邏輯思維及訓練
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邏輯思維及訓練范文第1篇
當今社會科學技術迅猛發展，隨之人們的教育觀念也正急速轉變，認識到學校教育的任務，不再是培養“知識型”的人才，而是要培養“智能型”的人才。教學過程中不再著力于知識的灌輸，而在問題的發現、模型的建立、解決的構思上注意引導學生進行探索，培養學生創造性思維能力，而最富有創造性的乃是非邏輯思維。科學中突破性的發現，主要是借助于非邏輯思維，就連演繹推理的過程中，也離不開知覺的力量。因而在數學的教學中應注意培養學生的非邏輯思維能力。
如果認為數學問題的思考，多數與邏輯思維范疇，在數學教學中只注意邏輯思維的培養，那就會使學生思維的靈活性受到阻礙，抑制了善于探索的心靈。哲學家培根說：“人類主要憑借機遇與其他，而不是邏輯，創造了藝術與科學。”雖然話有些偏激，但是卻隱含著合理的內核。數學教育的主要任務應該是培養學生具有創造性的數學能力和解決實際問題能力，從而使學生具備創造性的科學能力，而創造性能力的體現是創造性思維的發展和應用，養成的方法與技巧。數學知識和數學方法是整個人類知識結構中的兩個重要組成部分。但知識并不能直接轉化為能力，這種轉化必須以思維為中介才能實現。因而數學知識（方法）是數學思維活動具體化的結果，所以說整個數學教學過程就是數學思維活動的過程。將思維應用于教學中必然提高教學水平，更重要的是培養學生的創造性思維和科學方法。
一、改變純演繹式的教學
目前我們的教學在這方面的挖掘不盡人意。以傳授知識為主，照本宣科，過分強調邏輯思維，特別是純演繹式的教學，在教學中過分強調邏輯思維，從而也就導致了數學教育僅賦予學生以“再現性思維”、“總結性思維”的嚴重弊病。而這些對開發學生們潛在的創造性能力很不利，我們應當沖破傳統數學教學中數學思維單純地理解為邏輯思維的舊觀念。因此為了發展學生的創造性思維，必須沖破傳統數學教學中把數學思維單純的理解成邏輯思維的舊觀念，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維也作為數學思維的組成部分，數學和其他知識一樣，必須先發現定理，然后再去證明它。在數學教學中，在某種程度上反映數學的創造過程，就必須不僅要教學生“證明”，而且要教學生“猜測”。只有這樣，數學教育才能不僅賦予學生以“再現性思維”，更重要的是給學生賦予了“創造性思維”。
二、重視數學方法的教學
數學教學不只是數學知識的教學，還應包括數學方法的教學。知識是形成能力的基礎，但只是不等于能力，只是多未必能力強。一個現代青年從中學到大學學到的數學知識有入大海中得一碗水，而這些只是在他不如工作崗位后不一定都有用處，甚至還會遺忘，然而不管他從事何種工作，唯有深深銘刻在他頭腦中的數學思想和推理方法、研究方法和求知能力將伴隨終身，促使他去不斷的探索新知識，又向新的知識彼岸。數學教育應培養“學習型”的人才，教師在教學中應注意數學方法的教學，因為它有助于學生觀察力、靈活性、適應性的提高，有利于發展學生的創造性思維。加強學生對數學內涵盼領悟與延伸能力及自學能力的培養只有這樣才能使學生具備分析問題解決問題的能力；形成技能、技巧適應未來科技、社會發展；適應個體全面發展的需要。
三、培養廣泛的興趣和高度的求知欲
非邏輯思維能力的主要形式是想象，而想象要有豐富的表象，以供加工和改造。對于靈感，若沒長時間的深思熟慮和必要的信息量積累，就不會有智力的躍進，因此也就不會有靈感的產生。可見要培養學生的非邏輯思維能力必須培養學生熱愛科學、對研究的問題有濃厚的興趣及高度的求知欲。比如，在數學的教學中適時、恰當地引入與教學內容有關的話題，可以使學生明白數學并不是一門枯燥無味的學科，而是一門不斷發展的生動有趣的學科，從而可以大大激發學生學習數學的興趣。如學習無理數、微積分、集合時，分別介紹數學史上的三次數學危機引發的原因，以及通過數學家們的努力后這三次數學危機的成功解除，一定能提高學生學習數學的興趣。還有在數學史中的人物資料、歷史分析資料會激發學生的學習興趣。從劉徽的“割圓術”到極限的概念，從古希臘的柏拉圖到中國現代的數學家華羅庚、蘇步青、陳景潤，數學今天的繁榮昌盛是千百年來無數先驅前赴后繼、辛勤耕耘的結果。數學先驅們的嚴謹態度值得我們學習，他們的獻身精神值得我們景仰，他們的經驗教訓值得我們借鑒，他們孜孜不倦、鍥而不舍地追求真理的精神值得我們感動。例如證明哥德巴赫猜想的陳景潤，即使在時期也是數十年如一日，終于研究出了世界領先的命題。然而在很多人眼里，數學被認為是枯燥無味的，他們在遇到困難時，很快就會放棄，沒有數學家那種鍥而不舍的精神。讓學生了解這些，可以讓他們從這些數學家身上學到一種精神，鞭策自己學習。同時，在課堂上有意識地講述一些數學家的生動故事，可以極大地激發學生的學習興趣，這是傳統的數學課難以實現的。數學史上，這樣的數學先賢不勝枚舉，他們崇高的理想、頑強的意志、為真理獻身的精神和道德情操，是后人應該繼承的寶貴遺產。在數學的發展史上有許多像這樣對數學產生重大影響的人和事，抓住學生的好奇以及對一些數學家的崇拜心理，激發他們的學習興趣及求知欲。
四、有張有弛、留心搜求
在數學的教學中，教師應教會學生既要善于刻苦學習，又要善于休息。欣慰在寬松的環境下，想象活動的范圍寬廣，容易擺脫習慣了的無效果思路，這是最易產生想象和靈感，有助于學生非邏輯思維的培養。例如在講導數的概念時，我用一把帶有水的傘，把它撐開并旋轉，發現水珠沿傘的邊沿（即圓的切線方向）飛出去，通過這一現象，讓學生很直觀的把速度方向和曲線的切線方向聯系起來，從而更好的理解導數的概念。
在數學教學中，重視培養學生的邏輯思維能力的同時,還要重視非邏輯思維的訓練與培養，這會大大發展學生的創造力。因為數學教學中的創造性不僅表現為客觀的，也表現為主觀的，學生若能通過探索，去發現數學中的一些結論，盡管他們的創造產物并無新的客觀價值，但究其主觀方面來講，卻體現了某種創造精神。
因此，我們的教學應盡量使學生獨立地創造性地掌握數學，獨立地對不太復雜的數學問題作系統闡述，找到解決問題的途徑和方法，發現定理的證明，獨立地推導公式，以及發現非標準問題的新穎解法等，所有這一切都是教學創造性能力的體現。
參考文獻：
邏輯思維及訓練范文第2篇
關鍵詞：計算機網絡；科學思維；課程；教學法
高校學習的主要形式是課程學習，課程學習是學生在教師指導下高效系統地理解和掌握已有知識的過程，課程學習為在新領域或更高層次探究新知識奠定了良好基礎。傳授知識與培養科學思維能力相結合，才能提高人才的素質。因此在課程教學中，要以培養學生科學思維能力為目的，實現在思維訓練中學習知識，在學習知識中挖掘科學思維本身，將科學思維訓練融合在高校專業課教學的各個環節，才能有效地提高受教育者的能力和素質。
一、基于科學思維的教學法
科學思維有四大要素：科學知識、科學思想、科學精神和科學方法[1]。科學知識是科學思維的基礎，科學思想是科學思維的靈魂，科學精神是科學思維的動力，科學方法是科學思維的工具。
簡單地說，科學思維就是一種基于實證的思維方式，是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。科學思維要求尊重事實和遵循邏輯，它包括以下內涵：（1）相信客觀知識的存在，并愿意通過自己的探究活動去認識客觀世界。（2）對于未知的事物會做出猜想，并知道主觀的猜想是需要客觀事實來證明的。（3）相信事實，只有在全面地考察事實之后才會做出結論。（4）通過對事實進行合乎邏輯的推理而得出結論――任何結論都是暫時性的，結論也可能被新的事實所。為了培養學生的科學思維能力，我們認為應當注重三個關鍵性的實踐要點：對問題猜想，用事實驗證和能理性思考。
我們將基于科學思維的教學法定義為“課程知識點”、“探究性問題”、“師生互動”和“注重科學精神”這些要素的綜合作用。
從宏觀上講，要完成好一門課程的教學任務，使學生系統地理解和掌握該課程的知識點是必須的，因此“課程知識點”是任何一門課程的公共要素。設置的“探究性問題”，使學生有機會在教學中多次實踐科學思維和科學方法。“師生互動”也是任何課程所必需的，只是不同課程的互動形式和程度不同而已，好的教師都非常注重與學生交互，以設法吸引學生注意力，激發學生學習熱情。不過在基于科學思維模式的教學中，圍繞知識的發現、驗證和思考過程卻需要精心設計師生的交互。“注重科學精神”要求在課程中要弘揚科學精神，在教學過程激勵學生發現問題并用科學精神克服學習中困難。
二、課程設計：基于科學思維的教學法應用于計算機網絡課程
計算機網絡是現代社會的基礎設施之一，上網操作已經成為現代人必備的能力，開設對應課程尤為必要。計算機網絡（原理）課程（以下簡稱“網絡課”）是一門各高校、各信息類和相關專業普遍開設的專業基礎課或專業課。“網絡課”學生受眾廣泛，該課程的教學改革每年將使超過80萬的高校學生受益，收效顯著。網絡技術的飛速發展為在“網絡課”教學中進行科學思維訓練提供了豐富的內容，“網絡課”內容快速更新使得從技術發明到進入課堂的周期往往不到兩年，這為以發現知識的方式傳授專業知識提供了可能。
在實踐中，在“網絡課”實施基于科學思維的教學法可以用猜想、驗證和思考三個步驟實施。在預習環節，讓學生進行猜想；在課堂環節，通過講授知識點和用實驗培養能力進行驗證；在課后環節，啟發學生深入思考。其中有許多問題需要研究解決。
1.“課程知識點”與“探究性問題”的關系。讓學生掌握好該課程的知識點仍是第一位的。“網絡課”中的知識點很多，不可能每個都用作科學思維訓練，否則無法保證教學秩序。為此，我們在每章選擇一個核心知識點用做科學思維訓練，這樣探究性問題的數量大致為5～6個。這在課堂上可以數次重復使用科學方法來進行科學思維訓練。探究性學習對象的選擇非常重要，教師根據教學目標圍繞課程中的某個知識點展開。所提出的問題要有啟發性、要能引起學生的深入思考，這是探究性學習能否取得效果乃至成敗的關鍵，這類問題必須由教師提出。
2.“師生互動”是關鍵。基于科學思維的教學法既要重視發揮教師在教學過程中的主導作用，也要充分發揮學生在教學過程中的主體地位。這就要求學生在教師的指導下，通過對選定的核心知識點進行自主學習、深入探究并以小組形式合作交流，以較好地達到認知目標與情感目標要求統一的要求。圍繞探究性問題教師和學生的互動越頻繁、有效，知識遷移和能力擴展就可能越主動和高效[2]。
良好的師生互動，能夠鼓勵學生主動參與教學活動全過程，真正將課堂還給學生。其中設計的“預習-課堂討論-實驗驗證-網上討論”的訓練環節，激勵學生自主學習，保證科學思維訓練有效展開。預習環節要求學生針對特定問題進行思考，并將思考結果寫成預習作業。課堂討論環節要求每個學習小組進行討論后派代表發言。實驗環節要求每名學生都要用實驗驗證并撰寫報告。網上討論環節是選項，為學生（特別是優秀學生）提供更多深入思考并發表個人見解的機會。
教師必須對探究過程進行精心設計，為學生個人（或學習小組）進行探究的過程提供多方面的幫助與指導，包括探究所必需的資料、軟件和系統等相關教學資源。否則將會挫傷學生們的學習信心與學習積極性，使學習效果打折扣，甚至完全落空。每次探究過程完成后，先由學生（或學習小組）做總結。但學生畢竟是初學者，總結難免有片面甚至錯誤之處，通過全班的討論交流，集思廣益、取長補短，在一定程度上可以克服這些片面甚至錯誤之處；教師的高屋建瓴的能力，才能對所學的知識點從感性認識上升至理性認識[3]。
為了保證教學效果一致性和強化學生溝通協作的能力，可以讓3～5名學生成立一個學習小組，以交流協作和相互督促的方式從事預習、準備課堂討論發言、收集網絡資料、討論學習重難點和交流學習方法等活動。在此過程中，學生們的主動性、積極性乃至創造性都能普遍地得到比較充分的發揮。因而這種教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。
3.在課程中注重弘揚科學精神。結合知識點的探究式學習，回顧科學家探索網絡知識的過程，向學生宣講他們的理性懷疑、實踐求真、開拓進取和團結協作的精神。思想得到升華，科學思維才能更為主動和積極。在教學設計上，對每個猜想都要通過實驗進行驗證，這也提高了學生實踐能力和實驗技能。
4.用先進的技術手段對課程進行全過程管理。教師能夠勝任并支持課程改革，是教學改革成功的前提。同時，教學改革不能以教師超負荷投入和擠占學生其他課程時間為代價，這就需要高效率、可持續發展的教學改革工作方式。解決這一問題的關鍵，在于提供一套能夠支持基于科學思維教學法的教學支撐平臺。借助于該平臺，教師們能夠迅速掌握先進的教學方法和理念，提升自己的能力與教學水平，引導學生按設計的流程進行課程教學活動，保證教學改革的質量。
上述教學支撐平臺基于網絡信息技術，支持對課程教學實施全程管理。平臺集成了對教學模式改革的成果，將課程知識教學與訓練學生的科學思維有機結合，并在課前猜想、課中研討/實驗驗證、課后論壇提高各個環節進行固化。平臺集成了先進的課程過程計分方式，引導學生主動參與教學的各個過程，給積極參與的學生以獎勵。例如，計分規則應當考慮如下教學環節因素：課堂與網絡討論、預習、實驗、作業和理論（閉卷考試）。平臺提供優質教學資源和交流平臺，便于教師提升課程教學水平和定制個性化的教學模式。
三、教學案例
下面以“網絡課”中教學難點“路由選擇協議”為例，介紹“預習-課堂討論-實驗驗證-網上討論”各個訓練環節對學生進行科學思維訓練的過程。
1.預習環節。在上課前2周布置預習作業并提供一些參考資料，要求學生思考如下圖所示的網絡場景。設想自己和其他同學是圖中的某個路由器，若自己只知道與自己相鄰的網絡，并且自己能與鄰居互相交流信息。你能否最終知道該網絡的所有情況，從而能選擇一條到達目的地的最短路徑？如果你能夠知道整個網絡的連接情況，是否可以用其他方法得到到達目的地的最短路徑？除了每名同學作預習作業外，每個學習小組在課前還要提交一份供課堂討論用的PPT課件。
路由選擇教學場景圖
2.課堂討論。教師挑選2～3份有代表性的課件，安排學生在課堂宣講，然后請學生自由發言。因為事先作了準備，學生們會提出很多不同方案，例如，對于只知道與相鄰網絡的情況，學生給出了如下方案：通過不斷與鄰居交流信息來得知所有的網絡，用洪泛法發送路徑發現分組來發現路徑。討論時，教師一方面要肯定學生的大膽猜想，鼓勵進行發散思維和創新思維，讓他們敢于將想到的東西講出來；另一方面，要對學生所提方案中的利弊加以分析，讓他們發現自己方案的不足，引導學生自己得出正確結論。為使討論更加充分，課前讓其他學習小組研究發言小組的觀點，準備一些有深度的問題。實踐表明，課堂討論能夠激發學生學習熱情，使他們較好地掌握網絡選路這個教學難點。同時，又把如何將選路擴展到更大規模網絡環境這個問題，作為了一個新的思考點。
3.實驗驗證。我們基于思科公司的網絡仿真工具PacketTracer設計了一組路由選擇協議實驗，要求學生配置路由器的RIP和OSPF協議，并觀察路由選擇協議的工作過程，記錄報文交換的內容，觀察鏈路狀態變化后兩種協議收斂的過程，從而驗證了理論學習的知識，增強了學以致用的能力。
4.網上討論。我們留給學生的課后思考題是：用水平分割來解決無窮計數問題是否還存在問題？原因是什么？從路由器間通告報文上考慮如何能解決該問題？這些有一定深度的思考題對于提升優秀學生思維能力尤為重要，我們鼓勵學有余力的學生通過網上課程BBS進行開放式交流研討，教師可以加以適當引導，使得優等生進一步受到更多的科學思維訓練。
參考文獻：
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[2] 何克抗，吳娟. 信息技術與課程整合的教學模式研究之三――“探究性”教學模式[J]. 現代教育技術，2008（9）.
邏輯思維及訓練范文第3篇
【關鍵詞】“邏輯狗”思維；思維訓練；幼兒園教學；教學應用
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0121-02
“邏輯狗”并不是真的狗或者互聯網平臺，而是一套啟發兒童無限智慧并且能夠把幼兒學習集中于一體的教學學具，因為原名為LOGICO，是德國人設計的提升幼兒思維能力的智能教學學具。德國人通過一代又一代幼兒教育經驗的積累，發現不同年齡段的兒童對事物的認識都不太一樣，因此針對兒童的教育就應該視年齡段的不同區別對待，這樣才能有針對性地開拓兒童思維。而“邏輯狗”就是根據這一點，內容全面又有邏輯，全面推廣進入幼兒園后，發現使用“邏輯狗”教學工具的幼兒的智力思維發展會比一般的幼兒班級要快并且好，“邏輯狗”的確是可以開發兒童智慧潛能的智能學具。
一、幼兒園教學中應用“邏輯狗”思維訓練的具體方式
“邏輯狗”思維是思維升級訓練專用的智能學習工具，起初設計的主要目的是為了充分挖掘幼兒潛藏的學習能力。它是一種將教育寄于樂趣當中的學習模式，根據幼兒的身心成長特征和需要，供應存在差異性的智能化訓練主題，從而使得幼兒的思維能力得到有效提升，幼兒的學習能力也有整體的增強。因此，幼兒教師應將“邏輯狗”思維訓練合理且有效地運用在課堂教學活動當中。這樣對幼兒的思維發展有較大的幫助，具體表現如下：
1. 充分提升幼兒的思維能力與學習能力
幼兒教師在實施“邏輯狗”思維教學的初級階段時，一些專家從分類、排序、顏色等方面對幼兒展開問卷調查，結果卻不存在明顯的差別。然而經過一段時間的應用之后，再實行具體的數據調研，仍然在分類、顏色、排序等各個方面的學習能力實行科學性的比對探析，調查的數據卻產生了顯著的差異，通過“邏輯狗”思維訓練的幼兒顯著高于未經過思維訓練的幼兒。并且幼兒通過“邏輯狗”思維訓練之后，在自主學習過程中都有獨特的看法，觀察能力與探究能力得到顯著提高，在學習內容的理解能力也有著明顯增強。
2. 幼兒觀察的目的性、有序性、全面性能力得到提升
幼兒的學習方式開始多樣化，在“邏輯狗”教學方式中，一對一和集體教學相結合，甚至發展了戶外教學，使得幼兒教師的教學能力也得到了全面發揮。幼兒教師充分利用“邏輯狗”思維，使幼兒在學習活動中提升觀察的目的性、有序性、全面性，針對教學領域中判斷、排序、推理等學習能力也得到了鍛煉培養。當幼兒的觀察能力不斷提高時，其他能力也得到了相應的提升，因為幼兒的學習興趣得以激發，在不斷學習的過程中，幼兒的思維能力也得到了提高。因此，幼兒在“邏輯狗”思維教學下，良好的學習習慣也形成了，學習興趣也得到提高，幼兒的教學目的也達到了。
3. 幼兒的學習能力得到有效提高
（1）搭配。搭配是幼兒學習環節中較為重要的模式，也是理解數學知識的前提。比如，幼兒教師在教學初始階段為學生展示4個，并且其中有兩種相同的玩具，給他們安排任務，讓他們將其中相同的兩個搭配起來。例如，指導人員先把兩對玩具中的其中一個拿出給學生觀察一會后把玩具收起，再把另一個與之前不同的玩具給學生觀察，后將其收起，詢問學生之前觀察的兩種玩具是否完成配對，如若學生說不配對的話，再把另兩只不同的玩具拿出，讓學生進行觀察，與之前兩次給予給學生觀察的玩具完成配對。采用這種方法能夠提高他們的思考辨別能力，培養幼兒認識事物的能力，從而達到強化幼兒配對能力的最終目的。
（2）歸類方面。依據事物相同方面的特點，再實行合理的歸類與區分，這是培養學生數學理念的重要方式。幼兒已經具備歸類的能力，并且歸類也與幼兒實際生活緊密聯系。幼兒的歸類活動可以依照事物的色調與大小及形狀等特點，將其逐個進行歸類。
4. “邏輯狗”教學形式提升了幼兒學習的專注性，以及課堂學習的參與程度
幼兒教師將“邏輯狗”思維鍛煉應用在課堂教學過程中，使得幼兒參與學習活動的主動性取得顯著的提升。在教育教學的過程中，幼兒生的注意力充分集中，不會受到外界環境的擾亂，聽到相關的指令之后，均認真解答，全神貫注地投入其中；并且幼兒的觀察力得到顯著的提升，題目解答的速度也持續加快，而且解答的正確率也很高。因此，家長對于幼兒優秀的表現很為滿意，從而使其更加支持“邏輯狗”教學形式，并且積極參加到具體的教學活動當中。
二、幼兒觀察的次序性、系統性、目的性均有著較大的提升
由于“邏輯狗”教學活動運用了整體與各種方面的教學形式，乃至發展到了戶外，但是在實際內容中對相關領域的判定與次序編排及推理等能力鍛煉的內容較為缺乏，運用邏輯狗思維訓練實現了較好的填補，使得幼兒在各種活動中均能夠重視觀察的次序性和系統性，不僅使幼兒的觀察能力得到較好的鍛煉，還增強了學習的熱情，促進了幼兒生思維水平的提升。而優質的思維品質是相互連通的，由于精細觀察習慣的逐漸形成，幼兒的意志力和探究能力及靈活的思維能力均會得到較好的提升，從而讓幼兒受益匪淺。此外，“邏輯狗”教學活動的次序性與系統性及目的性均在持續地落實，運用這各種顏色進行重復轉換游戲卡的內容，或是轉變成實際形象經常看到的實物；或是轉變成具有魔幻性的游戲；或是D變成卡片拼圖等，進而在每個角度來激起幼兒的思維，提升其整體的學習能力。
三、“邏輯狗”教學模式提升了幼兒的主動性、意志力、注意力
經過組織展開“邏輯狗”思維訓練的競賽活動，能夠看出幼兒經過一段時間的鍛煉與培訓之后，參與競賽的主動性明顯得以提升，自信心也得以提高。在競賽的過程中，幼兒生的注意力充分的集中，完全不受到外界環境的擾亂，聽到相關的指令之后，均認真地解答題目，全神貫注地投入在其中；幼兒生的觀察力得到顯著的提升，解題的速度增快，正確率也較高。例如，在活動中，幼兒與其親屬進行跑步競賽，親屬的反應能力及推理思維顯著低于幼兒；而且幼兒已經知道準確答案，但家長卻還未發覺到問題的關鍵所在。經過組織開展家長開放日活動，家長不但對自己孩子的行為十分滿意，也更為深入地了解到了此套教材的優勢，進而更支持“邏輯狗”思維訓練應用在教育教學中。
綜上所述，幼兒教師開展“邏輯狗”思維訓練，給幼兒帶來了很多的有利之處，把教學內容科學有效地利用到教學游戲中，能夠使幼兒體會到成功的愉悅，從而逐步培育幼兒的思維意識。利用此種教學方式能夠激發幼兒的好奇心，引起其學習的興趣，進而提升教學的質量與效果。
參考文獻：
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邏輯思維及訓練范文第4篇
關 鍵 詞：藝術類 大學生 思維訓練
藝術類大學生的思維方式有著與其他專業不同的特殊性，那就是形象思維比較發達，而且形象思維要與邏輯思維協同發展。思維素質與心理素質一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養養成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養。目前，一些藝術類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創造力的發揮。藝術類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發展和藝術創造力的培養，具有重要的意義。
一、藝術類大學生存在的思維問題
藝術類大學生的專業特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協同發展的。藝術類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發展。
藝術類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。
1.形象思維沒有充分發展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養，導致考入藝術院校的學生形象思維并不比其他專業學生占多少優勢，藝術類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創造性思維方式的形成。
2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術類大學生的文化基礎課，尤其是數理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現象也較普遍。
3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協同性如何，是衡量人們的思維素質好壞的尺度。良好的思維品質，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質，會出現兩種思維的混差，協同性差。比如，藝術創作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創造性的發揮，但他們在大學階段開始發展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協調兩種思維方式。
這些問題的出現，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發展。其次，與應試教育相關的藝術課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術音樂等藝術課的缺席。美術與音樂作為培養學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術學院做過新生調查，因興趣愛好報考本專業的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術專業學生的文化課平均總分，不到本二分數線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發展完善的。
因此，在大學階段開展對藝術類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質，進行素質教育的重要一環。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創造性力的培養，都有著重要的意義。
二、藝術類大學生專業要求與思維訓練目標
藝術類大學生的專業要求，是我們考慮進行思維教育的出發點。只有根據其專業要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術類大學生的專業要求，主要有以下四個方面。
1.豐富的想象力。藝術是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。
2.豐富的感情。藝術作品是借助于形象抒發人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術創作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯想與想象而產生的，多愁善感的人往往是善于聯想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。
3.較強的表達能力。藝術的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術表達的完成。
轉貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養，是在美的環境與境界中長期熏陶養成的，是以直覺的感性的形象為主。
從創新的角度來講，創新要取決于創造性人才，而創造性人才必須先具備創造性思維。藝術類大學生的創造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協調發展的思維。藝術類大學生思維訓練正是為培養他們這種協同發展的能力。藝術類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產生的不良的思維現象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創造力的發揮。藝術創造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產生的。通過多種向度的思維訓練，開發創造性思維的潛能。第二，提高藝術類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養的現狀，學會創造性學習，自我教育與學習，提高文化內涵，并最終促進他們藝術專業的提高。第三，學會審美，用藝術的眼光看待事物，學會藝術的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術作品的思想與主題的認識，都要經過邏輯思維的判斷確認。藝術的最高境界，就超越了藝術本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調節。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調節，來改善自己的思維。學會思維的控制與調節，是學會學習，學會創新思維的關鍵。
三、藝術類大學生思維訓練方法
根據我國高等教育對大學生培養的總體要求，同時針對藝術類大學生的專業特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創造性思維，充分發揮藝術創造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術類大學生藝術創造能力。
1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結合教學內容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質教育的忽視，需要在大學階段進行適當地引導教育和訓練。“普通（形式）邏輯”課是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術類大學生的實際，通過藝術創作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術家成功的案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養成。
2.發揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創造性思維能力的培養。藝術院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術心理學、中國文化概論等課，應發揮相關人文課程對藝術類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環節。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調審美能力的培養，心理學中的聯想與想象力的培養等。通過古今中外藝術教育案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養成。
3.藝術相近學科的相通訓練。不同藝術門類專業在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術專業相近學科，可以互相啟發借鑒，豐富自己的藝術底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構思技巧，從不同的角度來體會藝術形象思維的能力培養，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構成綜合的形象思維訓練。
4.創設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術創作，以形象思維為主，進行藝術的構思。過一段時間，可以再創設另一種情境，如藝術的組織管理。教師進行評點與引導，養成學生良好的思維方式，最終形成創新型的思維。現在藝術院校中重視藝術的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創新。如何突破藝術上的因循，通過自己的思維判斷，創新的藝術的主題與表達方式，這樣培養出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術家。
思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調節，才會有明顯的效果。
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邏輯思維及訓練范文第5篇
數學教學需要培養學生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數學模型能力、對數學解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規律，運用邏輯方法，來進行思考、推理論證的能力。數學中邏輯思維能力是指根據正確思維規律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學生數學能力的一個重要內容，這是由數學的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養，主要通過學習數學知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數學知識過程中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
第二，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。
第三，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講二元一次方程時，可將方程的所有知識系統梳理分類，在學生頭腦中有個“由淺入深，由點到面”的過程。
正確思維方向的訓練
第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚！”要教學生如何思考，而不是只會某一道題。
第二，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：（1）精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。（2）依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。（3）聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。中學數學內容是通過邏輯論證來敘述的，數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數學知識過程中須嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
