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教育心理學的性質范文第1篇

一、英語教學準備階段，即創設幸福教育課堂的奠定期

英語教學準備階段，是教師的備課階段，不僅包括了解教材、分析學生，也包括教師自身心態和心理的良好調整，而這些是創設高效幸福課堂的前奏和必要條件。

1.有一個幸福的教師是幸福教育的重要條件。教師的心態和態度影響著學生的學習態度和學習效果，所以在高效幸福課堂的教學準備階段，教師的心理狀態起著至關重要的作用。做一個幸福的教師，要正確認識自我、合理應對各種壓力，同時要有責任心和奉獻精神，關心學生的學習勁頭，盡心準備每一堂課的每一個教學環節，關心學生是否把所學的知識掌握了思考如何讓后進生取得更大的進步，在良性循環中不斷提高工作的滿意度，建立良好的心態。

2.要熟悉教材，對教材的知識結構和組織形式進行大膽合理的整合，這需要教師對教材有較強的把握度和熟悉程度，不僅要對本課知識、本單元知識有所了解，更要了解本學段的教學目標和要求，避免講一課準備一課的備課方法。

3.要了解學生，不僅要了解學生的整體情況，還要熟悉個體差異。根據學生的知識基礎及可能回答問題的方式，創設不同的教學情境。學生是學習的主體，尤其在我校高效課堂的教學要求下，所有教學環節的設置都與學生的原有認知水平息息相關。只有充分了解學生，才能為創設幸福高效課堂教育提供必要的條件。

二、英語課堂教學是實現英語學科幸福教育的主戰場

課堂教學是學生認知發展的同化和順應階段，即機體通過將環境因素納入已有的圖示之中或者改變自身的動作以適應客觀變化的形式以達到新的平衡的過程。由于變化過程決定變化結果，所以課堂教學環節就顯得尤為重要。

1.學習的動機上，從心理學家奧蘇泊爾提出的認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力三個方面著手，根據學生的個體差異，因材施教，激發學生的學習動機，以使其積極主動地參與到學習中來。對于初中生來說，認知內驅力即要求掌握知識的需要以及系統闡述問題并解決問題的需要，不是所有的學生都有，但是對學習知識有很強烈的愿望并且以學習為樂的學生來說，認知內驅力是最有效的學習動機。對于大部分的學生來說，附屬內驅力顯得尤為重要，即為了保持他人的贊許或許可而表現出來的把工作做好的一種需要。這些學生需要教師不斷地發現其進步和閃光點，并對其進行表揚，在提高其自信心的同時，激發他們的學習動機。只有學生入了門，他們才能自己探索，獨立實踐，解決問題，所以激發學生的學習動機是幸福教學的首要因素，也是創設幸福教育的主體因素。

2.學習方式上，重視意義學習，減少機械學習，使學生獲得有效且多樣化的教育。著名的教育心理學家奧蘇泊爾根據學習內容的性質及其與認知結構中原有觀念的聯系，提出了意義學習和機械學習。意義學習的實質，就是符號所代表新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。而機械學習就是學習者并沒有理解符號所代表的知識，知識依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。意義學習是課堂幸福教育的基礎，不做費時費力的工作，在課堂上設置有效多樣的活動，使學生能在有趣、能動的環節中把所學知識掌握牢固，并使其認知不斷構建新的平衡。

三、英語教學的課后檢測和考試評價是幸福教育的助推器

良好的教學準備和有序高效的課堂教學，還需輔以有效的課后作業和檢測，以使所學知識在有效的記憶時間內得以鞏固。

1.根據知識的遺忘曲線，布置有效的課后作業。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，其規律是先快后慢。故布置作業時，不僅要鞏固當天所學的知識，而且要適當地復習前一天和前兩天的內容，這樣在反復的信息加工中，使短時記憶在頭腦中長時間保存下來，使其所學知識能為日后所用，這也是我們幸福教育的一個方向，將所學知識為日后所用，而不只為了短時間的考試。

2.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教學環節，不僅是對知識的傳授，而且需要在教學中正確引導學生的認知。學生會將當日所學知識的檢測或者每一次的考試結果歸納為不同的原因，作為教師，我們在教育教學活動中應努力糾正學生的一些不正確的歸因以改變其行為發展的方向，使每個學生都能得到充分發展。韋納將歸因分為穩定歸因與非穩定歸因、內外性維度歸因以及可控與不可控性維度歸因。

教學的過程離不開對人心智的培養，教學的環節也離不開對學生人格發展的培養，故幸福的教育教學必然離不開心理學理論的指引。

參考文獻：

教育心理學的性質范文第2篇

關鍵詞：陶行知教育理論；創新能力；教學措施

培養學生的創新能力，就是間接培養學生的動手能力與創造

能力，以此來適應時代的發展與國家建設的需要。著名教育家陶行知先生就主張解放學生思想，提升學生創新能力，其編寫的教育理論也影響著許多教育者，使他們的教學觀念發生了轉變，尤其是他提出的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”這一先進理念，更是創新教學的靈魂所在。因此，廣大教師與教育工作者要認真學習陶行知先生的教育理論，并使其融入實際教學中，這樣既能提升教學效果，又能培養學生的創新能力。下面就是筆者對陶行知先生教學理論的一些實踐，同大家分享一下。

一、啟發式的課堂教學模式

課堂教學是進行創新教學培養學生創新能力的主陣地，因此

教師應當著重改善課堂教學的模式，結合陶行知教育理論，來塑造學生的創新精神。筆者認為，應當將傳統的填鴨式教學模式轉變為啟發式教學，也就是問題式教學。陶行知先生說過，“發明千千萬，起點是一問”，由此可見，問題意識是創新意識的源泉，是一切創新的根本。所以在課堂教學中，改變傳統的注入式教學法，多使用一些“想一想”、“試一試”這樣啟發性的教學用語，通過教師的引導，來激發學生的創新意識。比如在講解三角形及正方形的特點時，以提問的方式來鼓勵學生自主尋找答案，或者讓學生實際動手制作

這些圖形，使其在制作中發現圖形的特點。

陶行知先生在探討教學理論時提出學校的教育模式不應該是一面教育一面受教，而應該是“不憤不啟，不悱不發”。而問題式教學正是利用學生的問題意識，利用這種認知沖突而激發學生主動思考，進而進行創新。比如筆者曾觀摩過一節地理課，教師在講解到西部開發面臨的主要問題是水資源缺乏，之后對學生進行提

問：有什么樣的辦法能夠改善這種情況？鼓勵學生踴躍回答問題。這個時候就會激發學生的創新意識，學生結合自己的認知與學習的知識，發揮想象力來回答問題。有的同學說可以融化天山與祁連山山脈的冰雪，以此緩解水源短缺；有的同學說可以使用炸藥將喜馬拉雅山山脈炸出一個缺口，以此使印度地區的濕潤空氣可以北下。且不說這些方案的可行性如何，但是這樣新穎的想法，就是值得贊揚的。教師在這個時候要對學生的創新能力予以肯定，之后再進行點評，分析利弊，讓學生能夠對自己的創新意識進行改進與整理，這樣學生既學習到了知識，又培養了創新能力。

在使用啟發式教學模式的同時，教師還要注重對課本知識結構的講解與分析，不僅要重視知識結構的教授，還要為學生講解知識結構的形成過程，啟發學生能夠舉一反三，形成多角度多方向的創新思維。

二、完善教學內容，營造輕松的教學環境

完善教學內容并不是違背課本知識綱領而向學生講述更多的課外知識，而是將教學內容進行認真分析與整理，形成更具體、更適于進行創新教學的內容。一般來說，可以對書本知識進行靈活穿插，并不要求按照固定課時與順序講解，將存在相互聯系性的章節集中講解，增加知識間的聯系性。而且長期以來，課堂教學都是以教師為中心，盡管進行過多次教學改革，但是這種觀念已經根深蒂固了，所以教師應該轉變這種思想，將中心轉移為學生，多鼓勵學生思考與想象。這樣，教師可以在講解知識的時候，以學生為中心，充分啟發學生利用已學習的分析方法來自主學習相關章節的內容，增強學生自主解決問題的能力，提升創新能力。比如在講解四舍五入的實際應用問題上，教師可以在課堂上創設一個貼近生活的情境，如一個瓶子可以裝5升水，要裝16升水，需要幾個瓶子？教師可以讓學生實際動手實踐一下，營造一個師生互動的輕松氛圍，讓學生自己尋找問題的答案，使其加深對實際應用問題的理解。

營造一個輕松的課堂氛圍，能夠使學生的獨特個性得到有效發展。而就目前教育狀況來看，多數教學課堂仍然是教師“一手遮天”，遏制了學生的主觀能動性。因為多數教師認為，如果課堂氛圍過于輕松，很容易造成場面失控的情況，一些個性較強的學生甚至會擾亂課堂，使得正常的教學活動無法開展。所以教學實踐中要把握住“輕松”的度，教師要做到收放自如。這樣，在輕松的教學氛圍下，學生就會敞開心扉，充分發揮自己的想象能力。而且美國學者也提出，創造的兩個條件是心理安全與心理自由，營造輕松的課堂氛圍，學生就會感受到這種自由與安全，才會積極地思考與創造。陶行知先生因此說道，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，想要營造輕松的課堂，不僅要實現課堂上的平等，還要給予學生足夠的尊重，一般教師認為有嚴重問題的學生，其實是最具創造能力的“潛力股”，教師應該引導他們在正確的道路上充分發揮其創新能力。在輕松、民主和自由的學習氛圍中，學生還會因為膽怯和自卑而不敢暢所欲言么！

三、給予學生充足的自學時間與豐富的課外活動

前兩種教學措施其實是發現學生創新能力的過程，而給予學生足夠的自學時間與空間和開展豐富的課外活動，就是解放學生創新能力的有效手段。陶行知先生主張：“一要解放學生的頭腦，使之敢想，二要解放學生的雙手，使之敢做，三要解放學生的眼睛，使之能察，四要解放學生的嘴，使之能說，五要解放學生的時間，使之能學，六要解放學生的空間，使之能動?！边@樣學生通過前期的學習，進行自主思考與消化，會發現自身的不足，之后借助創新能力進行自我修復，真正做到了學以致用，而且在獨立的空間內，學生能夠獨立思考，使想象的翅膀揮動得更快，創新思維與能力提升得更高。

同時開展豐富的課外活動，讓學生動手實踐能力更強，尤其適用于一些生活科目，比如說物理、化學以及生物等。讓學生使用課堂上所學習的知識，解決生活中的實際問題。這樣能夠促使學生養成對某科目的濃厚興趣，進而提升創新能力。而且豐富的課外活動具有極強的趣味性，也能在一定程度上激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。

四、完善家庭教育與社會教育，培養學生的創新精神

家庭是學生的第一學校，因此教師應當借助家長會的機會，向學生家長傳輸陶行知先生的創新教學理念，讓家長也能夠明白培養學生創新能力的重要意義，進而在家庭教育中也引進創新教學方法，更好地對學生進行培養。比如說家長應當尊重學生的業余愛好，喜歡生物的學生難免會收集一些動物標本，喜歡物理的學生難免會拆卸一些小型電器，這時家長應該鼓勵學生，而不是一味地訓斥。多理解學生、尊重學生，讓學生能夠自主地發展興趣愛好。而所謂的社會教育，就是少年宮、青少年科技活動輔導中心等，讓學生在這些社會性質的教育機構發揮自己的創新能力，要鼓勵學生在業余時間多觀看或參加一些益智類的電視節目，比如央視的《開心辭典》、《三星智力快車》、《第二起跑線》等節目。這些社會教育能夠激發學生的創造欲望與熱情，既鍛煉了學生的實踐能力，又提升了創新思維的多向性。

陶行知先生的創新教學理論可謂博大精深，只有進行長時間的學習與實踐，才能領會到其中的精髓。因此，教師在開展創新教學的同時也要不斷鉆研陶先生的教育理論精華，以提高創新教學的實施效果，進而更好地培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]陳怡.陶行知創造教育思想及其現代啟示[J].福建陶研，2007（04）.

[2]陳列.陶行知“創造教育”思想的現實意義[J].教育評論，2008（04）.

[3]張引長.陶行知的教育思想與素質教育[J].新課程：教師，2010（01）.

教育心理學的性質范文第3篇

摘 要 自主性學習在于突顯學生的主體性和能動性，透過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習；其具體策略包含呈現學生認為有價值的學習內容、師生共同營造正向積極的學習情境、設計有意義、多元智慧性、開放性且富變化的教學方法和學習活動、延展自主性學習的空間與時間，以及重視學生個別的學習歷程。

設計以自主性學習為主，教師講授與指導的教學實驗方案，在高校健美操教學中，進行實踐研究，結果表明，自主性學習方式，有利于學生自學和健美操創編能力的培養，更能挖掘和調動學生的內在潛能，提高學生的審美，收到一定的教學效果。

關鍵詞 健美操 自主性學習 創新能力

一、研究目的

自主性學習實為活動課程與綜合活動學習領域的教育核心價值之一，但是在實際的綜合活動教學現場落實情況卻不盡人意，因此本研究希望從“自主性學習”的內涵與教學策略再次省思，試圖綜合研究結果并提出相關建議，使得健美操教學實踐與學生的“自主性學習”的教育核心價值更為符合。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機抽取天津師范大學和天津工程師范學院2009級普通系健美操選項課女生300人，150人為實驗組，另外150人為對照組。兩組學生的基本身體素質經測驗，證明不存在顯著性差異，且均可視為健美操初學者。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據研究需要，查閱國內、外相關的文獻資料，對中國期刊全文數據庫進行了檢索，為本實驗的研究起到了重要的借鑒作用。

2.教學現場觀察法

研究者撰寫觀察筆記和當日研究札記，有意識、有系統的辨識研究者的主觀，并隨時運用開放的心態，記錄所有資料，避免研究者本身受到自身知覺偏差和主觀偏見的涉入，而影響到研究的進行以及研究結果的詮釋。本研究也于研究期間歸納收集教學所用的課程計劃、教師自行設計的活動課程的相關資料，與本研究相關的會議記錄、所拍攝的照片視頻資料、以及各種文件資料等。

3.調查法

采用對學生進行問卷調查及找部分學生和看課教師座談的方法，學生能夠積極配合。發放問卷297份，收回297份，有效問卷率100％。

4.實驗法

實驗組和對照組在同一學年34周（每周2次，包括1次必修課，1次課外活動）中進行同一內容、進度、同一場地器材及考核標準和方法，運用不同的教學方法，將實驗結果進行比較。對照組用傳統式教學法，實驗組采用自主性教學法。

5.數理統計法

運用SPSS11.0軟件對相關數據進行統計處理，統計數據以（±S）的形式表示進行t檢驗分析。

三、結果與分析

（一）實驗組與對照組技評成績比較

結果表明：實驗班和對照班學生，在經過自主教學和傳統的教學方法后，學生在健美操的掌握上整體成績都有提高，但實驗班提高幅度較大，整體的成績差距減小。這表明，實驗班的教學方法更有助于提高學生學習健美操的能力，且具有較好的教學效果，從側面也說明，實驗班的教學在培養學生創新技能的同時，并沒有影響其健美操技能的發展，而是促進了學生健美操技能的學習和提高。

（二）自主性學習后學生創新意識對創編能力的影響

對學生實施自主教學活動后，針對健美操教學中要求學生自主創編健美操對學生創新意識的影響進行了調查。

結果表明：在健美操動作的創編方面實驗組的單項平均分數均高于對照組的學生，經t檢驗，兩個組在動作編排的數量和新穎性方面存在顯著差異。（P

四、結論

（一）在學生自主性學習過程中，教師面對的挑戰更多，其角色更加重要。尤其在校大學生正處于生活經驗和學習策略的發展階段，對于許多課題的認知尚有偏差，因此非常需要教師的組織、協商與指導，除了避免發生不必要的危險外，更能在有限的學習時間與資源內完成最大的學習效果，所以，自主性學習絕不是“否定教師的作用”或“個人的獨自學習”。

（二）本次教學實驗中教師根據每個學生的技術完成情況，幫助其制定適宜的目標和計劃，鼓勵學生大膽練習，獲得成功的學習體驗，不僅能調動學生的積極性，還提高學習自主性，學生創新能力的提高對理論和技術的掌握具有顯著的作用。

（三）此學習方式有利于提高課堂教學質量，增強學生體質，促進學生身心健康發展。創新能力的培養是一個長期的復雜的系統工程，需要我們在教學過程中花更多精力去研究適合學生個性發展的新模式，而本實驗研究只是初步探索，在今后的教學實踐中我們會逐步完善教學過程，從而盡快提高體育課教育教學質量。

基金項目：天津師范大學青年基金52LJ20。

參考文獻：

[1]　陸晨.普通高校體育教育教學中學生創新能力的培養探析[J].北京體育大學學報.2002.（5）：383-384.

教育心理學的性質范文第4篇

論文摘要素質教育是為了適應社會的需要，并嘗試改革傳統教育形式下的弊端而產生的。中學地理教育作為基礎教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰。本文針對中學地理教學方法上所應做出的創新，提出觀點和看法。

所謂素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平上有所發展，并在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。也即素質教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育正在進行著“素質教育”的戰略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環境，人類與地理環境關系的任務。

1 當前中學地理教育存在的問題

（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。

（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。

（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。

2 素質教育對中學地理教學提出的新要求

素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。

（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求。科學合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。

3 素質教育形式下的中學地理教法探究

（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。

（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。

（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現。現行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。

參考文獻

[1]劉正偉.論學科教學論的范式轉換[J].教育研究，2005.3.

[2]陳澄.地理教學論[M].上海:教育出版社，2001.2.

教育心理學的性質范文第5篇

關鍵詞：中職 主要問題 心理健康 教育

1 當前中職生心理健康方面存在的主要問題

中職生心理健康存在的主要問題1.混日子，缺乏成就動機。大部分同學，只想在中職學校混幾年，拿一張畢業文憑。也有的同學在初中就過著“做一天和尚撞一天鐘”的生活，不思進取2.以自我為中心，逆反心理較強。由于思考能力不強，無法從全局來看待事情，中職學生的自我意識太強，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及集體利益。在接受老師和家長批評教育過程中容易產生逆反心理，有時會故意和師長對著干。3.自卑心理較重，缺少自信心。有的同學帶著懷疑和失落走進了中職學校，有的是對自己的選擇缺乏信心，有的是無奈地踏入了中職學校的大門等。這導致部分同學對自己的學習、人際關系、成長以及未來的職業缺乏信心。其中一部分同學未能及時調節好自己的心態，積極投入新的生活而陷入深深的自卑中，看不到自己的長處和優點大大地限制了自我的發展。4.情緒沖動，行事偏激，自我控制力差。處在青春期的他們，情緒波動和變化較大是正常的一種表現。然而，有些同學極易沖動，一點很小的事情就可能大發雷霆，動不動還大打出手，表現出某些沖動和越軌行為，有的甚至導致非常嚴重的后果。違反校紀班規的事情時有發生。5.心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因為缺乏明確具體的奮斗目標，又沒有生活負擔，吃穿不愁，中職學生普遍感覺生活無聊，于是通過上網、抽煙、早戀等方式來消磨時間，填充空虛的心靈，個別的因此而釀成大錯。6.存在一定的人際交往障礙，合作精神不夠。中職學生總體上缺乏合作精神，有時表面平安相處，但是沒有堅固的基礎，一天之內就可以從好友變為“敵人”；還有相當一部分人性格內向，不善于和人交往，有意無意地封閉自己，走不出個人狹小的圈子。

2 老師對學生進行心理健康教育的可能性和重要性

中職學生是一個特殊的群體，正處于一個生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。心理健康是對學生的基本要求。心理健康教育是關系到學生現今的生活狀態及未來發展的教育。

老師對學生進行心理健康教育不僅是可能的而且是必要的；老師與學生朝夕相處，最易了解和掌握學生的心理活動。學生在集體生活中最容易表現出真正的“自我”，因此，老師只要注意通過對學生學習、交往、勞動等活動的觀察，一定能比家長更容易發現他們在心理方面存在的問題。較之家長而言，學生也非常信任關心他的老師，愿意把心里話向他們傾訴，也非常希望能得到老師的關注、幫助和指導，這也為老師了解和掌握學生的心理活動提供了便利條件，為心理健康教育工作提供了時空保證

3 老師如何對學生進行心理健康教育

老師經常與學生朝夕相處，最容易了解和掌握學生的心理特點。學生在課堂中最容易表現出真正的“自我”，老師最容易發現他們在心理方面存在的問題。老師對學生實施心理健康教育，我認為應注意做好以下幾個方面：

3.1 老師應加強自身修養，掌握必要的心理知識

老師應加強自身修養，老師在學生心目中的權威地位、作用及老師的心理健康對學生心理健康的影響，可以說，學生心理問題最好的醫生是信任的老師。除了具備良好的修養外，老師還應具備一定的心理教育知識，在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。

3.2 全面深入了解學生，掌握學生情況

要做好學生的心理健康工作，老師對學生要有深入的了解，要了解學生的基本情況?；厩闆r包括家庭的結構，家庭成員的生活習慣，父母的文化程度，父母的管教方式，家長的愛好及個性特點，家庭經濟狀況以及學生在家庭中的地位等。班主任還要了解學生的特點，包括學生的個性特點，興趣愛好。

3.3 建立良好的師生關系

通常學生碰到問題，首先想到的是伙伴。因為家長、老師往往以教育者的身份，學生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題得不到及時、正確地疏導，往往會對孩子的身心健康產生不良的影響，有損于他們的健康成長。作為老師，平時不能高高在上，不能擺架子，日常要注意多和學生進行“心靈對話”，把學生當做朋友，與學生建立良好的師生關系，學生才能打開心靈的窗戶，愿意向老師傾訴真情。這有利于心理健康教育的開展。

3.4 科學地看待學生的心理問題

學生出現問題，往往是因為學生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學生，教育工作不僅沒有實效，還會引起學生的心理反抗，有時會造成學生終生的心理創傷。在學生出現問題時，老師不要急于給問題定性質，要細心了解情況，站在學生的角度看問題，透過表面現象分析其心理動機，然后施以心理疏導和教育。

3.5關愛、尊重學生，幫助學生樹立自信。

老師應經常到教室、寢室與學生交流，了解、關愛學生。每個人都有被愛的需要和成功的需要，但對于大多數是被應試教育淘汰下來的中職學生來說，這種需要顯得尤為重要。因為，這些學生在以往的學習生活中，往往得到的是批評指責多，表揚鼓勵少；失敗多，成功少。大多有失落感和自卑感，他們更加渴望得到關懷、同情和理解，更希望獲得成功。如果老師能給學生以極大的關心和愛，時常注意發現學生身上的閃光點，并在不同場合及時地表揚和贊美，讓學生看見和體驗到他在學習或其他活動方面取得的成就，就會使他們看到希望，產生愉快、自信等積極的情感體驗，從而調動他們做好各項工作的積極性，促進其心理的健康發展。每個學生都有被尊重的需要，而班級中有問題或難于管理的學生，常常不被人尊重，事實上他們更在乎別人對他們的態度。老師保護這些學生的自尊心和尊重他們的關鍵是“不當眾揭他們的短”，給他們“露臉”的機會。當學生有過失時，耐心地說服，切勿當眾指責和訓斥，更不能諷刺挖苦。當學生有問題時，給予寬容和理解。學會換位思考。學會疏導。

3.6要引導學生合理發泄不良情緒。

由于學生發育尚未成熟，情緒不太穩定，遇到挫折時如果不能及時得到發泄，可能引起不良后果。老師應正確引導學生合理發泄不良情緒。較好的方法：如傾訴、寫日記、聽音樂、從事適當的體育活動等。