前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課課程性質范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體育課課程性質范文第1篇

關鍵詞：中等職業教育；應用型本科教育；專業課程體系；課程銜接

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。中職與應用型本科的全面銜接，為實現職業教育與終身教育的對接提供有效的途徑，為技術應用型人才的培養提供了繼續向上發展的空間。然而我國中職與應用型本科銜接更多追求的是一種學制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，是中職與應用型本科教育協調發展的瓶頸。中職與應用型本是同一類型教育中的兩個不同層次，課程結構科學合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費，這是一個關系職業教育質量和辦學效益的關鍵問題。

一、中職與應用型本科專業課程體系銜接存在的問題

長期以來，中職和應用型本科學校都處于彼此獨立的狀態，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進程，加速了職業教育的發展，發展的同時也出現了很多方面的問題。

1、中職與應用型本科專業課程目標定位不清晰

中職與應用型本科教育的人才培養定位分別是技能型人才與高級技能型人才，這是一個共識，但對于技能型人才與高級技能型人才衡量沒有給出一個具體的規范和標準。由于其培養目標的層次不清晰，同類專業的課程目標沒有聯系性、遞進性，課程目標、課程標準的制定缺乏溝通，尚未建立起銜接機制。因此培養的中職學生進入本科，難以適應更深層次的理論知識學習，從而達不到高端技能型人才的基本要求。

2、中職與應用型本科專業課程內容缺失和重復現象嚴重

中職與應用型本科的課程內容應該是一個從低級到高級的相互遞進的過程，彼此要溝通交流，由于中職與應用型本科教育各成系統，互相獨立辦學，致使中職與應用型本科開設了大量相同的課程，專業課程內容存在大量重復現象，使部分升入本科的中職學生要學習和中職相同的課程。有調查研究表明，以裝潢設計專業為例部分名稱相同的課程的內容重復率達到30％以上，個別達到60％，教學內容的大量重復，不僅造成了嚴重的教學資源浪費，影響了中職學生進一步學習的積極性，同時也降低了教學效益。

3、中職與應用型本科專業課程結構不合理

課程結構是課程體系的骨架，課程結構體現出課程設置的理念以及價值取向，是圍繞教學年段的總體教育目標，對各年級的課程作出總體安排，是一個整體性問題。我國中職與應用型本科仍未能遵從技能人才成長規律開發貫通中職與應用型本科培養技能人才的一體化方案，課程開發未完全擺脫以學科課程為主體的三段式課程模式，專業學科發展也不夠充分，專業設置口徑不一，無法實現課程的連續性、順序性和整合性，造成銜接上的實際困難。由此相應的職業能力素質尚未養成，學生普遍不能適應職業崗位技術的要求，致使人才培養的質量難以達到社會所要求的標準。

二、中職與應用型本科專業課程體系難以銜接的原因

1、中職與應用型本科院校協調發展的認識觀念亟待轉變與更新

在我國高等教育大眾化在這一背景下，職業教育發展出現重外在適應性輕內在銜接性，偏重從橫向角度將中職和應用性本科分別作為中等教育和高等教育兩個層次來調控其結構平衡和規模發展，忽略從縱向角度將中職和應用性本科作為同一系統的兩個遞進銜接的層次來統籌發展。這就容易導致對中高職教育的指導思想培養目標和教育分工不清晰在課程設置上出現重復雷同情況。

2、遵循技能人才成長規律的職業教育觀亟待加強和貫徹

中職和應用性本科銜接既是結構的銜接，也是功能的銜接。職業教育的基本功能是培養技能型人才，通過中職與應用性本科培養不同層次技能型人才來實現服務經濟社會發展的外在功能。因此實現中職和應用性本科之間目標層次、專業與課程結構的遞進銜接是遵循職業教育體系的內部關系規律，順應高素質技能型人才由低級向高級培養中身心發展與認知發展規律的內在需要。然而目前我國中高職仍未能遵從技能人才成長規律開發貫通中職和應用性本科培養技能人才的一體化方案，造成銜接上的實際困難。

3、中職和應用性本科銜接的管理體制和政策導向有待變革

由于中職與應用型本科各自的主管部門不同，橫向上的條塊分割，縱向上的分層管理，使中職和應用性本科銜接缺少層級銜接和一體化管理體制的有力支持，增加了銜接難度，不利于制定統籌中職和應用性本科銜接的政策文件。如果能出臺一體化的課程標準和教學指導方案，就可以避免出現本科階段課程重復率較高的情況。

4、中職與應用型本科“雙師型”師資力量薄弱

教師是具體課程銜接的主導者，課程體系的銜接需要由具體的教師去執行。職業院校的教師比起普通院校的教師，不僅要具備從事理論教學的能力，實踐教學的能力也要兼備，能指導學生的專業技術操作任務。“雙師型”教師隊伍建設，是提高應用型本科院校教育教學質量，辦出高等職業教育特色的需要，也是培養高素質的技術應用性人才的根本保證。應用型本科“雙師型”師資隊伍的結構和層次普遍不能達到高等職業教育的要求。一方面教師大多從學校到學校，有一定的理論水平，但實踐經驗不足，特別是在企業經營管理、生產操作等方面，從而影響了專業技能課程開設的數量和質量。

三、構建中職與應用型本科課程銜接體系的研究

1、中職與應用型本科專業課程銜接的理論依據

中職與應用型本科課程銜接的目標是通過課程銜接實現中職與應用型本科協調發展，滿足人的可持續發展。中職與應用型本科課程銜接的理論依據是在終身教育理念指導下，以系統觀思考中職與應用型本科發展的整體協調,增強職業教育的社會適應能力,建立結構合理化的制度和機制，構建現代職業教育體系。因此要遵循和適應職業教育系統的內部關系規律來考慮中職與高職之間的層次生源、專業和課程結構的相互銜接，樹立科學的正確的符合社會經濟發展要求和學生個性成長特點的職業教育課程觀，以滿足學生可持續發展的需要。現代教育具有整體結構、梯級縱深、層次溝通、開放發展的特點和趨勢，中職與應用型本科教育離不開這個趨勢，由于中職與應用型本科教育同社會經濟技術發展有著比普通教育更加密切的聯系，它要培養的各類人才要與社會實際崗位實現良好的對接，并以滿足社會的需求為其價值取向。其發展在一定程度上更能體現這個特點和趨勢，因此中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關。

2、中職與應用型本科課程銜接體系的內容

1）中職與應用型本科專業課程目標銜接

課程目標是教育目標在課程層面的體現，是課程改革的先導，是課程開發、實施的前提。它是一項復雜的又頗具創造性的工作。課程目標銜接是構建課程銜接體系的起點，教育部職教中心研究所姜大源認為職業教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發展的層次遞進規律。旨在培養掌握經驗技能的是中等職業教育，旨在培養掌握策略技能的知識型、高技能技術人才是應用型本科教育，中職與應用型本科銜接不是簡單地把中職與應用性本科疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，樹立終身教育的理念，以此為指導制訂人才培養目標定位的銜接方案。培養目標銜接方案制訂過程中，要以社會發展需求為依據,以內涵建設為重點，整合資源、優勢互補、合作共贏強化職業技術教育辦學特色,實施中職與應用型本科貫通的一體化人才培養方案，因此，中職與應用型本科培養目標的正確定位是中職與應用型本科銜接的立足點也是實現課程內容銜接的起點。

2）專業銜接是構建中高職課程銜接體系的基礎

從當前中職與應用型本科各自專業分類的目錄來看，在專業分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統一性、規范性和標準性。中職與應用型本科學校不在同一規范下設置專業，中職教育專業種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業的畢業生找不到對應的應用型本科專業。因此中職與應用型本科職協調發展一定要對接產業發展結構和勞動力市場變化，以專業群為平臺，修訂專業目錄，著力增強中職與應用型本科相近專業的相容性和銜接性，要按照技能人才成長規律，建立專業銜接機制，這是職業教育協調發展的基礎。

3）建立統一課程標準是構建課程銜接體系的核心

課程標準是重要的教學實施指導性文件,中高等職業院校聯合制訂課程標準,是避免中職與應用型本科課程內容的重復，真正實現課程內容銜接的連續性,邏輯性和整合性，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。課程標準的制定主要依據大類專業特點和要求，根據不同的培養目標對應的職業崗位群，確定中職與應用型本科相應層次的知識結構和能力結構，并對各個不同專業課程內容的進行整合，確定科學合理實用有效的專業培養課程體系，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中職與應用型本科課程內容的重復，同時要拓寬和加深課程內容，實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。

4）中職與應用型本科課程結構的銜接

課程結構銜接是構建課程銜接體系的主體。職業教育的結構是工作結構，是在工作過程中建立起來的，不同于學科中心的知識結構。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”、“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對穩定的系統”。職業教育課程結構體系的構建是與工作體系結構相結合，以崗位職業能力為核心的模塊化課程體系。中職與應用型本科課程結構的設計要在確定兩個階段人才培養的不同層次結構和符合各層次能力標準要求下，實現職業技能的有效對接。課程的開發過程按照職業標準的分類，有各個企業行業代表、課程領域內的專業、學者、一線教師、學生等全程參與，相互協商，構建一個建立寬基礎，活模塊的階梯式的不斷循環上升的課程結構體系，還要以克服中職與應用型本科課程內容的重復，減少課時數量和課程門數，提高課程銜接質量，利于學生的就業和未來發展。

5）學分制管理是構建課程銜接體系的重要保障。

通過學分制構筑中職與應用型本科課程銜接的管理平臺，統一各學科的學分標準，不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，使學分成為中職學生進入應用型本科的通道。在中職與應用型本科教育內部實施學分轉換、資格認證制度，使中職學校已經修過在應用型本科中又重復出現的知識可經過學分轉換，成為有效學分，進而免修相關課程內容。另外，學分制還能實現差異化管理，兼顧不同生源素質培養，使不同背景學生按學分制的規定靈活選修相關課程和學習內容，實行學分制教學管理也是樹立以學生為本的教學管理理念的體現。以學分制模式進行教學管理可進一步增強教學管理的多樣性和靈活性，讓學生可以根據自己的能力、興趣和目標，確定自己的學習計劃等，使學生在一定的范圍內具有更大的選擇權。

四、結語

我國中等職業教育和應用型本科教育銜接起步較晚，不論是實踐還是理論都還處于發展探索階段，還未建立完整的銜接體系，也沒有形成系統的研究框架和理論。以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，還處于經驗總結歸納階段，研究成果不多且不成熟，無法為構建中職和應用型本科教育課程銜接體系提供成熟的理論支撐，這成為了中高等教育難以協調發展的突出問題。因此，在各地積極改革和創新中應用型本科教育課程銜接體系的新階段，實踐呼喚加強中應用型本科教育課程銜接體系的研究。

作者:席彬 單位：江蘇省聯合職業技術學院徐州經貿分院

參考文獻

[1]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育，2004(5)：43-45.

[2邵天行.中高等職業教育街接現狀的調查研究[J].中國職業技術教育，2002(20)：33-35.

[3]張曉拔，謝革新.課程觀指導下中高等職業教育銜接問題的研究[J].職業技術教育：教科版，2005，26(25)：40-42.

[4]張東放.中高職教育銜接課程體系構建研討[J].廣東教育,2010,(5)．

體育課課程性質范文第2篇

當代體育 課程發展 學科性質

新一輪體育與健康課程的改革，廣大體育教師充滿了期待，一線教師更是熱情投入，積極努力，但隨著實驗的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，出現了“淡化運動技能教學”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學虛無化”等傾向，甚至于一些優秀教師和老教師亦不知道怎么上體育了，究其原因，主要還是由于長期以來，我們對體育與健康課程的屬性還未能做出科學的定位，造成體育課程性質不明確，致使體育教學出現了許多不應出現的盲目上課、隨意操作的現象。

一、課程涵義的多重性

在我國課程研究的早期，對課程本質的理解已經有相當深度的認識，比較突出的是朱智賢在30年代給課程所下的定義，他認為，“學校的課程，是使受教育者在校里規定的期限內，循序繼續得著各種應得的智識和訓練，以求達到一種圓滿生活的精密計劃。”

施良方認為目前就要得出一個精確的并為大家所認同的課程定義，這既不現實，也不可能。他對課程進行了詞源分析，歸納了六種類型的課程定義：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。在此基礎上，他分析了課程定義的方式，認為每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當時特定社會歷史條件下課程所出現的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性。

二、體育課程性質的定位

什么是體育課程的學科性質？它應區別于其他相近學科的特質反映其體育類課程的固有特點，通過分析，我們不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質，因為無論體育課程屬于什么性質，體育在學校全面發展教育中是必不可少的一門學科，我們應該用辯證、發展的眼光來看待體育課程，這樣才能有利于體育課程的建設，筆者從體育課程區別于其他課程方面來反映和認識體育課程的性質。

1.綜合性

體育課程是一門特殊的綜合性課程。

（1）教學內容的綜合性

《體育與健康課程標準》指出，體育課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的綜合性，強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。它包含了三方面的內容：相對獨立于健康課程的體育課程內容；相對獨立于體育課程的健康課程；體育課程與健康融合的內容。

（2）教學形式的綜合性

體育課程本身又有“學科”、“術科”之分。“學科”即理論課，向學生傳授體育方面與健康方面知識，教學場地為教室等空間；“術科”即技術實踐課，向學生傳授體育運動方面的技術、技能，教學場地為田徑場、體育館等運動空間。因此，綜合性是體育課程的基本屬性之一。

2.活動性

體育課程是通過身體活動進行教學和教育的，體育課程的活動性具體表現在主要是通過身體練習，并使身體練習與思維活動相結合，來掌握體育的知識、技能與技術。體育教學過程的身體練習的內容多種多樣而且活動性較強，如籃球、排球、足球等競技運動項目；經過改造的競技運動項目；一些非競技性體育活動，包括我國傳統的養生運動、舞蹈與健美操、民族民間體育等。通過身體的實踐活動，達到教學內容的學習和掌握，主要是在運動實踐的過程中進行并完成的，必須是以運動的學習和實踐體驗，通過運動中的本體肌肉感覺和記憶才能準確獲得。《體育與健康課程標準解讀》也指出“其學習結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等的改變方面。這決定了體育與健康課程教學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。

體育實踐課程的“活動性”與杜威所提倡的“活動”以及課外活動的“活動”相比較，又存在一定的差異。首先，體育實踐課程從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生學習的主動、全面發展出發，要求教師在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位。其次，體育實踐課程無論是技術性的知識還是健康、安全性的知識都是通過身體的活動來學習的，在“實踐中學”是體育實踐課的主要學習方式。第三，中小學體育課程雖然活動性較強，但它不是一個隨便的課外活動或學生自發的活動，從課程目標的制定、課程內容的選擇、課程評價的制定以及到課程的組織安排都是經過精心設計的，系統性非常強。第四，體育實踐課“活動”的目標與學校整體課程目標一致，著眼于學生素質和能力的發展。

3.體驗性

《體育與健康課程標準》指出，體育課程總目標可以從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面具體描述和體現。因此體育課程的教學目標主要有兩類，一類是身體體驗目標，一類是心理體驗性目標。

身體體驗也即身體認知。“身體性認知”主要是指借助身體運動進行認知。體育課程應通過運動技能的獲得和運動能力的發展而形成運動認知能力，因為“身體運動不僅是世界的一部分，同時也是認識（世界）的方法”，例如，學生在學習體操項目的某一動作技能時，從表層上看是在對體操動作進行的身體練習，而在深層次上是在對作為客體的身體的時空、位移的認知和體驗，進而實現身心一統，從這個意義上說，“體育課程與其他課程一樣應該作為形成認知能力的學科予以理解”。因此，體育活動不僅僅是一種身體練習更是一種身體性認知。

心理體驗。任何一種知識都內在地蘊含著一定意義的精神，體育教學內容中的體育知識、技能更是如此。因此，學生在參與體育活動中不僅僅是體育知識、技能、方法的掌握和積累，更重要的是在參與體育運動過程中對體育運動深層所蘊含的精神文化的理解和領悟，這也是體育課程目標更高層次的要求。

三、結論

體育課程的學科性質不同于其他相近學科的特質反映其體育類課程的固有特點，我們不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質，應該用辯證、發展的眼光來看待體育課程，筆者通過對課程涵義的多重性、體育課程的諸觀點進行分析、討論，總結歷史經驗，結合當代體育課程發展的趨勢和其自身固有的特性，認為體育課程基本性質是綜合性、活動性、體驗性，這樣才能有利于體育課程的建設，有利于學校體育的健康發展。

參考文獻：

［1］賈齊.體育課程性質辨析.體育與科學［J］，2007，（2）.

體育課課程性質范文第3篇

關鍵詞：高職；應用化工技術專業；職業崗位；課程體系

高職教育培養目標是培養服務于生產一線的高端技能型人才，而課程體系的構建是實現人才培養目標的落腳點，也是教學改革的重點和難點。但現行的高職教材不是將本科教材縮減就是將中職教材增加而成，導致學生不是缺乏動手能力就是沒有發展潛力。因此，如何構建適合高職教育的課程體系就顯得至關重要。本文結合我院實際情況，對應用化工技術專業進行了基于職業崗位的課程體系設計，并對其實施模式進行了探索，初見成效。

一、基于職業崗位的課程體系設計思想及開發流程

1.基于職業崗位的課程體系設計思想

按照以就業為導向，以職業崗位能力培養為主線，突出“理論夠用，實踐為重、特色創新、人格本位”的教育理念，突出職業崗位能力培養，課程設置符合崗位需求，教學內容符合技能培養。教學內容源于教材又不完全等同于教材，同時能夠滿足化工行業發展的需要。

2.基于職業崗位的課程體系開發流程

基于工作過程系統化的課程體系的開發流程如下：

二、基于職業崗位的課程體系的設計過程

1.結合企業調研及化工過程的解析，確定職業崗位

通過對渭河煤化工集團、陜西神木化學有限公司、陜西氯堿化工有限公司等化工企業的調研和對本專業畢業生的就業分析，選擇這些企業的技術專業進行“工作分析”，確定應用化工技術專業培養的人才主要是服務于適合各類化工生產企業生產一線的化工操作崗位，即化工現場操作崗位、設備儀表維護崗位、化驗分析崗位、化學反應崗位等。如圖1所示：

2.根據職業崗位，產生典型工作任務，確定行動領域，并將行動領域轉換為學習領域

通過職業崗位群所需技能的調研分析，產生典型工作任務，由典型工作任務挖掘職業核心能力、核心知識、核心素質，并以行動領域所需知識、能力和素質，重構現行的學科體系，設計專業學習領域，并設定相應的理實一體化課程和必須的單向技能訓練，全程貫穿核心能力的培養理念構建系列課程，形成基于化工生產工作過程、并以熟練從事職業活動能力為支撐的專業課程體系。具體過程如表1所示：

3.基于職業崗位的課程體系設計

現代化工行業具有技術密集、資本密集、裝置集程度高、自動化程度高、過程性控制、連續化運行等方面的特點，要求從業人員除了具備相應的崗位技能外，更注重以安全意識、環保意識、合作意識、質量意識以及適應技術進步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業素質。根據職業工作過程及能力、素質要求安排課程內容；依據職業成長和認知規律，設置課程進度及接續關系。完成本專業完整課程體系的構建，如圖2所示。

4.基于職業崗位的課程體系解析

本專業課程體系無論是理論教學體系還是實踐教學體系，均劃分為四個階段：第一階段即第1學期公共基礎領域是學生基本素養的培養，第二階段即第2～3學期專業基礎領域是培養學生的專業基本技能，第三階段即第4學期專業技術領域培養學生的專業核心技能，第四階段即第5～6學期：第5學期專業拓展領域主要培養學生的職業方向能力，第6學期在校外實習基地的生產實訓、頂崗實習培養學生的職業綜合能力，全程以崗位能力培養為核心，理論和實踐相融并進，工學結合，突出了高職課程的實踐性與應用性。

三、基于職業崗位的課程體系的踐行

以區域產業發展對人才的需求為依據，按照以就業為導向，以“基本技能-專業技能-綜合能力-崗位能力”職業崗位能力培養為主線，建立模塊化進階式“工學結合、學崗直通”的人才培養模式，如圖3所示。實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，并融入“化工總控工”、“化工操作工”、“化學檢驗工”等職業資格證書考核內容，實現專業課程內容與職業標準對接；采取認識實習、仿真模擬、上機實操、頂崗實習等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

近幾年來，學院致力于工作過程系統化課程體系的構建與實施，但課程體系的構建是一個動態的過程，隨著社會的發展和行業的進步我們需要隨時調整課程體系，課程體系也還需要在實施過程當中不斷地改進和完善，才能達到我們培養高素質技能型人才的目標。

參考文獻：

［1］ 莫足琴，梁銘，夏德洲.高職計算機網絡技術專業工作過 程系統化課程體系設計與實施［J］.十堰職業技術學院學 報，2010，（23）.

［2］ 劉繼平，彭躍湘.共享型實習基地建設及其工學結合人才 培養的踐行［J］.中國高教研究，2008，（3）.

體育課課程性質范文第4篇

[關鍵詞] 課題制教學；課題的層次性；創新意識的培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0083-02

在中國大規模引進現代設計教育的近30年實踐中，已經從過去單純的講授式教學逐漸向更強調互動性、自主性、研究性的課題制設計教學過渡。然而在課題制教學的實踐探索中往往會過度看中西方的教學形式而忽略實施過程，略顯形而上的空洞和機械。筆者認為如果在課題設置中教師能按照漸進性、個性鼓勵、信息匯總與修正的次序由淺入深分層次設置每個階段的課題任務，將會很好的誘發學生主動進入到設計的學習和實踐探索中。

在課題制教學的課題設置上，要充分認識課題制教學的優越性，這樣才會抓住重點，不讓課題制教學成為學生眼中的作業制教學。在現代設計教育強調的美育、技能訓練、創意能力三個方面的培養上，傳統的講授與輔導方式更多的會將學生導向被動的模仿、創新勇氣缺失的方向。教育家阿普爾說過，“那些排除了過程、排除了事件沖突的課程，……學生只接觸到那些既成的理性經驗，并形成對這些概念的確定無疑的態度，那么這樣的教學內容就不可能對能力的培養與創造性思維的發展起到積極作用”[1]。課題的設置必須具有變化能力和發展能力[1]，無論是單個課題的內容設置還是多個課題間的銜接，都要求其必須具有明確的階段目的性、整體間的過程性，即課題的設置本身必須是有明確層次性和過程的互動性。只有這樣在設計教學中引入課題制才能真正解決講授制教學的弊端。

在一門課程的課題設計上，首先要明確的就是要將課題分步驟、按照循序漸進的原則呈現在課堂上，要堅決回避大而蓋之的籠統性課題設置。其原因是要充分考慮學生作為初學者對課程的認識是有限度的、對整個專業的認知也是有限度的。以“卡通形態日用品設計”課程為例，在做課程規劃時首先授課者要理清這門課涉及的卡通情趣與城市文化、卡通形態的特征及設計方法、日用品形態設計的要點等重點訴求。在此基礎上教師還要考慮學生作為初學者，雖有激情但缺少辦法和耐心這一基本情況，如何將他們一步步的吸引到整個設計、學習過程之中，是整個課程設置的首要任務。

考慮到該課程的訴求及學生情況，筆者認為卡通文化已經是現代城市文化中一個非常鮮活和重要的文化范疇，大部分學生均有切身體驗，因此第一個課題不妨設置為“卡通文化的特征分析及現有市場應用”，通過該課題研究過程讓學生深入市場調研，先將生活中不自覺的個人愛好逐漸導向理性的造型分析、情感訴求分析，在這一階段主要鼓勵學生去分析在形態上為什么卡通形態會可愛、城市文化需要什么樣的情感產品；第二步課題設置在第一步的基礎上，提出“如何賦予日用品卡通形態及情感特征”，通過分組進行設計提案、討論的方式鼓勵學生去學習掌握設計技法并提出不同角度的觀察和創新設計草案，在這一階段一方面要教授基本的設計技能方式方法，另一方面就是鼓勵、激發學生在個人視角下對卡通形態的設計嘗試；第三步課題設置應是深入式的，不再進行小組為單位的集體創作，而是在學生經歷了兩個階段的思維碰撞、設計交流后開始整合資源獨立深化自己的設計提案，這樣才能讓整個課程既有前期的興趣引導、頭腦發散交流，也有后期的深化和細作。因此第三步課題為個人設計制作階段，該階段主要以個人的方式完善一個設計提案，可進行一對一交流輔導。

其次，在整個課題的規劃上應特別注意課題的開放性、交互性，只有這樣才能在生生互動、師生互動中自然而然的誘發他們對課題的興趣，鼓勵學生自主觀察、有勇氣表達自己的設計構思，這對傳統教育背景下的中國學生極其重要。眾所周知中國傳統的教育類型是學生被動接受的填鴨型，這樣培養出的人才也許是合格聽話的技術操作者、復制者，但難以成為大腦活力得到充分開發的創造者。而現代設計的本質是一種文化創意產業，其立足的根本是創新――創造新的形式美、新的交互體驗、新的情感體驗，這也是蘋果、宜家等跨國企業的核心文化意識。創意需要長期訓練更需要鼓勵。如何設置好互動環節，提高課程進行中的互動性，將是促進自主學習和表達個性思考的重要手段和保障。而過于明確結果、缺少互動性和未知開放性的課題將導致學生忽略研究的過程、忽略設計過程中的樂趣而直奔結果，其訓練的結果必然導致學生過度在意現成的教條經驗，一個創意產業的從業人員因循守舊是沒有核心競爭力的。

在筆者教授的“卡通形態日用品設計”的課題設置中，會在每一階段的大課題里設置幾個子課題，如“商場里的卡通文化”課題要求學生按小組進行市場調研，對現有的卡通元素產品進行分類，找到目前應用最廣泛的行業、目前卡通元素較少設計的行業，各小組也可以按照自己的觀察以這種對立的方式將調查對象進行歸類分析；“簡化與夸張――異化后的熟悉面孔”課題要求學生觀察分析對象的特征，然后去除能夠去除的細節，選擇一種幾何元素來重現該對象，簡化后的對象要最大限度的突出觀察對象給人的第一印象（即特征），該課題主要訓練學生的基本設計技能和體會現代設計形態美感；“動物的擬人化與情感傳達”課題要求學生尋找一種自己喜愛的動物形象，將其進行各種表情的簡化、夸張并帶入明確的情感傳達，如哭泣的小熊貓、貪吃的小鳥、想減肥的小豬等等，要求學生首先要帶入情感去觀察對象，然后抓住特征傳達出該對象日常不為人們所想象到的神態和情感，主要是訓練學生的抓特征和情感帶入能力。以上子課題和其他子課題一起層層漸進，將學生引導進入整個課程的學習之中，雖然各個子課題內容不同，但基本原則都是強調立意的開放性即學生自利和個人角度解釋課題的可行性、評價的互動性。即所有課題均公開討論，教師只做引導性提問不做定論式的總結，可以反問、追問但不能輕易否定學生方案，這樣更容易建立起學生的學習興趣使其更有勇氣去發散自己的思維。世界上沒有完美的設計，然而不斷進行的設計實踐才是最好的提高設計能力的方法，設計教育需要耐心容忍初學者的錯誤。因此筆者認為設置開放性的課題、強調互動性的問答且在互相的答辯中引導設計方向才能夠更好的鼓勵、培養學生的自主意識和創新意識。

再次，課題制教學不等于完全放任，“設計是科學與藝術之間的第三條道路”[2]，在完成前期的引導、中期的鼓勵互動交流之后，必須給整個課題一個從個人角度出發的有創新性的設計提案，即歸納與修正設計階段。在前期階段學生從同學之間、小組之間、師生之間的互動中了解到了不同角度的設計提案和構思，最終整個課題要回歸到個人，個人能夠獨立歸納、修正完善自己的最終設計方案。在這個階段需要學生了解一些基本的設計規范、產業規范、市場規范，因為設計另一個本質是批量產業化的、是服務于大眾的，如何吸納城市文化而又不丟失個人審美特質，是每一個設計工作者最終要掌握的一個基本素養。在課題的最后階段筆者主要傾向于一對一的輔導，該階段的重點是通過修改方案幫助學生學會取舍、了解行業規范并強調個人設計特質。

最終，筆者在多年的設計教學實踐中，通過這種將課題分層次設置、突出開放性與互動性的教學方式，很好的誘發了學生的學習興趣。雖然作業量龐大（每天課后均有新課題任務）但教學過程流暢且課堂氛圍積極、學生思維活躍，課程結束后學生在團隊協作、獨立研究、形式美感、多角度思考、創意敏感性上均有明顯進步。

綜上所述，課題制教學首先要明確課題制的優點和核心任務，即：強調開放性、互動性、研究性并以此誘發學生的參與興趣、學習興趣，鼓勵學生的個性表達，進而培養出學生獨立研究、堅持創新的能力；同時也要兼顧到學生作為初學者不能在課題設置上一步到位、單純求大求形似而忽略內容的邏輯性和層次性，不妨以大課題下嵌套小課題的方式，循序漸進、邏輯清晰、重點遞進的將學生引入到整個課程的研究、設計學習與實踐中來。這樣對培養具有設計情趣、創新意識和能力的本土設計師具有積極意義。

參考文獻

體育課課程性質范文第5篇

關鍵詞：中職體育 有效性 教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.067

中職生在校期間由于文化課成績不好，對體育技能學習興趣也不高。因此，我們要培養學生的終身體育意識。但是，中職學校中還存在不重視體育課的現象，課時減少、設備匱乏，再加上中職生紀律差，少數學生甚至想方設法的逃課。在這種情況下，要完成教學任務確實存在一定的難度。所以，亟需提高中職體育課堂教學的有效性。

1 注重關注情感因素，激發學生學習興趣

中職體育教學中那些有趣的、可實現的教學過程以及激勵性的教學評價，能很好地促進體育教學的有效性，是學生開展運動興趣的最直接的動力，是健康美好的情感因素。心理學研究表明：個體最本質的需要就是希望得到老師與家長的肯定。充分肯定激勵學生自身的潛力的充分發揮。新的《體育課程標準》中強調，學生的學習過程既是接受知識的過程，更是提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的職責就是要把獲取知識的方法與途徑作為職責體育教學的最終目標。因此，我們要善于引導學生掌握知識的形成過程，學會開展科學探究的精神。作為中職體育課堂教學，必須要結合心理學研究的成果，并運用“羅森塔爾效應”。在平時的教學中，盡量多給學生以精神上的激勵，讓學生體驗到成功學習的快樂，不斷激發學生的體育興趣，訓練過程中關注學生的情感因素。引導學生有效地進行自我調控，以及在后續學習中活動的自我調控。這些調控都能有效幫助該學生完成訓練任務，并能克服訓練中遇到的某些心理障礙，從而以積極的態度戰勝體育訓練中的困難。

2 關注學生個體差異，充分開展因材施教

新課程標準中十分關注學生的個體差異與不同需求，確保每個學生在課堂教學中有所收獲。同時，要求教師利用學生的差異促進體育教學。在中職體育教學過程中，我們要充分關注學生的身體條件、興趣愛好與運動技能等方面存在的個體差異，并根據這些差異來確定相應的教學目標與評價方法。讓課堂教學主體化、個性化，以保證每個學生都能完成學習目標。使自己在原有的基礎上獲得技能的提高，并從中感受到體育運動的快樂。不僅如此，教師還要善用利用學生的這種差異來開展合作教學。把不同能力的學生相互的組合，實現因材施教。進行優勢互補，誘發每一個學生的參與意識，并適時加以點撥與指導。從而讓每個學生都能夠在小組中合作中提高自己的運動能力。例如：在教學“支撐跳躍”時，由于這項運動中的動作難度較大，于是就根據學生的不同情況開展了合作教學。讓小組成員之間相互幫助、積極配合，并相互競爭。教師專門設置了不同的獎項，讓不同水平的學生都能夠通過小組合作實現教學目標。這樣，學生在運動過程中體驗到成功學習的快樂。

3 激發學生體育興趣，要讓學生樂學會學

中等職業學校開設體育這門課程的目的并不完全是以完成教學任務而制定學習指標的，而是通過體育教學來激發學生對體育運動的興趣，放松學習的壓力并通過體育運動增強身體素質，養成良好的體育運動習慣，打好體育各方面知識的基礎。讓學生在體育運動中到這是一種精神的需要，感受到運動是一種快樂，從而保持積極向上、樂觀自信的人生態度。例如：在學習“急行跳遠”這個運動項目時，我們不妨先測定一下每個學生的最好成績。然后以每個人的最好成績中80%一90%的成績作為考核目標，考核出正確完成跳遠動作的成績。由于考核目標比自己最高成績低，促使了學生反復的練習。因為留有一定的速度與力量余地，從而讓學生體會到掌握運動技術的快樂，進一步強化了學習運動技術的積極性，從而養成良好的運動習慣。在教學“立定跳遠”時，為了讓學生通過自我檢驗，體驗到成功的樂趣。就根據學生的實際情況開展了不同遠度的練習，讓學生自己選擇有把握跳過的地點，并隨時的進行調整。這樣，以往的失敗者南于在多次跳過的較近遠度后，在教師認真的講解并激勵下，逐步的消除了恐懼心理，增強了運動的自信心，立定跳遠的成績漸漸提高。

4 關注學生心理健康，激發學生參與鍛煉

在中職生中難免有些學生因為中考的失敗，從而導致了心理自卑現象的產生。尤其是很多學生，他們自認為自己是中考的“失敗者”，他們心理存受著很大的心理壓力，得不到老師與家長的理解與關愛。所以，我們應該給予他們更多的心理健康教育，鼓勵他們積極的參與到課堂教學中去，不斷的提高心理承受能力。特別是加強耐心方面的指導與教育，避免盲目與急躁的發生。當學生取得一定的進步時，就及時地給予鼓勵與表揚。對進步較大的學生就確定新的學習目標，爭取取得更好的成績；對出現失誤的學生，首先要耐心指導，委婉地給予一些批評。只有真正的激發了他們的興趣才能認真完成運動任務。中職體育教學也要緊跟時代前進的步伐，不斷地更新教學內容，在教學實踐中不斷創新。所以，我們在課堂教學中對教學內容應該進行精心選擇，去掉那些不合時宜或不現實的資源。這樣，才能激發更多的學生參與體育運動，充分地發揮他們的潛能，激發學生的學習興趣，從而積極地參與到體育鍛煉活動中去，不斷豐富自己的知識與技能。

總之，在中職體育教學中適時更新觀念，在現代快速發展的社會中顯得非常必要。中職體育教學應該大膽的打破傳統的教學模式，緊跟時展的步伐，不斷進行理論知識與教學實踐的創新。中等職業教學應該與社會發展要求相一致，不斷改進教學模式，適應現實未來就業的需要，從而建立高效的體育課堂教學新模式。

參考文獻：

[1]張瑞吉.中職體育有效教學的理念及其策略[J].教育教學研究，2011，（5）.

[2]劉源溪.淺談有效的體育課堂管理策略[J].新課程（下），2011，（1）.