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如何記憶生物知識點范文第1篇

關鍵詞　心理學　生物記憶　組塊演繹法

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

很多學生經常說，生物應該屬于文科，要記的知識點太多了。沒錯，生物知識點零碎，如果沒有好的學習方法，學好生物不容易。古語云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。如何進行生物的復習和記憶，在有限的時間內，獲得事半功倍的效果?下面主要以人教版必修三中群落的復習為例，簡述運用心理學知識教會學生復習和記憶生物知識的方法。

1　五官并用記憶法

心理學認為，記憶實質上是感知過的事物在人腦中留下的痕跡，所以靠多種感官感知比單靠某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在日常的學習中，大多數學生只知道用單一感官感知，要么只看，要么只讀，要么只寫，而很少多種感官并用，故記憶的效果差。為此，教師要求學生在記憶過程中，盡可能調動多種感官，協調記憶，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，其中最重要的是腦記，切莫心不在焉。每節課開始前，教師提醒學生拿出課本、筆、草稿紙、筆記本、相關的訓練題等資料，在上課過程中，及時讓學生在課本、筆記本上做好筆記。記筆記時，每一次看黑板，不是看一個字或者一個詞，而應該看完一句話，在心理默默記憶，然后在筆記本上默寫出這句話。

2　組塊演繹法

2.1　知識網絡的構建

現代學習理論認為：學習者的學習就是對知識進行“意義建構”，讀書就是要把書從薄讀到厚，再從厚讀到薄。怎樣使書本知識由厚到薄呢，就要運用過飽和結晶法。生物學就可以運用“概念圖法”和“表格法”，使書本由厚變薄，形成網絡知識結構，把書本知識內化成大腦中的知識，把書本中的知識同化成自己的知識。

生物知識雖然零碎，但并不是沒有任何規律，它也有自己的知識主干，因此要先構建出貫穿于知識的主干部分。如何構建呢?先看教科書的目錄，找出相關知識的章節，比如群落知識網絡結構的構建。先打開必修3教材的目錄，發現第4章第3、4節都是關于群落的內容，因此將這兩部分放在一起構建群落的知識網絡結構。再打開教科書71頁，找到第三節的內容，會發現教材首先講述了群落的定義。再觀察這一節里的子標題，可以發現，這一節子標題包括以下幾個方面的內容：“群落水平上研究的問題”、“群落的物種組成”、“種間關系”、“群落的空間結構”。再認真閱讀教科書71.頁的“研究群落”部分的內容，則會發現“群落的物種組成”、“種間關系”、“群落的空間結構”都屬于“群落水平上研究的問題”，除了這些內容，“群落的演替”，還有“群落的范圍和邊界”都屬于“群落水平上研究的問題”。因此就將群落知識構建成如下的主干(圖1)。

主干部分構建出來后，再根據知識間內在的邏輯關系把分支內容串聯在主干之上，分支部分如果有標題，則標題與主干部分一樣，也是根據標題設立分支部分的主干。如果沒有標題的，則根據分支講述的內容具體列出知識點。如“群落的物種組成”這部分內容講述了豐富度的概念、物種組成的特點及其作用。當然，在構建知識網絡結構的時候要注意內容的完整性。再回到教科書前面在講述“研究池塘群落”時提到“哪些種群在數量上占優勢”，其實就是“優勢種”的問題，因此這部分也要把優勢種的內容填到“物種的組成”這部分分支中去。這樣完整了嗎?如果再仔細閱讀課本，就會發現本節中還有個探究實驗“土壤中小動物類群豐富度的研究”，它也屬于這部分的內容，也需要補充到此分支中去。一般是相同有關聯的知識盡量用一頁紙構建出來，這樣容易一目了然。

最后構建出來的知識網絡結構如圖2所示。

2.2　化整為“塊”記憶

根據記憶心理學規律，大腦的記憶分4個過程：瞬時記憶、短期記憶、長期記憶、永久記憶。瞬時記憶指信息一次呈現后，保持在1min以內的記憶。短時記憶，不要一個一個詞記，而是以把記憶材料組成有意義、有聯系的“組塊”，大腦短時記憶的量(記憶廣度)是“7±2”，對組塊進行記憶，能提高記憶數量和記憶效果。(注：一般人的短時記憶的廣度平均值為7±2個，如果呈現的材料是有意義、有聯系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。可通過對信息的編碼、再編碼，以及適當擴大“塊”的信息來增加記憶的廣度。)

因此對于上述的知識網絡結構先記住主干知識，再抓住主干順序記憶分支內容，每個分支是一“組塊”，每次記一“組塊”的內容，分段利用零散的時間去記憶，既充分利用了時間也提高了記憶效果。

在圖2的記憶過程中，先記住圖1中的知識主干，圖2再分成四個組塊：物種組成、物種間的關系、空間結構和群落的演替。如果組塊里面的知識點超過7個，建議再把這一組塊分成更小的組塊，如物種間的關系還可以分為種內關系和種間關系兩個小塊。總之，每個組塊的知識點以5個左右為最佳，層層深入地記憶。

這種“組塊演繹法”方法對生物記憶效果非常好，在教學實踐中得到驗證。筆者在2007屆畢業的學生中采用此種方法，在2007年超過了A類學校平均分，創造了歷史好成績。2010年生物學業水平測試中，也是采用此種方法針對12個文科班的學業水平測試進行復習，當年省學業水平測試全校614人參加考試，平均分達到90分，同樣超過A學校的均分。

3　圖表記憶法

對于種間關系是群落的重點也是難點，如何更好地深入理解物種間的四種關系?把這些相關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，采用圖表比較記憶會更形象、直觀。這里主要介紹三種比較記憶方式。

3.1　坐標圖比較

坐標圖是學生做練習題和教師講述中經常提到的方法，如圖3所示。除了這種方法之外，教師還可以指導學生自編圖解。給學生提示，讓其編出如集合圖、表格等比較方式。這樣可以使復雜知識簡單化、條理化、網絡化、直觀化，便于識記。

3.2　列表格

如何記憶生物知識點范文第2篇

生物就是要求學生保持好奇的天性，在學習的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學習，下面給大家分享一些關于高中生物的學習技巧方法，希望對大家有所幫助。

高中生物的學習技巧1、做作業時一定要提高效率，因為你不能把時間都用在一科作業上，考前一定要有良好的心態并且要把基礎掌握好。

最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;

2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。

最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。

他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。

高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。

如何讓生物成績更快提高1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。

2.聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。

3.對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

提高生物成績的秘訣掌握生物學習的規律

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用。

明確學習目的，端正學習態度

如何記憶生物知識點范文第3篇

關鍵詞：高中生物；課堂教學；趣味性；學習興趣

面對我國素質教育的廣泛推進以及課程的不斷改革，教師要根據社會要求和學生身心發展特點對教學方法做出不斷調整。要徹底扭轉傳統的教學模式，充分發揮高中生物的趣味性和實用性，培養學生良好的生物學素養和對知識的探究性學習。有很多高中生對生物學習感到吃力，基礎知識比較薄弱，學習興趣不高，這給高中的生物教學帶來了挑戰。教師要在不斷扎實學生基礎知識的情況下，利用趣味性教學重拾學生對生物的信心。所謂趣味性教學就是為了調動課堂氛圍，提高學生的學習積極性，把一些與課堂有關的趣味性知識引用到課堂中去，以達到帶動學生參與課堂，變被動學習為主動學習的目的。

一、教師課前要有充分的準備

對于趣味教學，教師對課堂的設計至關重要。導課環節要求教師善于理論結合實際，盡量設計出有針對性、啟發性的課堂情境。由于社會發展速度較快，各種知識更新的速度也比較快，這就需要教師經常上網搜集資料，了解現代生物學的新成果，結合教材內容，讓學生更加清楚地知道生物學的社會價值。這樣既能抓住學生的注意力又可以豐富學生的課外生物學知識，從而對生物學有了不一樣的認識。學生的眼界就不僅僅只停留在書本上，而是慢慢地認識到生物學的社會價值，更能激發學生的學習熱情。這樣的方法使學生慢慢地重拾對生物的信心，學習效率也一點點提高。對于高二高三的學生，教師總是想很快看到成效，但學習興趣是一點點激發的。我們在教學過程中要培養學生良好的心態，不能急功近利。只要在學習過程中盡自己的最大努力就會有進步，不然只會適得其反，得不償失。

二、幽默的教學語言，活躍的課堂氣氛

教師授課的過程就是與學生溝通交流的過程，幽默有趣的教學語言對于學生有很大的吸引力。高中時期的課業繁重，休息時間也比較少。如果教師可以構建一個相對幽默、輕松的課堂環境，用幽默的話語進行暗示教育，學生會更樂意接受教師的意見和觀點，同時也不易出現逆反心理，這樣學習興趣會慢慢提高。幽默的課堂氣氛主要依賴與教師對課本知識的靈活運用，比如在講解“無氧呼吸”這一節內容時，植物無氧呼吸和動物無氧呼吸的產物不同。有些學生會記憶混淆，這時教師就可以和學生開玩笑地說：“如果我們在運動的過程中，肌肉組織若產生的是酒精而不是乳酸，那么你跑著跑著豈不是要醉倒？”這樣學生哈哈一笑會對“無氧呼吸的產物”有更深記憶。

三、創設生動形象的導入情境

“好的開始等于成功的一半”，一節課畢竟只有四十分鐘，如何讓學生在這有限的四十分鐘內集中精力實現學習目標，一個好的開始至關重要。古人云：學起于思，思源于疑。教師應根據教學目標精心創設各種教學導入情境，使學生產生好奇心，感到新奇、有懸念，從而產生強烈的求知欲望，引發更有效的課堂交流。

如何創設良好的教學活動情境？可從學生的日常生活出發，如問：如果衣服上沾了油漬，則用什么洗衣粉去漬效果好，用冷水、溫水還是熱水效果好？從而開始對“酶的活性”的學習；也可以通過實物創設，如搬進一盆陽臺植物（事先在陽臺上固定位置培養一段時間，植物的枝葉朝一個方向偏倚），提問：植物為什么會長成這樣呢？跟什么環境條件有關？由此開始對“植物生長素”的探究，等等。有經驗的老師也可以從教室里的一人一事一物或者學生提出來的問題開始一節課的教學。總之，創設良好的情境進行課堂導入，能夠極大地激發學生的學習興趣，教師需要認真細致地分析學情，采用最適合引發學生學習興趣的導入方式。

四、教學與實際生活相結合

生物是一門自然學科，其中有很多都是在實際生活中可以觀察和運用到的。在教學過程中，教師可以把教材結合實際，讓學生更直觀地了解，這樣可以加深學生對一些概念的理解和記憶。在講解“轉基因”一節時，就可以結合現實中的轉基因食品是否有害讓學生展開思考。由于轉基因食品的好壞現在還沒有定論，這樣就可以讓學生運用所學知識，分析轉基因食品的好與壞，以及從長遠來看如何權衡轉基因食品的利弊。由于實例比較具體，學生可以根據實際情況進行分析和討論，并且這個問題到現在還沒有定論，從而更能激發學生的好奇心并提出新的意見和觀點。

五、煩瑣的知識，趣味記憶

如何記憶生物知識點范文第4篇

一、只知道理解，不知道背誦

高中生物學科的性質極其特殊，歷屆學生都評述高中生物應當屬于文科，或者應叫做具有文科性質的理科綜合學科。因為生物學科中含有大量的概念、定義、現象等都需要記憶。理科學生記數學物理公式感覺非常輕松，但記憶許許多多零碎的知識簡直比登天還難。所以，生物教師經常犯一個錯誤：不斷強調各個知識點一定要理解，從來不要求把知識背下來。教師的教學目標之一就是定位到自己上完一節課后，看學生是否都聽懂了，也常問學生：聽明白了嗎？自以為學生都聽明白了就說明這節課上得很成功，已經達到教學目標。但長此以往就暴露出這樣的問題：學生剛學的知識做反饋練習時，效果非常好，等到做章節綜合習題或總復習題的話，往往就漏洞百出，甚至不知道從哪個角度思考。存在這樣的問題說明學生沒記住相關知識點。授新課時反饋效果很好，一方面的原因是他們的短時記憶還保留著，另一方面原因是他做題時翻課本。所以，要求學生只在上課時聽懂這是最基本的，課下必須要求學生記住相關知識點。我們一味單純地強調理解，學生當時是理解了，但是記不住以后照樣是不會運用，全部知識學完后翻書都不知道去哪找了。所以，老師還要很通俗明確地告訴他：記住，背下來。所謂的“記憶”對他們而言就是“背誦”。現在我們的學生已經是“大學生”了。他們現在這個年齡段只靠死記硬背是很難記住的，他們要想記住肯定是在理解的基礎上進行的，所以，你就不必擔心他們只是死記硬背，也不必一再強調讓他們理解了。背誦還有助于學生準確掌握生物學術語，只有準確記憶的知識才能夠被熟練去運用。

二、只知道看課本，不會朗讀

復習的首要任務就是要立足教材，夯實基礎。高三生物復習尤其是一輪復習必須熟讀課本。學生要清楚生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識。但教師經常看到學生一看課本就犯困，讀書效率非常低。適時地讓學生朗讀就能避免這種問題發生。

早晨是人一天中記憶力最強的時候。教師可以讓學生充分利用早自習之前的晨讀時間（因為高中早自習是語文和英語）朗讀生物課本。還可以在每節課的課前三分鐘朗讀課本。再有，可以在講評學生錯誤率高的純課本知識習題時，讓學生找到課本原話朗讀。在課堂上大聲朗讀可以調節課堂氣氛，釋放心中的壓抑情緒，也能讓學生感受到讀書的樂趣，同時在朗讀的過程中眼到、口到、心到、手到，調動多種感覺器官。總之，生物復習中進行朗讀可以提高學生的興趣和積極性，也有助于學生提高審題能力，可能比多做兩道題更有用。朗讀并不是語文和英語的專利。

三、追求面面俱到或者追趕教學進度，不要求復習效率

高三，復習時間緊、任務重。如果要求面面俱到會阻礙教學進度，匆忙追趕教學進度往往忽視教學質量，這兩種做法都不能收到良好的復習效果。如何有效地提高復習效率，讓學生把知識系統化、網絡化、完善化，培養其適應新的高考考試模式變化的能力呢？我認為一定要使用靈活多樣的復習方法。

高三生物的復習方法有多種。例如：（1）知識系統構建法。注重知識之間的聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，構建知識系統，將所有知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系，應用時便于搜索，這對全面回答問題有重要幫助。（2）典型例題分析法。具有代表性的生物例題往往表現出較強的靈活性和一定的難度，成為拉開學生分數差距的主要原因。從多角度、多層次深入剖析典型例題，對解決類似的習題具有明顯的指導作用，達到舉一反三的效果。（3）實驗復習法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。重視培養學生實驗設計能力，重點復習實驗設計的原則、方法，實驗對照的設立、如何減少試驗的誤差，培養學生文字表達的規范性和科學性。在訓練中鼓勵學生大膽創新，肯定符合生物學原理的豐富多彩的答案。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。其實，適用于復習的方法有很多種。不要采取單一的教學手段，應當多種教學手段綜合應用。

高三復習要大量做題，習題講評課占了絕大部分比例。下面我再介紹四種習題講評方法：一是逐題講，就是面面俱到，每道題都講一遍。二是重點講，再加變式訓練。只對重點難點題目講解，搭配變式訓練能更好地突破重難點。三是中等學生做，再由好學生講，這樣可以發現學生的錯因。四是分組討論，盡量多使用啟發式和討論法，鼓勵學生積極參與，注意每節課都留十分鐘時間讓學生自己消化本節課的知識，加強個別學生的輔導，以便達到事半功倍數的教學效果。

四、忽視學生的心理輔導

學生一升入高三，壓力自然而然就增大了好多倍。來自家庭的，來自學校的，來自社會的。那么我們如何才能減輕學生心理負擔呢？首先不能一味強調高考的重要性，要教育學生善待學習和生活。“物競天擇，適者生存”，高考只是磨礪意志的一個過程。人生要面臨的機遇和挑戰還有很多，現代教育提倡“終身學習”，高考不是學生的唯一出路。其次，幫助學生合理定位，挖掘潛力。學生把目標定得太高，往往達不到而抱怨學習郁郁寡歡喪失學習興趣；把目標定位過低，又會缺乏學習動力；應該正確認識自己，有一個合理的期望值，把著眼點放在挖掘自己的潛能上。第三，在平時上課時要多鼓舞學生士氣，幫助學生樹立信心。及時發現學生的進步并適當表揚。不能總是埋怨他們基礎不牢，審題不清，努力不夠。就是因為還不夠完美才應該復習的嘛。第四，教師提高自身的親和力，成為學生的良師益友。這樣就能夠使學生敞開心扉，教師再因勢利導，及時扮演好“心理醫生”的角色，幫助學生克服心理障礙。

如何記憶生物知識點范文第5篇

【關鍵詞】生物學法；指導；能力；教學質量

【中圖分類號】G40-056【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2011）08-0022-02

教育家贊可夫在新教學論中指出，當前教師要把教學的重點，從過去的單純研究如何教轉向研究學習的主體――學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”他們的論述具有共同的特點，即十分重視學生如何學。目前，在教學中重教輕學現象十分嚴重，多數教師只顧埋頭教書，而不去好好地指導學生如何去學，致使教學效率不高，更不利于學生能力的提高，這應引起廣大教師的重視。現就教學中的學法指導問題，談談自己的認識。

一、教學上必須端正教學思想

1、端正正確的教學觀。

由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。教師的教應是為了不教，如何實現教師教后不教，那教師教給的應該是思路、方法、態度，這樣教是為了以后學生能夠自己學習，從而達到不用教的目的。

2、學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體。

“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用體現在學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

3、樹立教法服務于學法的觀念。

理想的教學效果應該是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力，獲取正確的方法。這就要求教師必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

二、生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法

1、類比法。

生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。

2、從實驗中認識問題的方法。

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認知方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學生的學習中去，培養學生勤動手、勤思考的習慣。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。

3、自學的基本方法。

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題進而去思考。閱讀自學可以激發求知欲，有利于學生分析問題和獨立解決問題能力的培養及提高。

4、知識歸納法。

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一些知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構建知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

5、科學記憶法。

生物概念和術語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構推功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA旋結構――像盤旋而上的樓梯――臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

6、掌握五段學習法。

五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。按上述程序進行學習，能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

三、教學中進行學法指導的方式方法

1、課堂教學中要進行學法滲透。

備課時，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環節中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

2、因材施教。

個別指導學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。

3、同學之間互相交流。

平時應創造機會讓成績優秀的學生談他們成功的學習經驗，讓同學之間結對互幫互學，取長補短，共同進步。