醫學檢驗職業規劃
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醫學檢驗職業規劃范文第1篇
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
隨著科學事業不斷發展，近年來醫學檢驗專業不斷更新技術和政策改革，隨之而來的就業等問題逐漸受到廣泛關注。川北醫學院醫學檢驗專業是四川省特色專業，研究將以醫學檢驗專業本科在校大學生的就業認知及期望數據為基礎，來探索醫學檢驗專業學生就業認識及就業動態趨勢，并根據我們的調查分析針對就業指導方面提出建議。
1 對象與方法
1.1 研究對象
為2009～2012級川北醫學院醫學檢驗專業在校本科生，共計480人，抽樣調查320人，有效樣本是269，樣本有效率為84.06%。
1.2 研究方法
對在校生進行就業認知及期望的調查，以及對有效的本科畢業生就業單位進行回顧，資料錄入Excel表格進行頻數和百分比分析。
2 結果與分析
2.1 一般情況
2010年～2012年川北醫學院醫學檢驗專業就業率一直處于比較高的水平，達到90%以上。調查數據顯示認為醫學檢驗專業就業容易的同學占18.22%，情況一般的占57.99%同學，比較困難的占6.32%同學，不了解就業情況的同學也占相當的比例。被調查的在校生中，約有66.91%有過職業規劃，其中詳細規劃的僅占10.00%，沒職業規劃的占29.00%，同時也存在少數部分人（約4.09%）職業規劃由父母決定。
2.2 最主要就業壓力來源
社會在發展中每個時期對人才的需求都不一樣，相應地，專業、學歷對于就業的影響也就顯現得比較明顯。①數據分析最主要的就業壓力來源于用人單位門檻太高，占49.44%。其次，有33.83%的在校生認為畢業生逐年增長，供大于求，才是他們最主要的就業壓力。家庭的過高期望及薄弱的課外實踐也成為影響學生就業的因素。當然，目前女生就業更為嚴峻也不容忽視。詳見表1。
2.3 期望的工作類型
由表2數據分析知道，大部分的同學（78.07%）在未來職業規劃中會選擇醫務工作，這說明了醫學生形成了比較穩定的就業取向。而暫時不工作繼續深造的學生占10.04%。除上述之外，報考公務員、個人創業、科研所就職及其他行業也是同學們期望選擇。
2.4 期望的醫院等級
總體來說，同學們的就業期望大都趨向于三級醫院。從2012～2009級，對三甲醫院的就業期望呈明顯降低趨勢，而對三乙醫院的就業期望趨勢與前者相反。隨著在校專業知識的積累和相關就業信息的分析了解，以及對川北醫學院醫學檢驗專業往屆畢業生的就業去向的認知，2009級學生的期望的醫院等級主要是三乙醫院（40.35%），而其他低年級學生更加傾向于三甲醫院。
2.5 各年級期望月薪
1999年中國科學院公布的“中國城市居民職業聲望量表”顯示，“醫生”在69 種職業中排行第14。②本專業四個年級同學對工資期望值不同，2012級同學工資期望值較其他年級高，68.03%的同學在經濟浮動和物價持續上漲的現狀下期望工資待遇達3000元甚至更高。
3 討論及建議
（1）川北醫學院醫學檢驗專業近四年的招收人數比全省其他醫學院校多。78.07%的同學選擇從事醫務工作，說明學生通過在校期間的積累學習，已樹立了較牢固的專業思想，并形成了比較穩定的就業取向。從醫院級別的選擇期望中不難看出，該專業學生大多期望醫院等級是三甲和三乙醫院，沒有充分認識到我國目前的醫療人才分布格局和醫療衛生服務模式改革及醫療人才在省市大型醫院已趨飽和，而基層醫院嚴重不足的現狀。結合醫學生特點，計劃暫時不工作繼續深造的學生占10.04%。在就業形勢嚴峻的情況下，一部分學生會選擇繼續讀書來逃避就業壓力，造成了就業觀的扭曲；同時因為很多學生期望進入大型醫院獲得更好的發展，而這些醫院的門檻要求高等因素使得在校生早有繼續深造的規劃。
（2）川北醫學院醫學檢驗專業近幾年就業率一直保持很高的水平，但來自各方面的就業壓力激勵該專業學生不斷尋找強化自身能力的方法及途徑。調查分析，川北醫學院醫學檢驗專業在校生能夠清楚地認識到有無專業技能、外語能力、溝通交際能力、社會實踐經驗等對就業的影響，他們認為其中最需要強化的方面是專業能力（44.61%）；其次是良好的溝通交際能力及外語能力。數據逐一分析得知，良好的溝通交際能力是2012級學生認為應對就業壓力的最重要的法寶，比例為33.33%；然后再是強硬的專業能力（28.00%）。隨著在校期間專業知識的積累及對社會實際情況的更深入認知，2009級在校生更加重視專業能力，比例占56.14%，而2010級有51.43%的人，2011級有46.27%的人。整體數據說明現在的學生已經意識到了學習成績在今后的就業當中不是唯一的標尺， 綜合素質才更重要。與此同時，隨著我國經濟的不斷發展，信息化時代的到來，計算機能力、與人合作的能力都成為了用人單位考察學生的重要指標，也是所有學生亟待提高的就業能力。
（3）通過對川北醫學院醫學檢驗學專業在校本科生就業認知及期望的調查分析， 從事醫務工作是醫學檢驗學專業在校生最主要的就業期望。因此，在今后的就業工作中，高校在在校學生就業規劃中及畢業生就業過程中的主導地位和作用必須加強，建立全程化就業指導體系，為大學生提供多方面（開設就業專題講座等）的指導，使學生充分認識就業的重要性和艱巨性，加強學生就業心態的教育，引導在校本科生端正就業心態；同時引導學生積極了解社會職業發展和職業素質要求，努力掌握專業技能，積極參加社會實踐活動，提高自己的社會適應能力；引導學生認識基層工作的重要性，鼓勵更多的人服務于基層；結合醫學生需要終身學習的特點，鼓勵更多的在校生選擇考研、規培等途徑緩解就業壓力。學校應對就業課程的內容和方式進行深入的調研和嘗試性的改革，采用開放式的授課方式，增加學生的實踐環節，提高在校生對就業指導課程的興趣及認知度，鼓勵更多的在校生擴大擴細自己的就業規劃，為走向更多的社會服務平臺做好準備；同時加強與用人單位聯系，建立起一批穩定的就業基地。③
注釋
① 北京地方高校學生就業心態和就業能力分析研究——基于2009屆畢業生的調查[J].中國校外教育2010（1）：11-12.
醫學檢驗職業規劃范文第2篇
[關鍵詞]高職 職業規劃 教育體系
[作者簡介]劉曉哲（1975- ），男，內蒙古海拉爾人，北京工業職業技術學院黨委宣傳部部長，講師，碩士，研究方向為企業管理、大學生精神與校園文化建設；何方（1975- ），女，內蒙古呼和浩特人，北京工業職業技術學院經濟工程系，副教授，碩士，研究方向為企業管理、大學生創業與就業。（北京 100042）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0082-03
高職教育的方針是以“就業為導向”。在當前嚴峻就業壓力之下，對高職學生的職業生涯規劃教育尤顯重要。 職業生涯教育的關鍵就是要建立科學合理的職業規劃教育體系與教學模式，加快推進高職學生職業規劃教育體系建設進程。
一、開展職業生涯規劃教育順應時代潮流，符合高職教育的要求
職業生涯規劃即職業生涯設計，是對個人職業生涯的內外在條件進行測評、分析、總結，在此基礎上對個人的興趣愛好、能力特點等進行全面分析，并結合社會特點，根據自身職業傾向，確定最佳職業目標，并為這一目標做出有效規劃。
在社會形勢、生活方式、就業方式等快速發展與變化的今天，對正處于職業生涯探索階段的高職學生而言，職業的規劃與選擇對他們今后職業的發展具有十分重要的意義。一個行之有效的職業生涯規劃，能夠引導學生評估個人目標與現實之間的差距；可以幫助學生樹立明確的職業發展目標，建立職業理想；能夠使其學會運用科學的手段和工具，采取切實可行的方法步驟來增強自身的職業競爭力，提升應對競爭的能力，增加成功的機會，從而實現個人職業目標與職業理想。
面對嚴峻就業形勢和學生擇業、就業后面臨的種種焦慮和困惑，高職院校要從多方面對學生未來的職業規劃提供科學的指導，系統地輔導學生清醒而全面地認識自己，樹立正確的就業觀，指導學生逐步建立自己的職業生涯規劃。
二、目前我國高職院校開展職業生涯規劃教育的現狀分析
2007年12月，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中明確提出：從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課。
高職教育在崇尚專業知識培養和職業技能培訓的同時，要幫助學生及時了解國家就業政策和社會就業形勢，指導學生借助科學的工具對自己做全面的分析和認知，引導學生以社會需求調整就業期望，主動增強綜合素質，適應社會發展的需要。目前，大部分高職院校開設了就業指導課程，但多為十幾個學時的短期集中授課，內容簡單、形式單一、流于形式、不具針對性，效果十分不理想。也有院校開展就業指導咨詢活動，但大多停留在經驗介紹的層面，極少觸及全面的職業生涯規劃。現行的職業生涯規劃教育存在著諸多不足，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.職業規劃課程設置缺失。目前專門開設職業生涯規劃課程的高職院校很少，即使有相關教育，也僅僅是涵蓋在畢業前夕集中授課十幾學時的就業指導課程當中。學生在大一、大二學年學校并沒有設置職業生涯規劃教育的相關課程。教學形式也主要是單純的講授方式，有些院校偶爾會安排一、二次講座，或邀請專家作一場報告，但缺乏系統性和科學性，職業規劃教育流于形式，難以給學生提供具有針對性的專業化指導。在做論文前期調研時，我們對北京做調查問卷和訪談的幾家職業院校的學生也普遍反應：學校在職業規劃方面做了一些工作，但是感覺浮于表面，不能從整個大學階段統籌規劃學生的職業生涯教育。當初學生在高考填報志愿時，不完全理解職業與專業的區別，因此選擇專業時帶有一定的盲目性。由于在大學期間，學生不掌握職業設計理論，所以不能有效規劃未來的工作與人生發展方向，這就直接影響了學生對就業的準備。
2.學生缺乏對職業規劃的意識。職業規劃的前提是正確認識自我，這在客觀上要求學生能自主根據所學專業、所處環境，審視自我，制定符合自身實際情況的職業規劃，積極主動地做好知識、技能、心理諸方面的準備，努力去實施職業生涯規劃。目前許多學生雖然通過講座、課程、網絡、書籍、活動等媒介知道了“職業生涯規劃”這個名詞，但大多數學生并未主動去深入理解職業生涯規劃的理念。調研數據表明只有三成的學生對自己今后的職業發展有規劃，七成的學生沒有規劃或者不知道怎么規劃。
3.專業化、專職化的師資力量匱乏。目前，職業規劃師資隊伍專業化、專職化程度不高。高職院校的職業規劃指導，通常都是由從事政治工作和“兩課”的人員擔任，或由就業指導部門的工作人員及各系部負責學生工作的教師兼任，失去了專業性特征。目前大部分院校對畢業生就業方面的培訓主要集中在提供招聘信息服務、組織招聘活動、政策解說、應聘技巧的指導以及就業手續的辦理等方面，而對學生擇業觀教育、擇業技巧的培訓和擇業心理的調適等方面存在不足。由于教師缺乏專業、系統的職業生涯輔導知識，不掌握先進、科學的指導測評工具，其效果可想而知。教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心處長方偉表示：師資欠缺、學生認識不足、工作量大、人手不夠是許多學校面臨的現實問題。
4.專業化、科學化的職業測評工具缺乏。職業測評是自我認知的重要手段，目前許多學校花費大量的財力從西方引進測評工具，對學生進行職業測評，但由于中西方文化差異，測評問題的設置有些與我國實際情況并不相符，導致測評結果缺乏準確性，測評效果并不理想。
三、高職學生職業生涯規劃教育體系建設的思路
高職人才培養是實現專業培養目標的中心。高職院校應把職業生涯規劃教育納入人才培養體系，放在與職業技能培養同等重要的位置，多管齊下，為學生就業打造堅實基礎（如圖1所示）。
1.合理設置職業生涯規劃教育課程，分步實施職業生涯規劃指導工作。高職院校開展職業生涯規劃教育，必須結合學生實際情況、結合職業市場變化，科學合理地設置職業生涯規劃教育課程，針對不同年級學生對職業生涯規劃的認識和需求，分步實施職業生涯規劃指導工作。大學一年級是開展職業生涯規劃教育的導入期。這一階段的教育內容主要是讓其了解大學與中學的差異，增加學生學習專業的興趣，讓學生初步了解未來可能從事的職業，使學生加深對本專業培養目標和就業方向的認識，樹立規劃意識，為制定職業目標打好基礎，為每名學生建立“職業生涯”檔案，記錄學生的特點、興趣、職業能力傾向等方面內容，形成初步的職業生涯規劃。大學二年級是開展職業生涯規劃教育的探索期。這一階段教育的內容主要是讓學生認識自己，了解社會，培養學生的溝通、組織、團隊合作能力，鼓勵學生通過社會實踐對自身的職業技能進一步培養，同時檢驗自己的知識技能，通過與社會的接觸來鍛煉自己的綜合素質，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己，對自己的職業生涯規劃不斷地進行修整和完善。大學三年級是職業生涯規劃教育的實踐期。學生臨近畢業，焦點是就業。就業政策、就業環境、求職技巧、就業壓力疏導是該階段重點。這一階段需要讓學生對前兩年的準備做一個總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，就業準備是否充分。除了畢業前的就業指導課程外，學校也應引入講座、職業測評、職業咨詢等多種元素。聘請人力資源方面的專家為學生講解各行業人才要求，組織學生參加招聘活動，進行模擬面試，強化求職技巧，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備。清華就業指導中心副主任韓威介紹過清華的“北斗計劃”，該計劃囊括了職業課程、職業教練、就業實踐、朋輩教育等7個層次的項目，輔以選修課、一對一咨詢、職業能力拓展訓練等多種方式，利用院校師資的同時，也引入行業資深人士。北京大學學生就業指導服務中心主任陳永利，在2010年大學生職業生涯規劃國際學術研討會上也列舉了學生生涯發展輔導師項目，包括了職業發展研究會、職業生涯促進會等各類學生社團，這些均值得參考借鑒。
2.強化學生職業規劃意識，普及職業規劃理念。學生是職業生涯規劃的主體，基于學生缺乏職業規劃意識的問題，高職院校可借助學生社團組織大學生職業規劃大賽，進行職業生涯規劃宣傳，開辦職業生涯規劃相關講座等，不斷豐富校園職業生涯規劃活動，促進職業生涯規劃理念在校園的傳播，使職業生涯規劃理念深入人心。學?？梢钥紤]在這些活動中加入體驗環節，增加實踐活動，將教育內容和學生實際問題聯系起來，一些好的方式，如小型工作坊、團體輔導、社團活動、課程實踐環節、學長經驗交流會等都可能更加促進學生參與并真正理解。
3.建設專業化師資隊伍。目前高職院校幾乎沒有專門的職業規劃師，而專職從事職業規劃教育的人員數量也很少。北大就業指導中心主任曾在2010年大學生職業生涯規劃國際學術研討會上發言：高校從事生涯教育的教師被學生質疑最多的便是缺乏社會經驗和職場閱歷。外聘企業人士指導，又可能存在對學校情況、學生信息缺乏深入了解的問題。針對這一問題，北森研究院首席職業規劃師朱倫指出：可以加大投入、增加師資力量，提供更多個性化服務；提升現有的師資水平，讓他們逐漸發展成為高水平的職業生涯規劃教育專家，引領學校其他部門、教學單位的教師共同推行職業生涯規劃教育。所以，高職院校要加強對就業指導機構教師的專業技能培訓，使其掌握職業規劃的系統的知識和科學的方法，不斷向專業化發展；另外，通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。
4.構建系統化指導體系。個性化、一對一的輔導和咨詢是最有效的職業規劃教育方式。職業規劃專業度很高，尤其是個性化的職業規劃，但由于資源有限，當前高職院校不可能過多依賴這種方式。最可行的解決辦法就是構建系統化職業生涯規劃指導體系。北森生涯研發產品經理、全球職業規劃師彭勃指出：各種形式都有優勢，但也有局限性。講座較為松散，缺乏系統性、結構性；課程覆蓋面廣，有較好的時間和資源保障，能較為系統地傳達職業生涯規劃的整體理念，但小部分學校只開設選修課，甚至無法進行課程教育；一對一的輔導和咨詢是較為恰當的指導方式，但只能針對少數學生在較小范圍內開展；職業規劃大賽能吸引學生主動參與，輻射面大；此外，在線職業規劃系統也日益成為關注的教育途徑，其優點在于普及面廣，學生能自助，解決了教師一部分基礎工作。
綜上所述，職業生涯規劃教育體系如圖2所示：
5.科學選擇測評工具。目前有很多版本的測評工具，在職業測評工具的選擇方面，高職院校應根據學生的實際情況來選擇。幫助學生從性格特點、氣質類型、職業傾向等各方面對自己加以審視，認清自己的優勢與特長，了解自身的劣勢與不足。這是進行科學職業生涯規劃的前提條件。
建立系統化學生職業生涯規劃教育體系，是高職深化教育改革，實現自身可持續發展，培養高素質勞動者的前瞻性對策。高職院校推行職業生涯規劃教育，旨在培養學生的就業意識和職業能力。世界共同的經驗值得我們學習和借鑒，我國高職教育應當采取有效舉措，深入研究與實踐科學系統的學生職業生涯規劃教育體系。
[參考文獻]
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[3]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策思考[J].現代教育科學：高教研究，2008（5）.
醫學檢驗職業規劃范文第3篇
一、目標設定要符合社會與組織的需求
騰訊網2009年12月公布的“近三年重慶市大學生最難就業的專業”調查數據顯示，工商會計、語言類、醫學類、法學類大學生就業率相對偏低。專家發現，失業量排在前10名的專業的學生在全國大學生總失業人數中的比例偏大，而且最近兩年失業集中在少數專業的趨勢加強。失業最嚴重的10個專業在2007屆畢業生失業量中占33％左右。高職高專也存在同樣問題?！斑@說明專業結構性失業的程度較為嚴重，極少數專業造成了大學生失業主要部分”。麥可思專家、西南財經大學特聘教授王伯慶把原因歸結為“招生結構”，并不是社會提供的崗位不足，而是這些專業供大于求。但對大學生而言，進人大學后專業往往難以調整，如何背靠劣勢的專業找到理想的工作，是大學生們在職業規劃中必須面對的課程。解決大學生就業問題的關鍵之一，就在于如何解決極少數專業造成嚴重失業的問題。
因此，在設定職業目標時，必須考慮到社會織對工作崗位的要求。當社會需要供大于求的時候，就要結合自身的情況，看看自己的勝率有多大；同時還要考慮單位對這個崗位的需要有無。
二、目標設定要符合自身的特點
大學生們應當考慮自己的性格是否與崗位相匹配。在職業規劃中，通常我們不需要考慮崗位對智商的要求，只要能順利完成大學學業，基本都能達到智力標準。而對單位而言，有時候性格比能力更重要。對大多數人而言，如何與人溝通，能否與伙伴們一起完成工作，才往往是單位要求的重點。大學生在設定目標時，一定要考慮自己的性格與興趣與崗位的匹配程度。
在職業規劃中，適合只是職業規劃的一個測量尺度。當然，職業適合與否對于職業人的發展確實很重要。對于剛剛畢業的學生和工作經歷較短的人而言，工作的適合程度是其考慮的主要因素。
三、目標設定高低要恰到好處
現實中，大學生體驗不到真實的職業環境，缺乏對行業、職位詳細信息的了解，目標的訂立有些理想化，而具體行動計劃又有脫離實際。通過問卷圓我們發現，80％以上的學生的目標是今后成為社會精英，如職業經理人、公務員、教授等。有些學生是高職?？粕?，選擇的就業目標卻是大學教授。當初考上?？?，說明自己在讀書方面或考試方面不是很有優勢，現在用自己不是特別擅長的方面來與碩士、博士來競爭，這取得成功的機會不會大，將此作為遠期目標為宜，作為近期目標則脫離實際。
四、目標設定要明確具體
明確的目標可使人們更清楚要怎么做，付出多大的努力才能達到目標。因此，目標設定得越明確越好。事實上，明確的目標本身就具有激勵作用，這是因為人們有希望了解自己行為的認知傾向。對行為目的和結果的了解能減少行為的盲目性，提高行為的自我控制水平。
大學生們可以在一個相對較窄的范圍內同時設定幾個目標；比如說要完成導師安排的一個課題，需要準備資料，需要社會調查，需要分析討論，最后形成報告。除了最后的形成報告，其他的事情都可以同時進行，但在操作中，大學生們應當給每件事情排列一個日程表，規定每一個基本目標的完成時間，時間一到，便開始檢查目標成果的完成情況。這個日程表設置得越具體，越有可操作性，用來衡量目標實現程度的標準就越細，對于目標反饋也就越準確，對于不當之處的修正也就越有針對性。
五、目標設定要留有余地
目標設定要留有余地，指的是目標設定具有“可修正性”。學校職業規劃教育的第一步就是根據興趣、專業等由學生確立目標，而規劃一旦確立，傳統的觀念又告訴我們要堅持到底，鍥而不舍，就算受到挫折也沒關系。實際上，規劃是開放的，是需要根據客觀環境和自身條件變化適時調整的。然而，許多學生根本就沒有反饋修正這個步驟，沒有評估自己的計劃執行情況便開始布置下一個步驟。一旦未能按原計劃實行，就立即從事別的工作，并且沒有說明為什么選擇這份職業作為自己的第二選擇。例如，法律專業的學生，為了專業與職業對口，計劃是當法官，備選方案是做律師。表面上看起來是很保險，一個是上班族，一個是自由職業者。實際上，這兩個職業都是要經過嚴格的考試，很有可能都無法通過，這樣就無法起到反饋修正的作用，一旦考試未通過，原定的兩個目標也就都無法實現。另外，大學生們特別強調拿英語四六級證書、計算機等級證書，但很少有人提到與職業相關的社會實踐?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，社會實踐對于大學生來說是非常重要的，通過假期參加實踐才能知道自己所學是不是將來職業所需，自己能不能勝任工作，如果不能，那么在校應該盡快完善這方面的知識，或者及時修正職業規劃，而不要在一棵樹上吊死。
六、不要把理想當目標
醫學檢驗職業規劃范文第4篇
采用自編問卷和調查者自填問卷的方式，統一發放問卷，現場填寫并當場收回，在收回時檢查所有的選項是否有遺漏或未填者，及時補充填好，以保證問卷的合格率。應用FoxPro6．0軟件建立數據庫，SPSS17．0軟件對結果進行統計描述分析。按口腔醫學專業本科生與研究生分兩組，采用皮爾遜卡方檢驗對結果進行分析描述，P值小于0．05認為組間差異有統計學意義。
2結果
關于“對人文素質教育重要性認識”，94．3％的學生認為人文素質教育很重要，24．1％的學生認為其所在學校不夠重視人文素質教育。有18．9％的學生認為人文科學更重要，對人的發展和影響更深遠，意義更重大。對于影響醫學生人文素質最重要的因素，本科生更傾向于個人，研究生則更傾向于社會，造成差異的原因可能為本科生目前接觸的生活環境比較單一，加之社會活動較少，而研究生則相反。結果見表1。在評價人文素質課程的作用中，選擇最多的三個選項是“有助于改善和處理醫患關系”，“豐富自己的專業內涵”和“有助于職業規劃”，且三個選項中本科生與研究生的人數相當。其中，選擇“對科技論文的寫作有幫助”、“能夠訓練思維方式”和“能夠激發進一步學習興趣”的研究生明顯多于本科生，這是由于研究生的學習經歷和人生閱歷較本科生豐富，接觸臨床工作和科研工作的機會和時間更久，因此對于研究生來說，在上述三個方面較本科生的體會更深。結果見表2．關于對人文素質教育課程看法的調查中，大部分學生上過人文素質教育課程，其中本科生多于研究生，這可能會受到研究生來自不同院校的影響。在對人文素質教師教學效果的調查中，46．5％的學生認為教師并不能將人文素質教育融入到教學中，學生更關注人文素質教師的教學方法、人格魅力和教學態度。在對人文素質課程安排的調查中，62．7％的學生不滿意學校的人文素質教育課程和活動，認為人文素質課程占總體的比例需要提高。在對課程考核方式的調查中，學生更傾向于人文素質課程采用多種考核方式，如實踐、論文和課堂表現，基本不認可考試考核的方式。結果見表3。在不選擇學習人文素質課程原因的調查中，最主要的原因是專業課和基礎課過于繁重，其次是學校沒有給予過多重視和課程內容枯燥。結果見表4。除了醫學生必修的醫學倫理學、醫患溝通等主要醫學人文素質課程外，醫學職業規劃和就業指導、衛生政策與法規、醫療服務管理學是學生最希望學到的人文素質課程。結果見表5。這與口腔醫生就業的特殊性有關，由于目前口腔診所的迅猛發展和國家對其政策的支持，口腔醫學生的就職范圍更廣，這也對口腔醫學生的管理能力、政策法規和職業規劃等軟實力有更多的要求，因此，相對于其他專業，對口腔醫學專業的人文素質教育方向需要有更大的轉變才能滿足未來的社會需求。
3討論
醫學檢驗職業規劃范文第5篇
生物學科是一門自然學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。與日常生活、生命健康及社會生產實踐聯系密切。生物學不僅重視生命活動規律的探討，同時也注重對社會發展的問題研究。當今，人類社會所面臨的人口、資源、糧食、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，很大程度上依賴于生物科學的進步，生物科學與各行各業聯系十分廣泛。
中學生的年齡正處于青春期向青年期的轉變期，這時候的他們朝氣蓬勃、風華正茂，在各個方面都表現出積極向上的趨勢，求知欲、好勝心十分強烈。在這個逐步走向成熟的階段，他們的個性傾向還不穩定，非常需要教師、家長和社會的關注。在這個時期，他們還將面臨人生的第一大轉折點，那就是畢業后是就業還是進入高校學習呢？就業應該選擇什么職業呢？進入高校學習又該選擇什么專業呢？等等問題。面臨這些，很多學生會變得糾結，不知所措。這往往源于他們大多數人對自己的人生發展并沒有一個清晰的規劃藍圖。若我們教師能利用課堂教學進行指導，幫助他們及早發現自己的特長，挖掘潛能，發揮自身優勢，樹立理想，指導其盡早做好職業發展規劃，就可以幫助他們不斷的向自己的目標邁進，為自己的理想不斷努力奮斗、前行。為獨立的走向社會生活建立信心，做好充足的心理準備。
生物教材中，設置有“與生物學有關的職業”這一欄目。這一欄目介紹有“醫院里的檢驗師；育種工作者；生物技術產業的研發人員；化石標本的制作；神經外科醫生；植保員；林業工程師；景觀設計師；”等等相關職業。借助于這一欄目我們開展了將其引入課堂教學的系列活動。例如，在完成必修一《細胞的生命歷程》一章后，我結合章末：“與生物學有關的職業――醫院里的檢驗師”，設計了這樣一堂課：
隨著醫學的發展，醫生的診斷已經從過去的主要依據經驗轉變為依據各種檢驗結果，檢驗醫學隨之興起。由于學生對這個職業并不十分了解。因此我請各學習小組利用課余時間分別收集整理：1.有哪些高校開設了此專業，須學習哪些課程？2.從事檢驗師工作須具備什么學歷，須具備什么素質？3.檢驗師工作的主要任務是什么？這個職業有什么樂趣？等相關問題。在課上，我首先請各小組將自己收集整理的資料與大家一起分享。
接下來，我請學生結合當前熱點話題，表演了自己編排的情境劇“醫生與患者”，主要講述了一名在外地打工的癌癥患者，其親人均在老家，自己前去就醫的時候，在與檢驗師相熟的情況下，再三請求檢驗師告知病情，檢驗師在獲得主治醫師的許可后，將病情告知了患者?；颊咴诘弥约菏前┌Y并且已經是晚期的情況下，選擇了放棄治療，同時向家人隱瞞了病情。一個月后，與患者同住的老鄉發現實情，聯系其家人，家人到來時患者已經病危，家人與醫生之間發生沖突并升級演變成一場“醫鬧”事件。并將院方、主治醫師及檢驗師告上法庭。
接下來的事件會怎樣發展呢？我們請“模擬法庭”開庭。“模擬法庭”由4個小組組成，分別是：審判組、組、辯護組和綜合組。除此之外，班里的其他成員則自主選擇有著不同的職業背景的角色做群演，有的是記者，有的是政府官員，有的是主持人，有的是教師，有的是自由職業者等等。在“庭審”休息期間，則由記者隨機采訪這些群演，談談自己對這次事件的看法。
“庭審”結束后，同學們的熱情卻被激發起來，紛紛發表自己對整個事件的看法，在這個過程中，學生不僅對檢驗師這個職業有所了解，他們還體會到了諸如：“記者、法官、政府官員”等等多種職業的艱辛及樂趣。教師借此時機，趁熱打鐵，要求每位學生思考自己的職業生涯規劃。引導學生分三步走：第一步，制定職業目標，做一個積極主動的人；第二步，制定階段性目標，將目標具體可量化，然后一步步向前邁進；第三步，樹立信心，共同努力，為實現夢想而奮斗。怎樣在這個階段激發出學生的內在動力，使他們以最佳的姿態進入職業備戰，有賴于教師激勵作用的發揮。一次活動就想達到目的顯然是不現實的，但是我們可以通過開展系列活動，借助于社會、家庭、同學等多方面，多角度的讓學生了解當今社會職業現狀，早做準備。生涯規劃是一個人為實現人生價值所進行的自我認識、規劃和實現的過程。我們的目標是幫助所有的學生為今后在生活中的機會、責任和經歷做好準備，促進學生的全面發展，即身心、智力、品德、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。
