學模式后，學生會改變原來上網玩游戲的習慣，更多的利用網絡工具與其他同學討論課上的學習材料，碰撞出新的火花，從而擴展學生的思維體系。

參考文獻

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學模式探討[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2006.

網課輔導教學范文第4篇

論文關鍵詞：英特爾未來教育，電大課堂，教學質量，遠程開放教育

 

隨著社會的不斷進步和發展、特別是伴隨著信息時代和知識經濟時代的來臨，遠程開放教育已從昔日的星星之火發展成為燎原之勢，遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受，電大遠程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠程開放教育的發展，在電大遠程開放教育紅紅火火的背后，一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的，那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質量。提高電大遠程開放教育教學質量是一個綜合的復雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統教育如此，遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統教育的面授課堂之外，多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色，正因為這樣，電大系統在從事遠程開放教育過程中，很長一段時間里過分強調虛擬課堂建設遠程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實，電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征，是電大遠程開放教育仍有面授課堂，電大系統在應對遠程開放教育激烈競爭的過程中應當不斷強化這一特色。調整處理好面授課堂和虛擬課堂的關系，用面授課堂引導虛擬課堂，辦出電大遠程開放教育的特色。

一、開放教育面授輔導課中存在的問題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點，在遠程開放教育領域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外，一段時間以來甚至認為面授課堂應該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設上，不斷壓縮減少面授課時，想通過現代化的教學設施設備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學生的一切學習需求，而其中片面追求經濟效益的思想影響著遠程開放教育事業的健康發展。

其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學技術還遠不能替代人的勞動，學生不可能通過網絡解決遇到的所有學習問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應的虛擬的學生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網絡課程預設一般疑難問題解答也不能滿足眾多學生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學生對教學信息的及時反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學生面對的是一個看似近在眼前，但從不注意自己，更不認識自己的遠在天邊的老師，如何能產生師生共鳴？即使技術上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學生的問題，“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們缺少情感上的交流和體驗，不可避免的在心理上產生一種隔離感和疏遠感，學生感受不到普通學校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優秀教師的人格魅力。

遠程開放教育至少在目前條件下，應該在大力建設虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學，否則將會以犧牲遠程開放教育質量為代價。電大系統在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文，更要充分利用系統優勢在建設虛擬課堂的同時，加強面授課堂教學，提高教學質量，辦出電大遠程開放教育的特色。

（二）教師觀念沒有根本轉變

面授輔導課強調“輔導”，而不是傳統的課堂教學，其主要作用在于引導學生自學。但我們的一些教師在教學過程中常常不自覺地又回到傳統教學的模式中，經常出現“課時不夠”的現象。其實，現代遠程開放教育的輔導教師其工作量遠大于傳統教師的工作量，在教學過程中，輔導教師要創造性的工作才能勝任和適應。因而作為現代遠程開放教育的輔導教師應深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求，不斷學習和研究遠程開放教育理論，研究輔導課教學規律和方法，不斷提高自己的業務能力。同時學校也要充分認識遠程開放教育輔導教師的工作特點，尊重和重視輔導教師的勞動，適當提高課時酬金。

（三）學生到課率低

面授輔導課是在學生充分自學的基礎上進行的，只有通過學生一定量的自學，輔導課才能達到應有的效果。但在實際面授課堂教學中，有的學生根本沒有提前自學或預習，其結果是趕不上課程進度。也有的學生自學能力較低，不善于自學，他們把所有希望全部寄托在輔導課上，根本無法理解課堂知識。因此，多數學生對面授輔導課失去信心，不愿意聽課。還有部分學生入校時就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導致面授輔導課到課率很低。

（四）課堂教學效果差

電大遠程開放教育的課堂教學主要包括集中性的面授輔導課，網上直播課，音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環境建設、教學資源建設，我們特別注重技術裝備的現代化，忽視了人的現代化。沒有對面授輔導教師進行必要的現代教育理念和現代教育技術的培訓，其結果是有了先進的設施設備、先進的校園網絡遠程教育論文，但沒有駕馭這些設備和開發應用網絡的現代化教師。大部分教師仍然沿用傳統教學方式方法，課堂教學沒有創新，不能充分利用現代遠程開放教育的技術裝備與條件去創新課堂教學的形式與內容，課堂教學對學生沒有吸引力。

二、英特爾未來教育的特點

英特爾未來教育項目是英特爾（Intel）公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓，使他們懂得如何促進學生進行探究型的學習，如何將計算機的使用與現有課程密切結合，最終使得學生提高學習成效。

（一）探究式的學習方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養學生發現問題的教育轉變。“英特爾未來教育”將建構主義的教育理念，“無微不至”地體現在培訓過程的各個模塊中，全書沒有講什么是建構主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構主義的理念。這種探究式的學習方法正是電大遠程開放教育學生應該具備和掌握的。

（二）互動式的教學

“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發師生之間、學生之間的討論，師生之間、學生之間形成了互幫互學、相互啟發、團結協作的關系。學習的過程不再僅僅是獲取知識的過程，還是構建健康、和諧的人際關系的過程。遠程開放教育學生之間、師生之間缺乏聯系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關系、密切的聯系與溝通可以吸引更多的電大學子回歸電大課堂。

（三）任務驅動式的學習過程

“英特爾未來教育”的學習方式是以活動為中心，采用任務驅動的方法。學生必須在完成任務的過程中探求、感知知識，培養技能，發展個性。這種獨特的任務驅動式教學，可以大大引發學生的求知欲望，讓學生在每個具體任務的驅動下完成知識的探索、技能的培養論文格式范文。

（四）檢驗學習效果的評價量規

“英特爾未來教育”要求教師為每個學習內容設定一個學習效果的評價標準，使學生能夠自主地依據一定的評價標準，對自己的學習的各個環節做出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。提供有關學習調控與評價的信息，培養學生能夠對學習不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵，激發學生的學習熱情。

三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議

（一）對教師進行信息技術及“英特爾未來教育”理念培訓

要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學中去，對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓是必要的。要求每個電大輔導教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓班，學校把教師培訓工作納入學校發展規劃，學校領導要高度重視，要親自參加教師培訓和教育科研。學校要統籌安排培訓、教研、課程改革，并建立相應的人事獎懲制度促進培訓工作的開展。

在培訓過程中遠程教育論文，對教師的信息技術培訓部分要體現學科整合的思想，信息技術不僅僅是學習的對象，更重要的是應用信息技術進行學習。不僅要讓教師體會到信息技術滲透到各學科教學中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應手地將信息技術整合到自己的日常教學活動中去。

（二）建立網上“英特爾未來教育”學習平臺

利用現有校園網絡系統建立網上“英特爾未來教育”學習平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學習平臺的建設促進校園網絡的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺，所有輔導教師，不論是校內教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制，進行有效地交流與溝通，給教師以自我學習和不斷提高的機會。這個平臺應該對所有學生開放，讓更多的學生參與各種問題的討論，給學生以自我發展的空間，讓教師和學生共同成長。

（三）每個專業選定1～2門課進行試點

引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術和教學技巧，以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業先選定1~2門課程進行試點會比較穩妥。隨著教師教學經驗的不斷積累和應用水平的提高，逐步擴大試點課程。

（四）對學習成果進行宣傳展出

對采用“英特爾未來教育”理念組織教學課程，學校應將學生的學習成果不斷地進行宣傳與展出，營造一個良好的學習氛圍，鼓勵更多的學生投入到學習和討論中來。

[參考文獻]

[1]自主學習理論的新進展[J]. 華東師范大學學報， 1999，3.

[2]自主學習的組織形式設計[J].北京電大學報， 1998，2.

網課輔導教學范文第5篇

關鍵詞遠程開放教育自主輔導推進要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現代遠程教育，使教師與學生處于"準永久性的分離狀態"，這里的"準"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導，師生可面對面交流，但是當運用錄音、錄象、課件、計算機網絡等各種學習媒體時，教師和學生是永久性分離的，所以學生運用這些媒體學習，顯然學生是學習的主體。作為遠程開放教育中課程的輔導老師，比起在傳統教育中進行系統課程講授的教師，要承當起課程導學、支持服務和理論科研的任務，更加任重道遠，在推進遠程開放教育進程中，充當指導員、服務員和研究員角色的輔導老師，應具備其自身的個性素質和一定的自主能力。

一、遠程開放教育輔導課現存問題

目前，大多數遠程開放教育課程輔導教師的教學方式與全日制普通高校教師毫無差別，仍以傳統課程面授為主，個別課程面授課時超出普通的計劃課時，完全采用課堂面授系統講授方式組織學生學習，忽略了教與學的互動，忽略了學生的自主性學習，在教學組織形式上忽視活動課程和社會實踐，在學習活動中忽視操作應用和發現創新。

由于擴大招生，多數遠程開放教育的學生水平偏低，知識基礎參差不齊，給輔導課帶來很多困難；由于技術原因，輔導教學資源不完善，教學軟件和課件的建設跟不上形勢，水平高的不多，教學媒體單一，一些電視課和網絡課程遠不如輔導課生動自然，對學生沒有吸引力，不能激發學生主動學習的欲望，而現代遠程教育中師生處于"準永久性的分離狀態"，使主講教師無法及時掌握學習信息和了解學生情況以便“對癥下藥”，更無法安排合理的輔導計劃和進度，使得學生對輔導老師有心理依賴，對電視課堂和網絡課程有心理抵觸。

在輔導教學過程中，學校偏重總結性考核，忽視形成性考核，一些課程沒有平時成績，總結性考核占總成績100%，一些課程總成績中平時成績只占20%-30%，主要是看期末考試成績，有些學生從不到課和參與班級學習活動，有些學生誠信度不高，沒有自己完成作業，有些學生對參加網上答疑和討論積極性不高，無法應付面對面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導學，輔導教師很難發揮制約的作用，學生出勤率不高。一些輔導教師知識存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時代知識更新與傳播急速增長的速度，缺乏導學技巧和多媒體傳播知識及專業發展的自主意識和自主能力，出現功能性文盲和角色缺位。有些輔導教師對學生作業的批改、答疑和指導不夠充分，較少開展自主學習的指導及自主學習技能的培養，形成性考核出現偏松傾向，甚至有“送分”現象。

在對輔導教師的管理上，一些學校按面授輔導課時來計算工作量，核發酬金偏低，對作業批閱、其他輔導和研修工作不計入工酬，沒能激發輔導教師自主履行遠程開放教育的職責并在教學中發揚自主學習探索的精神。

二、對推進遠程開放教育自主輔導的要求

在現代遠程開放教育環境下，教師與學生的直接交流主要體現在輔導課上，輔導教師的作用由講授主體轉變為導學主體，由權威主體轉變為平等主體，其重要地位在遠程開放教育教學過程管理和教學質量保證體系中是不可取代的。在輔導教師與學生的互動中，雙方都在重新建構各自的認知方法、知識結構及對各種事物和觀點的理解，同時雙方也不斷地重建對于彼此的看法，在彼此的智力對抗、思維撞擊和交流互動中汲取知識，是自覺平等的學習主體。學生自主學習能力的發展以輔導教師職業自主能力的發展為前提，學生自主是一個自我計劃、自我監控和自我評估的反思過程，而教師的輔導教學決策也需要經歷這樣的過程，學生自主與輔導教師自主相互依存，教師的自主能力要高過學生才能起到指導的作用。

作為遠程開放教育課程輔導教學的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在輔導教學中促進學生的學習自主性，提高輔導教學自主能力，達到自身的職業自主性發展。教師的“自主發展”，是指教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。對此，輔導教師應清楚自己在教學實踐和研究中的重要地位與作用，營造自主學習的氛圍，對自己的教學和研究始終保持一種積極的心態，樂于在其中體驗自主的愉悅和自身價值。

輔導教師既要幫助學生盡快適應自主學習環境，進入主動探索學習的角色，還要引導他們確立自主學習的信念，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制訂切實可行的課程學習計劃；教師既要遵循一定的教學研究規則與程序，通過設計各種教學任務增強學習的實用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機械地執行事先的設計，要根據學生的實際學習情況和教學過程中意想不到的教學事件對設計進行調整和變更，改革教學手段和評價方式對學生的學習情況進行全過程的跟蹤、反饋、檢查、指導與分析評價，處理好講授與練習、理論與操作、教與學的活動之間的關系，還要置力于課程資源的整合和知識結構的優化，及時捕捉學生的交互信息并把握各種教學動態，掌握現代教育技術進行交互式導學，為他們提供支持服務，在教學中讓學生進行“有指導有制約的自主學習”，讓學生有一定程度選擇自己學習任務的自由，能夠較為自由地控制自己的學習進度，直接準確地了解自己的學習情況，運用適合自己的方法解決學習中的困難，發展學生自主意識和自主能力，逐步過渡到學生完全自主學習，讓學生在輔導課中同樣成為課堂的主體。輔導課要強調系統性和直觀性，要多鼓勵學生參與，但不能一成不變采取“以學生為中心”的模式，可根據教材和教學活動選擇是以“學生為主體”還是“以教師為主體”。這些環節是確保遠程開放教育教學質量的決定因素，必須完全由課程輔導教師來自主控制和掌握。

另外，筆者經歷近二十年的電大輔導教學，深刻領會到輔導教師要提高專業發展的自主能力，包括教學能力和反思能力等，要具有教師應有的基本知識、強烈的職業道德感和合作精神。其中教學反思能力是一種較高層次的能力，它具有實踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準參照標準、反思日記、交流、行動研究和閱讀教育期刊等，要求能主動地參與教育期刊的“專業對話”，這種“專業對話”包括“學習理會”、“吸收應用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過程；輔導教師要主動參與到教育行動研究、教育敘事研究和應用Blog中，或以研究報告和學術論文的方式來呈現研究成果，將教育的直接參與者的內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧；實現教師自主成長還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問題的能力、設計方案的能力、在行動中實施和調整方案的能力、整理和評價研究結果的能力等，要在追蹤問題的過程中善于捕捉一些關鍵的、值得追究的問題，以遠程開放教育理論和方法為指導，結合本人的專業和工作，開展專題研究或實驗，有計劃地推進遠程開放教育。

三、推進遠程開放教育自主輔導的方式

現代遠程教育條件下，輔導課仍作為教學過程中的一個獨立而完整的教學環節而存在著，輔導課更直接更及時的解答方式一直為遠程學生所接受，更需要學生通過各種媒體來加強交互，學習是在與周圍環境的交互作用下完成的，不是在沒有支持的獨立狀態下進行的，而完成這種交互，輔導教師的作用至關重要，有了輔導教師的幫助，學生的自主學習才能堅持和更加有效。

在課堂教學中應該采用什么自主輔導方式進行導學才能提高教學效果？因為輔導課時有限，輔導教師的主要目的是點撥、指導并激發學生主動學習的積極性，使學生通過對學習內容的感知、思維、內化為自身內在的知識技能。具體來說，可以有以下幾種方式，也可以根據學生特點和輔導教學的需要，將其中幾種方式結合起來應用：（1）精講式；（2）模塊教學式；（3）答疑式；（4）提問式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動式；（8）角色扮演式；（9）練習式；（10）作業講評式；（11）交流式；（12）導學式；（13）自主學習式；（14）協同學習式；（15）實踐教學式。

在應用以上各種自主輔導方式時，要注重加強輔導教學的系統性和直觀性，輔導教師應結合學生的知識水平對教學內容進行適當的補充和調整，歸納出必須掌握的重點和難點，以利于學生吸收消化，并利用電教手段，結合書面材料和有聲材料使講解更生動形象，加速信息的傳遞過程，對學生的發言迅速作出反饋，并把好作業關，就其發言和作業作簡要的評價，使出勤和作業情況與平時成績掛鉤并作為形成性考核的依據，以利于輔導教學活動的開展。為了培養學生的臨考心理素質和答題技能，輔導教師應充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當增加學生的薄弱項目來編寫與課程相匹配的練習或模擬試題，深入學生當中了解他們的疑難點，摸清學生的現實水平和學習進程，有的放矢地對某些問題進行講評或個別輔導，避免輔導教學的盲目性，鼓勵學生記錄自學中的不解之處主動提問，多進行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵學生自主學習。

在推進遠程開放教育自主輔導的過程中，教師可通過以下方式提高輔導教學的自主能力：

1、教師對于各種教學理論和方法的系統了解:輔導教師對于學習的認識和信念影響到輔導課堂組織結構、學生參與程度、課堂互動模式及對學生成就的評估等方面的決策，教師的知識水平以及對學習的心理認知過程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實的心理學、教育學和教學法方面的知識和運用現代化手段進行輔導和調控的能力，能幫助其減少教學盲點。

2、進行教學反思并改進輔導教學:教師親身經歷的實踐是其個人實踐理論形成與變化的源泉，可進行焦點式、主題式、課例式或隨筆式教學反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實踐相結合，能夠有意識地看到教學中的一些“瑣事”，試圖對這些“教學瑣事”進行理性的關懷，監控自己在多大程度上制約或支持學生的思維和行為，驗證自己教學理論的適用性和教學策略的有效性，借鑒他人經驗改進教學，是教師自主成長的基礎。

3、促進自主使用遠程教育資源:教師了解和使用遠程教育資源，利用遠程自主學習指導資源庫為學生提供專業學習和自主學習的指導資料，包括習題庫、文獻資料庫、課件庫、案例庫和素材庫等，對遠程教育資源中的課程資源進行二次開發，再進行應用，充分開發網絡教學的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。

4、在教研及合作共營中發展:輔導教師可通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學習討論活動”等促進教師之間的互動，或通過同伴互助的專業機制——合作共營小組，從自身實際出發，從教學需求出發選擇研究課題或作為“協作者”配合同事進行教學行動研究，通過定期、定內容的互動，分享經驗、成果，彼此支持，發揮群體合作優勢，進行專業對話、提升教師專業素養與教學效能，構建學習共同體，發揮最大效能。

自主輔導功能的完善及輔導教師自主能力的提高，在遠程開放教育質量保證環節中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯系教學計劃和人才培養目標來加強教學輔導研究，根據學科特點豐富學習參考的輔導資源建設，認識到自身是自己的教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發展變化，從而自覺地發揮自主能動性，積極投身到教師專業發展、教學改革和創造性的工作中；同時，各級院校能夠在了解輔導教師工作的情況下健全教師評估和課件審核制度及相應的考核和激勵機制，共同推進遠程開放教育自主輔導教學，推動輔導教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代。

參考文獻

1.邢曉春．遠程自主學習指導研究[J]．中國遠程教育，2002;（6）