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多媒體教學(xué)的使用策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；專業(yè)英語；教學(xué)最優(yōu)化

一、 專門用途英語（ESP）

專門用途英語English for Specific Purposes(ESP)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程1，如：導(dǎo)游英語、商務(wù)英語、金融英語、法律英語等。

導(dǎo)游英語（ESP）就是在旅游、觀光、度假過程中使用的，涉及到旅游者食、住、行、游、購(gòu)、娛等方方面面的專業(yè)英語。與普通英語相比，導(dǎo)游英語具有專業(yè)詞匯量大、要求知識(shí)面寬、口語表達(dá)能力強(qiáng)等特殊性。

二、 多媒體教學(xué)

（一）多媒體教學(xué)涵義

多媒體一詞的英文是“Multimedia”，其含義是多種媒體。本文中的“媒體（media）”在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)有兩種含義：其一是指用來存儲(chǔ)信息的實(shí)體，例如存儲(chǔ)器、軟硬盤、光盤等；其二是指信息的載體，如文本、數(shù)字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等2。本文中的多媒體指的是第二種。多媒體教學(xué)是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果3。

（二）導(dǎo)游英語（ESP）與多媒體技術(shù)相結(jié)合的調(diào)查

以下是對(duì)鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2010-2011學(xué)年第一學(xué)期導(dǎo)游英語授課班級(jí)--07和08級(jí)旅游管理班進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查共設(shè)問卷178份，回收問卷178份，有效問卷171份，有效率為96%。

（三）調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)使用多媒體的一般評(píng)價(jià)

① 學(xué)生對(duì)多媒體的適應(yīng)情況（表一）

②學(xué)生對(duì)多媒體表現(xiàn)形式的評(píng)價(jià)（表二）

從表二的數(shù)據(jù)中可以看出，多媒體教學(xué)的表現(xiàn)力很強(qiáng)，有40%的學(xué)生認(rèn)為其表現(xiàn)形式富有較強(qiáng)的藝術(shù)性，由于多媒體教學(xué)集聲音、影像、圖片、文字、動(dòng)畫于一體，有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用這種多媒體進(jìn)行教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生感知、理解、記憶、應(yīng)用等能力都能起到有益的影響，并能營(yíng)造一個(gè)圖、文、聲并茂的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入一個(gè)多彩的、富有意境的“藝術(shù)課堂”，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。

2.學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的評(píng)價(jià)

①學(xué)生對(duì)多媒體傳遞信息量的評(píng)價(jià)（表三）

從表三的數(shù)據(jù)中可以看出，有近80%的學(xué)生認(rèn)為使用多媒體所傳遞的信息量較大，這是多媒體的功能特點(diǎn)，屏幕上的內(nèi)容一屏一屏的出現(xiàn)，各種相關(guān)的句型、語法知識(shí)點(diǎn)得到詳細(xì)、全面的詮釋。

②學(xué)生對(duì)使用多媒體講課速度的評(píng)價(jià)（表四）

通過對(duì)表四中的數(shù)據(jù)分析，有近70%的學(xué)生認(rèn)為教師用多媒體教學(xué)時(shí)講課速度較快，為了加大課堂中傳遞的信息量，采取了“滿堂灌”的教學(xué)模式，結(jié)果造成學(xué)生不易消化授課知識(shí)。

3.專業(yè)課教師對(duì)多媒體課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)利用多媒體教學(xué)的意見同樣很重要，此部分利用訪談?wù){(diào)查法，下面是一段訪談?dòng)涗洠?/p>

現(xiàn)在使用多媒體將教學(xué)工具有機(jī)的整合在了一起，只需要在課堂上播放課件就可以了，內(nèi)容既全面又容易接受。另外，由于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的基礎(chǔ)知識(shí)水平、接受能力都存在個(gè)體差異，如果像傳統(tǒng)教學(xué)那樣勢(shì)必不能滿足學(xué)生的不同需要，而運(yùn)用多媒體可以設(shè)置相關(guān)知識(shí)交互點(diǎn)的熱鍵就可以讓學(xué)生輕松的選擇適合自己的內(nèi)容了。（L老師）

多媒體教學(xué)提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識(shí)基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是由教師事先安排好，學(xué)生只能被動(dòng)服從，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。（Y老師）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往能夠自由發(fā)揮，對(duì)不同的知識(shí)都有接觸，能夠講授最新的知識(shí)、固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性，教師的講解內(nèi)容很容易限制在課件內(nèi)容上，同時(shí)學(xué)生對(duì)課件也有依賴性，不愿意動(dòng)腦。（W老師）

在使用多媒體課堂教學(xué)中，由于有線話筒的使用，在一定程度上限制了教師的活動(dòng)空間，使得教師與學(xué)生之間缺乏近距離的溝通與交流。另外，在課堂上，教師忙于多媒體的調(diào)試和播放，調(diào)好后又忙著讀課件上的內(nèi)容，就像作報(bào)告一樣，所以不能及時(shí)了解學(xué)生的聽課情況。（Z老師）

通過以上的訪談，展示了各位教師在使用多媒體教學(xué)的感受。多媒體課件的使用，能夠展示知識(shí)的同時(shí)還可以向?qū)W生呈現(xiàn)與課文有關(guān)的一些國(guó)外的風(fēng)土人情、地理地貌等相關(guān)信息，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，豐富了自己的文化內(nèi)涵。另一方面，多媒體的過分或者不適當(dāng)?shù)氖褂茫瑫?huì)給教學(xué)帶來負(fù)面的影響，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)，教師把多媒體當(dāng)成是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，教師成了“放映員”，而學(xué)生則成了“觀眾”，這樣不但會(huì)有礙師生間的情感交流，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的結(jié)果證明，導(dǎo)游英語ESP多媒體教學(xué)促進(jìn)高校專業(yè)英語課堂教學(xué)最優(yōu)化的路子是可行的，但其中也存在一些問題。為尋求更有效的教學(xué)手段和模式，構(gòu)建更科學(xué)的教學(xué)理念，需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理運(yùn)用視覺文化和超文本文化資源，改進(jìn)單一的課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)英語課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游英語ESP課堂教學(xué)最優(yōu)化的策略

（一）建立多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合觀

這種轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相互整合的前提條件。只有充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的不足，以及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，這種整合才可能順利實(shí)現(xiàn)。

1.多媒體課件與板書相結(jié)合

盡管傳統(tǒng)教學(xué)中板書會(huì)有很多缺點(diǎn)，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如板書能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，也能給學(xué)生留下思考和想象的空間。而多媒體的使用可以使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而在突出重點(diǎn)的同時(shí)，很好的解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，最終提高課堂教學(xué)效率。因此，多媒體與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系應(yīng)是相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。

例如,在講中國(guó)的交通（China’s transportation）一課時(shí)，地鐵（underground）這一單詞，教師可以口頭提問學(xué)生這個(gè)單詞的意思，然后再請(qǐng)大家看黑板，這時(shí)教師拿起粉筆在黑板上寫下另外幾個(gè)單詞，“subway\tube\metro”并告訴同學(xué)們這些單詞都是地鐵的意思，只是在不同的國(guó)家有不同的使用偏好，如subway在美國(guó)使用，tube原意是管道，但是在英國(guó)意思為地鐵；metro在歐洲其他國(guó)家使用，而課本上的單詞underground卻很少在這些國(guó)家使用。板書可以在黑板上停留較長(zhǎng)的時(shí)間，給學(xué)生留下思考的空間，也便于學(xué)生做筆記。

2.多媒體課件與討論、對(duì)話、提問等相結(jié)合

對(duì)語言點(diǎn)的講解，教師容易照本宣科，對(duì)著課件一味的念，學(xué)生聽著也枯燥，不妨現(xiàn)場(chǎng)活學(xué)活用，在老師利用多媒體講解完重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)后，可進(jìn)行一個(gè)造句練習(xí)的游戲，隨機(jī)叫起一名學(xué)生，指定一個(gè)語言點(diǎn)請(qǐng)他造句，他必須快速造出一個(gè)正確的句子，而后他就有權(quán)利快速指定下一位同學(xué)就其他語言點(diǎn)進(jìn)行造句，如果一個(gè)人超出了時(shí)間限制或者是語法出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么他就要接受一個(gè)小小的懲罰。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還會(huì)加大學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解，從而更加完善教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)系統(tǒng)，解決英語教學(xué)視聽等有關(guān)教學(xué)問題，就能使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語言基本技能得到訓(xùn)練，達(dá)到多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到高校英語課堂教學(xué)中的真正目的。

（二）優(yōu)化多媒體與師生地位的關(guān)系

1.優(yōu)化多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系

多媒體教學(xué)為輔助教學(xué)手段，是工具，雖然在教學(xué)中可以提高教學(xué)效果，但教師仍應(yīng)處于主導(dǎo)地位，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段，只能充當(dāng)教師的助手而不是去取代教師，不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)，其核心特征是“輔助”，其教學(xué)效果也難與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相匹敵，因?yàn)樗豢赡芡ㄟ^感官，從學(xué)生的神態(tài)、表情、眼神、語言和聲調(diào)等多個(gè)方面獲得信息，從而及時(shí)處理教學(xué)中突發(fā)的事件。尤其在專業(yè)英語教學(xué)中，教師的表情、肢體語言和職業(yè)感顯得尤為重要，這些都是多媒體無法比擬的。因此在現(xiàn)代教學(xué)中多媒體教學(xué)與教師都扮演著不同的角色。教師仍處于主導(dǎo)地位，成為學(xué)生的“導(dǎo)航員”，即由傳統(tǒng)的講解者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的藝術(shù)家;由學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計(jì)者。在現(xiàn)代信息社會(huì)的今天，多媒體與教師都各自發(fā)揮著重要的作用，因此處理好多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)較好效果的保證。

2.優(yōu)化多媒體與學(xué)生主體地位的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，形成對(duì)新知識(shí)的理解的過程。高校英語課堂中的學(xué)生一直接受高中階段傳統(tǒng)的授課方式，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地等待教師對(duì)新知識(shí)的講解和灌輸，缺乏主動(dòng)探索和建構(gòu)的意識(shí)和能力，再加上教師對(duì)多媒體的不適當(dāng)應(yīng)用，使得學(xué)生的主體意識(shí)消失，完全通過教師和多媒體被動(dòng)的接受知識(shí)，由于英語是一種交際工具、是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師把英語當(dāng)作工具來教，學(xué)生把它當(dāng)作工具來學(xué)，英語的工具性只有在真實(shí)有效的實(shí)踐中才能體現(xiàn)出來。因此，教師在呈現(xiàn)課件的過程中，要采用多種方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而喚起學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師可以通過自己的語音、語調(diào)和表情，再利用多媒體的圖文并茂的表現(xiàn)形式，給予學(xué)生視覺和聽覺的信息，從而喚起學(xué)生的情感共鳴。接下來就是實(shí)踐的過程，教師可以通過多媒體所提供的信息資源，安排學(xué)生討論、表演、模仿以及游戲等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的聽說能力和應(yīng)用能力，從而樹立自信心和勇氣，更好的樹立主體意識(shí)，真正成為課堂的“核心人物”。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游英語課堂教學(xué)最優(yōu)化

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

情境指具體場(chǎng)合的情形、景象和境地。心理學(xué)認(rèn)為情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。它對(duì)激發(fā)人的情感方面有特定的作用。而教學(xué)情境指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)的，能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍4。在高校專業(yè)英語教學(xué)中，多媒體以它圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將有關(guān)英語的原版電影、原版報(bào)刊、原版新聞等多種媒體素材實(shí)時(shí)的引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生身臨其境的感受到生活中所接觸不到的西方文化和語言氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的語言綜合能力。

2.在多媒體英語教學(xué)中應(yīng)用“交互性”

這種交互性包括師生之間的交互性、學(xué)習(xí)者之間的交互性以及學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的交互性，為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。在交互式語言教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)不僅是以傳授語言知識(shí)為教學(xué)的最終目的，而且更加注重語言的綜合運(yùn)用能力，即“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力的培養(yǎng)，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用技能。基于交互原則的英語課堂，教師成為課堂活動(dòng)的總導(dǎo)演，把握整體方向，按實(shí)際需要協(xié)調(diào)課程計(jì)劃，控制課程的基本進(jìn)程:而學(xué)生則成為活動(dòng)的參與者，在老師的安排與協(xié)調(diào)下，完成既定的語言實(shí)踐活動(dòng)。(l)師生間的互動(dòng)。如在句型練習(xí)中，老師可以在給出基本句型后，以提問的方式請(qǐng)學(xué)生變換時(shí)態(tài)、人稱或者是詞組來實(shí)現(xiàn)對(duì)語法的訓(xùn)練，從而使學(xué)生具有舉一反三的能力。(2)學(xué)生間的互動(dòng)。教師在完成課文的講授時(shí)，可以提供話題供學(xué)生選擇，突出學(xué)生的主體地位，分小組討論。如提出what’s the composition of Chinese ethnic groups? 中國(guó)少數(shù)民族的構(gòu)成是什么呢？供大家討論。這種方法能給學(xué)生提供更多的張口說英語的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生的注意力。(3)學(xué)生與多媒體之間的交互。如在講授關(guān)于“中華民族及其影響”課文前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于中國(guó)民族和世界影響力的有關(guān)資料，由于學(xué)生個(gè)人的觀察角度不同，查找資料的傾斜度也不一樣，在課堂上，讓學(xué)生將自己查找的資料通過多媒體向全班同學(xué)講解，并談?wù)勛约簩?duì)“少數(shù)民族”的看法。

3.在多媒體英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“因材施教”

“因材施教”是教學(xué)的普遍規(guī)律，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有針對(duì)性教學(xué)。在高校英語教學(xué)中，由于學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)與水平、個(gè)體接受信息、消化知識(shí)的層次與能力都存在個(gè)體差異，決定了不同的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言載體及操練形式會(huì)有各自不同的取舍。有的學(xué)生對(duì)自己的英語水平要求很高，學(xué)習(xí)目的明確，就是要通過各類型的考試，如TOEFL考試、GRE考試、CET--4考試、CET--6考試等;還有的學(xué)生只是想把書本上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)，如期通過期末考試;較差一點(diǎn)的學(xué)生則是對(duì)自己的期望值不高，他們能聽多少是多少，不會(huì)努力去學(xué)。這就要求教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，把包含不同層次和要求的教學(xué)資料，諸如課文、練習(xí)、提問、解答和測(cè)驗(yàn)等，進(jìn)行有機(jī)的組織整合，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)要求、不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，這樣不僅可以使不同層次的學(xué)生在不同程度上有所收獲，還能針對(duì)他們?cè)诼犝f方面的不同缺陷有的放矢的進(jìn)行操練，從而進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)最優(yōu)化。

結(jié)論

利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以達(dá)到通過潛移默化來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的素質(zhì)教育的目的。探索在教學(xué)最優(yōu)化理論的指導(dǎo)下，利用多媒體的新型課堂教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、交互式教學(xué)、因材施教等以學(xué)習(xí)者為主體的過程，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的最優(yōu)化。

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多媒體教學(xué)的使用策略范文第2篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)25-0100-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生重大的影響。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有信息容量大、密度高、范圍廣、操作簡(jiǎn)便、教學(xué)效果好、直觀明顯等優(yōu)勢(shì)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的多重刺激。借助計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展學(xué)生的探索精神和動(dòng)手能力。鑒于此，本文僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的教學(xué)策略談幾點(diǎn)看法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)勢(shì)

1.1 激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知

巧妙運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。如教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用多媒體出示我國(guó)申奧成功的畫面。教師引導(dǎo)：“2001年7月13日晚上10時(shí)零8分，北京申奧成功了，讓我們一起記住這個(gè)偉大的歷史時(shí)刻吧！這是一個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻（全班齊讀申奧成功時(shí)間：2001年7月13日晚上10時(shí)零8分）。你能在鐘面上撥出這個(gè)時(shí)刻嗎？”然后讓學(xué)生試撥這一時(shí)刻，有很多學(xué)生遇到困難，自然調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究有關(guān)鐘表的知識(shí)。通過電腦直觀、生動(dòng)的演示，學(xué)生進(jìn)一步理解圖形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展空間觀念。

1.2 激發(fā)思維，破疑解難

在教學(xué)中，許多無法用語言描述的事物，或者對(duì)學(xué)生來說是高度抽象的知識(shí)，就可以運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，直觀地顯示出來，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生真正掌握“1時(shí)=60分，1分=60秒”這個(gè)重難點(diǎn)，用多媒體演示時(shí)針和分針的變化。教師說：“孩子們，鐘面上有12個(gè)數(shù)字也剛好有12個(gè)大格，我們可以看到每個(gè)數(shù)字剛好對(duì)應(yīng)每個(gè)大格上的點(diǎn)。”并且引導(dǎo)學(xué)生概括“分針快，時(shí)針慢；分針走一圈，時(shí)針走一大格，分針走完一圈是60分”。在處理“分”與“秒”的關(guān)系時(shí)，教師通過計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生感受1分鐘的煙花有多長(zhǎng)時(shí)間，從而使學(xué)生理解和掌握1分=60秒；讓學(xué)生觀看了1分鐘時(shí)間的Flas，在欣賞動(dòng)畫片段的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛和節(jié)奏。通過圖像、動(dòng)畫等具體形象表現(xiàn)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，有利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，發(fā)展思維想象能力。

1.3 轉(zhuǎn)變方式，自主探究

在教學(xué)中把信息技術(shù)作為中介物，通過演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)踐操作，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的某種邏輯關(guān)系得到具體形象體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建。如在教學(xué)平行四邊形面積的推導(dǎo)過程時(shí)，應(yīng)用多媒體，先在屏幕上顯示一個(gè)平行四邊形，待學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想之后，演示3種割補(bǔ)法求平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，用小剪刀剪去左邊三角形（剪去一個(gè)垂直的梯形，同時(shí)剪去兩邊的三角形），分別移至右邊，將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形計(jì)算，學(xué)生直觀得出地平行四邊形的底、高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，也就自然求出平行四邊形的面積公式。利用多媒體課件把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。

1.4 引導(dǎo)觀察，建立表象

實(shí)物、教具、多媒體或投影比語言更有說明力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、模型、多媒體或投影等，有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。如教學(xué)青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)”一課時(shí)，為了使學(xué)生牢固掌握平均數(shù)的概念，教師先讓學(xué)生用條形統(tǒng)計(jì)圖畫出7號(hào)和8號(hào)運(yùn)動(dòng)員每場(chǎng)得分統(tǒng)計(jì)情況，教師結(jié)合學(xué)生的回答用電腦演示條形統(tǒng)計(jì)圖平均后的樣子，直觀感知用移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法和意義（如圖1所示）。這樣借助多媒體方格的移動(dòng)，把移動(dòng)后的情況與移動(dòng)前進(jìn)行鮮明、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的特征有了深刻的表象認(rèn)識(shí)，注意力更易集中。學(xué)生獲得了深刻的表象，展開想象的翅膀，較好地培養(yǎng)了思維能力。

2 教學(xué)中應(yīng)把握的幾“點(diǎn)”

2.1 要把握好傳統(tǒng)教法的“使用點(diǎn)”

許多教師用課件上課并非是從教學(xué)目的出發(fā)，將粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行“冷”處理，有些教師把板書的內(nèi)容從黑板上挪到電腦里，“教師跟著課件走，學(xué)生跟著鼠標(biāo)走，教學(xué)跟著電腦走”，結(jié)果適得其反。因此，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確處理多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。

2.2 要把握好學(xué)生自主的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”

目前數(shù)學(xué)電教手段中，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。如一位教師在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過課件出示1厘米的長(zhǎng)度，并閃爍數(shù)次，學(xué)生只顧及看閃爍的顏色，卻沒有在腦海中形成1厘米的表象，且1厘米通過投影放大結(jié)果與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。在這種教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.3 要把握好應(yīng)用電教手段的“切入點(diǎn)”

電教手段有許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但不顧實(shí)際情況和教學(xué)效果，一味濫用多媒體，就會(huì)干擾學(xué)生思考，削弱課堂教學(xué)效果。一位教師利用輔助教學(xué)軟件演示三角形內(nèi)角和180°，課件利用Flash的交互功能，動(dòng)態(tài)地把三角形的3個(gè)角任意剪掉，然后移動(dòng)在一條平角上，讓學(xué)生通過觀察得出定義。雖然生動(dòng)有效，但實(shí)際上教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生提前準(zhǔn)備不同大小的三角形，用剪掉或用手撕掉3個(gè)角，然后在一條直線上拼接，就能非常直觀地推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和的定義。因此，數(shù)學(xué)電教手段要選好最佳整合點(diǎn)、最佳切入點(diǎn)，還是要講究“不可替代性”。

多媒體教學(xué)的使用策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體；應(yīng)用文；寫作教學(xué)；改革策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0115-02

應(yīng)用文的實(shí)用性十分強(qiáng)，是學(xué)生在日常的生活和今后的工作中使用得最普遍和最頻繁的文體。因此，在學(xué)校的語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地找出學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面存在的不足并對(duì)癥下藥地通過科學(xué)的方式進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。同時(shí)，在教學(xué)手段的采用上，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)盡量采用學(xué)生喜聞樂見的方式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，借助多媒體工具的教學(xué)形式憑借其高效、形象、直觀等的眾多優(yōu)點(diǎn)，成為被廣泛應(yīng)用的高效教學(xué)手段。在語文的應(yīng)用文教學(xué)上，教師應(yīng)積極利用好這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，發(fā)掘出其最大的作用開展日常的應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、當(dāng)前語文應(yīng)用文教學(xué)存在的不足

當(dāng)前，普遍來說，應(yīng)用文的教學(xué)效果并不理想，多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用文的教學(xué)中普遍存在這樣或那樣的問題，造成了應(yīng)用文的教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不盡如人意。筆者通過在日常工作過程中的觀察和分析，總結(jié)出當(dāng)前語文應(yīng)用文教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱。寫作水平的提高不可一蹴而就，而是需要依靠一個(gè)長(zhǎng)期的“積沙成塔，集腋成裘”積累過程作為支撐，在豐富的素材和技巧的積累上，學(xué)生的寫作水平的提高才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生要養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀各種報(bào)刊和文學(xué)作品或是有做讀書筆記和記日記的良好習(xí)慣。然而，大部分學(xué)生卻缺乏這樣的習(xí)慣，這就造成了他們的寫作基礎(chǔ)較為薄弱。同時(shí)，加上學(xué)生在日常生活中較少接觸到需要寫作應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，缺乏進(jìn)行應(yīng)用文寫作的實(shí)際需要，這就使得學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用文并不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在教師布置具體的應(yīng)用文寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜出大致的應(yīng)用文復(fù)制粘貼來應(yīng)付老師。因此，在這些因素下，學(xué)生的應(yīng)用文的水平提高就難免地缺乏必要的基礎(chǔ)了。

2.教師的教學(xué)方式落后。教和學(xué)是應(yīng)用文教學(xué)這一硬幣的兩個(gè)方面，應(yīng)用文教學(xué)效果的不盡如人意既有部分原因是出自學(xué)生自身，同時(shí)也有部分原因是出自于教師的教學(xué)方法不適當(dāng)。在日常的教學(xué)過程中，部分教師在應(yīng)用文教學(xué)上，完全地遵照教科書上的基本寫作程序和寫作計(jì)劃來教學(xué)，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的存在的差異性。教師在作文教學(xué)上大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，一套教學(xué)講義和不變的教學(xué)模式一用就是十多年，而不懂得與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧己蛣?chuàng)新。要知道如今的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)普及，進(jìn)入千家萬戶的環(huán)境之下成長(zhǎng)起來的一代。互聯(lián)網(wǎng)已成為他們生活不可或缺的一部分，日常生活中的很多事情都需要依靠借助互聯(lián)網(wǎng)來完成。因此，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展和多媒體技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用逐漸深入并成為趨勢(shì)的背景下，教師應(yīng)該主動(dòng)融入這一趨勢(shì)的大流之中，在日常的應(yīng)用文寫作教學(xué)中主動(dòng)積極地利用好多媒體技術(shù)，提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

二、多媒體視野下語文應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的策略

多媒體技術(shù)能在日常的教學(xué)中能發(fā)揮重要的作用，但要最大限度地發(fā)揮多媒體的積極作用還要取決于教師利用多媒體技術(shù)的具體策略。如果把多媒體技術(shù)把語文應(yīng)用文寫作教學(xué)生搬硬套地拼湊在一起，只為改革而改革，結(jié)果只會(huì)是適得其反。要最大限度地發(fā)揮出多媒體技術(shù)在語文應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的積極作用，這就強(qiáng)調(diào)教師利用多媒體對(duì)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)要講究策略，把多媒體技術(shù)手段和提高應(yīng)用文寫作水平的目的有機(jī)地融合在一起，并科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)用，還要避免在這一過程中出現(xiàn)的不利影響。

1.教師要熟練掌握多媒體技術(shù)并創(chuàng)新自身的教學(xué)理念。在日常的教學(xué)中，無論采用哪一種教學(xué)形式，教師在課堂上作為引導(dǎo)者和解惑者的角色都是不可或缺的。教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，要保證教學(xué)質(zhì)量首先要保證教師的教學(xué)水平。所以，教師本身要熟練掌握多媒體技術(shù)的運(yùn)用方法才能很好地運(yùn)用多媒體這一教學(xué)手段。學(xué)校在這一改革過程中，一方面應(yīng)該加大教學(xué)硬件的投入；另一方面還要加強(qiáng)對(duì)教師特別是中老年教師多媒體應(yīng)用能力的培訓(xùn)，使他們能夠在日常教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)多媒體技術(shù)能應(yīng)用自如。與此同時(shí)，還需要教師教學(xué)理念不斷學(xué)習(xí)和接受現(xiàn)代教學(xué)的新型觀念，使自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。只有教師教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)才能引導(dǎo)其真正地進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)手段的積極轉(zhuǎn)變。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”教師要讓學(xué)生對(duì)寫作水平的提高有正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)多閱讀多積累，養(yǎng)成多寫多練的良好習(xí)慣才是提高寫作水平的不二法門。對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能進(jìn)行抄襲的不良現(xiàn)象要進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息的搜集和學(xué)習(xí)方法的借鑒，而不是為應(yīng)付教師而不假思索地去復(fù)制粘貼。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能十分強(qiáng)大，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其正確地運(yùn)用，勢(shì)必能打破課堂的地理間隔，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的作用。教師自身不可能知道所有知識(shí)，難免也有不知道或有所疑惑的地方，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)，能方便快捷地解決疑惑學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以通過搜索獲得應(yīng)用文寫作的范文以及寫作的方法，同時(shí)還可以通過相關(guān)的網(wǎng)站和其他人進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)和心得等。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)師生在課堂上的合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其一大特征主要體現(xiàn)為課堂的主導(dǎo)權(quán)主要掌控在教師手上，學(xué)生往往處在被動(dòng)的地位，主動(dòng)參與到課堂中來積極性不高。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生較少會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有些內(nèi)向的學(xué)生，即使是對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑問也不一定會(huì)提出來。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂氛圍，多媒體的教學(xué)形式要體現(xiàn)其真正的效果，要求學(xué)生要作為課堂的主體積極參與到課堂中來，教師與學(xué)生需要建立密切的合作關(guān)系。借助多媒體技術(shù)，通過在課堂上良好的師生合作關(guān)系和師生的有效互動(dòng)，能促使學(xué)生更加積極自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：教師可以借助多媒體技術(shù)通過視頻的形式展現(xiàn)各種情景來要求學(xué)生對(duì)具體的情境和要求進(jìn)行應(yīng)用文寫作。這樣的方式相對(duì)于教師簡(jiǎn)單地用文字?jǐn)⑹鰧懽鞅尘暗牟贾脤懽魅蝿?wù)的方式，能把具體的情境通過視頻的表現(xiàn)形式直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣一來學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的寫作的背景能有更加深刻的認(rèn)識(shí)。再如，教師可以利用PPT來進(jìn)行教學(xué)方法的講解，對(duì)于寫作步驟和方法可以通過制作成相應(yīng)的流程圖，而不是冗長(zhǎng)枯燥的大段的文字?jǐn)⑹觯@對(duì)有利于學(xué)生較好地掌握應(yīng)用文的寫作方法和常用的流程。通過創(chuàng)新教學(xué)形式，開發(fā)出豐富多樣的教學(xué)形式、加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的輕松愉悅教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，提高自身應(yīng)用文寫作水平和實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“教學(xué)相長(zhǎng)”具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們首先要明確在多媒體視野下進(jìn)行語文應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的必要性和重要意義。相關(guān)的教育工作者要在這一改革過程中，要各施其職、各盡其責(zé)，積極推動(dòng)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革取得預(yù)期成效。一方面對(duì)校方來說，要加強(qiáng)相應(yīng)的多媒體硬件設(shè)施的建設(shè)和人員的培訓(xùn)以及管理制度的完善，為改革提供基礎(chǔ)性的支持。另一方面，一線的語文教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循“學(xué)以致用”的實(shí)用性原則，找出傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的短板，積極探索出新的具有針對(duì)性的科學(xué)的教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高應(yīng)用文的寫作水平。最終通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與培養(yǎng)需求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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多媒體教學(xué)的使用策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 多媒體教學(xué) 應(yīng)用策略 興趣 全感官

多媒體教學(xué)以其具有趣味性、直觀性和感官接受多元性等特質(zhì)而倍受教師們青睞，以其受到英語教師的推崇。英語課是一門語言教學(xué)課程，而語言的教學(xué)極具豐富性，語言不僅僅存在用于表現(xiàn)客觀事物名稱，還用于表現(xiàn)客觀事物狀態(tài)、過程及抽象的存在。這些豐富的內(nèi)容有時(shí)用語句解釋就沒有用關(guān)系結(jié)構(gòu)性圖片、繪聲繪色的過程短片等多媒體課件來呈現(xiàn)效果更好。

英語教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，其強(qiáng)烈的趣味性能夠吸引學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的注意力，增添學(xué)習(xí)英語的興趣，消除英語學(xué)習(xí)的障礙心理；其簡(jiǎn)單明了的直觀性，使學(xué)生更易于理解英語教學(xué)中的詞匯、句意以及英語世界殊的文化表征；其感官接受多元性的展開，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)對(duì)教師及多媒體傳遞出來的信息進(jìn)行整合、吸收和消化。

1. 興趣先行，但單純迎合趣味性不可行

趣味先行，并不表現(xiàn)為單純地僅為迎合趣味性而使用多媒體教學(xué)。“先行”的倡導(dǎo)源自于對(duì)原始的在多媒體應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域之前的單調(diào)而乏味的教學(xué)過程的反思與改觀。尤其是在英語課堂教學(xué)中難于呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。如較長(zhǎng)的故事性課文的教學(xué)過程，常見為先單詞釋義和學(xué)習(xí)，然后逐字句翻譯講解。這樣將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)拉得很長(zhǎng)，且對(duì)整體故事性把握欠缺，過于疏通故事內(nèi)容的前因后果又增加時(shí)間的消耗，且往往喧賓奪主，影響教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解。教師不妨花些時(shí)間和心思，將故事性課文內(nèi)容制作成為FLASH動(dòng)畫，以趣味故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生，短短幾分鐘時(shí)間，就能夠?qū)⒐适碌拇笠夂瓦^程交待清楚，在動(dòng)畫中，將相關(guān)重點(diǎn)教學(xué)及提綱挈領(lǐng)的語句融入動(dòng)畫當(dāng)中。節(jié)省了逐句翻譯解釋的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)有趣的動(dòng)畫短片所呈現(xiàn)的意思，能夠很容易對(duì)課文內(nèi)容有整體性的把握。即有趣又實(shí)用。

很顯然，根據(jù)我們的舉例，可以看出為增強(qiáng)趣味性的多媒體教學(xué)是建立在課堂教學(xué)真正需要的基礎(chǔ)上的。單純迎合多媒體教學(xué)的趣味性，會(huì)使破壞課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，不利于教師主導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的張弛狀態(tài)，花費(fèi)過多精力去管理過于興奮的課堂秩序。如導(dǎo)入新課前師生口語對(duì)話時(shí)，不應(yīng)該應(yīng)用多媒體來展示圖片或者作為交談對(duì)話的媒介。這樣的師生對(duì)話應(yīng)以自由的、生活化的口語會(huì)話方式進(jìn)入，而并不可為了引起學(xué)生新奇和只為讓學(xué)生覺得好玩，使用多媒體教學(xué)。

2. 積極應(yīng)用，但以應(yīng)用為目的不可取

誠(chéng)然，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)合理地應(yīng)用多媒體，有助于教學(xué)活動(dòng)的展開。針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需要應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)該積極倡導(dǎo)。但不應(yīng)該產(chǎn)生這樣的思想：凡是使用多媒體的課堂教學(xué)就是優(yōu)質(zhì)的，反之不使用多媒體教學(xué)的課堂教學(xué)就是低劣的。導(dǎo)致教師對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用不以課堂教學(xué)內(nèi)容的需要為出發(fā)點(diǎn)，而以多媒體應(yīng)用為目的。多媒體的使用目的一定是從課堂教學(xué)的真正需要為出發(fā)點(diǎn)的，使用多媒體能夠提高學(xué)生的興趣，能夠幫助解決其它教學(xué)法不能解決的問題，那么就使用，反之就不使用。

比如說在音標(biāo)教學(xué)中，教師親自指導(dǎo)示范及要領(lǐng)的講解和操作，對(duì)于學(xué)生吸收效果而言就高于多媒體教學(xué)的應(yīng)用。教師音標(biāo)教學(xué)時(shí)，是可以行進(jìn)的，多媒體設(shè)備卻固定位置不變。當(dāng)學(xué)生遠(yuǎn)距離接收的聲音信息辨識(shí)度較低時(shí)，教師可以行走到學(xué)生身邊去示范指導(dǎo)。

3. 調(diào)動(dòng)全感官接收，但過度應(yīng)用不科學(xué)

多媒體教學(xué)固然有其調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，打開學(xué)生全感官接受信息的優(yōu)點(diǎn)。有利就有弊，利弊會(huì)辯證地統(tǒng)一于事物之中，往往一些優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是缺點(diǎn)，不加以合理利用就會(huì)得不償失。至于如何利用使之成為優(yōu)點(diǎn)，如何運(yùn)用使之成為缺點(diǎn)，關(guān)鍵在于度的把握。在英語課堂教學(xué)中，過度使用多媒體教學(xué)，弊端也很多。

過度使用多媒體會(huì)致使教師在課堂中的角色發(fā)生變化。教師在課堂教學(xué)中的作用和價(jià)值被弱化，教師與學(xué)生之間的情感溝通會(huì)減少。

多媒體教學(xué)固然有直觀性，但長(zhǎng)期地、過度地、直觀地主導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生的抽象邏輯思維能力、概括總結(jié)能力下降。使大腦思維活動(dòng)頻率降低，不利于初中生大腦思維能力的發(fā)展。

多媒體教學(xué)的使用策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 課件制作

新時(shí)期的教學(xué)理念發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，師生之間的教學(xué)主體關(guān)系進(jìn)行了互換，教學(xué)方式隨之變化。為適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，多媒體課件教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要選擇。多媒體課件教學(xué)已進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中一段時(shí)間，不斷完善這種教學(xué)策略成為教師日常教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)工作.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)在運(yùn)用時(shí)存在的問題

多媒體課件教學(xué)是教師借助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，屬于一種較新的教學(xué)策略。一種的新的教學(xué)方式從創(chuàng)新到成熟運(yùn)用必然要經(jīng)過不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，現(xiàn)階段多媒體課件教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用就存在著一些問題。

1.1多媒體課件教學(xué)中課件運(yùn)用不合理

目前，部分教師對(duì)多媒體課件教學(xué)的運(yùn)用不合理。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中所有課程都運(yùn)用課件，且在課堂教學(xué)中完全以課件為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生的互動(dòng)。部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上運(yùn)用多媒體課件時(shí)，更像是去完成播放一個(gè)視頻一樣，缺乏有效的講解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體時(shí)，一些較難理解的幾何知識(shí)可以借助課件來開展教學(xué)，而一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容則可以通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等其他教學(xué)法來達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師對(duì)多媒體課件的大量運(yùn)用直接導(dǎo)致了課件的水平不高，其教學(xué)效率也不會(huì)太高。多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)方式，它應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，而不是去傳統(tǒng)課堂，甚至有些教師上課完全依賴多媒體，讓學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.2多媒體課件教學(xué)中課件制作和運(yùn)用效率低

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課改理念理解不夠透徹，對(duì)多媒體課件的運(yùn)用也僅停留在表面化的層次。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師因年級(jí)太大，雖然對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容有著深入的理解，但因其信息技術(shù)的水平有限，不能較好的將自身想法融入到制作的課件中，只能將課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的換個(gè)地方來呈現(xiàn)，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)沒有得到發(fā)揮。而有的年輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師則是憑借自己熟練的信息技術(shù)而在課件的制作時(shí)，追求一些華麗的表現(xiàn)效果，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容卻沒得較好的展現(xiàn)，最終影響教學(xué)質(zhì)量。甚而有部分教師不會(huì)編制或是懶得編制，直接借用其他教師編制好的課件來進(jìn)行課堂講解，往往因?qū)φn件的不熟悉而不能將課件中的精華展現(xiàn)出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)在運(yùn)用策略探究

當(dāng)發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)中問題時(shí)，只有找出問題的應(yīng)對(duì)策略，才能促進(jìn)這種教學(xué)方式的進(jìn)步。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件在運(yùn)用時(shí)的問題，提出一些意見，以供教師們一起探討。

2.1準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)實(shí)踐前，教師要科學(xué)定位多媒體課件在教學(xué)過程中的位置，深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中起到輔助的作用。教師要積極對(duì)新課改中相關(guān)理念進(jìn)行全面的挖掘，多媒體課件的運(yùn)用要讓學(xué)生能夠更加積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的所有知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，結(jié)合課本知識(shí)的特征以及學(xué)生的求知需求，劃分出使用多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的立體幾何的內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以充分利用3D技術(shù)和Flash技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)。在多媒體中課件，可以直觀的演示出一條線通過拉伸之后獲得一個(gè)面，而一個(gè)面在拉伸之后可以得到立體圖形，讓學(xué)生對(duì)幾何體有更加全面而直觀的感受。在教學(xué)過程中還可以將一個(gè)完整的立體圖形進(jìn)行切割，幫助學(xué)生對(duì)不規(guī)則圖形進(jìn)行更加深入的掌握。

2.2制作高品質(zhì)課件，提高課件運(yùn)用效果

教師在制作小學(xué)數(shù)學(xué)的課件時(shí)，要秉著制作精品教學(xué)課件的心態(tài)去制作，讓多媒體教學(xué)變得更加精細(xì)。在課件的制作時(shí)，教師之間可以團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)行互補(bǔ)，將課本的理論知識(shí)以一種學(xué)生更容易接受的形式呈現(xiàn)出來，確保多媒體課件的功用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課件制作，教師要對(duì)學(xué)生的喜好有所了解，在課件中插入的圖片和Flash要能夠有效吸引學(xué)生加入學(xué)習(xí)，還要能夠有效的對(duì)課本內(nèi)容準(zhǔn)確的體現(xiàn)。高品質(zhì)的課件需要精準(zhǔn)性的應(yīng)用才能發(fā)揮效果，教師在教學(xué)活動(dòng)要利用課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

三、結(jié)束語

綜上所述，多媒體教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中保障教學(xué)效率的一個(gè)有效策略，教師運(yùn)用實(shí)踐時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備課件，合理使用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的，教師應(yīng)在第一時(shí)間的更新多媒體的新使用方法，確保課件的高效性。要能夠最大限度展現(xiàn)多媒體課件教學(xué)的魅力，教師就要保持不斷的學(xué)習(xí)，包括對(duì)課本內(nèi)容和信息技術(shù)的提升，從多個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，這才是開展多媒體教學(xué)的重要保證。

參 考 文 獻(xiàn)