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線下教育模式范文第1篇

關鍵詞：藝術理論課程；線上線下混合式教學模式；課程設計；教學方法；

一、藝術理論課程在高校的現況

（一）藝術理論課程的重要性

隨著我國經濟建設的突飛猛進，國內高校的藝術專業也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業課都有著雄厚的理論知識基礎，藝術專業也不例外，藝術理論課程對藝術專業而言至關重要，技術只是呈現藝術的一種形式，決定作品內涵的是創意和思想。創意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術發展史、藝術的審美學、藝術概論、藝術心理學、藝術社會學等方面的知識和素養，從而提高對作品的創造能力和自身的藝術素養。想創作一件優秀的藝術品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術理論課程在教學實施中的困難

而在當下高等院校中藝術專業幾乎都是以實踐專業課程為主。例如繪畫專業，每學期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設計專業學生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學生們也就認為，只要學會了某項能夠實現藝術的技法，就算是完成了對這個專業的認識和學習，掌握技法才是至關重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術專業而言缺乏藝術理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學生對藝術理論課程缺乏興趣

學生對藝術理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態度就是抗拒這一類課程。例如，藝術史課程，學生們認為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調、枯燥的屬性。對于理論課程講授經驗不夠豐富的教師來說，為了不對學生傳達有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術理論課程的傳統教育模式

高校中藝術理論課程最常見的教學方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學，會對學生們就形成“開頭勸退”的效果。“開頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學生對這門課程產生興趣，在接下來的教學過程中，學生們失去了主動學習的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學生想了解什么，學生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學生不愿意學習，同時也會打擊教師的教學信心。

3.高校藝術理論課程師資薄弱

就藝術專業整體的師資情況而看，實踐型專業課的師資占據了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業教師分擔一下。部分沒有這方面授課經驗的教師，不知道如何去建設課程體系，也不了解學生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術理論課程發揮應有的作用。

二、線上線下混合式教學模式與藝術理論課程相結合

（一）混合式教學模式的特點

隨著科技的不斷發展，在教學領域產生了一種新型的教學模式，線上線下混合式教學。混合式教學模式是教育發展的必然趨勢，這種教學模式將傳統的課堂教學與互聯網的優勢進行了結合，學生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學習，線下課堂教師通過案例分析或學生提問，進行解答，并讓學生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學質量和學習效果。教師的角色，從演講者演轉變成了課堂的組織者、設計者。學生也由被動學習轉為主動學習，通過混合式教學模式，學生實現了“知識內化”和“知識應用”的過程。采用線上線下混合式教學模式是讓教師遵循學生是課堂主體的基本原則，將教學活動朝著正確的方向引導。

（二）混合式教學模式在藝術理論課程中實施的環節設計

1.課前線上學習

影視類的藝術理論課程，知識涉及面廣，需要學生觀看大量的優秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學習范圍，提供影片資源與信息，并布置作業。學生通過線上平臺，認真學習并完成作業。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結合線下的教材，積極引導學生，利用線上豐富的資源提高藝術審美和藝術素質。作業的設計至關重要，設計成游戲闖關模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學生學習，也能調動學生們學習的積極性。

2.線下課堂翻轉

通過在線上的學習，學生基本已經掌握了本節課的知識要點，教師在有針對性的解答學生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學們的知識面。對學生們作業的評價也需要更加多元化，允許學生對藝術的理解存在不同的意見，不打擊學生學習的積極性，遇到問題時應用恰當的方式進行引導。讓學生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結，有人記錄，有人維持發言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業。通過分組討論的模式會讓學生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發學生的表達欲望，提高表達能力和團隊協作意識。小組討論時教師應該在每個小組之間巡回指導，針對學生的共性問題，進行解答。

3.課后教學資源優化

學生線上自主學習，線下知識交流反饋。每節課后教師應該總結上一節課學生提出的學習難點，進行線上學習資源的優化。網絡教育資源豐富，教師應有針對性的實時優化教學資源，不可再像傳統教學中“流水的學生，鐵打的教案”，要因材施教，學生們在學習中出現的問題，就是教師們改善教學方案最好的切入點，根據學生們學習能力的程度不同，應準備多元化的教學資源，滿足每位學生的學習需求。

三、分析與總結

（一）線上線下混合教學應用效果分析

1.學生的學習積極性

混合式教學對于學生而言，不需要面對“填鴨式”的教學方式，從“被動灌輸”轉換為了“主動討論”的學習方式，終于能分清楚藝術理論課程和歷史課的區別在哪里了。傳統模式下的學生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發”。混合式教學模式下的學生成為了最有“發言權”的人，會促使他們在課前線上學習中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結合作的學習形式，也改變了學生們之前對于作業的概念。個人作業，觀點單一，思路單一，分數的高低不是特別的重要；團隊作業，集思廣益，各抒己見，分數代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學習。

2.教師的教學模式的創新

混合式教學模式下，教師可以通過學生在課堂上的討論，準確地掌握學生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統教學模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學生展示案例的全過程，所以學生在討論與分析的環節中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學生的觀點。而在混合式教學模式下，課堂的討論主體是學生，教師作為課堂的設計者，可以開啟“無限制“的教學模式，培養學生自主學習，通過設計作業，讓學生有意識、有目標的去挖掘學習資源。

3.高校的師資力量

通過教師對線上碎片化的教學資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學生們的了解，更好地優化線上教學資料，形成一個循環，不斷的優化、不斷的完善，妥善利用好網絡教學資源。

線下教育模式范文第2篇

關鍵詞：初中英語；先學后教；語法

先學后教中的學是指學生帶著教師布置的任務、有既定目標地自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。而且，這里的教也不再是教師一字一句地進行教授，而是指點，對學生在學習中出現的問題進行點撥，以充分展示學生的主動性，讓學生獲得更大的發展空間。

語法是構成語言的基礎，是廣大英語教師非常重視的教學環節，因此，將先學后教模式引入語法教學中，一方面可以發揮學生的主體性，另一方面也可以在學生動手、動腦的過程中，提高語法學習效率。

例如：在學習”I’m watching TV“時，由于本節課講授的是現在進行時，所以，在授課的時候，首先，我向學生展示了教材中應重點掌握的基本詞匯：doing homework；watching TV；cleaning；eating dinner及what are you doing？I’m watching TV . What’s she/he doing？ She/he ’s...等句型；其次，我讓學生進行自主學習，使學生總結出一般現在時的語法模式：be doing，如：I’m doing my homework.My father is watching TV.My grandfather is reading newspapers.之后，教師再對一些特殊情況進行分析、總結。最后，將知識系統化，不僅可以加深學生對知識點的印象，而且還可以發揮學生的主體性，為實現高效的英語課堂打下堅實的基礎。

但需要注意的是，在實施先學后教的教學模式中，教師要大膽地放手，讓學生自主學習，不要名義上是實施先學后教，其實還是教師主控，所以，在授課的時候，教師要真正發揮學生的主體性，以促使學生養成良好的自主學習習慣。

總之，先學后教模式是一種由學到教再到學的過程，教師要營造和諧的教學氛圍，加強師生之間的聯系，提高學生的學習積極性，進而為實現高效的英語課堂打下堅實的基礎。

參考文獻：

線下教育模式范文第3篇

隨著情景教學模式的大規模推廣應用，其理論發展也得到學者的重視。情景是學習發生與進行的必要條件,在一定的學習環境中,學生可以發現抽象概念與這些概念在真實情景中的應用這兩者間的聯系。情景認知觀把知識視為情景活動中認知的產物，知識不可能脫離情景而存在，語義的生成也要依靠具體的情景。情景認知理論學習觀的特點是情景性、實踐性和探究性，它強調情景與認知的一體化，重視情景與知識、學習與應用的統一。教師的講授語是教師課堂話語的主要組成部分，也是一種重要的語言輸入形式。在傳統的課堂中，所要傳授的課程往往是通過教師的呈現得以完成的。在課堂上教師與學生要達成有效交流的前提是要創設最佳的語境，使學習者能夠清楚地理解話語內在的關聯，成功地假設、思辨、推理話語和語境。英語教學是一個動態的過程，需要通過教師與學生間的互動交流來完成，在這個過程中教師不僅是知識的載體，更重要的是起到了一個橋梁的作用。換言之，在教學過程中教師應該注重構建交流話題的相互關聯，通過銜接和溝通所授知識和學生而實現教學目標。

二、情景教學模式在小學英語口語教學中應用現狀

情景式教學模式的在課堂上的教學效果使得它得到大規模的推廣，目前全國中小學都在推行情景式教學模式。情景式教學從類別上分為情景形式和情景內容，情景內容包括活動情景、競賽情景等，情景內容則包括了生活情景、動畫情景、音樂情景等。在利用情景教學模式中，教師根據學生的學習效果重新整合教材，更好地安排單元內容，使學生的學習形成體系，尋找或創設與教學內容相似和相關聯的情境，幫助學生理解所學的內容，可以降低學生學習的難度。而有趣的環境更能激發學生交際動機。在學習中創設真實的情景，可以激發學生學習的主動性。根據小學生的認知特點，教師可創設表演，購物，采訪，辯論等多種情景，讓學生樂于、易于、敢于在真實的生活環境中運用英語，教師再適時給予指點拓展，長此以往，他們的口語以及英語綜合能力將上升到另一個平臺。目前，情景式教學模式的主要方法已經開發出來了很多種，其中既包括設計精妙的導語法，也有充分運用現代多媒體教學設備創設教學情景的方法，另外巧設問題，創設教學情景也是情景式教學常用的方法之一。例如，一位老師在上到“SpringFestival”的內容時，利用各種實物教具將課堂布置得喜氣洋洋的，貼上窗花、春聯，掛上燈籠、鞭炮等，營造濃郁的節日氣氛，使學生仿佛置身于真實的環境中。這樣一來，教師很自然就能把有關春節的一些句型、單詞傳授給學生，學生也能直觀地理解教學內容，大大降低了學生學習的難度。所以，情景式教學模式在小學英語口語教學中已經得到了很好的應用，取得了很好的教學效果。

三、情景教學模式下小學英語口語現狀

目前，情景式教學模式在口語教學中雖然取得了一些成果，但是在該教學模式下，小學英語口語教學還存在很多問題。在教學過程中，學生口語學不好，最主要的原因就是學生缺乏學習自主性,而情景式教學模式并不能改變學生的學習自主性。英語口語的學習主要靠學生自己多說，然而學生缺乏自主性就使得學生無論是在課堂上還是再課下都不愿意張口用英語交流。英語作為一門語言課程，是一種交流的工具，熟練掌握英語的訣竅就是多說，在課堂上或者課下多用英語交流，可以很快提高學生的口語能力，從而提高學生的英語應用水平。在情景式教學中發現很多學生不愿意主動說英語，通過筆者仔細的調查發現，其原因是多方面的。首先，環境是影響小學生在日常交流中不愿意使用英語的因素之一。在國內，很多學生的家長不懂英語，孩子的周圍都是講母語，所以學生沒有用英語交流的習慣，從而導致小學生的英語口語得不到訓練。第二，小學生是英語的初學者，有些學生連最基本的英語單詞都沒有記住，從而導致說的時候錯誤連篇，甚至于有些口語無法理解。第三，在我國小學階段，很多小學的英語師資水平不均衡。在一些大城市，小學英語教師的水平可能很不錯，但是其他地方可能沒有足夠的英語師資，那么英語課程可能就是一些英語不擅長的教師教，那么教出來的學生口語很差，發音不準，學生讀出來后怕受到其他同學的笑話，導致這些學生慢慢的都不愿意講英語。為此，教師要想使得情景式教學在課堂上發揮出它的優勢，就要抓住一切機會給與學生英語口語的訓練機會，而不是單單課堂上的幾十分鐘，學生可以充分利用晨讀的時間，培養學生英語語感。在晨讀的時間，教師可以要求學生唱學過的英語歌曲，或組織學生表演學過的、情境性強chant，或組織學生進行情景對話練習。

四、總結

線下教育模式范文第4篇

當前我國高校的教材大體上可以分為文字教材和音像教材。在實際的課堂教學過程中，高校老師往往過于注重文字教材，然而很多文字教材存在內容陳舊、滿足不了社會需求等問題，不利于學生進行學習。音像教材往往存在內容不充足，質量不高等問題，難以保證教學質量。這些問題的存在嚴重影響著高校教學以及學生學習。構建創新教材體系，從教材內容上看，內容應該少而新，教材應該反映現代社會發展的新成果，同時做到突出難點以及重點，強化學生的自主學習。同時，學校還應該建立網上教學資源，充分發揮網上教學的優勢，完善課堂教學與網絡自主學習相結合的教學模式。

二、構建創新教育方法體系

教育方法主要指的是學校為了實現教育目的而采取的策略性途徑，高校教育方法體系主要包括教師直接指導以及學生自主學習兩個方面。對于老師來講，老師應該充分利用現代信息技術，提高多媒體課件的制作能力，建立有效的網絡學習資源，培養學生信息接收以及信息處理能力。其次，老師應該加強對于學生的幫助以及指導，通過建立網上學習互助小組的形式，加強合作式探究式學習方法研究，引導學生在團結互助中進行學習，引導學生主動參與獲取、分析、處理、交流、應用信息知識，使學生有所發現，有所創新。

三、構建創新教育管理模式

教育管理主要是針對高校教育管理者而言的，教育管理者應該充分利用學校的人力、物力、財力，實現高校教育管理的科學化以及信息化。另外我國高校教育管理系統運行機制仍不是很完善，由于高校各個部門之間教學工作不協調，導致學校教學管理以及學生管理相混合的情況也屢有發生。為此，學校應該建立完善的教育管理體系，加強高校對于學生教育的管理。同時學校應該狠抓網上教學，重視網絡教學對于課堂教學的輔導作用，加強對于課程教學的設計，監督教師按時完成學校的各個教學環節，同時加強對于重點教學環節的評價和考核。另外，運用現代化管理手段，建立強大的網絡教學管理系統，對網上教學、交流、答疑進行有效管理，全面激發學生上網學習的積極性。

四、總結

線下教育模式范文第5篇

【摘要】信息化時代對高職英語線上教學提出了更高的要求，傳統面授形式的教學已經很難滿足學生的學習需求。以江蘇省某職業學校英語線上教學單元課為例，分析高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性，對高職公共基礎英語線上線下混合式教學案例展開探究，借助現代教育技術提升學生的聽說讀寫能力，滿足學生個性化的學習需要。

【關鍵詞】高職公共基礎英語；線上教學；混合式教學

線上教學不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業學校的英語課中，線上教學的應用還不夠廣泛。2020年初，學校無法正常開展面授形式的教學活動，為確保疫情防控期間“停課不停學”，各職業學校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學平臺進行網絡教學，線上教學全面展開。如今，線上線下混合式教學正在走向常態化，職業學校加強線上教學資源建設、開展線上線下混合式教學的必要性和緊迫性更加突顯。［1］

一高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性

當前，各級各類學校廣泛開展線上教學，這是學校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業學校為例，該校于2020～2021學年在三年級11個專業方向的25個班級中分別實施線上授課和教師面授兩種方式的教學，其中，11個班級進行線上授課，14個班級進行傳統教師面授。筆者通過學業水平測試卷和問卷調查，分析對比學生的英語學業水平測試成績、學生對線上授課的學習態度、教師對線上教學的教學感受。根據學業水平測試卷的成績，采用線上授課的班級平均分為78